時間：2023-03-16 15:39:54
導語：在會計碩士畢業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
MBA畢業論文主要采用對論文進行評審和答辯的兩種工作，是對學生所撰寫論文的兩種不同的考核方法。前者是對MBA論文進行評審，只是對論文進行單向的、書面的、靜態的考核。而MBA論文答辯，則是對論文進行雙向的、口頭的、動態的考核。MBA論文答辯的目的是為了進一步審査論文，包括鑒別真偽、考查知識運用能力、深化提髙和增長知識、展現學生自信和口才、評價論文成績等方面，但MBA畢業論文可能更注重他的實用性，所以以實證研究為主，會比較容易過，但也有一部分MBA卻完成不了或完成不好畢業論文。
第一，鑒別真偽(或是否是自己獨立完成的論文)。評價MBA論文首要工作是核查論文的真實性，這是一個最起碼的要求，只有在辨別龐偽的情況下，才能對MBA論文作出準確、科學的評價。所謂真實性問題，也就是畢業論文是否是學生本人的研究和寫作成果，作者有沒有抄襲他人的成果或他人代作的行為，這是畢業論文能否順利通過答辯的一個原則性問題。撰寫MBA畢業論文，要求學生在教師的指導下獨立完成，但它不像考試、考査那樣，在老師嚴格監視下完成，而是在一個較長的時間內完成，難免會有少數不自覺的學生會投機取巧，采取各種手段作弊。也有的是學生并非故意抄襲，往往是因為他們不了解文獻哪些可以接受，哪些不可以接受的行為而導致。所以，答辯小組或答辯委員會的教師通過論文答辯鑒別MBA論文真實性的能力就更強些，而且在答辯會上還可以通過提問與答辯來暴露作弊者，從而保證MBA畢業論文的整體質麗。
第二，考查MBA知識運用能力。考査知識就是考査論文作者對論文研究對象所涉及的基本理論和其他相關知識的掌握程度，從而考査MBA論文作者對論題進行研究的理論準備和相關知識的掌握情況。通過論文也可以看出學生已掌握知識面的深度和廣度。但是，撰寫畢業論文的主要目的不是考査學生掌握知識的深廣度，而是考查學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養和鍛煉學生進行科學研究的能力。學生在寫論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通地運用;有的可能是一知半解，并沒有轉化為自己的知識;還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本含義都沒有搞淸楚。在答辯會上，答辯老師把論文中有闡述不清楚、不詳細、不完備、不確切、不完善等提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識越礎、創造性見解和充分扎實的理由。
第三，深化提高和增長知識。就是通過答辯對論文是否貼題(題目是否恰當)、布局篇章是否得當、運用材料是否恰到好處、論點是否準確、論據是否充分、論證是否有力等。一般說來，從學生所提交的論文中，巳能大致反映出各個學生對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，有些問題沒有充分展開、細說，有的可能是限于全局結構不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開、詳細說明的;有的很可能是作者深不下去或者說不淸楚而故意回避了的薄弱環節，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄淸MBA是由于哪種情況而沒有展開深人分析的，從而了解學生對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。在答辯過程中，答辯小組成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點或者提供有價值的信息。這樣，學生又可以從答辯教師中獲得新的知識。當然‘如果學生的論文有獨創性見解或在答辯中提供最新的新鮮材料，也會使答辯老師得到啟迪。
在英語寫作中，合理的利用工具能提升你的寫作興趣和效率，而英語詞典就屬于這樣的工具。英語詞典是一座巨大的資源寶庫,每一次查閱幾乎都能讓人有所收獲。很多同學不懂得怎樣查詞典。一個實際情況是,外刊閱讀中遇到的絕大多數生詞和理解問題都可以通過獨立查詞典解決,如果解決不了,可能是因為你不懂得怎么查詞典。可以說,學會正確使用詞典,閱讀基本上就成功了一大半。如何利用好詞典資源?如何Get英文詞典的正確打開姿勢?小編今天在這里介紹一些基本的詞典使用方法提升你英文的一個level！
本文提到的操作方法基于電子詞典,因為使用電子詞典進行檢索和復習較為方便。推薦使用 MDict 或者 歐路這類開源詞典平臺,這類平臺可以安裝多本詞典,這樣每次查詞時可以同時顯示多本詞典的釋義,有助于擴大查詞范圍,提升學習效率。
下面是查詞的一些注意事項:
1. 擴大查詢單位
《經濟學人》等外刊往往帶有大量的詞組和固定搭配,不少初學者因為對這些詞組搭配不熟悉,查詞典時往往以單詞為單位,而不是以詞組為單位,導致經常查不到想要的結果。舉個例子:最近有人問了我這樣一個問題:
A foreign observer familiar with the area says it may be that the details of the new enforcement regime “have not yet trickled down to the person wearing the hat at the border”. Traders in the city say they have yet to feel the impact of sanctions. 這里 yet 如何翻譯?句子中并沒有表示否定和疑問的詞。
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提問者把 yet 單獨拎出來,在詞典里面查了很久也沒找到合理的解釋。這里可以擴大查詞單位,把 yet 前面的 have, to 都連在一起理解,在電子詞典中輸入 have yet to, 看看能否找到相關解釋:
又比如下面這個例子:
Delivery companies with young men on motorcycles have taken over, and the remaining bangbang men are coming to terms with modern technology. They have set up an instant-messaging group to parcel out the available jobs.
有部分同學可能不理解 bangbang men are coming to terms with modern technology 這句話的意思,這里 terms 不能單獨拆開,而是要和前后的單詞連在一起理解,即 come to terms with,在詞典中輸入該詞組可以找到對應釋義。
下次查詞典如果找不到滿意的解釋,不妨多試試各種不同的單詞組合,考慮詞組以及固定表達,這樣可以解決大部分問題。
2. 注意小詞
熟詞生義現象在外刊中屢見不鮮,如果你發現某個常見單詞讀不懂,或者理解起來不合邏輯,一定要去詞典里面翻一翻,因為你十有八九會碰到一個全新的用法。舉個例子:
The existing road from Chengdu to Lhasa that follows the proposed route into Tibet is a narrow highway notable for the wreckage of lorries that have careered off it.
句子里面 career 如果用“職業,事業”來理解顯然不合邏輯,查了詞典之后你會發現,它在這里是指“車輛失控猛沖”:
又比如:
China further honed its skills with the opening of a high-speed line across the Tibetan plateau in 2014—though in Qinghai province, rather than in Tibet proper. But neither track had anything like the natural barriers that the Sichuan-Tibet line will face. It will be just under half as long again as the existing line to Tibet, but will take three times longer to build.
上面有兩個地方比較難理解:Tibet proper 以及 under half as long again as,它們同樣可以在詞典中找到解釋。
proper 在這里的含義是“嚴格意義上的;屬于最重要(或最典型)部分的”(belonging to the main, most important or typical part) 例如 the city centre proper 含義是“市中心”,文中 ...though in Qinghai province, rather than in Tibet proper 意思是“盡管是在青海省,而不是在嚴格意義上的西藏”。
again 在這里的含義是“增多,增加”,A is half as long again as B 含義是“A比B長一半”,under half as long again as 即“不到……的一倍半”
除了小詞之外,我們還需要注意的一點是:遇到不確定的單詞不要想當然,要多去查一查詞典。舉個例子:
Twenty years ago a then obscure academic at Harvard Business School published a career-making article in the Harvard Business Review (HBR), warning established companies that they were in grave danger from being disrupted.
不少人會把 established companies 理解為“已成立的公司”,但實際上它的含義應該是“知名公司”:
又比如:
In 1912, shortly after he took over as China’s first president, Sun Yat-sen called for a trans-Tibetan line, not least to help prevent Tibet from falling under the sway of Britain.
not least 不能根據字面意思理解為“不僅僅”,它的真正含義是“尤其是,特別是”
3. 使用谷歌和維基百科
對于部分在傳統詞典上難以查到的單詞或者短語,可以使用谷歌或者維基百科。比如下面這個例子:
George Osborne may have to double down on austerity in Wednesday’s budget.
其中 double down 這個詞組很多傳統詞典沒有收錄,但我們可以在維基百科上找到解釋:
double down 原本是指在玩21點時加倍下注,這里是指加大力度做(可能帶來風險的)事情。
又比如:
副標題 zen and the art of money making 似乎有點奇怪?谷歌搜索一下,你會發現它出自暢銷書 Zen and the Art of Motorcycle Maintenance(很棒的一本書,推薦閱讀)
4. 使用詞典提升寫作
查詞典這一技能并不僅僅對閱讀有用,它對于寫作提升同樣有很大幫助。
對于外語學習者來說,英語詞典最重要的優點在于它提供了極其豐富的例句庫,這些例句有助于我們直觀理解一個單詞的使用語境,同時它們也是絕佳的模仿素材。舉個例子,如果寫作文要用到 insight 這個詞,但不確定應該怎么用,可以學習詞典例句的用法(以下釋義來自麥克米倫詞典):
上面這幾條例句很好地解釋了 insight 的用法:與 insight 常見的介詞搭配是 into, “提供關于……的洞見”可以說 give/provide insight into...,“獲得關于……的洞見”可以說 gain/get insights about... 第二條例句還提供了一個句型:The research provides valuable insight into ...
再舉個例子,benefit 是一個很常見的詞,但它的使用出錯率卻非常高。常見搭配 benefit from 含義是“從……當中獲益”,但 benefit 作為及物動詞時,含義是“對……有益”,benefit 和賓語中間不能加介詞。我們可以說 They are working together to benefit the whole community. 但不可以說 They are working together to benefit from the whole community.
要用好類似 benefit 這樣的詞,需要我們多查詞典。
5. 保存單詞記錄
經濟管理學專業主要課程主要課程：西方經濟學、宏觀經濟管理、產業政策、投資經濟學、統計學、會計學、管理學、人力資源管理、經濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收。
主要實踐性教學環節：西方經濟學、宏觀經濟管理、產業政策、投資經濟學、統計學、會計學、管理學、人力資源管理、經濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收、基層崗位頂崗實習、畢業實習、畢業論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
經濟管理學專業就業前景
經濟管理專業主要面向在職從業人員，培養能勝任各級政府經濟管理部門工作和企事業單位實際管理工作的應用型人才。隨著我國社會經濟制度的深入改革，加入WTO后與國際慣例接軌步伐的不斷加快，經濟管理的重要性被越來越多的中國企業及組織所認識，企業決策者開始認識到運用經濟管理知識來管理公司可以減少很多不必要的損失。經濟管理的人才無疑成為了許多企業追逐的對象。在今后20年中，中國所需要各類管理人才，而其中經濟管理類人占到相當大的比例。畢業生就業前景廣闊。
經濟管理專業的畢業生需要扎實專業知識，可以前往金融機構、各大企業、經濟管理部門、政策研究部門等從事相關的職位，具備一定工作能力的話，相信也是可以在經濟學領域發展的很不錯的。畢業生們需要好好努力提高自身能力才有可能覓得理想的工作。
經濟管理專業的畢業生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經濟預測和分析、對外貿易、管理類等等。畢業生也是比較適合報考公務員和事業單位的，這是一個熱門的專業，比較吃香。
經濟管理專業就業方向無論是本科畢業，還是碩士畢業，經濟學專業類的應屆生總體上的就業方向有經濟分析預測、對外貿易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業面會更廣，就業層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師(CFA)、特許財富管理師(CWM)、基金經理、精算師、證券經紀人、股票分析師等。
從事行業：
畢業后主要在房地產、互聯網、金融等行業工作，大致如下：
1 房地產;
2 互聯網/電子商務;
3 金融/投資/證券;
4 新能源;
5 建筑/建材/工程;
6 其他行業;
7 計算機軟件;
8 貿易/進出口。
從事崗位：
畢業后主要從事網絡推廣專員、文案策劃、財務總監等工作，大致如下：
1 網絡推廣專員;
2 文案策劃;
3 財務總監;
4 財務經理;
5 銷售經理;
6 會計;
7 出納;
農林經濟管理碩士論文范文一：農林經濟管理專業建設的實踐與思考
在我國高等教育的發展進程中，農林經濟管理是較早設置的專業，為國家的農林業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才。浙江農林大學是浙江省唯一的農林本科院校，農林經濟管理專業是浙江農林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業。該專業成立于1985年，其前身是林業經濟管理專科專業，1996年林業經濟管理專業招生本科生，1998年更名為農林經濟管理專業，2003年被評定為校級重點建設專業，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業。近年來，對照省級重點建設專業的指標體系，對人才培養目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。
一、農林經濟管理專業基本情況
農林經濟管理專業隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業經濟管理專科專業招生至今，已為社會培養了25屆1600余名本專科畢業生。畢業生就業選擇余地較大，就業呈現多元化趨向，從單一的以農林業單位為主向行政機關、企事業單位、自主創業等多種類型轉變。據不完全統計，本專業培養的畢業生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現了在培養人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協調發展。近年來，每年招收農林經濟管理專業本科生60名左右，現有在校生247人。現有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數的32.4%，副高級職稱20人，占總數的54.1%;54.1%的專業教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學十一五學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省151人才4人。
二、近年來專業建設的主要措施及成效
1.修訂人才培養方案，調整人才培養目標
(1)多方參與修訂人才培養方案
為了保證人才培養方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業人才培養方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業人才培養方案及改革情況，對畢業生及用人單位進行問卷調查，召開了農林經濟管理省級重點專業建設委員會工作會議暨專業培養方案修訂研討會、農林經濟管理本科專業人才培養方案修訂專家研討會等，最后邀請專家對修訂的人才培養方案進行論證。
(2)根據社會需求和學校層面人才培養目標，適時調整專業人才培養目標
長期以來，我國高校的農林經濟管理專業人才培養目標離農傾向明顯，就業去向與其他經管類專業并無差異，特色與優勢不明顯。當前，農林經濟管理專業肩負著為現代農林業發展和社會主義新農村建設輸送有文化、懂技術、會經營、能創新的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發展規劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學校的人才培養為：培養品德優良、基礎扎實、能力強，具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質人才。為此，在修訂人才培養方案時，適時調整了農林經濟管理專業的人才培養目標，具體為：培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代農林業發展需要的，具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業科技知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創新人才。
2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究
(1)加強師資隊伍建設，努力打造一支頂天立地的師資隊伍
為優化師資隊伍結構，主要采取引進與培養相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業企事業單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到頂天立地(既掌握學科前沿又了解農村實際)，職稱、學歷、學緣結構顯著優化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業于林業院校，改變為既來自國家重點農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。
(2)注重科研與教學研究，著力提升專業教師的科研與教學研究水平
努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發表學術論文153篇，其中被三大檢索系統(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業科學技術獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發表教學研究論文15篇。從近年的發展來看，專業教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業建設與教學改革提供了良好的理論支撐。
3.優化專業課程體系，強化課程與教材建設
(1)構建理論、實踐、特色三結合課程體系
課程體系是實現人才培養目標的重要環節，為了實現農林經濟管理專業的人才培養目標，及時修訂了教學計劃，著重優化專業課程體系，構建了理論、實踐、特色三結合的課程體系。具體表現在：
第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養學生的理論知識，農林經濟管理專業理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養學生具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。
第二，強實踐。為培養學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環節。一是加強課程教學中的實踐環節，如林業概論、現代農業概論等課程設有實習環節，會計學基礎、統計學原理等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環節，包括專業綜合實習、畢業實習等，專業綜合實習主要設置了為期2周的農村社會經濟調查綜合實習、為期1周的農林企業管理綜合實習。三是設置社會經濟調查與應用文寫作課程，注重培養學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業與其他經管類專業的差異，充分發揮學校和地域優勢，在專業選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是農村經濟發展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農林企業管理(選修模塊Ⅱ)。
(2)強化課程與教材建設
建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：
①重視精品課程建設。專業教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。林業經濟學和林業財務與會計2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現代林業企業管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如林業經濟學、技術經濟學等有實習環節的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在林業經濟學的課堂教學中，教師在介紹鄉村快速評估技術(RRA)和參與性評估方法(PRA)時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如經濟法、市場營銷學、管理學原理等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設
(1)構建一、二、五分類實踐教學體系
緊緊圍繞人才培養目標，除課程實習外，構建了一、二、五分類實施的實踐教學體系。一指一個中心，以培養學生的實踐能力、創新精神和創新意識，提高學生綜合素質為中心，二指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優秀學生的平臺。五是指五個支撐點，包括面向全體學生的中期論文及畢業論文、專業綜合實習兩個支撐點，面向優秀學生的大學生林業經濟研究會、科研創新基金項目、大型專題調研三個支撐點。
一是通過專業綜合實習、中期論文及畢業論文的實施，構建基于應用性目標的實踐教學體系。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規范，在第四學期至第五學期，安排專業老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數據支撐。畢業論文是高校實踐教學的必修環節。在畢業論文環節，強調選題需理論聯系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業論文的指導，使學生完成的畢業論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業入選校級優秀論文12篇，畢業論文的優良率達41.24%。專業綜合實習主要包括農村社會經濟調查綜合實習、農林企業管理綜合實習，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農村社會經濟調查綜合實習為例，第1周為外業調查，第2周為內業整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數據資料整理、分析-撰寫報告得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。
二是通過大學生林業經濟研究會、大學生科研創新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建基于創新型目標的研究型實踐教學體系。大學生林業經濟研究會由高職稱、高學歷的專業老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發表學術論文4篇。為培養學生的創新精神和創新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創新項目，由專業教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業挑選了共28名學生參加了農業經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。
(2)重視教學條件建設
建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。
一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備(包括軟件)近158萬元。現有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現有校外實習基地達21個。
二是圖書資料建設。農林經濟管理專業教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業發展動態與趨勢的圖書資料。現有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業特色資料室1個，現有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先，人才培養目標重新定位后，如何保證培養目標的實現。從近幾年學生就業情況看，就業趨向是以非農企業、政府管理部門(公務員等)為主。在專業建設過程中，為了體現特色與優勢，適應現代農林業發展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養目標進行了重新定位。但是，大學生畢業后是否愿意真正走上服務三農的就業崗位，也就是說如何保證培養目標的實現?除通過對培養環節、課程體系、實踐教學等的調整與優化外，更需要加強就業指導，努力改變大學生的就業觀念，同時打通高校畢業生通向農村的路子。
其次，實踐教學是應用型創新人才培養過程中十分重要的環節，同時實踐教學是一個復雜的系統工程。在專業建設過程中，緊緊圍繞農林經濟管理專業的人才培養目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創新人才培養奠定穩固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。
最后，農林經濟管理專業是涵蓋經濟、管理兩大學科的寬口徑專業，當前迫切需要加強管理類課程的建設與改革。長期以來，高等農業院校的農林經濟管理本科，在課程設置和教學內容上，都加強經濟學課程，輕視管理學課程。隨著經濟社會的發展，各種農業企業迅速發展壯大，為了適應這一變化，本專業在專業選修課中，設置了農林企業管理模塊，安排1周時間的農林企業管理綜合實習。但總體來看，課程設置不能滿足人才培養的需要，綜合實習的執行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農企業管理類課程，并較好地落實綜合實習，努力提高實習效果。
農林經濟管理碩士論文范文二：農林經濟管理專業學生就業影響因素的調查分析
摘 要:通過對北京林業大學農林經濟管理專業06、07級115名學生的調查,筆者從學生的專業學習興趣、課程設置、導師制度建設及學生主觀就業認知等四個方面分析了影響農林經濟管理專業學生就業的因素。
關鍵詞:農林經濟管理專業 畢業生 就業 影響因素
隨著國家林業經濟的興起,以林業經濟活動作為學科落腳點林業經濟管理學科理應具有生命力和活力。然而,據統計2009年14名獲得林業經濟管理學碩士學位的畢業生中, 除去1名轉為攻讀博士學位,2名出國外, 另11名碩士畢業生無一人在林業領域就業。畢業生就業問題是學科發展的一個縮影,專業就業實況與培養目標有脫節,值得對專業的就業作進一步研究。通過查閱文獻,諸多對林業人才就業的研究主要包括以下方面:(1)林業人才就業現狀及問題分析;(2)調整專業設置以促進林業人才就業;(3)林業人才就業途徑。但眾多研究缺少對林業類人才就業狀況的實地調查,而且對影響就業的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農林經濟管理專業在校學生高考報考本專業的動機、本科期間學習興趣、學習狀況、學科發展狀況等影響林業類人才就業的校園因素進行調查分析。
因此,筆者以此為切入點,利用訪談法、抽樣調查、二手資料搜集等調研方法,在詢問學校就業服務中心和經濟管理學院老師的基礎上設計問卷,以北京林業大學經濟管理專業06、07級115名在校學生為調查對象來分析影響林經類人才就業問題的因素。本次調查共發放問卷120份,回收115份,有效
1.專業興趣及課程體系對就業的影響分析
了解一個學生對自己所學專業是否感興趣對于了解學生在本科期間學習本專業的認真程度、學習成績的好壞以及對于本專業的忠實度具有重要作用。
通過對115名被調查者的調查發現71%的學生是受外部因素的影響而并不是憑個人興趣選擇農林經濟管理專業。農林經濟管理專業成為考生高考報考志愿時所謂冷門專業。
進一步的調查可知,76%的被調查對象明確表示本科畢業后的選擇不會與農林有關。而這些被調查者欲進入的行業大多涉及到企業管理、新聞媒體、財務、金融、營銷等當今社會上所謂的熱門行業。當問及他們為什么放棄農林行業時,50%的被調查者選擇對此行業無興趣42%的是因為此專業不是熱門專業,與時代不符僅有9%的被調查者轉移到其他行業的原因是自己的能力所限。
同時,由于農林經濟管理專業是農林+經濟+管理三管齊下的學科,學習課程多樣化。但通過調查發現,115名被調查者中43%的反映農林經濟管理專業本科階段所學課程覆蓋面太廣,所學知識不扎實、不系統,33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結合, 18%的被調查者認為專業特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業的學習,僅7%的學生認為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎。本科農林經濟管理專業課程設置廣泛,雖利于拓寬該專業學生的知識面、利于培養學生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學生對本專業進行深入的學習,從而對知識不能有效的把握和綜合利用。
專業學習興趣低和課程學習不扎實、不系統等降低了農林經濟管理專業學生每屆的考研率。據統計,近幾年本專業每屆的考研率僅為3%。由于農林作為一個傳統經濟部門,較冷門, 對學生的吸引力逐漸降低,有的學生想通過轉專業考研的途徑達到跳出林門的目的,據調查,考研的同學中30%的表示考研時要重選專業。轉專業考研無疑又加大了考研的難度,使此專業學生不能繼續深造,加大了就業形勢的嚴峻。
2.導師制度對學生就業的影響分析
北京林業大學農林經濟管理專業在學生三年級時開始設置導師,通過調查本專業導師制度的建設情況,得出如下結論:
2.1學生普遍期望設置導師提前
在所有被調查者中,49%的認為大二開始設置導師的優勢較明顯。
2.2 學生對導師的滿意度較高
通過被調查者對導師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導師平均得分為8.427,同時90%的被調查者在710分之間,學生對導師的滿意度較高。同時為了分析導師滿意度是否有性別差異,進行了t檢驗雙樣本等方差假設,得t=0.9563以上兩個方面說明導師制度受到學生的普遍歡迎,在學生教育、提高學生學習專業方面發揮了較大作用。可是,經過深入調查發現,82%的被調查者表示導師主要在思想、學術上給予指導,只有5%的說導師在生活、就業方面給予的幫助最大,更有部分被調查者抱怨:課余時間與導師見面機會少,平時除了課程學習、課題研究之外,導師很少給予就業方面的指導。
筆者經過分析認為存在上述現象的原因在于:
第一、導師精力有限。農林經濟管理專業注重學術研究,導師自身科研和教學任務較多。平時專注于教學和科研的導師時間和精力不足,對學生就業信息關注較少。再加上帶的學生越來越多,導師對每個學生指導的時間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導師與本科生交流的時間和質量,導師也就不能給學生包括就業在內的全面指導。
第二、本科生缺乏主動性,師生關系生疏。本科生對學習的興趣和積極性,決定了他們與導師接觸的程度。由于農林經濟管理專業的學生專業學習興趣不強,影響其學習專業知識的積極性和與導師溝通的主動性。
3.學校就業指導工作對學生就業的影響分析
畢業生就業指導工作是各個高校工作的重點。近年來學校主要是通過開設職業生涯規劃課(二年級時8個課時的公共課),收集、就業信息、舉辦就業講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業生辦理離校手續等措施來提高學生的求職能力和幫助、促進學生就業。經調查可知,學校網站及招聘會成為農林經濟管理專業學生獲取就業信息的主要途徑。
傳統意義上,農林經濟管理專業畢業的學生本應該直接面向的就業單位是各類農(林)業企業、教育科研單位和各級林業系統的政府部門。可是,學校進行的就業指導工作通常是面向全校學生,并沒有突出專業特色,不能給各個學生進行專業性的指導和建議。通過對通過校內招聘信息您對林業系統就業單位的了解程度如何?的調查發現,農林經濟管理專業的學生不能從學校提供的就業信息中全面的了解林業系統就業單位的信息。
由于專業的特殊性,學校針對本專業學生提供專業的就業信息較少,不利于農林經濟管理專業的學生了解林業系統就業單位的人才數量、能力要求,從而限制了林業管理人才向此方向流動的可能性。
4.學生就業認知對就業的影響分析
在調查中,75%的被調查者認為與其他經濟管理類專業相比,農林經濟管理專業比其他專業就業難。經過調查,就主觀因素來說,農林經濟管理專業學生的專業認知具有以下幾個特點:
4.1就業地區集中于東部沿海地區
從畢業生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業生, 中部及省會城市也占了相當大的比例,東中部學生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學生的生源地與工作地點的選擇是否具有關聯性,本論文采用了交叉列聯表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。
按上述原理計算得?狀2=2.641 10-11選擇就業地區的結構性矛盾突出,在一定程度上不利于農林經濟管理專業學生的全面的就業,從而出現有業不就,地區擁擠的不良現象。
4.2 注重非林業系統的精英崗位,期望工資偏高
根據調查,70%的被調查者要求到非林業系統的實力派企業就業,對自己的就業崗位要求較高而對小型企業不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時,被調查對象要求起點工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據《2007北京高校畢業生就業薪酬調查報告》顯示,24.8%的本科畢業生起點工資在1000元以下,40.9%的畢業生起點工資為1000元-2000元。
【關鍵詞】 高校績效評價； 指標體系； 灰色關聯分析
一、引言
高等學校是知識的圣殿，是人才的搖籃，承載著為我國社會主義現代化建設培養優秀建設者和接班人的歷史重任。隨著我國“科教興國”和“人才強國”等戰略的實施，國家對高等教育的投資力度逐年加大，同時對高校國有資產管理的難度也隨之增加。為了科學地衡量高等教育公共投資的投入產出效果，合理確定國家高等教育財政撥款，推進公共教育資源的優化配置，學者們開始加強對高校績效評價方面的研究與實踐，高校績效評價問題成為當前學術界廣泛關注的課題。2009年中央教育科學研究所高等教育研究中心《中國高等學校績效評價報告》以來，高校績效評價研究逐漸發展成為高校進行國有資產管理和教育資源利用效益分析的重要著眼點，有學者將績效評價視為一種全新的國有資產管理模式來看待，對高校來講也不例外。
與此同時，國外高等教育撥款的有益經驗表明，績效撥款已經成為國際上流行的政府高等教育資源配置方式。隨著我國公共財政體制的建立與完善，我國也將逐步引入績效撥款機制以優化公共教育資源配置。這樣的發展潮流要求我國盡快建立高校績效評價體系，使高校績效評價各項指標的表現成為國家財政撥款的重要依據，提升高校國有資產管理質量和高校人才培養水平。可見，高校績效評價體系的構建與應用對合理配置公共教育資源、推動我國高等教育事業的健康發展具有不可替代的作用，也是高校加強國有資產管理的一種有效模式。高等院校作為一種特殊的組織機構，目前企業界所采用的商業化標準難以對高校行為和績效進行測量與評價，因此，在高校績效評價中，最重要的是要構建一套有針對性的規范績效指標。同時，還應注重績效評價方法的選擇和應用的推廣，使高校績效評價真正從理論研究走向實際應用。
二、高校績效評價概述
績效主要是指工作主體一段時間內和一定條件下在工作中所取得的業績、成效與效益，是對工作主體工作情況和工作價值進行衡量的標準，一般可以從組織、部門和個體三個層面對績效的概念加以考量。而績效評價則是運用完善的指標體系、科學的評價方法和評價標準對工作主體的工作業績、成效和效益進行綜合評估和衡量的過程，績效評價結果將是對工作主體進行管理的重要依據。在績效評價理論不斷發展過程中，績效評價方法也逐漸豐富，目前比較常用的績效考核方法包括成對比較法、關鍵事件法（KPI）、目標管理法、360度評價法和平衡計分卡等，形成了較為完善的績效評價方法體系。隨著現代企業管理理念的不斷發展，績效評價作為績效管理的核心內容，已經被企業視為進行戰略管理的重要工具，受到多數企業的青睞。績效評價在企業管理中取得的成效，直接推動了其在高校管理中的研究與應用。
高校績效評價在國外已經有相當長的歷史，國外關于高校績效評價的研究主要集中在指標體系的構建方面。李祖超，石昊（2010）對美英兩國的高校績效評價指標體系進行了詳細的分析比較，為我國開展績效評價提供了參考和借鑒。我國關于高校績效評價的研究起步較晚，進入21世紀以后才出現了關于高校績效評價方面的研究。段海艷（2003）在碩士畢業論文中提到了高校財務績效評價的觀點，并建立了高校財務指標體系，主張把沃爾比重評價法及模糊綜合評判法運用到高校財務績效評價體系中；原海濱（2003）在碩士畢業論文中基于平衡計分卡的基本思想，構建了高校行政人員績效評價指標體系和高校行政部門整體績效評價指標體系。可見，在我國高校績效評價研究的初期，多數將研究重點放到了個體或者部門的績效評價中。隨著高校績效評價研究與應用的不斷深入及高校管理中各種問題的出現，以高校為工作主體的績效評價研究開始出現。劉凌艷（2006）、楊海平（2007）較早提出了平衡計分卡在高校績效評價中應用的思想，雖然較為淺顯，但為高校績效評價指標體系的構建提供了指引。伴隨高校績效評價研究的深入，平衡計分卡仍然是高校績效評價指標設計的主要指導思想，但部分高校績效評價的新理念被提出，推動著高校績效評價的研究從規范走向實證。吳迎新（2010）通過對《中國高等學校績效評價報告》的投入—產出模型進行再研究，構建了基于CORPS模式的高校績效評價PCA/DEA模型體系；姜彤彤和武德昆（2011）運用因子分析的方法對教育部直屬高校的績效進行了評價；張男星和孫繼紅（2012）進一步分析了投入產出法在高校績效評價中的應用。我國高校績效評價的研究工作處于不斷發展進步之中，為我國開展高校績效評價提供了重要的理論基礎和應用指導。
我國關于高校績效評價的研究注重對國外成果的借鑒與吸收，同時又針對現實情況進行了探索，對我國高校績效評價工作的開展具有極強的推動作用。在初期，對高校績效評價指標體系構建進行的規范研究較多，而對實際應用的指導較少。隨著現實需要的凸顯和研究的深入，在規范研究基礎上的實證分析開始出現，推動了我國高校績效評價工作的深入發展。但是，隨著我國高校國有資產管理過程中資源浪費、資產流失等各種新問題的出現，高校績效評價面臨著新的任務和挑戰，以國有資產管理為核心的高校績效評價指標體系亟待構建。同時，仍需保持在規范研究基礎上進行實證分析的良好傳統，切實達到加強高校國有資產管理、推進教育資源優化配置的目標。
三、高校績效評價指標體系的構建
高校國有資產管理是當前高校財務管理的重點，也是高校績效評價的關鍵。可以認為，對高校進行的績效評價在很大程度上是對高校國有資產管理成效的評價。因此，高校績效評價指標體系的構建要以高校國有資產管理為依托。高校國有資產可以劃分為經營性國有資產和非經營性國有資產。其中，經營性國有資產是以營利為目的的用于經營領域的國有資產；非經營性國有資產是高校完成人才培養、科學研究、學科建設和服務社會這四大職能的物質基礎，資產運作不以盈利為目的。在高校績效評價的指標體系中，要重點關注非營利性資產管理的績效水平，這也是多數學者所構建的高校績效評價指標體系中的基本內容。同時，也要關注高校經營性國有資產管理的績效水平，這是目前高校績效評價體系中缺少的內容，但對于高校國有資產管理來講卻是重要的組成部分。
本文在科學性、可比性、系統性和可操作性等指標體系構建原則的指導下，廣泛搜集和整理學者們關于高校績效評價指標體系研究的成果，重點突出高校國有資產管理的要求，構建了如表1所示的高校績效評價指標體系。在這一指標體系中，筆者將高校績效評價指標劃分為經營性國有資產管理績效和非經營性國有資產管理績效兩大模塊，并在此基礎上進行了指標細分，形成了以高校國有資產管理績效為核心的高校績效評價指標體系。需要說明的是，對于沒有經營性國有資產的高校，在績效評價時要對指標權重進行調整，經營性國有資產管理績效的權重應以0計，即此時的績效評價完全著眼于高校非營利性國有資產管理的績效，亦即對人才培養、科學研究、學科建設和服務社會這四大職能的評價。
在這一指標體系中，需要對以下幾項指標進行進一步解釋說明：
1.利潤增長率指的是評價年度與上一年度相比的利潤增長水平，以%計。
2.社會貢獻能力指的是在納稅、提供就業崗位、履行社會責任等方面相對于社會平均水平的比率。
3.畢業生人數指的是被評價對象所培養的各類全日制畢業生的人數總和，包括專科生、本科生和研究生。
四、高校績效評價模型的建立
針對高校績效評價的特點，為更好地實現不同高校之間績效水平的比較，本文擬采用灰色關聯分析法進行高校績效評價。基本步驟如下：
（一）確定比較數據列和參考數據列
比較數據列是被評價對象各項指標的原始數據集合；參考數據列是一個理想的比較標準，通常選取各指標的最優值構成參考數據列。比較數據列和參考數據列分別表示為Xi和X0：
Xi={Xi（1），Xi（2），…，Xi（n）}，i=1，2，…m
X0={X0（1），X0（2），…，X0（n）}
其中，n為評價指標個數，m為評價對象的個數。
（二）原始數據的無量綱化處理
由于各項評價指標所對應的數據可能存在不同的計量單位，難以進行相互比較，因此要在綜合評價前對原始數據進行無量綱化處理。在數據無量綱化過程中，本文采用下列兩個公式對指標進行規范化處理，其中，第一個公式適用于正指標，第二個公式適用于逆指標。
X′i（k）=■（k=1，2，…n；i=1，2，…m）（1）
X′i（k）=■（k=1，2，…n；i=1，2，…m）（2）
（三）指標權重計算
權重的計算是高校績效評價的關鍵步驟，是保證評價結果準確與否的重要因素。目前，存在著多種賦權方法，包括AHP、G1、熵權等。其中，AHP法對各指標之間重要程度的分析更具有邏輯性，并在此基礎上進行數學處理，信度和效度較強，是目前在確定權重中應用較廣泛的方法。本文即采用AHP法進行權重的確定。
（四）計算灰色關聯系數
在對數據進行無量綱化處理后，計算每個被評價對象指標數據列（比較數據列）與參考數據列對應元素的絕對差值，即■（k）-■（k）（k=1，2，…n；i=1，2，…m），并確定最大差值■■（k）-■（k）和最小差值■■（k）-■（k），進而通過以下公式確定關聯系數，其中P取值0.5：
ξi（k）=■
（3）
（五）計算關聯度
根據關聯系數計算結果和各項指標的權重，可以計算關聯度。計算公式為：
ri=■■wk·ξi（k）（4）
至此，就可以通過被評價對象關聯度的不同進行排序，確定不同高校的績效水平。
五、實證分析
為了更好地將本文所構建的指標體系和評價模型運用到實際績效評價中，本文選取了三所同類型高校作為評價對象，對高校績效評價指標體系的合理性與高校績效評價模型的有效性進行驗證。三所高校分別用大學A、大學B和大學C表示，其2011年的各項指標數據如表2所示。同時，運用AHP法得到三級指標的權值向量為：
wi=（0.042，0.056，0.042，0.030，0.030，0.096，0.144，0.072，
0.072，0.096，0.070，0.070，0.060，0.048，0.072）
由于各項指標在量綱上存在差異，因此需要對指標進行規范化處理，利用公式（1）和（2）處理后得到表3所示數據和參考標準。
利用公式■（k）-■（k）計算指標數值與參考數值的絕對差值，得到最大差值■■（k）-■（k）=1，最小差值■■（k）-■（k）=0，進而通過公式（3）得到關聯系數如下：
ξ1（k）=（0.50，0.33，0.60，1.00，
0.33，1.00，0.33，0.33，0.40，0.33，0.33，
0.33，0.33，1.00，0.50）
ξ2（k）=（0.33，1.00，1.00，0.33，
1.00，0.33，1.00，0.42，1.00，1.00，1.00，
1.00，0.47，0.33，0.33）
ξ3（k）=（1.00，0.85，0.33，0.43，
0.50，0.46，0.50，1.00，0.33，0.42，0.50，
0.33，1.00，0.37，1.00）
最后，根據公式（4）得到大學A、大學B、大學C績效評價的灰色關聯度，如表4所示。
根據表4中的數據可知，三所高校的績效評價結果為：大學B>大學C>大學A。
六、結論
高校績效評價在現代教育管理中的地位日益突出，對國有資產管理的作用尤為重要，構建科學合理的高校績效評價體系是有效開展高校績效評價的關鍵。同時，對高校績效評價的研究亟待從理論走向實踐，在構建指標體系的同時更要注重績效評價模型的構建及應用，規范研究與實證研究的結合才是高校績效評價研究的必然選擇。本文結合當前背景，以高校國有資產管理為重點，構建了以高校國有資產管理為核心的績效評價體系和以灰色關聯分析為基礎的評價模型。在此基礎上，通過對大學A、大學B和大學C各項指標的評價，得出了績效評價結論，驗證了本文所構建指標體系和評價模型的科學性和有效性，以期為開展高校績效評價提供有益指導。
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作為企業成長的主要動因和未來現金流量持續增長的基礎，企業投資行為是否有效率對企業價值最大化的財務目標能否順利實現具有重要影響。然而，現實中由于信息不對稱和道德風險的存在，致使許多企業不同程度地存在某種偏離企業價值最大化的非效率投資行為。為了給解決過度投資行為提供理論準備和經驗參考。國內外相關學者已對此進行了大量的規范分析和實證研究。一方面，學者們從委托和信息不對稱兩個視角進行尋找過度投資產生的根源和動機，認為經理人為了私人利益傾向于擴大企業規模，采取過度投資行為侵占股東權益。如Conyon和Murphy（2000）通過實證證明經理收益是企業規模的增函數，大規模企業經理的收益遠大于小規模企業經理，即管理層有強大的投資動機。另一方面，大量國內外學者通過實證分析了企業現金流、企業盈余、股權結構與企業過度投資行為的相關關系，這些毫無疑問的為抑制過度投資行為作出了積極貢獻。然而以信息透明度為視角研究過度投資問題的還很少，基于此，本文研究信息及其信息傳導機制對于過度投資行為的影響，以期為完善信息披露質量監督和加強信息披露機制建設，提高投資效率提供一定的借鑒。
二、研究設計
（一）樣本選擇及數據來源 本文以2006年~2008年為研究時段，運用瀘深兩市A股上市公司的年報數據對過度投資水平與信息透明度的相關關系進行分析。為保證數據的有效性，盡量消除異常樣本對研究結論的影響，本文按以下標準對數據進行篩選：（1）剔除相關數據不全及個別數據異常的公司； （2）剔除在此期間被ST和PT公司；（3）為保證公司投資行為的可持續性，剔除了在此期間發生大股東異常變更、變更主營業務和進行重大資產重組的公司。經過篩選后，獲得年度/公司樣本公司數共396個，得到樣本總數1188個。
本文的數據主要來源于國泰安研究服務中心的CSMAR數據庫、CCER色諾芬數據庫、上海證券交易所網站、深圳證券交易所網站和巨潮資訊網。
（二）研究假設 Jensen和Meckling認為，股東與經理人之間存在信息的不對稱，兩者之間的委托問題導致了管理層的機會主義行為盛行，進而引發了企業的過度投資。信息不對稱加劇，問題越嚴重，過度投資行為也就越嚴重。信息透明度的高度直接影響管理層與投資者之間的信息不對稱程度，進而影響管理層的投資決策。據此，相應提出本文的假設：
H： 在其他條件不變的情況下，信息透明度與管理層過度投資行為呈負相關
（三）研究變量 為了能更精確地進行對比，下面兩個模型對每個變量都除以當期期初總資產以消除不同企業資產規模的影響而進行量化，下文中將不再一一提及。
（1）過度投資水平指標。RICHARDSON通過一個模型估算出企業正常的資本投資水平，然后用模型的回歸殘差作為過度投資的變量，考察了自由現金流量對過度投資的影響。本文借鑒該模型來計量過度投資，其模型為：
It/At=b1/At+b2Ct-1/At+εt （1）
式中，It表示公司當年的資本投資支出，包括購建固定資產、無形資產和其他長期資產所支付的現金；Ct-1為公司t-1年的現金持有量，包括貨幣資金和短期投資之和；εt為殘差，正的代表過度投資，負的代表投資不足。在本文研究時只取有式（1）得到的正殘差部分，即取εt＞0用Ot表示。
（2）信息透明度指標。本文以財務報告的質量作為信息透明度指標，以盈余管理指標ABS即t年的可操控性應計利潤DAt與t-1年資產總計At-1的比值來評價企業的財務狀況質量。
可操控性應計利潤（DA）等于利潤總額AC減去非可操控性應計利潤（NDA），即：
DA=AC-NDA （2）
采用盈余管理中的Jones修正模型來計算AC和NDA，即：
ACt=a1/At+a2（REVt）/At+a3（PPEt）/At+Et （3）
其中，REVt表示當年的主營業務收入與上年的主營業務收入差額，PPEt表示當年固定資產總值的平均值，Et為剩余項，代表各公司總應計利潤中的可操控應計利潤部分，a1、a2、a3為系數。
NDAt=a1/At+a2（REVt-RECt）/At+a3（PPEt）/At （4）
其中，RECt表示公司當期期末應收賬款與上期應收賬款的差額。
（3）其他相關指標。投資現金流比率CF為公司經營性凈現金流量與期初固定資產凈值之比；CASH為公司現金存量與固定資產凈值之比；Q為公司的托賓Q值，為公司權益市場賬面價值與債務市場賬面價值之和除以公司總資產的賬面價值來近似表示；公司盈利性指標SALE為公司主營業務收入與固定資產凈值之比；財務杠桿指標LEV為企業債務總額與資產總額的比值。綜合上述對變量的定義，可以列出如表1所示的的變量定義表：
（四）模型構建 根據相關學者的研究和本文研究重心，設計以下基本模型：
Ot=β0+β1CFt-1+β2Casht-1+β3Qt-1+β4Levt-1+β5Salet-1+ξt （5）
根據國內外學者的研究，投資現金流比率、投資現金比率、公司托賓Q值、公司盈利性與過度投資水平正相關，即企業凈營運現金流、現金存量以及經營業績惡化委托問題，加劇過度投資行為，并且財務杠桿形成的監督制約機制能較為有效的抑制過度投資行為。本文將對此進行驗證，并探討財務報告質量ABS與過度投資水平之間的相關關系。
三、實證研究
（一）ABS的描述性統計 從表2所列示的ABS的描述性統計可以看出，研究樣本具有如下特征：一是財務報告質量的均值與中位數之間的差別較大，說明不同公司的信息透明水平有明顯差異；二是財務報告質量的隨時間推移的變化較大，質量隨之提高，這主要是因為隨著相關披露制度的完善、機制的成熟以及披露人員素質的提高，不同信息披露質量的差異逐漸縮小。
（二）回歸分析 具體回歸結果如表3所示：
從表3列示的回歸結果看出，投資現金流比率、投資現金比率、公司托賓Q值、公司盈利性、財務杠桿變量與過度投資水平的相關關系都符合國內外研究的結果。財務報告質量對于過度投資的影響作用符合我們的預期，即財務報告質量對于過度投資的約束效果有較為顯著，這一結論應證了Jensen的理論，投資者與管理層之間的信息不對稱越大，問題越嚴重，過度投資行為就越頻繁，反之，過度投資較少。但同樣必須明確的是在5%的置信要求下財務報告的治理效應不顯著。出現此結果的原因可能性為目前我國資本市場相對不夠發達，財務報告存在較大的粉飾空間，財務報告質量并不能準確的反映管理層的經營業績，因此用它對管理層進行監督可行性較差，進而減弱對問題的治理效應。
四、研究結論
企業過度投資行為的根源在于投資者與管理層的信息不對稱，并在此基礎上引發委托成本和道德風險問題。因此，抑制管理層過度投資行為的核心在于縮小投資者與管理層的信息差距，即信息透明化是解決問題的根本。作為信息重要載體的財務報告質量的提高有助于解決現代公司沖突，在使股東與管理者利益最大限度保持一致。在上述理論分析的基礎上，通過我國上市公司的數據，系統地對財務報告質量，信息認知者的能力、動機與過度投資一自由現金流量敏感性的關系進行了研究。研究結果顯示，提高信息質量能夠減輕上市公司的過度投資行為。
參考文獻：
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［5］崔萍：《中國上市公司投資不足和過度投資研究》，暨南大學2006年博士學位論文。
學科建設 專業建設 一體化建設
學科建設的水平體現了一所高校辦學能力和水平，專業建設的水平則體現了一所高校人才培養的質量和效果。學科建設和專業建設分別體現高校的研究職能和人才培養職能，并共同為社會服務。學科建設與專業建設是高校發展的一個基礎性和根本性的環節，對高等院校的發展具有基礎性和全局性的影響，現已成為影響高校核心競爭力和發展的關鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關系，借鑒國外先進經驗，對進一步加強學科建設與專業建設，走“學科——專業”一體化建設的道路，促進高校的可持續發展至關重要。
一、學科建設和專業建設的基本內涵
1.學科和專業的概念
學科和專業是一所學校辦學的基礎，也是高等教育研究的兩個基本概念。關于二者內涵的界定很多，相互間差別也較大。
（1）學科的內涵
我國教育界的研究者通常從三層含義上定義學科：一是學科是與知識相聯系的學術概念，指一定科學領域或一門科學的分支；二是從高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定，指高校教學、科研等的功能單位；三是從傳遞知識和教學的角度看，學科指教學內容的基本單位。學科建設中的學科側重第二種含義，但與第一種也有關聯。
（2）專業的內涵
《辭海》中將專業定義為“高等學校或中等專業學校依據社會分工需要所分成的學業門類”，并指出“各專業都有獨立的教學計劃，以體現本專業的培養目標和規格”。《國際教育標準分類》稱之為課程計劃，潘懋元等人認為，專業是“課程的一種組織形式”，課程的不同組合形成不同的專業，這種解釋基本上與國際上通用的專業內涵相一致。
2.學科建設與專業建設的內涵
（1）學科建設的含義
學科建設是一個含義比較廣泛的概念，我國已有不少學者從不同角度對其進行了探討，但目前尚無統一的權威定義。就一所大學而言，可從三個層面來理解學科建設。從宏觀上理解：學科建設主要涉及學科定位、學科規劃、學科設置、學科門類、學科結構與體系、交叉學科的形成等一些問題，其目的在于形成一些有影響力的學科群或一流學科，優化學校學科結構和學科布局；從中觀層面上看，就一級學科的建設而言，學科建設主要是指學科群的建設；即通過學科劃分、學科設置、學科建制，從而使得一級學科下面的分支學科不斷增多，研究經費更加充足，對問題的認識進一步加深；從微觀上講，即就單一的二級學科建設而言，主要是通過學科方向的凝練、學科帶頭人的遴選與培養、學科基地建設等提高學科建設水平。在高等學校，二級學科是一個基本的學術單元，是最基層的學術組織，學科建設必須扎實的立足于該層面，才能提升學科建設的水平。
（2）專業建設的含義
專業建設也可分為宏觀建設和微觀建設兩個層面：從學校方面說：專業建設主要考慮專業設置、專業布局、專業結構的調整優化、重點專業的建設與扶持等宏觀問題。就某一專業而言：主要包括社會發展需求的追蹤，制定專業培養目標與規格，制訂專業教學計劃、進行課程建設、教材建設、實訓基地建設、教學方法革新等內容，以提高教學質量為目標。
3.學科建設的基本內容
學科建設是一個過程，是以學科梯隊為主體，一定的學科為研究對象，通過硬件的投入及軟件的積累，提高學科水平，增強科學研究、人才培養和社會服務綜合實力的一項系統工程。學科建設的基本內容有：學科建設的基礎是凝練學科方向；學科建設的依托是構筑學科平臺；學科建設的關鍵是匯聚學科隊伍；學科建設的載體是爭創學科立項；學科建設的軟環境是營造良好的學術氛圍。
4.專業建設的基本內容
專業建設是根據教育教學的規律和經濟社會發展對人才的需求，對專業結構與布局等進行科學的規劃，明確人才培養的目標定位，完善培養方案，深化教學內容和方法改革，培養社會需要的高級專門人才的過程。專業建設的基本內容有：教學基礎設施是辦學的基本條件；建設師資隊伍要打造一流的教學團隊；人才培養方案的設計就是要構建人才培養的總體設計圖；課程建設是設計人才培養的施工藍圖；教風與學風建設是創建優良的育人軟環境。
二、學科建設與專業建設之間的區別
1.目標與建設側重點不同
學科建設側重于科學研究，以出高層次、前沿性的科學研究成果，在一定科學知識領域形成有特色和優勢的學術力為目標。而專業建設則側重于教學，以提高教學質量為中心，出發點和歸宿是人才培養。
2.內涵要素不同
學科建設的主要內容是研究方向的確定，研究基地的建設，學科梯隊的建設，學科組織建制的建設等。而專業建設的主要內容是專業人才培養目標的制定、教學計劃調整、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等。
3.建設成果的評價標準不同
學科建設的成果標志是高質量的科研成果，如國家級、省部級成果的科研課題情況，進入三大論文檢索系統、國家權威刊物，核心刊物的數量，高層次的科研、教學成果獎等。學科水平的衡量標志往往按學科的級別、培養人才的級別來衡量。而專業建設更著重于學生的質量，以培養出的學生是否能滿足社會需求，是否受歡迎來判斷專業建設的成效。如高水平的專業一般應具有以下特征：培養目標明確、具體，人才培養方案科學合理，人才培養過程規范、完善，師資隊伍素質好，水平高，教學條件好，教學手段先進，畢業生就業率高，社會聲譽好。
4.管理部門不同
學科建設的管理部門按層次分別是國務院學位辦、省學位辦和學校研究生院（部、處）或學科發展規劃處。而專業建設的管理部門分別是教育部高教司、省教育廳高教處和學校教務處。
5.建設內容不同
凝練學科方向、爭創科研立項、創造一流科研成果是學科建設所特有的內容，不屬于專業建設的范疇。制定專業培養目標、確定專業設置口徑、制訂專業教學計劃等內容是專業建設特有的內容，不屬于學科建設范疇。
6.人才培養層次不同
專業建設需要一定科研能力的教學創新團隊來為社會培養所需的本（專）科畢業生；學科建設則需要有一定研究、攻關能力的科研創新團隊來為社會培養高層次的碩士畢業生和博士畢業生。
三、學科建設與專業建設的辯證關系
學科和專業是兩個不同的教育范疇。學科建設和專業建設在指導思想、組織建制、發展思路和運行機制與方法都有其特定的內涵和要求，但在本質上是相互依托、相互支撐、相互促進、互相交叉、互動發展的整體。
1.學科建設與專業建設內容相似
學科是由學術隊伍、學科基地和學生三個要素組成的學術組織系統。專業是高等院校進行人才培養的基本單位，背后有教學團隊、專業基地和學生三大實體存在。即高等院校的學科建設與專業建設都包含條件建設、隊伍建設、人才培養等基本內容。學科建設和專業建設的內容相似，決定了兩者之間密切相關。
2.學科建設和專業建設共享資源
高校教師既是科研工作的承擔者，又是教學工作的組織、實施者，是學科建設和專業建設的共同主體。學科建設中學術隊伍建設和專業建設中教學團隊建設既造就了高水平的學科帶頭人和學術骨干，也促進了教學名師的成長，優化了師資隊伍結構，提高了團隊的教學水平。此外，先進的儀器設備、實驗室建設、教學與研究基地和豐富的圖書資源建設等條件建設，一方面可為學科建設提供良好的科研條件和學術環境，另一方面這些要素與教學過程全方位結合，能夠有效地促進優質教育資源的凝聚和人才境界的提高。學科建設和專業建設的資源共享，決定了兩者是共生關系。
3.學科建設為專業建設提供了有效的支撐
（1）凝練學科方向，提高科研水平，促進了教學水平的提高
學科建設中的方向凝練、科學研究探索了特定科學領域的新知識，是課程建設、教材建設、教學方法改進的基礎。學科建設凝練的研究方向是專業特色形成的基礎；學科建設依托的產、學、研科研基地是專業建設的重要組成部分；學科的載體——科研項目，既是凝聚資金、人才的重要途徑，又是培養學生創新精神與研究能力的平臺。學科發展的水平越高，專業發展的后勁就越大；學科建設的實力越雄厚，專業的層次和水平就越高。
（2）師資隊伍建設、匯聚高水平人才為本科教學提供了智力支持
師資是教育和教育改革的關鍵和動力，永遠是專業建設中最活躍的因素之一。一支過硬的師資隊伍是專業建設的基本保證。學科建設可培養大批學術水平高、教學能力強的學科領軍團隊，促進一批教學名師和學術骨干的成長，優化專業師資隊伍結構，提高專業師資隊伍的教學水平和科研能力。
（3）學科基地建設為專業建設搭建高水平教學平臺
通過高水平實驗室的建設與研究基地的建設，可為學生的課程設計、生產實習、畢業論文設計提供良好的實習實踐平臺。不但可以改善相關專業和課程的實驗實踐條件，而且本科生進入實驗室參與試驗研究，可以有效培養其實踐創新能力。
（4）學術交流與合作為本科教學拓展思路
學術交流與合作是提高學科建設水平的有效途徑。學術帶頭人和學術梯隊成員到國外高水平院校進修學習過程中，也為專業建設擴展了思路，開闊了眼界。積極邀請國內外知名專家、教授來高校講學，進行學術方向咨詢，都對專業建設具有直接的促進和提高作用。所以，學科建設是龍頭，是基礎，是專業建設強有力的依托和支撐。
4.專業建設促進了學科建設水平的提高
（1）專業師資隊伍的建設促進相關學科學術梯隊的建設
專業建設硬性要求加強專業教師隊伍建設，提高專業人才的培養質量，這就需要加強專業課程建設，提高師資隊伍水平，培養一批科研水平高、教學效果好的名師，而他們正是學科知識的研究者和開創者，他們的產、教、研水平促進了相關學科學術梯隊的建設。
（2）課程建設促進科學研究的開展和水平的提高
教學內容與課程體系的構建是培養學生知識、素質、能力的核心部分，其中課程內容的開發（包括教材建設）是專業建設的主體，也是學科研究成果的表現形式。課程建設的過程也是科學研究出成果的過程，可以促進科學研究的進一步深入開展。
（3）專業建設為學科建設提供了高質量的生源
學科建設的重要內容之一就是學位點的建設，而學位點是研究生培養的一個基本單位。優秀的本科人才可為學位點提供優質的生源，從而為更高層次的創新型、研究型人才的培養奠定堅實基礎。
通過辨析我們看到，學科建設與專科建設是學校中兩個獨立的部門，即職責、分工、工作目標、層次有所不同，也要看到，它們還是密不可分的一個整體。目前我國高校有重學科而輕專業或把它們割裂開來，造成各吹各的調，各走各的道的傾向。解決上述問題最有效的辦法是——走“學科——專業”一體化建設的道路。
四、“學科——專業”一體化建設
1.美國研究型大學“學科——專業”一體化建設的經驗和啟示
美國是當今世界高等教育強國，其本科教育的質量長期為世人稱道。導致美國本科教育成功的秘訣很多，其中，重視創新教育，重視本科生科研能力、創新能力和實踐能力的培養，教學與科研緊密結合，實現“學科——專業”一體化建設，這是關鍵因素之一。美國大學“學科——專業”一體化建設主要通過教學與科研的融合來實現，并在這方面有很多成功的做法和經驗，值得我們學習。
美國大學的學科具有高層次人才密集、學科領先及綜合性強、信息資料豐富和學術氛圍濃郁等優勢，這些優勢不僅使大學在學科研究中不斷獲得大量的研究經費，屢出重大科研成果，而且利用這些資源支持本科教學，為學生提供了高起點的課程、先進的實驗和尖端科研的探索機會，使本科學生迅速接觸到本領域最前沿的觀點、成果和創新意識，為高質量的本科教育提供了優質的平臺，為加速和創新人才培養提供了得天獨厚的條件。
（1）本科教學實施研究性教學模式
利用學科資源開設研究性課程。開設小班研討課，如斯坦福大學1999～2000學年共開設5735門本科課程，其中52%的課程為8名以下的學生開設，75%的課程為15名以內的學生開設。開設跨學科課程，如印第安納大學和普林斯頓大學的教師聯合開設了一門以環境學科為中心的課程，這門課程不僅涉及環境科學還涉及化學、人文、社會科學等方面的內容。建立以研究為基礎的研究型教學方法，案例教學自哈佛大學首創并應用于MBA教學以來，經過20多年的實踐，把教學重點逐步從強調以系統學習理論知識為主轉變為強調結合實際進行綜合技能訓練為主，表現為教師與學生共同參與，以學生為主的研究型教學方式。
（2）注重本科生科研能力的訓練
1969年麻省理工學院創設的“本科生研究機會計劃”是全美最早、最成功的促進本科生研究的項目，該計劃負責資助本科生參與指導教師的研究項目。美國研究型大學的本科生科研項目分為兩種模式：一是學生作為學徒參與以教師為主的研究小組；另一種是學生自己提出項目方案，根據方案向學校提出研究資金申請，由學校資助，在教師的指導下開展獨立研究。
（3）本科生教育與研究生教育相銜接
建立本科生教育與研究生教育并行的基層學術組織結構；培養研究生作為實習教師和助教，促進研究生與本科生的相互交流；以項目為依托，促進本科生、教師和研究生三方面共同合作，共同學習。
總之，使本科生有機會參與大學的研究，站在知識的前沿，實施“學科——專業”一體化建設，是美國研究型大學在本科教育方面最明顯的競爭優勢。
2.“學科——專業”一體化建設的協同共生關系
（1）人才培養與學科建設密不可分
學科建設和專業建設作為“學科——專業”一體化建設一個大系統中的兩個子系統，既有差異性，也有同一性；既有競爭，更有協作。如果沒有合理的學科體系和一批在國內外有重要影響的高水平學科，很難培養高質量人才。反之，要提高學科水平沒有一批優秀的本科生為學科點的招生提供好的生源，則是空話。
（2）學科建設和專業建設協同共生
“學科——專業”一體化建設大系統與外部環境之間，學科建設和專業建設兩個系統之間，系統中的人與人之間，人與組織之間被知識的共享和知識創新所連接。“學科——專業”一體化建設正是通過兩個子系統的交互作用與合作通過知識在各系統間、成員間的轉移，才能實現知識的創造與價值增值，才能創造高水平的科研成果，培養高素質的人才。因此，要實現“學科——專業”一體化建設的協同共生，必須強調兩個系統之間的連接、交互，強調分化和綜合的統一，強調協同、合作、協調一致，從而進行有效的管理。
3.“學科——專業”一體化建設是高校發展的必由之路
高校要深入發展，就必須整合資源，匯聚力量；學生要提高質量，向國際、國內高標準教學靠攏，就必須走“學科——專業”一體化建設的道路。我國大學實施“學科——專業”一體化建設的目標就是促進教學與科研相互結合，加強對本科生的科研訓練，培養學生的創新意識。因此，美國研究型大學思想和做法值得我們認真思考、學習和借鑒。當然高等教育本質上是一種文化現象，反映的是不同社會的文化內涵。適合美國社會的高等教育，其方法和體制不一定適合其他國家。美國高等教育與美國的文化傳統相一致，同樣，中國的高等教育也必然根植于中國的文化傳統，這也就構成了兩個國家本科教育的特殊性。所以，我國大學本科教育的變革，還不能盲目照抄美國的做法，既要借鑒其成功的經驗，又要考慮兩國本科教育的差異，結合國情校情，考慮自身的基礎和特點，從學校的實際出發，堅持體現教育的特色和學校的個性，才能探索出既能適應中國社會又能汲取世界教育精華的本科教育模式。
所以，我國高校在“學科——專業”一體化建設當中，既要尊重并注意研究學科發展和專業建設各自特點和規律，關注和研究學科發展和專業建設間的差異，逐漸形成科學的學科意識和專業建設理念，又要在總體上把握二者之間相互關聯、相互沖突的特性，使之在正視兩者之間的差異和沖突的前提下，強化專業設置與學科建設之間的關聯性，自覺地堅持學科與專業同步推進和協調發展的原則，從而走出一條符合中國國情的高校“學科——專業”一體化建設的康莊大道。
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