時間：2023-03-07 15:01:25
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關鍵詞 學習評價計劃 計算機應用基礎
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
0引言
在全方位的課改進程中，針對學生學習評價的改革在諸多教學改革中顯得相對滯后。筆者認為，主要存在著下面這些問題：
（1）對于教學目標和教學方法的關注遠高于對教學評價的關注。在教師進行教學計劃時，往往忽視對教學評價的思考和分析。造成課堂教學虎頭蛇尾，學生的學習進度和成績得不到充分的認識，教學評價的有效價值得不到體現。（2）學習評價沒有真正起到促進學生發展的作用。首先，學生的創造性思維被學習評價禁錮了。學生們害怕犯錯、失敗，習慣了得到一個答案就停止尋求其他答案。其次，評價模式忽視了對學生學習素養、學習效率、實踐能力等綜合能力的考查。再次，評價方式忽視了對教學的改進和對學生的激勵功能。
1學習績效評價模式內涵解析
完整的學習績效評價應當是一個系統的循環流程，它包括學習績效評價計劃制定、學習績效評價過程開展、學習績效評價結果應用、學習績效溝通四個組成部分。其中學習績效評價計劃的制定，直接關系到每一個學習績效評價環節的開展。
2學習績效評價計劃的制定
2.1學習績效評價目標確立
首先，學習績效目標不同于學習計劃，目標的個數在2-3項最為適宜，太多就會成為具體的學習計劃，也會沖淡學習績效目標的導向作用。其次，績效目標背后支撐的是課程的相關制度、規范，是制度規范的綜合體現。在制定目標時不能試圖把所有的課堂要求、規范都逐項體現在績效目標中。它的實施必須與制度管理、計劃管理等結合起來；再次，學習績效目標需要師生雙方溝通確認。在建立目標時，一定要與學生進行充分的溝通，使學生認同學習績效目標。如果缺少雙方溝通交流確認績效目標的環節，達成一致的意見，績效管理也就失去了最初推行的意義。對于統考通過率這類指標有一定特殊性，指標下達時也需要雙方相互溝通，但是溝通的內容不應當是能否通過，而是通過統考所使用的方式方法。（1）學習績效長期（學期或學年）目標制定：a.個人知識增長、能力提升和適應社會需求的計算機基礎應用能力；b.會考或統考要求。（2）學習績效短期（每節課）目標制定，即學習績效目標在各學期、各章節直到每節課再進行更實際的細分設計。
2.2學習績效評價規則制定
2.2.1分析教學內容，確定考核比重
學習績效評價模式通過賦予權重系數方式來區分不同教學內容對學生知識技能培養的重要程度，較重要的內容賦予權重系數就大，反之則小。因此，認真分析《計算機應用基礎》整個課程結構，明確各學習單元對學生知識技能培養的地位和作用，根據其地位和作用分別確定各學習單元的考核比重。
2.2.2剖析學習單元，列出績效清單
學習績效評價模式中評價學習績效的主要依據是每個學習單元的成績。單元績效評價是學習績效評價的重點。學習績效評價模式注重學生學習過程和學生綜合能力的考核，將學生的知識、能力、素質評價貫穿于學生學習全過程，而且評價嵌入到具體的學習內容上。所以須認真剖析每個學習單元，列出每個學習單元的知識、能力、素質績效清單。根據清單在知識能力培養過程中的地位和作用，分別賦予分值。評價方式采用教師評價、自我評價、同學評價、定性與定量評價結合等多元評價方式進行。
2.3學習績效評價規則解釋
2.3.1評價標準分值的設定
績效分值在設定時必須考慮其準確性、實用性和可操作性。學習績效評價是伴隨著學習過程展開的，一方面它的數據必須準確，另一方面它又不能占用過多的教學時間，這就要求合理分配和設計績效分值。
2.3.2評價獎勵分值的分配
評價獎勵分值的分配必須考慮兩個問題：其一，評價獎勵分值必須能客觀地反映學生學習績效的差異；其二，評價獎勵分值能激勵學生盡最大努力提高學習績效。一句話，評價獎勵分值要讓學生覺得加分有意義。因此，評價獎勵分值的分配必須遵循公平、公正、公開的原則。獎勵分值的給予在普通學生與有職務學生間有一定差別。
2.3.3評價周期的設定
《計算機應用基礎》課程學習績效評價涉及到多張評價表，每張表的評價周期不盡相同，筆者經教學實踐后確定如下：
學習績效評價周期表
學習績效評價涉及到計劃、溝通、評價流程、成果運用等動態循環管理過程。要做好績效評價的計劃，必須加強對上一輪評價結果的分析總結，持續不斷地根據評價過程中存在的問題改進計劃，才能讓學習績效評價取得最大的成效。
參考文獻
關鍵詞： 大學英語 課程設計 培養目標 設計原則
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”大學英語教學質量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性，而課程體系的設計是一個龐大的系統，一方面要滿足國家戰略需要，為當地經濟社會發展服務，另一方面，要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業方面的需要。可見社會需求、人才素質與發展、學生的個體需要決定著課程體系的內容。筆者將結合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應用型人才培養目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。
一、現狀分析
1.學校發展定位
2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現象。過于強調理論教學，忽視學生動手能力的培養，理論課的教學時數高達70%以上，專業設置和教學內容難以適應市場的需要。自2008年以來，學校經過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應用型，并實施“三位一體”的人才培養模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。所謂應用型人才是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。為此，一要緊扣市場需求和區域經濟發展需要，突出專業設置的應用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究，增強科研實力;優化教師隊伍的知識、能力結構，提高應用型人才培養的能力。二是深化人才培養模式改革，完善培養學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養為主線的課程體系改革，深化教學內容、教學方法、考核方式的改革。
2.學生來源與教學現狀
根據懷化學院教學質量監控和評價中心統計，學生錄取成績穩步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數來自邊遠或不發達地區，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎差，優秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。
懷化學院大學英語教學的現狀令人擔憂，為了提高教學質量，大學英語教學更多的是關注外語教學方法改革和教學內容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結構還局限于基礎英語范圍，缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養;課程體系不盡完善，不系統，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要，實現大學英語服務于社會的目標，服務于學校的辦學目標，又不能很好地服務于學生個性發展的教育目標。
3.就業情況
近幾年來大學生就業形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業也不例外，就業率未能達到90%以上。造成這種現象的原因很多，如不少用人單位過于強調文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業生排斥在門外;過于看重工作經驗等。當然大學畢業生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養大學生的搖籃，學校培養人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設置不完善，導致教學內容與社會專業需求脫節;其次，教師對教育內容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養，導致培養出來的學生不能滿足社會的實際需要。
二、課程設計原則
“課程體系設計的意義在于為實現計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃、指導、監控和評價”[1]。“大學英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。
1.需求原則
需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析。“需求分析是課堂設計的始終。社會需求分析主要指企業和事業單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據”[3]。課程設計前，要對懷化學院大學生進行問卷調查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。
2.教學總目標與具體目標相結合原則
根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”課程體系的設計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現總目標各高校基于本校的發展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內容教學目標、語言水平教學目標等。
3.個性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業特點的學生，個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發，才能確保教學的實效性，既使基礎好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎較差的學生，激發其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。
4.語言學習的漸進性和延續性原則
由于學生的英語基礎各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續性。對于基礎較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設充分體現個性化教學的大學英語后續選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業發展的需要。
5.教學評估與教學目標密切相關原則
“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現，具體目標是否實現。通常教學評估可分為終結性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。
三、課程體系設計思考
1.課程教學目標
結合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，適應國家經濟社會發展和個人發展需要。對于此目標，應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據，全面系統地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領性文件。
2.課程設置
通過需求分析，科學構建適應非英語專業學生英語應用能力培養要求的課程設置，即必修基礎課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結合的大學英語新的課程體系。
3.教學方法
努力創建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創造性地運用相關教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。
4.課外活動
繼續開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎上，基礎英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應用英語的機會，由此調動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應用能力。
5.教學評估
與教學目標密切聯系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績為融期末筆試（包括聽力測試）、口語測試、課內外表現（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。
大學英語考核成績構成表
參考文獻：
[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：10.
[2]Richards Jack.C語言教學矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.
[3]胡織女.大學英語課程體系的設計原則與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2005：71.
一、問題分析
“自主合作探究式”教學模式給我們的教學帶來一個嶄新的變革。但是在推行這種教學模式的過程中，我們大都感覺面臨一個新的課題：學生的成績兩極分化越來越重。“分化”主要有以下表現：
1.在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過實際調查發現，這種新的學習方式更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是合作討論還是實踐操作，都能很好地適應，甚至激發他們更大的學習興趣。但那些智力稍差，缺乏主動性，又沒有自控能力的學生則一時難以適應，這勢必會影響其學習的效果。
2.新課程注重實驗和活動，要求學生在接受基礎知識的同時能主動參與、樂于探究、勤于動手，可以根據所學的內容在課外制作相應的儀器和相關的小實驗或完成課外活動來鞏固知識點，這就使那些對科學感興趣的學生熱情很高，學習態度端正，能自覺、積極地投入到課外學習過程中，把所學知識應用于實踐，因而能學得較為扎實，成績較為滿意；相反，本身對科學興趣不大甚至討厭，又懶于動手、學習態度不端正的學生，在課堂中不會積極參與探究、討論，等于是在被動狀態下學習，學習的效果較差，科學成績肯定是不理想的。
3.新課程要求培養學生收集和處理信息的能力，自己獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學，但不同的家庭條件、家庭背景不能讓學生都在網上或課外書本等渠道找到跟課本相關的知識內容。一方面，有些家庭沒有上網條件，有些則沒有能力讓學生買太多的課外書。另一方面 ，新課程要求有的新的科學實驗儀器沒有及時籌備，不能和課本內容配套，課內增加學生興趣的活動沒有和當地的環境接軌等，影響了學生對知識的接收。如初一的星空圖，因為學校沒有足夠的望遠鏡，或者即使有也很難觀察到真的星空（天氣不允許），所以還是紙上談兵。
4.新課程要求把教學定位為交往，強調師生交往、生生交流，構建互動的教學關系，這就要求教師要對學生多講解、多接觸、多詢問學習情況。但教師只有一個，而學生還沒有達到小班化的程度，現在的班額多者六七十人，少者四五十人，我們的教師究竟如何在大班額的背景下在教學中體現分層教學，讓所有的學生都能學好知識呢？這就是個嚴重的現實問題。所以在精力有限的情況下，教師不能及時指出基礎差學生的知識薄弱點，必然會使學生成績降低。
學生的兩極分化，其原因可能還有其他多方面，所以我們在制定解決方法時要具體情況具體分析，不斷地思索、采取相應的對策。
那么，如何消除這種“兩極分化”？
二、解決問題
1.優化課堂教學，提高教學質量，培養學生學習興趣。
教師除了精心備課、設計教學進程外，自然親切的教態、精練幽默的語言、簡明工整的板書等都會對學生的學習產生很大的影響。其中教師巧用特殊的教學方法更能激發學生的學習興趣，如懸念教學法，它能溝通教材中上、下課的聯系，啟發學生的發散性思維，培養學生的創新精神。上節課留下的懸念，課后必然饒有興趣地討論研究，由于科學課程是一門以實驗為基礎的學科，對于許多懸念，學生可以動腦動手，通過實驗解決。例如，在講述“液體壓強”一課后，我先復習液體壓強產生的原因，液體壓強大小計算方法，然后設問大氣是否也存在壓強？大氣壓產生的原因是什么？讓學生課后自己準備實驗或例子去說明大氣壓的存在。學生設計了許多實驗，這樣一來，學生在第一課堂和第二課堂的聯系之中，不斷提出問題、解決問題，在知識海洋乘風破浪，既培養了他們勇于探索的精神和意志，又不斷激發了他們的發現、創新的激情。
著名科學家愛因斯坦曾說過：“發現一個問題，往往比解決一個問題更重要。”例如在講述“機械能”時，我引入“舉高的小球釋放后能夠做功”，讓學生產生一種疑問：被舉高的靜止的小球能夠做功，它所做的功消耗了什么能？這能量是從什么地方來的？這個能叫什么能？我在學生充分討論的基礎上，趁機引出勢能(重力勢能)的概念，懸念教學既啟發了學生的發散性思維，又培養了學生的創新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。
2.實施分層教學。
一個班幾十名學生，智力水平、知識水平參差不齊，存在對學習的認識、態度和意志、毅力等非智力因素的不同。雖然在八年級階段科學是起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但人們對事物的認識有一個“文化積淀”問題，客觀上也存在不平衡性。這些問題在科學學習過程中就逐漸暴露出來。為此，我們應從實際出發，遵循教育教學的客觀規律，因材施教，分層教學，克服教學上的“平均主義”和“一刀切”。立足于中等生，我們要堅持以“綱”為綱，以“本”為本。在課堂提問、課堂訓練、作業布置上，對不同學生我采用不同的要求。我將作業練習分為三類：第一類是直接應用概念、規律解答的基礎題；第二類是簡單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。我要求基礎差的學生完成第一類題目，選做第二類題；中等生完成第一、二類題，選做第三類題；優等生完成所有作業題。這樣就有效地調動了全體學生的積極性，減少了抄作業的現象，很好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的問題。平時上課我一般是對中下等生提問，對于他們的作業，我要求評講了以后要即時訂正，然后我給他們復批，過幾天再出類似的題目給他們做。切忌對后進生冷落、嘲諷、不負責任的放棄和格外嚴厲的懲罰。這樣不僅不利于后進生克服自卑心理，反而會壓抑他們原有的積極性，妨礙他們身心的健康發展，使兩極分化更嚴重。
3.建立科學的學習小組。
把班級學生按好、中、差平均分成若干學習小組，小組成員結成對子，以好帶中促差。教學中教師首先要設置多層次問題，以照顧不同層次的學生。特別在課堂上教師要給后進生展示的機會，多鼓勵，多表揚，增強他們的學習的自信心。其次發揮小組的作用，引導學生互幫互助。
如我班共有8個合作小組，其中5個小組是4位學生，3個小組是6位學生。在分組時，我已經進行了均衡搭配，好中差搭配，實力比較平均。平時上課進行小組合作學習、交流，可以說，這是8個小集體。我提出的第一個活動是進行期末“汽車拉力賽”，得到學生熱烈的回應。活動設想：每個小組代表一輛小汽車，各組給自己小組的小汽車取一個響亮的名字。各位小組成員代表小汽車的輪子。在期末階段組內開展互幫互助活動，大家根據自己小組的情況，幫助成績比較差的學生復習。以期末考試的分數相加取平均值作為小汽車的速度。最后我將取前三名發獎。為了鼓勵后進學生進步，我特地設立了“進步加分”這項規定：凡是進步幅度大的學生，可以依實際情況給予加分。
第二個活動是“我要超過你”。“汽車拉力賽”是一個集體項目，而“我要超過你”則是一個個人項目。活動設想：根據班級學生的實際情況，為每個學生定出一個“趕超對手”。（這個“對手”一定要和這位學生旗鼓相當，甚至要略好一些，但不能相差太遠，也就是要讓學生“跳一跳，能夠到”的那個程度。）如果期末考試成績超過了這個“對手”，那么這個學生的暑假作業減半。
4.抓習慣培養。
在科學教學中培養學生良好的習慣，培養學生的自學能力，是能使學生終生受益的事情。不僅可以使“尖子生”得到應有的培養，而且可以使中等生和后進生在科學基礎知識上得到不同程度的提高，是一種省時、省力、快速、高效、科學的先進學習方法，也是防止兩極分化的有效方法。
（1）規范學生的學習行為，使之養成良好的學習習慣。教師要做到兩個“不代替”：一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。在每節課中要有學生自主學習的時間。學生閱讀、鉆研教材，或與同學交流、合作學習，認真做練習和核對答案。教師積極巡視課堂，指導學優生，輔導學困生，促進中等生，發現問題，解決疑難問題，作一些調查研究，以便在下課前幾分鐘指導學生做好小結；糾正學生的錯誤，解決疑難問題，使作題規范化，促進知識系統化，落實課堂教學目標。
（2）抓習慣養成。使學生養成課前預習的習慣，觀察動手的習慣，討論質疑的習慣，課堂記筆記的習慣，獨立思考善于提問的習慣和及時復習認真處理作業的習慣等。習慣培養重點放在八年級階段，特別是八年級上學期至關重要。我們要做到課內課外相結合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至“習慣成自然”。習慣一旦養成，它不僅有助于學生掌握正確的學習方法，提高學習效率，而且有助于學生發展智力和培養自學能力，增強學習科學的興趣和信心，變被動為主動。
總之，減少兩極分化必須講究科學的方法，只要經過不懈的努力，肯定就能取得預期的效果，提高教學質量。其實，我們每一位教師只要開動腦筋，做個有心人，就會找到許多幫助學生的好辦法。我們要以最大的責任心來提高學生，讓更少的學生掉隊。
參考文獻：
一、教材分析
1、內容及編排
本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個專題；多彩的秋天；學校生活愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團結協作；關愛他人；保護環境、愛護動物；熱愛科學。每組課文包括導語、識字、4-5篇課文及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，語言生動。
2、教材特點
⑴圍繞專題整合教材內容，每一組教材均以“導語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。
⑵識字課內容豐富，形式多樣識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有的表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。
⑶課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。
本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。
⑷課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。
⑸突破傳統教材的呈現方式，增強親和力。編寫角度由服務于教師的教轉向服務于學生的學。教材的呈現方式，有利于學生發現、探究。“語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。
⑹教材內容具有開放性和彈性。
本冊教材規定了識字量認識450個，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規定的識字量。在識字方面，每課要求認識的字體現基本要求，學有余力的學生可以多認。
二、學生情況分析
本班共有學生48人，其中男同學22人，女同學26人。大部分同學有責任心，在學習過程中能努力向上，認真完成作業。經過一年的學習，有一定的識字基礎和閱讀能力，但也有一些學生識字能力欠佳，有待加強，有個別學生的學習習慣欠佳，有待改進。班里國彤彤、國澤龍、杭玉潔、國雪曼、田佩琪、何永帥等同學學習認真，成績優良，國彤彤等朗讀較好。
三、學習目標：
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。
5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
四、教學措施
這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓練也都圍繞專題設計的，所以備課時胸中要有全局。我們領會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。
1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。
2、在寫字教學中力求做到指導要細，大面積提高學生的書寫能力，同時應把培養興趣與提高書寫有機地結合起來。
關鍵詞：Wiki平臺 微信墻 慕課
基金項目：本文為2015年上海理工大學“精品本科”教學改革重點資助項目，《以培養國際化應用型人才為導向的“德語（科技）”培養方案綜合改革》;2015年上海市教委本科重點課程《綜合德語》資助項目
一、使用Wiki平臺
Wiki平臺是一種基于互聯網的超文本多人在線協作寫作系統，可以讓學習成員在網頁上創作、編輯、添加、修改、刪除內容，可以應用知識和體現知識構建的關聯性;Wiki網站是專業的網絡學習平臺，針對性強，預習和學習的內容比較有條理，相比如QQ更正式，便于引導和培養習慣，尤其是學生自主學習的習慣。
在Wiki平臺上，每個人可以獨立完成自己的學習任務，同時答案公開，大家都可以看到，可以從別人處學到知識，發現自己答案的不足，在比較中進步;督促能力強，可以看到更多同學的評論和觀點，促進主動學習。
二、利用微信墻
微彈幕等利用微信的課堂互動技術，針對目前學校的課堂教學，將改變課堂的氛圍，讓每一個學生都能夠參與課堂上的頭腦風暴。
（一）頭腦風暴
頭腦風暴是普通課堂中較為常見的活動之一。然而在班級規模較大的情況下，傳統做法凸顯的一個較大的問題是，學生的參與度受到限制：一次活動就算單獨提問10位左右的學生，所占用的時間也會相當可觀。因此很多教師都只能進行集體的頭腦風暴，順帶提問幾個學生。
微信墻的方法是：教師給出問題，學生經過短暫討論，可以選擇把觀點于墻上，亦可直接口頭表達，但大部分學生選擇了前者。在學生觀點上墻后，教師可針對有特色的觀點再進行深入提問與討論。事實證明，教師能得到的觀點數量大大增多，在一個80人左右的課堂中，每次頭腦風暴活動都能得到30條左右的有意義觀點，而教師在學生觀點上墻后對發表了特色觀點的同學的提問，比傳統頭腦風暴中的提問更有針對性、更加深入，對課堂而言極具啟發性，是一種高質量的課堂互動。
（二）集體糾錯
外語教學注重語言的準確性，因此教師常常組織學生針對語言表達進行糾錯。如果這些語言表達的錯誤是明顯的，這種活動組織起來比較容易，因為學生的觀點較為一致。如果錯誤有爭議或者難以分辨，那么學生的觀點會呈多樣化，特別是當糾錯的對象是一些較為復雜的語言表達形式，教師給出科技德語的句子，讓學生提出修改意見，并把意見于微信墻上。這種方法相對于讓學生把句子寫在黑板上的方法，能節省一定的時間，更重要的地方在于，它能夠在很短的時間內收集到很多同學的答案，方便教師進行對比呈現。
（三）即時評價
一般的課堂上學生對授課內容的直接反饋和評價是非常少的;同時，當站在臺上的是學生在進行匯報時，更多的聽眾選擇的是安靜地聽，而非主動提出評論意見。這種狀況使得課堂中的深度互動少之又少。
在我們的教學實踐中，要求學生充分利用微信墻所開辟的話語通道，當主講者（無論是教師還是學生）在臺上發言的時候，臺下的聽眾可隨時發送評論信息上墻，特別是在學生上臺匯報時，這種同伴互評的消息更多。當學生在臺上匯報的時候，教師利用微信墻進行即時評論。
從效果來看，長期使用這種活動形式，對于提高學習者的批判性思維大有裨益，因為微信墻把以往的“單向聆聽”轉變為“雙向聆聽”（既有聽又有互動反饋，這是一種學習方式的轉換，而不僅僅是活動形式的變化。
（四）檢查輸出
在科技德語課程教學中，語言輸出長期以來被忽視，在實行大規模班級授課制的情況下，組織有效的語言輸出活動尤為困難，教師發現有意義的、有深度的語言輸出更加困難，同時教師亦難以監控大部分學生的語言表達。
微信墻的介入，可以幫助教師在課堂中組織更有效的語言輸出活動。雖然微信墻活動本身是進行無聲的手機鍵入過程，但教師可以把其鍵入的內容與學生的后續語言輸出活動結合起來。教師組織學生針對進行觀點的表達，學生再把自己贊成或者反對的觀點上墻后，教師挑選出有深度的觀點再組織討論。同時，教師亦可利用學生進行手機鍵入過程來查看學生語言表達的準確性。例如，教師請學生對相關的科技文章內容進行翻譯，學生在給出口頭翻譯后，教師要求學生把翻譯的文字發送到微信墻，以此檢查學生是否能正確拼寫出該表述。
（五）同伴交互
在傳統的課堂中，特別是國內的課堂，學生的座椅都是固定的，而且在正式的上課過程中，亦不允許隨意走動。然而在學生匯報的活動中，常有聽眾希望針對匯報提出相關問題和疑問，這個時候，固定的座椅、打斷匯報的擔心等因素都成為阻止這種交互的障礙。
針對這個問題，鼓勵學生之間使用微信墻進行課堂上的即時同伴交互。例如在一個小組匯報展示完之后，有同學針對其展示的視頻很感興趣，便通過微信墻詢問他們使用了什么工具制作該視頻，該小組負責視頻制作的同學很快把詳細的做法發送到微信墻上。可以說，這種通過微信墻進行的實時文字交互，突破了課堂中的空間限制，既不需要中斷正在進行的教學活動，亦能詳細地回答大家感興趣的問題，使同伴之間的交互達到受益面的最大化。
（六）精華回顧
學生在課堂上的每一次回答、每一個問題、每一項評論，都是教學過程的一手資料和珍貴記錄，教師可以從中反思自己的課堂教學設計，了解學生對每次內容的掌握情況，觀察個體學生的成長進步。然而一般的課堂是無法把這些信息保存下來的，即使使用攝錄設備，教師也要花費大量的時間進行語碼的轉換工作。
使用微信墻教學自然不存在以上問題，所有的上墻信息都被完整保存在微信公眾號的消息記錄之中，教師需要在課后對消息進行導出、保存和歸檔。在一個階段的教學之后，或者在學期末的時候，教師可對這個時期內的消息進行匯總、分類和篩選，挑選出精華的內容與學生一起復習和回顧。因為這種素材來源于學生，所以精華回顧展示的過程對學生本人就是一種鼓勵。教師也可以對某學生的消息進行匯總，以此查看其課堂參與度，作為形成性評價的一種參考。此外，教師亦可對每次活動的消息數量和質量進行統計，以此作為教學活動設計的一個參考指標。
三、慕課
慕課是高等教育研究的熱點，根據相關研究慕課主要呈現如下特征：其一，研究視角多元化。就慕課與高等教育變革的互動關系而言，有學者認為其興起有助于我國大學走出人文教育的困境。慕課為大多數人接受高等教育提供了新的機會，也為高校教學改革提供了試驗場所。其次，研究意識主體化和應對態度的理性化。無論從名稱還是操作方式來看，慕課始自美歐，“中國式慕課”的提出無疑體現了我國學者在研究中的主體意識，我們既不能因為把慕課理論上所具有的優越性當作現實的優點而盲目樂觀，也不要因為其在發展中遇到的挑戰而對其失去信心。
慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網絡連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數萬名同學一起互動交流，有利于在線學習者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學資源交流，從而不斷提升自身的教學水平。
慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網絡連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數萬名同學一起互動交流，有利于在線學習者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學資源交流，從而不斷提升自身的教學水平。
慕課呈現了與互動方式是針對大規模人群的，在教學設計上注重促進大眾的互動和回應。注冊同一課程的學生可以通過加入當地的學習小組或者在在線論壇上討論等方式來互相促進和互相學習。至于該課的成績，可能會使用客觀的、自動化的在線評量系統，比如在線隨堂測驗，也可能是由學生互評產生的。同時，慕課可以跟蹤所有學生的互動學習，包括每個學生與教學資料之間的互動、學生之間的互動，從而給授課教師提供相關數據，例如哪些方法和材料能幫助學生學習，哪些與教學無關或冗雜無聊。這些教學意見和數據在傳統課堂教學中很難得到。這種新型教學模式從本質上講是一種“教學并重”的模式。
關鍵詞：項目化教學；分析化學教學；設計
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0051―02
一、引言
分析化學以化學基本理論和實驗技術為基礎，并吸收物理、生物、統計、電子計算機、自動化等方面的知識以充實本身的內容，從而解決科學、技術所提出的各種分析問題。項目化教學是“以學生為中心”的“做中學”為基礎的教學模式。我們將“項目化教學”應用于分析化學課程，通過對課程進行項目化設計、教學，能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，能發揮學生的自主性和創造性，有利于培養學生相互合作的精神，同時也有利于教師因材施教。
二、《分析化學》課程項目化教學模式
為了使項目化教學能夠在分析化學課程中得到落實，提出如下教學程序：學生接項目、接檢測樣品學生收集整理資料，尋找檢測方法，設計實驗方案教師點評設計學生準備檢測試劑和儀器學生檢測學生處理和分析數據，評價結果小結，撰寫研究報告知識反饋。這些環節相輔相成、相互推進。在項目化教學過程中，通過對教材內容的重新整合，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個項目之中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個個項目來完成。教師以學生為中心，一整套分析測試工作由學生獨立完成，學生的能力在具體的工作情境中得到提升。在此過程中，教師為輔，主要為項目組織、引導、促進、控制和咨詢服務，同時要敏銳觀察學生的學習情況，必要時啟發和調動學生的學習熱情。
三、《分析化學》課程項目化教學的設計
運用項目教學法的關鍵是設計子項目。設計子項目時要考慮把學過的知識和即將要學習的知識綜合起來，且要難易適中，具有一定的真實性，同時還要考慮留給學生一定的創新空間，培養學生的創新能力、解決問題能力。其次，設計子項目時努力使之有吸引力，以學生感興趣的與當前學習主題密切相關的實際生活及社會關注的熱點為選題背景，盡量避免抽象和完全理論化，才能調動學生的興趣。
針對分析化學課程內容，設計五大模塊：酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法。每個模塊中包含若干相對獨立的子項目。以“酸堿滴定法”模塊為例說明，該模塊包括三個子項目：（1）石灰石純度的測定項目；（2）工業用冰乙酸含量檢測項目；（3）面粉中粗蛋白質含量檢測方法的建立與評價。這三個項目涵蓋了分析化學整體目標中酸堿滴定法的知識、技能、素質要求；在內容安排上，打破了課程體系的章節編排，知識點由少到多，由簡到難，融知識、技能要點于各個項目中，按照學生的認知規律循序漸進；同時教學內容與生產實踐相結合，實現了學生在“做中學、學中做”。
四、《分析化學》課程項目化教學的實施
以“酸堿滴定法”中工業用冰乙酸含量檢測項目為例進行說明。
1.教師提出項目任務
教師根據實際情況提出具體的教學項目任務，主要包括四個方面：（1）查閱資料，確定物質檢驗方案；（2）檢測，具體包括：選擇、準備玻璃器皿和設備，配制試液、試劑和標準滴定溶液，冰乙酸含量的測定；（3）評價檢測結果，開具檢測報告；（4）資料歸檔。通過上述任務要求學生能檢索標準檢測資料，能用確定好的檢測方法和滴定分析測試技術測定工業冰乙酸含量，能正確計算檢測結果并進行認證。
2.學生針對項目任務查閱資料，提出解決問題的初步計劃
學生自由組合，一般5人為一組，每組推薦一個小組長，組長是“項目主管”，在各個項目中輪換。組長針對具體項目任務，合理安排學習行為，通過自學教材、到圖書館查閱資料、上網查詢等多種途徑，結合實際情況，提出解決問題的初步計劃，包括所選用的實驗方法、所涉及的實驗原理、實驗所用儀器和試劑、實驗步驟等。要求每組整理、總結出自己的意見，為實驗和課堂討論做好準備。教師在此過程中轉為“配角”，實現了教師角色的換位，只在必要時給予一定的引導，指導學生如何獲取資料并對資料進行選擇和分析。
3.學生設計實驗方案并交流討論，教師進行評價
各項目組選代表闡明所選用的實驗方法，說明實驗原理，確定實驗所用儀器和試劑、實驗步驟，教師針對每一實驗方案提出建議和意見以及一定的注意事項與要求，使其完善。在此過程中學生對酸堿滴定原理、酸堿指示劑的使用方法、酸堿滴定可行性判斷方法及指示劑的選擇方法、標準溶液和一般溶液的配制、酸堿水溶液中[H+]的計算方法、滴定突躍、分析結果的表示、有效數字、誤差的分類和來源及減免方法、誤差與偏差的有關計算都有了一定的掌握。
4.學生實施實驗方案
隨后學生進行項目實驗的全部過程，對理論知識有了更深刻的認識，在此過程中教師給出詳細的指導性問題和提示，針對學生在實驗過程中出現的一些問題進行講解和教學。在對基本操作嚴格要求的同時，教師要善于根據認知規律積極鼓勵、引導學生“發現――思考――創新”，給學生留有自主思考的余地。如果條件允許，建議采用視頻教學手段，將規范的操作用錄屏軟件記錄下來，在學習操作時同步播放，便于學生鞏固規范的操作技能。
5.討論實驗結果，教師、學生總結提高
最后各項目組處理和分析實驗數據，評價結果，撰寫研究報告，由教師和學生共同對設計的實驗項目進行討論。從實驗方案是否選取合理，實驗步驟是否簡單，實驗儀器是否簡單、易于操作，測定結果是否準確度高以及實驗時間的長短，操作速度的快慢，小組分工合作好壞方面評估項目工作中的各組的優缺點。在此過程中，教師用賞識的態度肯定每組的成績、每個學生的優點，調動了學生學習的積極性。
五、項目化教學的考核評價方式
傳統的評價方式主要以靜態知識的考核為主，缺乏對學生能力和素質的考核，不能對學生的真實水平進行全面的評定。項目化教學考核實現了終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合。過程性評價占學生總成績的70%，終結性評價占學生總成績的30%。其中過程性評價包括學生自評互評和教師評價兩部分，學生自評互評包括學生課堂表現自我評價、項目團隊自我評價以及組內成員互評；教師評價包括學習檔案資料評價、課堂團隊匯報評價、檢測工作過程評價、單個項目過程性評價以及整門課程過程性評價。項目化教學考核設計了團隊考核，培養了學生的團隊意識。
六、結束語
課程的教學改革是高等院校的永恒課題，課程的教學設計也是一個在教學改革中逐步完善的過程。項目教學法把單純的實驗學習定位成項目，使學生不拘泥于對課本的理解。經過從理論探究到實施方案，每一個學生都圍繞自己的“項目”進行不斷的分析、研究、探索，在理論與實踐結合的過程中，培養了科學意識，激活了思維，提高了理論水平，鍛煉了實踐技能，增強了團隊協作精神，適應了社會發展和教育發展的走向。這樣的教學方法不僅適合教師的教學，而且適合學生對知識的理解。
[參考文獻]
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作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。
二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設
1.會計信息化實驗課程體系的定位。
會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。
2.會計信息化實驗課程體系的設計。
以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設。
會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。
1.會計信息化實驗教學的管理和控制。
會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。
2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。
會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。
3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。
通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。
四、小結
關鍵詞：信息技術；化學教學；課程整合
化學學科作為研究物質的組成、結構、性質和應用的一門學科，比其他學科更具復雜性、微觀性和抽象性，使得化學學科可以而且更多地借助現代信息技術的應用來更好地向學生詮釋其中的奧妙，以幫助學生對其進行理解和掌握。現代信息技術將文字、數字、圖形、圖像、聲音、動畫等信息有機地組合、交互地傳遞，使學生大腦各區交替處于興奮狀態，有利于激發學生的興趣、激活學生思維，提高課堂的效率。
一、創設教學情境，激發學習興趣
興趣是最好的教師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在化學課中，若恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，收到較好的教學效果。
二、增大教學容量，提高教學效率
化學課上，由于要聯系的知識較多、內容較廣，教師過多講解和板書會造成時間不夠，不講又會影響到教學內容的系統性和完整性。如果我們通過多媒體課件把各種要講的和需要板書的知識提前制作準備好，上課時呈現給學生，就避免了過多的講解和板書，節省了時間，同時有利于學生的理解，降低教學的難度，增加教學的容量，取得事半功倍的效果。另外，化學需要很多練習，利用現代信息技術可以把要練習的化學知識用不同的類型制作成課堂練習，穿插在課堂教學之中，從而讓學生更好地掌握所學的內容，拓寬所學知識范圍，提高課堂教學的效率。
三、展示微觀粒子，理解抽象概念
宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，僵化、固定而缺乏直觀的效果。其實，教學時可借助現代信息技術變小為大、變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，在增強學生對物質微觀結構的直觀、形象認識的同時，也增加了學生對事物的理性認識，使教與學更易于開展。
四、輔助演示實驗，增強實驗效果
1.模擬在課堂上沒法完成的實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分。由于客觀條件的限制，許多實驗無法在課堂中完成，如微觀世界中粒子的運動和變化，大型化工生產的工藝流程，一些實驗周期長、變化不明及實驗難度大甚至有危險的實驗。這時我們可以利用現代信息技術，通過圖像、聲音、視頻或是動畫的形式，生動直觀地將這些實驗過程展現給學生，從而達到演示實驗的目的。
2.模擬違規操作，呈現實驗錯誤的后果
化學實驗都有其規范的操作，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的或損壞了儀器，重則危及人身安全。用現代信息技術課件可以模擬這些錯誤操作，將可能產生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發生。
3.更好地展示實驗現象，增強實驗觀察效果
目前做化學演示實驗所用的儀器多為試管，一個明顯的實驗現象，也不能保證每個學生都能觀察清楚，久而久之，就會使他們失去學習的興趣。若把這些實驗用投影儀放大或進行實物投影，既能讓學生看清楚實驗的全過程，又利用學生好奇的心理激發其學習的積極性。
五、利用網絡技術培養學生的探索能力
利用多媒體網絡技術組織教學，學生可以根據學習目標，充分利用網絡資源，最終達到解決問題的目的。在學習過程中，學生是探索活動的主體，教師是探索活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。學生通過網上沖浪尋找相關信息，通過獨立思考、人機對話形成自己的知識體系，這樣既培養了他們運用因特網根據自己的學習目標搜索知識、分析問題和解決問題的能力，又培養了他們的獨立精神和創新精神。
現代信息技術的應用，不但構建了電教、實驗、黑板為一體的新型教學模式，而且彌補了傳統教學的不足。應用現代信息技術教學可縮短教學時間，增大課堂容量，激活課堂氣氛，營造教學氛圍，提高教學效率，達到教學的高質量。用現代信息技術輔助教學課件來演示教學內容，給學生提供了具體可感的形象，調動學生視覺等多種感官參與活動。言簡意賅的解說以及悅耳的音樂，大大增加了化學實驗教學的魅力，足以喚起學生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，發揮他們的觀察能力，引發他們的思維，促使他們產生學習的興趣和動力，有效地激活了他們的想象力，鍛煉了學生的理解、分析與辯別能力。
參考文獻：
關鍵詞:有機分析化學;課程教學
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0043-01
《有機分析化學》是高職高專針對工業分析及檢驗專業開設的一門基礎專業課。它是研究有機化合物分離、鑒定、含量的測定和分子結構分析方法的一門科學,是分析化學和有機化學的交叉學科。它是利用有機化學中的理論及分析化學中的某些方法對有機化合物進行定性、定量以及混合物分離方面的研究。該學科注重理論知識與實踐的結合,是一門實踐性非常強的自然科學。它與制藥和食品工業、有機類產品的化工生產等工業生產以及有機科學研究工作密切相關。因此如何充分利用該門學科,充分培養能夠在現實生活和生產中具有較強的分析技術的學生是我們每一個教師應該思考的問題。本文從處理教材內容、教師能力提高、實驗教學改進等方面就《有機分析化學》課程教學淺談自己的觀點。
一、梳理課程體系,選擇章節教學
對大多數高職高專院校來說,使用具有專業針對性的自編教材還不現實。基于目前出版的《有機分析化學》課程教材專業針對性不強,內容含量大的特點,要在有限的課時限制內完成課程的教學任務,真正培養學生的實踐和科學研究能力。這就要求我們在有限的時間內精講精練,做到讓學生熟練掌握理論知識和具體實踐的結合。因此教師就要有選擇的制訂專業授課計劃,力求科學性、先進性、實用性相統一。
二、根據專業特點,改進實驗教學
(一)優化理論教學,增強實驗教學
實驗是驗證課堂和教科書上所學的理論知識,加深學生對化學理論的理解和掌握,并使學會用所學的知識對實驗現象和結果進行分析。通過這一實踐環節,培養學生獨立發現問題、解決問題的能力和實驗設計水平,訓練并掌握良好的實驗技能,為今后繼續深造和開展科研工作打下扎實的基礎。《有機分析化學》這門課程是高度重視操作技能訓練的學科。
目前部分高校在該門學科的課時安排上存在實驗課時少于理論課時的現象。本人認為在有限總課時內對該門課程進行較好的教學,對于理論課一定要精講,不要占用太多課時,而應該把實驗課時增多,培養學生的動手能力。因為學生畢業后絕大部分都要面向社會擇業。據從就業市場了解到的信息,目前社會需要的主要是應用型人才。因此依照我校實驗教學現有條件,結合專業培養目標和學生的實際,在實驗教學方法改革中采取多樣和靈活的教學形式,以實驗來培養學生的動手能力尤為關鍵。首先是放手讓學生去做,教學時教師采取與學生平等討論、切磋交流、協同合作的方式,形成以學生為中心的教學氛圍。除了在估計學生會感到棘手的幾個關鍵環節進行把關、審視外,實驗教師對掌握了基本實驗技能的學生應實行“放手”,以充分保證學生的獨立自主,讓他們親自去體驗、感受、摸索、發現,從中品嘗艱辛、積累經驗、享受成功、獲取信心。
(二)打破專業界限,實行綜合實驗
《有機分析化學》課程是一門綜合性學科。因此它的實驗涉及到有機化學實驗、分析化學實驗、儀器分析實驗、環境分析實驗、食品分析實驗及藥物分析實驗等多門學科實驗。為了讓學生在學習過程中變被動為主動,一些學校的化學院系嘗試對實驗教學進行改革,在實驗教學內容和實驗課程體系上打破了傳統的教學體系,將實驗與理論課進行剝離,把傳統的化學實驗課程合并,獨立開設了實驗化學課程起得了較為明顯的成效[1-5]。我校借鑒了這些高校的教學方式,同時又根據本校現有教學條件和實際狀況,開設了大實驗課,將有機分析實驗、儀器分析實驗、環境分析實驗、食品分析實驗及藥物分析實驗溶為一大體系,設為專門的大綜合實驗課,讓學生在試驗過程中學會各門學科的融會貫通,綜合處理的能力。這樣不僅激發了學生全方位、多角度分析問題的能力,同時也提高了他們的分析和動手的科研能力。培養出一批適應當今競爭激烈的社會所需要的思維型、創新型、自主型、科研型人才。
三、教師博覽群書,提高自身能力
古人云:授人一碗水,自己要有一桶水。這話用在我們教師的身上再恰當不過了。尤其對于剛剛踏上工作崗位上的新教師,他們對于某門專業知識掌握的較為片面,不夠系統。而要教好《有機分析化學》這門學科,要求教師既要有深厚的有機化學理論知識,又要熟練掌握分析化學的各種分析方法。在此基礎上再根據專業特點和教學條件及適用價值對教材進行帥選。因此教師要想在短時間內在該門學科的教學上做到靈活把握、收放自如。那需要靜下心來好好地為自己沖沖電了,首先通過圖書館、書店、網絡等各種途徑對有機化學和分析化學的基礎知識要理解透徹。然后再群覽現在已出版的各種版本的《有機分析化學》教材,從中對比、總結,提煉出精華。對于與學生畢業后從業去向有關的理論與實踐知識進行重點講解及實驗技能訓練。
參考文獻
[1]曾慶林,楊善中,王華林.基礎化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索, 2004,23(4):7-9.
[2]吳能表,田紅,黃麟.加強本科實驗教學的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2005, 24(11):74-76.
[3]劉漢蘭.深化實驗教學改革,培養學生創新能力[J].實驗技術與管理, 2006, 23( 5) :16-18.