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關鍵詞：會計電算化；實訓教學體系；高等教育
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
會計電算化實訓教學體系作為高校會計電算化專業教學體系的核心內容，一直是高校會計電算化專業的重點教學內容和關注的焦點，會計電算化實訓教學是一個十分完整的教學系統，主要包括實訓教學考核體系、實訓教學實習體系、實訓教學課程體系和實訓教學輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術和電子處理系統的快速發展，高校的會計電算化教學也發生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓教學，需要根據會計實務的發展需要不斷地發展變化。
一、實訓教學體系的輔助系統設計
1.實訓教學教材的選擇
教材的質量能夠對學校實訓教學的效果產生直接的影響，也是決定實訓教學成敗的關鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓教學教材數量較少，質量也無法得到保障，這就要求學校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎，實現電算化操作與手工操作之間的有效轉換，即將手工教學教材轉化成為電算化教學的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學經驗的基礎上，根據自身所掌握的知識自行編制一套符合教學目標，質量較高且易于學生接受的電算化教材。
2.實訓教學軟件的選擇
隨著信息技術的快速發展，應用ERP管理系統進行信息化管理的企業越來越多，這就要求學校在進行會計電算化教學時加入這方面的內容，同時，數據庫技術和多媒體技術的發展也為學校教學內容的擴展提供了技術基礎。隨著分布式數據庫技術、基于WEB技術的數據庫管理系統和多媒體技術的不斷完善，這些技術開始越來越多地被應用于經濟和管理領域，同樣，這些技術的發展在給學校實訓教學提出挑戰的同時，也為簡單便捷教學軟件的開發提供了可能。
3.教學支撐平臺的建設
現階段，很多高校都開設了會計電算化專業，并將其作為重點建設學科，也成立了電算化實訓系統和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗能力卻參差不齊。因此，各個高校應不斷加強校園網絡的建設，從而為會計電算化實訓教學的開展提供技術和物質基礎。同時，在校園網絡建設的基礎上，學校還應對現有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學系統，使其能夠滿足教學和實踐的需要。
二、會計電算化實訓教學主體系統的設計
實訓教學體系可以劃分為綜合模擬實訓、崗位模擬實訓和單元模擬實訓三個主要部分，教師在每個單元的教學內容完成以后，可以選擇課內實驗的方式對學生的學習效果進行檢驗，而綜合模擬實訓和崗位模擬實訓可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。
第一，單元模擬實訓。單元模擬實訓課程需要通過課內實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設計時，主要采取案例分析的教學方法，在會計軟件的教學過程中，通過分析實際的案例來讓學生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓課程，從而實現所學知識的階段性教學和測試，以充分掌握學生的學習情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學時的教學時間來為學生講解多媒體軟件處理財務憑證的方法，然后，再利用兩個學時的時間來讓學生了解單元實訓案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務憑證，最后，對學生的學習和理解情況進行全面的檢驗。
第二，崗位模擬實訓。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓的教學，根據會計電算化崗位模塊的劃分，實現崗位模擬實訓的分組教學。在企業發生一項經濟活動時，學生需要以不同的經濟身份來利用財務軟件對經濟業務進行處理，從而實現分工協作的工作目標。學生根據經濟身份的不同來處理不同崗位的業務，承擔不同內容的會計工作實務，從而使學生能夠在處理經濟業務的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內容。另一方面，讓學生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學生適應工作所需的時間。
第三，綜合模擬實訓。這部分是指在單元模擬實訓和崗位模擬實訓的基礎上，讓學生學習企業整個的會計周期的工作流程，對會計實務進行綜合性的訓練，并利用專門時間來檢查學生的學習效果。模擬實訓的具體內容可以根據行業的不同進行安排和劃分，主要包括商業企業、工業企業等，其中工業企業是主要的學習對象，通過模擬小型企業的形式讓學生處理該企業的所有常見經濟活動從而形成一個工業企業作為主體，其他企業作為輔助的學習系統。綜合模擬實訓還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業務處理和會計核算，再比較分析電算化業務處理與手工業務處理之間的區別，讓學生對電算化業務處理和手工業務處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優勢。
三、總結
綜上所述，會計電算化實訓教學應該著眼于學生應用能力與綜合素質的提高，因此，學校在教學過程中應該將教學和實踐的重點放在學生的上機實踐上，從而保證學生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學校還應注意對于學生實際操作能力的培養和提高，讓學生能夠又好又快地完成學習目標和實際工作。會計電算化教學實訓能夠為社會培養出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰。
參考文獻：
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[3]趙曉煜.職業技術學校會計電算化實訓教學淺析[J].中國新技術新產品.2009(15):235.
關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂
會計電算化作為中職院校會計相關專業知識和技能結構體系中一門專業核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養學生職業技術應用能力的關鍵環節，是養成學生職業素養的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創新模式。
一、會計電算化課程教學現狀
傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學目標，教學內容
過于單一，與企業職業能力要求脫節會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業人才需求脫節。
(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。
(三)教師為主導、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、設備以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓課程教學創新
(一)自主探究式實訓課程教學創新簡介
以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐
1.自編項目任務式實訓教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化，推動自主探究式實訓課程實施。
2.創建合作型的學習團隊
中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導圖——創新思維方式導入
思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發現將復雜經濟業務處理流程通過思維導圖的方式展現出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經濟業務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經濟業務處理流程是一個體系，傳統的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經濟業務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業務流程的構架。同時，還可以根據每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據實訓體驗作圖，聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。
4.信息化云課堂資源庫建設
以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網盤資源、會計專業空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數據、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。
三、自主探究式實訓課程教學創新小結
自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養學生團隊合作意識，開啟創新學習思維方式、實現線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現了由“先教后學”轉變為“先學后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創新是系統化、體系化的翻轉課堂教學創新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創新提供參考。
參考文獻：
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關鍵詞：會計實訓模擬教學
會計是一門專業技術性和實踐性很強的職業。高校在會計人才培養上，除了讓學生掌握一定的會計專業理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業單位去現場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。
一、會計綜合模擬實訓教學的設計
會計綜合模擬實訓借助現代技術，以全新視角對課程進行創新，為會計專業的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業務環境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業單位實際發生的經濟業務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創造了一種積極思維環境，極大地激發了學生的學習熱情。
會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據高等教育教學特點，遵循學生會計能力培養的基本規律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據教學工作任務進行學習情景設計。再根據學習情景設計組織教學活動。
（一）手工模擬實訓的設計
以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產生知識需求時引入相關知識。其目標是培養學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導老師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；在指導老師的指導下，依據學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。
（二）電算化模擬實訓的設計
電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養。其設計指導思想是：以會計職業能力培養為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納以下幾點：
1、軟件的選擇與安裝；
2、賬套建立與授權；
3、期初設置；
4、日常業務處理；
5、期末業務處理；
6、其他業務。
針對會計專業學生的特點以及現代計算機網絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和本課程的教學要求，可采取案例式、角色式等諸多教學方法和教學手段。
二、會計綜合模擬實訓教學的實現
會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現的。
（一）手工模擬實訓的實現
手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求及操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：
1、建賬，根據模擬企業賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬，明細分類賬及日記賬。
2、填制記賬憑證，根據審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。
3、登賬，根據記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。
4、結賬與對賬，月終結出現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。
5、編制報表，月終，根據總分類賬和明細分類賬的余額編制資產負債表，根據有關賬戶的發生額編制損益表。
6、對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統整理，并裝訂成冊。
學生操作完畢后，實訓指導老師要對整個實訓進行總評，和學生一起及時進行實訓總結，讓學生撰寫實訓實訓報告等。
（二）電算化模擬實訓的實現
以手工操作的一整套企業會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建帳到一個會計期間的業務處理全過程操作。包括：
1、建立帳套，進行財務分工，設置基礎檔案；
2、進行總賬系統的控制參數、基礎數據的設置，輸入期初余額；
3、進行總賬系統日常業務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；
4、進行總賬系統的期末處理，對賬、結賬；
5、編制會計報表；
6、將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。
通過電算化模擬實訓可以實現如下目標：
（1）完成賬套初始化；
（2）進行輔助類賬初始；
（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；
（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理；
（5）可以進行銀行對帳；
（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉；
（7）會設置報表格式；
（9）會正確生成會計報表。
（三）教學效果的測評
會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由二部分組成，一是學生在實訓操作中的態度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：
1、會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求；
2、科目使用正確；
3、數據計算準確；
4、憑證、會計賬簿的摘要清楚；
5、實訓報告完整通順。
學生在實訓操作中若出現二處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。
三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議
（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題
目前會計模擬實訓教學中遇到的問題主要表現如下幾個方面：
1、教材建設嚴重滯后
目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內部的鉤稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。
2、會計憑證的傳遞流程不明顯，內部牽制制度不能得到充分體現
會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經濟業務內容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經濟業務的手續不一致，規定會計憑證在各環節的停留時間也不同，以保證經濟業務及記錄核算。在模擬實訓中，很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環節的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3、忽視了對會計憑證的審核
目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環節。
4、會計的職業判斷力體現不夠
會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，不同的職業判斷對企業的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業判斷能力的機會。
（二）建議
根據上述問題，特提出如下建議：
1、加強實訓教材建設
會計實訓有其獨特的教學規律、獨立的教學目標和完整的教學內容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經驗及企業工作經歷人員，在對會計學科有較深理解，了解現行財務軟件的運行機制，準確把握課程教學大綱和教學內容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。
2、建立完善的會計模擬仿真工作環境
會計工作具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營過程的各個環節，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業有業務關系的企業等，要體現會計憑證傳遞流程及內部牽制制度，設置虛擬企業的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業單位內外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發票、內容不完整的票據等，讓學生既熟習了會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3、加強校企合作，建立穩定的實習基地
模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業實習十分必要。在完成校內實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養他們的會計職業判斷能力。而且還可以為企業輸送優秀畢業生，實現校企雙贏。
參考文獻：
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關鍵詞：會計實訓 問題 對策
一、中職學校財務會計畢業生就業現狀
中職學校財務會計專業的學生基本都經過了財務會計實訓的考核，學習了會計信息技術和財經法規，通過了統考拿到了會計從業資格證書，但他們中的絕大多數卻不會處理會計實務，或者說不知道實際工作中會計需要做什么、怎么做，畢業后不能快速適應工作和社會。這就是中職學校財務會計學生畢業后面臨的尷尬境地。而與此同時，很多企業往往不愿意充當培訓單位的角色，他們需要的是可以馬上勝任會計工作的人才。企業對會計職位任職條件的一般要求包括：熟悉操作財務軟件，熟悉國家有關財稅法律法規，具備一年及以上會計工作經驗等。中小型企業聘用會計的不多，而會計部門作為企業重要的內部部門，企業一般也不歡迎學生實習。上述因素造成中職學校財務會計專業學生實習的渠道相對稀缺，會計工作經驗獲取的渠道狹窄，在會計崗位的就業率較低，第一次就業時往往從事的是出納、倉庫保管員這類職業。如何改變這一現狀，是財務會計實訓必須思考的課題。
二、中職學校財務會計實訓的主要問題
1.實訓內容
（1）實訓內容構成。財務會計實訓一般以制造業、流通企業為例，這類企業繳納的是增值稅，屬于國稅局管理范疇。實訓內容主要包括資金的籌集（權益性資金和負債資金、利息的核算）、商品材料采購、生產加工（領用原材料；其他費用的核算；固定資產和無形資產增加、減少、計提折舊的核算；工資分配和發放、結轉部分扣款；結轉完工產品）、銷售核算（收入確認和銷售成本結轉的核算、銷售稅金的計算和繳納）、財產清查的核算、經營成果的核算。
（2）實訓內容的不足。一是知識滯后。2008年，會計準則和《企業所得稅法》的內容都發生了很大的變化，《個人所得稅法》也經歷了多次修訂，勞動法律法規所規定的最低工資和社保的計算方法也年年在變。而目前財務會計實訓內容的修訂還沒有跟上時代變化的步伐。
二是與相關知識之間的銜接不充分。企業都希望用人效益最大化，因此現在會計崗位的工作內容越來越豐富，尤其是在中小企業，會計不僅要進行日常核算，還要計算工資，辦理社保、工商年檢、納稅申報、年終匯算清繳、年度審計等。而目前中職學校的會計實訓只是選擇了理論上認為重要的知識點（如長期借款、金融資產等），對于實務中常見的知識點遺漏較多（如企業按季收取的存款利息、注冊資金和購銷合同等的印花稅等）。實訓材料中沒有體現如何計算社保、代扣個稅、工資標準是否違反勞動法等知識，而企業實務則要求會計人員必須掌握這些知識。
三是對不同行業的關注度不夠。目前，財務會計實訓的重點主要集中在制造業和商品流通企業的經濟業務上，對增值稅行業的訓練比較充分，但是對營業稅范疇的企業經濟業務的關注度不夠。而服務業是國家和地方政府鼓勵發展和扶持的，也是學生當前一個重要的就業方向。但實訓在服務業、營業稅這方面的實務訓練明顯不夠。
2.實訓手段
由于受實訓條件所限，學生一般采用手工記賬進行模擬訓練。手工記賬可以加強學生對會計核算方法的理解和掌握，增強他們對賬證、賬賬、賬實之間內在聯系的感性認識，幫助他們更好地掌握會計報表編制技能。但是由于會計核算工作量很大，稍有差池就會引起連鎖反應，影響會計報表的正確性，所以手工記賬的計算復查占據了學生大量時間，影響學生對經濟業務審查的注意力。另外，由于簡易會計軟件售價下降，相關管理部門對會計核算的要求不斷提高，會計軟件記賬普及率越來越高。學校實訓條件在這方面的欠缺，影響了學生對會計核算軟件的掌握。
3.實訓指導老師
目前，不少中職學校基本沒有專職的會計實訓老師，實訓老師一般由理論課老師兼任，且實訓老師的待遇普遍低于理論教學的專業老師。中職財務會計專業實訓指導老師存在以下幾個方面的問題。
一是實訓指導老師缺乏實踐經驗。會計專業招聘的教師多是應屆畢業生，他們在校實習時，由于各種原因實習流于形式；工作以后，所謂的下企業鍛煉，也因為各種原因最終落空。這造成實訓指導老師難以有獲取豐富的實踐知識的有效渠道。
二是實訓指導老師知識更新較慢。會計每年都有繼續教育，但是不少學校不愿意承擔會計教師的繼續教育費用，導致專業教師對會計知識的更新較慢；專業老師負責對學生進行全日制管理，課程教學任務繁重，無暇提升自己；再由于專業老師不在企業兼職，所以對會計新業務的了解和把握就沒有壓力，對會計知識的更新缺乏動力。
三是實訓指導老師缺乏一貫性。理論教師兼任實訓老師具有偶然性，往往沒有時間、精力和熱情去收集、完善實訓資料，也沒有動力和壓力就實訓中出現的問題、教訓進行總結并加以改進。
三、提高財務會計實訓效果的對策
學校要真正重視財務會計實訓，將財務會計實訓作為會計專業必不可少的一個教學環節在教學計劃中固定下來，保證其時間和空間不被擠占。同時，學校還可以從以下幾個方面入手，來改進會計實訓教學。
1.改進實訓內容
（1）更新財務會計實訓資料。修訂手頭現有資料，使實訓資料符合最新的會計準則和相關法律規定；補充資料，實訓內容中的經濟業務不僅包括傳統的銷業務，還要增加原來被忽略的知識點，包括印花稅、防洪基金、綠化費、城鎮垃圾處理費、殘疾人保障基金、以及工會經費、職工教育經費的上交、留用部分、土地使用稅、房產稅、按季收取存款利息、業務招待費、廣告費、滯納金等。
（2）增加勞動法、社保、稅收、公司法等知識點。教師要加強對學生實訓過程的輔導，提醒和補充財務會計教學中的遺漏。工資是會計核算的一個重要方面，許多稅費都在此衍生，如社保、綠化費、殘疾人基金、城鎮垃圾處理費、工會經費、職工教育經費、職工福利費、個稅、職工薪酬等。學生必須了解與會計密切相關的經濟業務知識，如：工資不得低于當地的最低工資標準，用人單位必須為職工繳納社保，企業對此的遵守執行情況由勞動局和社會保險中心監管，每年都要接受社保年檢、勞動年檢；企業所得稅稅前扣除的工資不得高于地稅系統納稅申報中個人所得稅明細申報客戶端軟件中申報的工資，年終匯算清繳時會審查工資和相應的費用，企業所得稅計算對有關費用扣除有規定，所以管理費用設置多欄式明細賬費用專欄的時候，要考慮到稅法和內部管理的要求。
雖然以往的實訓資料中也有工資核算的內容，但有些已經不符合現在法律的規定這就不僅需要修訂該部分知識，更需要指導老師的講解。
（3）增加跨行業經營的知識。設計實訓項目時，不僅要有制造業、商品流通業的經濟業務，還可以適當增加服務業，如廣告業、投資業、保安業、酒店業等的相關業務，使學生能夠了解不同行業的會計核算特點和要求。
2.改進實訓手段
學校應該加大對實訓軟硬件的投入，配備專門的會計軟件實訓室，安裝市場上常用的財務軟件，如用友、金蝶、航天信息、易橋財稅通等的單機版，讓學生在一個高度仿真的環境中進行實訓，提高學生的崗位適應性和技能熟練度。
同時，加強與計算機專業老師和專業機構的合作，設計高度仿真的納稅申報系統，讓學生學習如何正確及時地進行納稅申報。利用互聯網，教學生如何下載社保網上申報軟件進行社保的網上申報、網上工商年檢等。
3.設置專職實訓指導老師
學校應該提高專職實訓指導老師的待遇，從內部聘請理實一體化專業教師作為專職實訓教師的負責人，從企業中聘請有豐富實踐經驗的老師來校指導，從而建立起自己的專職實訓隊伍。這支隊伍專門研究、收集、整理、改進實訓資料，使會計實訓更具真實性，使學生走上就業崗位后不再手足無措，也增加了學生對后續其他專業課程的感性認識。
實訓指導老師是實訓中最為關鍵的因素。再完善的會計實訓資料也需要經過實訓指導老師的指引和提醒，學生才能靈活應用，才能將理論和實踐有機地結合起來。而即使不夠詳實的會計資料，一旦經過實訓指導老師的加工、講解、演示，也能讓學生獲得對會計某方面業務的全面認識。
總之，筆者認為目前中職學校財務會計實訓存在的主要問題是會計專業的教學和企業的實際需要脫節，因此保持教學與實際工作的密切聯系是財務會計實訓成功的關鍵點。
參考文獻：
[1]無錫市會計人員繼續教育培訓教材編委會.2012年度會計人員繼續教育培訓教材[M].北京：新華出版社，2012.
因人因時間而異的興趣驅動法
《基礎會計》是高職會計學生入學后接觸的第一門專業課，是學習后續專業課程的基礎，因此培養學生對課程的興趣是至關重要的；只有感興趣，學生才能夠在學習過程中體會到樂趣，形成學習的積極性和主動性。興趣驅動法是貫穿教學始終的一種方法，但在具體實施過程中，又因人因時間而異。開學伊始，是培養學習興趣階段。高職學生入學后首先學習的專業課程就是《基礎會計》，這對他們來說是一個全新的領域。為了增進學生對會計的理解，可以組織學生到校外實習基地參觀學習，了解會計工作及會計崗位，使學生對會計有一個感性認識，同時輔之以精神激勵法，以優秀師哥師姐為榜樣，為學生描繪美好的職業愿景，增強其刻苦學習的動力。學期中期，是鞏固學習興趣階段。高職學生生源多樣，水平參差不齊，在教學中一定要注意因人而異，因課而異。對學習主動性強的學生，可以幫他們制定考助理會計師的目標，通過給他們布置具有階梯型難度的工作任務，讓其在完成一個個工作任務中體會到成就感。對于基礎較弱、自信心不強的學生，可以通過鼓勵、單獨輔導等方式，幫他們打牢基礎、找到自信。學期期末，是提高學習興趣階段。在學期期末，理論教學、單項實訓都已結束，開始進入綜合實訓階段。通過從建賬到編制報表整個會計流程的實訓練習，可以提高學生的職業技能，增強學生的職業信心，產生職業自豪感。
利用歸納法和圖示法進行關系和結構總結
歸納法是講授基礎會計理論知識常用的一種方法。通過歸納，可以將看似散亂的知識整理得有條有理，使之系統化、條理化、規律化，便于學生掌握和理解，同時還可以培養學生的概述能力、綜合能力和歸納能力。例如，學生在學完會計對象、會計要素、會計科目后，一般會感到很困惑，不知道它們之間到底有什么樣的聯系。這時教師要有目的地引導學生用自己的語言描述會計對象、會計要素和會計科目，并用圖示法在黑板上對學生的描述加以總結，從而使學生對該部分知識形成系統認識。賬戶結構也是學生理論學習的一個難點，學生普遍反映不好記，從而產生畏難情緒。此時教師要有足夠的耐心，從會計科目與賬戶的聯系入手，一點點啟發學生，引導他們利用會計等式記憶各類型賬戶的結構，這樣學生不但弄清了會計科目與賬戶之間的關系，記住了賬戶的結構，而且還會為找到一個記憶捷徑而小有得意，增加學習的興趣。
切身感受會計就在身邊的案例教學法
案例教學法是目前普遍使用的一種教學方法，即通過師生對案例的分析、討論和交流，教給學生分析問題和解決問題的方法或道理。其最大的優點在于寓教于例，常用于比較難懂、比較抽象的理論知識講解中。此時教師一定要善于挖掘生活中的例子，使學生體會到學習會計的樂趣。比如在講授會計要素和會計等式時，教師可以以學生為例，啟發學生找自己有哪些資產，形成資產的資金來源于什么地方，可以讓學生討論，教師在黑板上記錄，最后就形成了會計基本等式。通過這種方式，學生很容易理解會計要素和會計等式，而且切身感受到了會計就在身邊，從而提高會計學習的興趣。
情境教學中情境的創設途徑
情境教學是近兩年時興的一種教學方法，其關鍵是教師有目的地引入或創設生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中，在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識。《基礎會計》課程強調學生基本操作技能的培養，與該教學方法的宗旨不謀而合，因此在講授會計憑證、會計賬簿章節中得到廣泛使用。具體可通過以下途徑創設情境。
1.開發網絡多媒體課件。網絡多媒體課件是融文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息于一體的應用軟件。與傳統電子課件相比，網絡多媒體課件具有信息量大、影像和視聽兼備的特點，所表達的內容更為直觀，易于學生理解。比如在講授會計憑證、會計賬簿時，通過網絡多媒體課件的真人演示，可以直觀地向學生展示會計憑證的填制過程、傳遞程序和會計賬簿的建立與登記方法，使學生獲得感觀上的認識，克服書本抽象化描述的不足。
2.引進人機交互式會計軟件。人機交互式會計軟件最大特點是可為學生創設一個仿真的企業環境，集圖像、聲音和圖表于一體，既可以生動形象地進行會計實務的操作演示，也能夠進行人機互動式實務操作練習。“90后”的學生對電腦、網絡有一種很強的親和力，通過引進人機交互式會計軟件，可以增加學生學習的趣味性，激發學生的學習熱情。
關鍵詞：中職；會計電算化；問題；建議
人類社會中經濟和科技的發展對會計的影響是巨大的，在現今的信息技術時代，計算機發揮著越來越重要的作用，現代會計工作也隨之發生了很大的變革。作為當前會計工作改革的一項重要內容，會計電算化正在促使會計核算方式由手工操作向計算機操作轉變。為了能夠使會計從業人員適應會計工作的這種改革，必然要求對其加強會計電算化的培訓。
在我國，會計電算化培訓可以劃分為三個不同的層次，分別是初級、中級和高級。在中等職業學校中進行的會計電算化教育是以培養合格的初級會計實務人員為目的，會計電算化課程也成為了目前中職學校會計專業的主干課程。中職學校對于會計電算化課程普遍都比較重視，表現在購置會計電算化教學軟件和硬件、配備專業教師等方面。但是由于一些因素的影響，中職學校會計電算化教學工作也存在著一些問題。目前中職學校會計電算化教學工作中具體存在著什么問題？可以從哪些方面進行改善？筆者作為一名從事會計電算化教學的一線教師，來談一下自己的淺見。
一、 中職學校會計電算化教學存在的問題：
（一） 會計電算化軟件種類多樣，教材不統一。
據統計，目前市場上的會計電算化軟件大概有上千種之多，既有正規軟件公司編寫的商業化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，也有各企業根據自身的業務需要而特別定制的軟件。軟件的種類多仲多樣，每一種軟件的界面設置各不相同不同，操作的方法也不相同，這些情況給會計電算化的教學工作設置了障礙。同時會計電算化的教材也是五花八門。有些教材是以用友企業財務與管理軟件為基礎編寫的，有些教材是以金蝶會計軟件為基礎編寫的，教材的不統一也影響到了會計電算化教學工作的進行。
（二）課程設置和課時安排不夠合理。
會計電算化教學要求學生首先掌握基本的計算機操作知識和會計專業基礎知識，但是一些學校卻沒考慮到這一點，在進行課程設置時將電算化課程安排在會計基礎課程和計算機基礎課程之前，或者是將這些基礎課程和會計電算化課程安排在同一學期進行教學，這樣的結果就是學生基礎知識儲備不夠，對會計電算化課程的學習產生不良影響。另外一些學校過分注重會計電算化的理論教學，在課程設置上對于實訓課時安排較少，學生沒有足夠的實踐操作機會，無法進行獨立自主的電算化操作。
（三）教師的綜合素質不能滿足會計電算化教學的需要。
會計電算化這門課程其實是將傳統的會計學、管理學、計算機技術等融合為一體的一門綜合學科，對教師的綜合素質有較高的要求。然而，目前從事會計電算化教學的教師中大多數是會計專業出身，并沒有系統的計算機專業知識，在工作中無法熟練運用計算機進行教學與研究，而從事計算機專業課教學的教師，沒有系統的財務專業知識，也適應不了會計電算化教學的需要。復合型人才的缺乏，制約了會計電算化教學的開展。
（四）會計電算化教學環境不能夠滿足教學需要。
會計電算化課程的教學重點在于培養學生的實踐能力，也就是說沒有足夠的上機練習想達到良好的教學效果是不可能的。但有些學校由于資金等條件限制，沒有辦法配備足夠的專業機房和正規會計電算化軟件，只好以在教室理論學習為主要形式，無法給學生提供實際操作的機會，不能夠滿足會計電算化教學的需要。
二、 改善會計電算化教學工作現狀，提高教學效果的幾點建議
（一） 教材的選擇應注重實用性。
要想達到滿意的教學效果，教材的選擇也非常重要。面對多種多樣的會計電算化教材，選擇時應注意教材的實用性。實用型的教材應該包含有計算機的基礎知識、會計電算化的基本理論知識、廣泛應用的會計軟件的使用說明等內容。另外可以開發校本教材，根據實際的教學需要由專業教師開發合適的教材，加入會計電算化實際操作操作案例，從而更好地滿足教學需要。
（二）推進教學改革，實現科學合理的課程設置。
會計電算化作為一門綜合性的學科，對學生的計算機基礎知識和會計專業知識都有要求，所以筆者認為，可以在中職一年級時安排計算機課程和會計基礎課程，使學生做好學習會計電算化的知識儲備。在此基礎上，可在二年級上學期開設會計電算化課程，并且在會計電算化課程的課時安排上應偏重實踐課，更好地體現這門課程的教學目標。
（三）加強師資隊伍建設，提高會計電算化教學水平。
在會計電算化教學中，師資是非常關鍵的影響因素。學校應注意加強對教師進行電算化培訓，提高財會專業教師的電算化水平。還可推行校企合作，鼓勵教師到企業兼職實習，這樣可以拓寬財會教師的知識層面，提高教師的綜合能力，從而提高會計電算化的教學水平。
（四）改善教學環境，加強實訓室建設，為學生提供高質量的實踐基地。
為了達到滿意的會計電算化教學效果，中職學校應該加強專業實訓室的建設。建立獨立的會計電算化實訓室，配備正規的應用廣泛的會計電算化教學軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，為學生提供高質量、高仿真度的實踐基地。
（五）改進教學方法，通過多種現代教學方法的綜合應用，提高會計電算化教學效果。
由于會計電算化教學目標是培養學生的實踐操作能力，所以傳統的教室理論教學方法并不能取得好的教學效果。可以綜合應用多媒體教學、案例教學法、任務設置法等現代教學方法，提高教學效果。以我校為例，會計電算化教學是在多媒體教室進行，由教師在教師機上進行授課，學生每人一臺計算機，根據教師提供的案例進行實踐操作，并完成教師設置的任務。通過這樣的教學方式，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力，取得了較好的學習效果。
會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才。中職學校作為會計電算化人才的初級培訓主體，更應該在實際的教學工作中不斷地探索、總結、創新、完善，為社會培養處更多優秀的會計電算化人才，為社會經濟發展貢獻力量。（作者單位：鄭州市財稅學校）
參考文獻：
關鍵詞：會計信息系統；教學改革
很多應用型高校都將《會計信息系統》作為一門重要的核心課程。但是，在教學中，如何能夠有效的實現教學目的，能夠使學生的綜合能力提高，是我們現階段必須要解決的事情。
一、會計信息系統的課程性質
會計信息系統課程其實是一門綜合性非常強的跨學科的課程，它是融合了會計專業理論和計算機應用的產物。他的前身是由會計電算化課程演變而來的，而最初的會計電算化課程只是把重點放在了操作上。而現在的會計電算化已經轉變為會計信息系統課程。
開設課程的目的，是想培養學生成為能從管理者的角度進行思考和應用會計軟件，使其不再是單純的操作者，而是一個知道如何進行事務處理，如何進行信息管理，和能夠應用決策支持層的綜合型人才。
作為培養應用型人才的高校，我們開設本課程的目的是讓學生能夠很好的利用會計的理論知識應用各種不同的會計軟件，使其不但能夠用計算機來替代手工賬務的核算，還能夠通過軟件的不同模塊來實現對公司未來的預測，內部的控制，遠期的規劃和幫助公司進行決策的技能。
二、會計信息系統的教學現狀
對于現在各大高校會計專業在開設本門課程時基本存在兩個問題。一個是教材問題，另一個就是教學方法問題。
現在很多高校使用的教材，還有市面上能夠買到的各種會計信息系統的教材，都普遍存在一個問題，就是只有操作部分，而沒有針對會計業務的講解。也就是說，把信息系統當成了計算機類課程來編寫教材。豈不知，會計信息系統是一個綜合性的課程，是要在會計學原理的基礎上才能應用的。
而另外一個問題就是教師的教學方法問題。第一、由于沒有一個很好的教材作為輔助，教師很難將此課程進行系統的，橫向的講解。第二、講授本課程的教師的構成，一般情況下，講授本課程的教師都是年輕教師，年輕教師由于工作壓力和教學經驗問題，又不能很好的將本課程進行系統的重新的歸納整理，只能按照書上的內容來講解，所以這就導致了，學生只能學操作，而不能利用操作去解決問題，理論和實踐已經脫軌。
三、會計信息系統的教學改革的幾點具體措施
現今很多高校都利用各種教學手段強化和改進這門課程的教學。但是教學方法和培養目標大多還是停留在最初的會計電算化教學階段，筆者經過多年的教學實驗和摸索，提出以下幾個改革措施：
（一）完善教學資源的建設
應當全面和及時的掌握會計軟件的最新成果，之后進行篩選和總結，編寫適合的會計信息系統教材。建立一套完備的，適合本學校學生的，符合本校人才培養目標的相關的教學資源文件，包括配套的教學大綱、教案、課件、習題庫等。此事說來容易，做起來很難。需要一定時期的經驗的積累和改革的決心。
（二）改進教學內容
教師在講授本門課程的時候，要注意不但要讓學生知其然，而且要知其所以然。何為知其然是指學生能夠通過學習在主流會計軟件界面中進行無阻礙的操作。知其所以然就是讓學生可以利用自己所學的會計知識來應用會計軟件，知道怎么做還知道為什么要這么做。
而且經過多次的實驗，只要給學生留有足夠的時間，學生完全能夠按照書上的操作步驟一步一步將書上的實驗完成。這個時候作為教師，我們沒有必要利用更多的時間去講解如何操作。只需要把經濟業務安排下去，之后講解這些經濟業務在常規下是如何進行核算的，之后在操作的時候注意哪些就可以了，剩下的由學生自己去操作。
（三）教學方法的改革措施
1、課時安排上。按照本課程的性質，本門課程在實驗環節上應該占的比重很大，大部分的時間都是學生在做練習。但是做一遍練習是不夠的，應該讓學生一個內容做兩遍。第一遍是熟悉過程，按照書上的操作步驟做，第二遍是消化過程，當書上的步驟都弄明白了之后，學生就會自己主動的想為什么要這么做。下一步應該做什么。什么樣的實驗內容應該用什么樣的模塊來操作。這就在潛移默化的讓學生自己主動思考了。
2、應該積極推廣啟發式教學、研討式教學、合作式教學、案例教學等先進的教學方法。讓學生在課堂上進行討論，培養其合作精神，和自主解決問題的能力，讓其理論能夠聯系實際，增強其綜合素質。
筆者曾經在一次本課程實訓時，讓兩個班的學生自己分組。每組任務就是虛擬出一套公司的數據來，包括：期初余額、固定資產、員工的薪資、等等。之后由小組成員自己虛構各種業務進行核算，最后要把自己的作品成果做成PPT在課堂上進行展示。利用這種方法調動學生們的積極性是相當好的一個方法。當時交代任務之后，筆者下班時，會看到很多學生都自主的在實驗室進行操作。其實，這不就是我們在教學的時候要達到的目的么！
3、利用成績進行教學的制約
學生的主動學習是需要調動的，但很大一部分程度也是由成績來制約的。學生既想學到知識，又想拿到好成績。會計信息系統是個很特殊的課程，在上課的時候，經常在實驗室上課，這個時候作為教師是看不到學生是不是認真聽講了的。所以最好的查驗方法是看他們做出來的賬套的好壞，和熟練程度。所以筆者在教學時經常進行考試，每講授和練習完一個模塊之后，就要考一次試。這樣學生其實在這一個學期中都是處在一個緊張的備考狀態下，怎么能夠學不好呢。
【關鍵詞】項目化教學；高職；電算化
會計電算化是一門實踐性很強的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導致了學生在畢業之后難以快速融入到社會中，影響了學生的就業。本文以項目教學模式下的高職會計電算化專業實踐教學體系建設出發，討論了改善電算化專業教學的建議。
1.項目化教學簡介
項目化教學最早是由美國教育學家和加拿大教育學家共同提出的。該方法認為，知識是有人們在一定的工作環境中由學習者主動完成的。在這一教學模式下，教師起到的是引導作用，結合崗位的要求將職業技能劃分為多個子項目，有學生進行分組討論與學習，共同完成教學任務。德國將該方法運用在職業教育過程中，強調學生的創新和實踐能力，取得了很好的教學效果。該方法在上世紀末引入到我國的教育中，因為該方案的效果良好，因此取得了很好的實踐效果。
項目化教學最大的特點就是通過職業崗位進行教學任務的安排，并將教學任務分為若干的工作情景，讓學生在模擬的環境中參與整個實踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學習職業中需要使用的技能和知識。在該教學模式中，學生是教學的主體，學生以獨立或團隊的形式完成特定的任務，教師要分析清楚相關崗位需要的技能，并將這些技能相互聯系，設計成模擬的工作環境，通過對學生的引導，提高學生的學習熱情，激發學生學習的積極性[1]。
2.高職會計電算化專業實踐教育現狀
高職院校的電算化專業是一個偏文科類的專業，這一專業不同于工科類專業，因此在進行實踐教學的過程中也不算容易，實踐分為學習第一二年每學期理論教學結束之后的實訓課程和第三年進行的綜合模擬實訓、實習，這一形式構成了高職會計電算化實踐教學的主要模式。會計電算化與會計最大的區別在于，會計電算化要求該專業的學生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學效果。我國近年來雖然在會計理論結合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學現狀的問題主要表現在以下方面：
2.1課程與市場相脫節
社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業的教學目標相對模糊，缺乏專門的針對性，專業發展落后于企業需求。課程體系建設還是以學科知識為主，沒有結合企業要求進行教學，導致培養出的人才缺乏就業市場。
2.2教學方式相對單一
我國電算化教育模式還相對傳統，實行"理論教學"和"實踐教學"相分離的教學模式，雖然學校配備了專門的時間設施和教師，但是實踐內容還較少，實踐也僅僅是在課堂上進行。這樣就會導致學生只會紙上談兵，一遇到實踐性的問題就會手忙腳亂。教學過程中還是以教師為主體，缺乏學生自主學習和實踐的環節，導致學生的技能水平較低，影響了教學效果。
2.3實踐性教學內容不全面
我國高職電算化教學還停留在單項實訓、綜合實訓的階段，這些實訓雖然會模擬實際的電算化場景，將電算化的工作分解到學生手中，但是通常讓一個學生對整個企業某一時期內的會計業務都進行處理，從而導致一個學生代替了整個會計部門。這樣的實踐方式雖然可以讓學生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當代企業中的會計崗位越來越細化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區別，這就要求高職在教學過程中針對電算化專業構建新的教學體系，按照會計崗位的需求對軟件進行實操，將實踐性教學細分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點，針對每一支撐點設計教學內容，這樣避免了傳統教學中重理論、輕實踐的模式，從而提升了學生的實踐能力，加快了學生適應崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學相互銜接[2]。
3.項目化教學下的高職電算化專業實踐教育體系
3.1會計電算化職業能力目標與技能需求
項目化教學的核心在于以任務為導向進行教學，這些任務設計來源與電算化專業的就業要求。建立電算化實踐教育體系，首先要明確學生的職業能力目標。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎上，將高職就業定位于中小企業中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實踐教學過程中以企業為載體構建會計電算化學習情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學習過程，并將教學溶于會計崗位中，從而避免實踐教學與企業需求的脫節。
3.2構建基于項目導向下的高職電算化教育體系
3.2.1三級體系目標的建立
會計電算化的實踐性教學應該分為課內實訓、學期實訓、技能考核、頂崗實習四個部分，每個部分都是一級教學項目，針對每一級教學項目設置二級子項目。如果總賬模塊在實訓中，那么就要以掌握總賬管理系統為一個項目，并在此下設立處內、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據系統的憑證進行簽字并進行支票控制，并登記相關日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學生是否掌握了正真的技能。
3.2.2構建知識體系
從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點，了解該項目必備的知識和職業能力要求。例如在進行總賬模塊實踐過程中，根據這一模塊設置的崗位開始對會計工作需要的職業技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關財務會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據正確的理論控制好票據和現金、銀行存款，對現金、存款進行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學生，讓學生通過課堂教學O方式進行學習，也可以組成小組進行學習，在小組之間相互點評，并有教師總結，讓學生成為理論的主體，激發學生對操作軟件的學習興趣，自發地投入到學習中。
3.3.3構建完善的評價模式
實踐性教學的另一重點在于教學效果的評價上，新的教學體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內自我評價、組件相互評價、教師進行審核的評價體系。項目教學的模式要求突出學生的主體地位，要求學生在完成項目任務的同時掌握職業能力。會計電算化這一專業的實踐性很強，實踐教學的考核要求對計算機的操作能力、學生的知識掌握都有涉及。考察學生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進行多維度的評價，構建多指標多維度的教學評價體系，合理地對學生進行考核[3]。
4.結語
綜上所述，高職電算化專業是一個偏文科的專業，這就導致其實踐性教學不能像理工科那樣進行，這在一方面加大了電算化實踐教學的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實踐的現象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業的實踐教學設備和教師，但是在教學過程中不能按照專業要求進行教學，導致教學效果低下。本文針對項目化教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的建設進行論述，希望對我國電算化專業的教學提供幫助。
【參考文獻】
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一、會計的理論概念與實踐相結合
(一)會計的理論概念
會計是以貨幣為計量單位,提供財務信息為主,資金運動為對象,伴隨社會經濟的發展,提供決策信息為目標,是具有完整性、科學性的方法,反映和控制兩項職能的經濟信息系統的統稱。
(二)會計理論知識和實踐教學有效結合
會計理論知識和實踐是兩種不同的范疇,其理論源于實踐,歷經低到時高,簡單到復雜,不完善到完善的演變過程。每一位會計大師都成長在實踐過程中,會計實踐教學是會計理論的完善體系,作為一門學科,會計專業不能一成不變,它需要隨著社會經濟的不斷發展而改進與完善,現階段通過對會計實踐教學的改革,實現會計體系完善,加速會計教學的進一點改革。
(三)實踐教學是會計理論的重要保障
加強會計理論,培養實踐能力是教學的根本任務,會計工作的“實戰”可以彌補會計理論與實踐相脫節的缺陷,使會計理論不再空洞,培養理論過硬、技術全面的高素質會計人才。
二、會計實踐過程中存在的問題及其形成原因
(一)會計教學實踐過程中存在的問題
1.會計理論沒有貫穿于會計教學的全過程。許多會計實踐教學過程中,包含了相應的會計實踐內容,增強了會計人員的核算程序和方法,培養了解決問題、處理問題及動手能力,但是因為受應試教育的影響,學員們都以拿文憑為目的,強調會計知識理論性,使這種思想占具主導的位,使其具有片面性。
2.會計實踐教學環境單一且教材不完善。盡管目前實習基地提供模擬實訓室,但還是不能達到仿真要求,實訓軟、硬件實際情況滯后,無法保證實訓要求;會計實踐項目對于許多行業都沒有涉及到,限制了實踐的拓展范圍。另外,會計實踐的學科除會計外,對審計、財務管理等學科的手工及計算機操作涉及非常少。
(二)會計教學實踐過程中存在問題形成原因
會計教學實踐過程,盡管從一定的程序能夠解決會計理論與實踐相脫節的問題,但是與實際應用情況還是有一定的距離,由于實訓基地嚴重缺乏,實習學員不能將專業落到實處,很多學生用在實習的時間非常少,致使理論教學不能與實踐緊密結合,使學生被動訓練,得到的知識不夠穩固、不夠扎實。
三、會計實踐教學改革與規避
(一)會計教學中存在的誤區
在會計教學實踐中存在兩個誤區,一個是從理論方面,另一個從操作方面。
首先,我們先談一下理論誤區,有的教學方法只適用于相關的內容,要根據教學特點來選擇教學,如果采用硬性方法,會使實踐操作沒有任何效果,因此對于會計教學應采取概念、理論、實務相結合的方法,將教學重點放在如何操作上。
其次,從操作誤區上進行探討,應避免過多干預。實習中指導教師的幫助是必不可少的,但是不能帶著學生走,避免干預過多。應該讓學生親自動手,多給會計學員親自動手的機會,指導老師在其遇到困難時給予必要的指點,以免實踐過程對學生造成不必要的誤導與干擾。
(二)對會計實踐教學中誤區的改革與規避
會計實踐教學中仍然傾向于注重會計理論,忽略了操作的探索,對于管理會計理論來說,將理論在會計教學中實現,理論與實際相結合,才能為市場經濟帶來現代化的會計人才。
四、如何完善會計實踐教學
(一)建立長期實習基地,加強實際工作了解
建立長期、綜合的實習基地,可以通過與不同的企業建立合作(如:會計師事務所、審計師事務所、會計或稅務咨詢服務公司等),設置專職實習專員,與實習企業聯系,了解實習學員的實際情況,對于遇到的問題及時發現、及時解決,從而提高會計學生的實踐能力和管理能力。
具體做法上,可以由學校出面聯系周邊企業,將一些不具備機密性和非核心的會計業務,外包給學校,以此來提供學生實習的機會,其費用可以作為學生實習的經費。例如,學校周圍的制造業企業,可以將出納業務交由實習學生來處理,跑銀行、開支票,出現金,記出納賬這些簡單而又非常具有實踐性的工作。實賬會計操作上,可以企業的現金銀行賬,部分地交給學生處理,學生有不懂的地方,應及時向老師詢問,如果實習條件不方便,可以詢問企業的主管會計,學校應當為主管會計對學生的幫助給予感謝和獎勵。學生實習操作結束后,應當寫實習報告,進行總結,并提出實習收獲,有不懂的地方,會計教師應當給予答疑。有條件的學校,應當安排會計教師定期去實習地點考察,對學生的實習情況有個具體的掌握。
(二)提高教師的能力,創新學生素質
可采用多種形式使財會教師參與到實踐中,給予優惠政策支持,制定嚴格的考核標準,定期或不定期對財務教師進行審核,使他們對財務專業技能有一定程度的提高,培養高素質的會計人員,教師的責任重大,因此,財會教師應理論精通,實踐過硬,才能培養出綜合素質較高的會計人員。
高職院校會計教師應當將會計實踐所獲取的經驗,進行整理并分析,升華到理論高度,并結合具體案例,將實踐經驗傳授給學生們,讓學生們既了解經驗,又能從理論角度去理解案例和經驗,這樣才能更好地提高教學效率,也使學生切實理解會計實務,借以創新學生素質。
(三)建立一套具有代表性、全面性的實踐系統
將會計手工實踐與電算化緊密結合,建立扎實理論和豐富經驗相結合的教師團隊,培養會計學員的綜合能力,以會計工作流程為導向,采取校內、外教學實踐合作環境,拓展我國會計信息化的實踐內容,逐步建立多層次、具有代表性的實踐教學體系,實現會計理論與實踐相結合在教學中的應用,使會計學生適應社會經濟發展的需要。