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第1篇

[關鍵詞]創新 實踐性 藝術設計

信息時代、全球經濟一體的到來改變了人類的生存方式,這必將給藝術設計的設計需要、設計觀念、設計方法帶來變化。藝術設計教育改革勢在必行。教育部在高等教育面對21世紀教學內容和課程改革計劃中提出:改革的根本目的是改革更新培養模式,調整課程結構,用現代文化科技發展新成果充實和更新教育內容,逐步實現教學內容課程體系、教育方法和手段的現代化。

一、全面認識藝術設計專業的創新教育

1.創新教育與社會發展的關系

近年來,隨著社會經濟的“全球化”的發展,中國的人世,新的知識經濟社會已在逐漸形成。舊有的教育體制、教學管理及許多陳舊的教學方法、教學觀念都已不再適應社會的發展和需求了,社會需要新型的具有綜合素質的人才,培養高素質的、服務于社會的有用人才,既是社會和市場的需要,也是我們面臨的最緊迫的任務,并且勢在必行。藝術設計學科有其自身的特殊性,這就決定了他與文理科教學之間的差異性。

教育從某種角度上看,是一種文化的載體,這種載體是開放式的,即文化本身具有流動性(或叫可傳播性)和可塑性,它規定了文化發展的多方位和多角度,也使文化不斷地由量變而導致部分質變。現代藝術設計教育不能違背發展規律,尊重學生個性發展是現代藝術設計教育的一個特點,而藝術設計教育最能體現出人的個性的發展。在社會主義市場經濟所支持允許的個人奮斗、自我設計和人才發現日益顯出其意義的今天,設計主體的價值和地位愈為社會所尊重。

2.設計創新教育的內涵

那么究竟何謂創新教育呢?創新教育也稱創造教育。廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動,主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。。

創新教育是以培養創新性人才為目標的教育,心理學家認為,“新穎”是創新的本質特征。從“新穎”的層次來講,分為原創和再創。即包括了前所未有的發現,也包括對原有材料的重新組合和再次發現。由此可知創新可以分為兩個層次:一是前所未有的發明創造是創新,是一種原創;二是再次發現或重新組合也是創新,是再創造。創新性人才必須具有扎實的基本素質、基本知識、基本技能、基本能力和基本的價值觀念、人格品質,這是一個人持續發展的基礎素質,是創新性人才必須具備的基礎素質。

3.設計創新教育的內容

設計創新教育的第一方面內容是創新意識的培養,也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。設計創新教育的第二方面內容是創新思維的培養。它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程,它要求重新組織觀念,以便產生某種新的產品。設計創新教育的第三方面內容是創新技能的培養。它反映創新主體行為技巧的動作能力,是在創新智能的控制和約束下形成的,屬于創新性活動的工作機構。設計創新教育的第四方面內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創新情感為動力,如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。

二、藝術設計專業學生創新教育能力培養的途徑與原則

人才培養模式是根據人才培養目標和質量標準而設計的知識、能力和素質的結構以及實現這種結構的方式。人才培養模式所確定的是“培養什么樣的人?”和“如何培養?”的問題,反映了一個學校的定位和教育宗旨。創新型藝術設計人才培養模式是適應新時代的要求,培養創新型藝術設計人才所制定的培養模式,與傳統藝術設計人才培養模式有本質的區別,其區別是通過知識教育、能力培養、綜合素質塑造,達到創新精神和創新能力的培養。

1.改變學生思維模式,拓展創新思維

藝術設計的本質是創造,創造始于設計師的創造性思維。“包豪斯認為,設計教育的核心是創造讓學生探索個人的設計道路,發展學生的獨立思維能力,而不是把自己的設計觀念、方法或是某種風格傳授給學生,包豪斯確立了三大構成作為現代藝術設計的主要內容,訓練學生運用事物共同的構成因素及構成法則進行創造,至今西方許多國家的設計學院還參照包豪斯的方式來組織教學。”強調設計的創造性這一點從專業確立之初就被視為藝術設計的靈魂。也正因為這一點藝術設計才得以蓬勃發展。因此,培養學生的創新思維是設計教育的核心。

2.完善學生知識結構,建立科學的課程體系

以往藝術設計教育過于偏向單一人才類型的培養,注重專業技能,除純理論性的藝術設計專業外,設計理論課程、科技知識和人文學科在藝術設計課程中占的比重很少。

三、藝術設計專業課程新體系建設構想

高等教育是培養社會需要人才,建立專業理論體系的特殊教育階段,高等藝術設計教育也不例外,藝術設計教育課程體系設置、教學內容、課程建設及教學手段反映了時代對高等藝術設計教育提出的要求。而課程結構設置、教學內容合理與否,直接關系到藝術設計教育課程體系能否順利進行,是人才培養模式的具體體現。因而,調整和優化課程結構,從創新思維的角度改革藝術設計專業的課程體系與教學模式是我們必須重新審視和探討的課題。

1.構建一體化的專業課程新體系

目前,大多數學校采取的學科課程呈各自分離的知識體系狀態;一是設計基礎課,二是專業設計課程。

(1)對設計基礎課程進行整合設計

我們知道,設計基礎課程是藝術設計學科課程結構中的重要組成部分,它對學生創造意識的培養與專業潛能的訓練具有獨特的作用,它在教學中的先行性與普遍性,及對以后的專業課程,如:廣告、包裝、書籍裝幀等專業的影響力,說明了它的重要地位。

深化視覺體驗的表達方式,強調觀察認識分析能力決定表現的能力,掌握視覺表現的策略與方法,要求學生對不同材料與技法進行各種不同的實驗,獲得對各種各能表達方式的了解,并具備足夠信心與創新力,并能用科技產品媒體與技法進行高水平的交流,作業有:涂鴉、碎片、寫實、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現、秩序、版式……

(2)整合專業結構,突顯專業方向

強化專業特點,化整為零,讓學生可以相對完整的時間段里去體驗實務,深入的研究,體會和消化課堂教學的內容,可以有相對集中的時間學習自己感興趣的東西,并將知識連貫起來。同時,也培養了學生的自主學習意識。

(3)重視實習教學,貼近學科前沿,加強實習基地的廣泛性、多樣性

讓學生了解現代科技設計手段,熟悉傳統手法與新型的材料工藝,觀察設計家的表述手段,開闊學生眼界。激發學生的創作欲望,通過親力親為的教學形式加強學生的實戰經驗。

2.“個性化”培養模式是教學體系的原則

就教育的性質而言,其對于人的素質培養比例重于“專業”的高等藝術設計教育更有突顯性,隨著我國經濟的不斷深入發展,需要各種不同個性的人們去共同協作,充分發揮其創造才能,因此具有個性化的設計人才是社會發展的需要。

(1)開放式教學模式

首先,要開放思想,從教學模式的單一化,走向多樣化、趣味化、靈活化,利用各種教學手段,為學生提供有利的上課平臺。

其次,開拓思路,在專業教學中,不保守、不僵化,除專業角度外,也可從人文學科,自然學科方面去學習分析。鍛煉學生的闡述能力,辯析能力,掌握的東西更帶有普遍性與規律性,以探討人類與世界之間的奇妙關系。

(2)引導式教育模式

采用引導式的教育模式,就是避免填鴨式教學。要通過觀察了解學生的個性特點,進行啟發、引導式的教學方法。從理論上講,良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展,而設計教育的重點是什么?是創意。因為創意是設計的靈魂、技法,程序只是一種手段,創意是設計思想的瞬間迸發。因此,從某種程度上看,創意是不可教的,不可教,又要教,這就是設計教學的難度所在,開發學生的創造性思維,引導學生的思維方式,向個性創意的方向發展,是藝術教育的根本性的方向,是提高藝術設計教學質量的重要方面。

(3)討論點評的教學模式

在每項課題即將完成時,通過完成的每項作業來測試學生的能力是十分重要的,讓學生對自己的作業理解和詮釋,使他們更清楚的認識到自己所擅長的領域。通過討論點評的方法,教師可以更好的發現學生們的個性特點,以便因材施教。

(4)論文總結式模式

主要針對一些高年級專業課,和藝術考察的作業期較長的課程,有必要通過論文的方式及時總結學生的學習知識量,以及在實際操作中的新發現、新手段。進行文字總結論文式模式的兩大優勢:一是加強了對學生專業理論素質的培養;二是進一步鞏固了學生對專業知識與技能的綜合把握。

3.重視商業實踐

進入企業設計、包裝設計、廣告設計、住宅室內設計等專業設計課程階段時,以模擬命題的方法與實際創造相結合。創作意為有創造性的作為,它能檢驗學生自身的全面素質能力,通過完成每項作業來測試自己的能力是十分重要的。因為學生自身的理解和詮釋會使你清楚地認識到他所擅長的領域。

觀察比較每個學生所選用的方法與創意通過大量的模擬課題,激發學生在平面造型設計創意方面的個性色彩,幫助他們尋找一種途徑,把他們引向能充分發揮自己創造性的領域,過實踐,強調學習和知識運用的融會貫通。

4.教學設施建設,教師資源的培養,與信息交流平臺的擴建是新教學體系的必要條件

(1)加強教學設施建設的投入

設計是科學和藝術的融合,藝術設計專業的現代性的時代特征,決定了為其匹配先進的教學條件,與廣闊的信息量是保證教育質量的最基本服務。教學設施的配套服務跟不上,就嚴重影響了設計專業教學的進度與質量。

(2)構建藝術師資平臺

在藝術設計中的師資結構中,一定要有廣告人或專業室內指導設計師的介入,由企業設計師擔任某一研究方向的學科帶頭人,這是本學科發展的必然選擇。還要引進相關的專家教授,把學科的構架搭建起來形成由藝術設計師、廣告人、設計理論家共建的平臺。另外對年青教師的大力扶持與培養,提高教育整體素質為設計教育的發展出力。

(3)要豐富各種圖書、資料、多媒體課件及各種設計的專業軟件的購置與建設

應該承認,研究型課程體系的構建是一項復雜的系統工程,它在整個藝術設計學科中的自覺研究與大力推廣還需經過艱苦的努力,還需要在理論、結構、教師管理等方面展開深入的探討。然而,教育是指向未來的,順應時代潮流,敢于挑戰自我的教育模式之路將越走越寬。

四、結語

創新是藝術設計的生命所在,藝術設計教育應以拓展學生的創造潛質為主要目標,通過開放式教學,即教師與學生之間、學生與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動,在課題輔導中引入創造性思維訓練,培養學生獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力,使學生成為素質全面并能持續健康發展的創新設計人才。

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第2篇

【關鍵詞】法學教育 研究生教學 案例研究法

一、法學研究生案例教學的理論界定

（一）法學研究生案例教學的內涵

美國等英美法系國家一直以來都將案例教學法作為研究生教育最重要和最有效的教學方法，這其實得益于其法律傳統，同時也是法律實踐的需要。英美法系國家的法學教育因以培養法律職業人士為目標而具有鮮明的特色，這在法學院采用案例教學的方法中表現得最為明顯。案例教學法由當時擔任哈佛大學法學院院長的朗道爾教授于1870年創立。這種教學方法的目的是為了培養學生的思維方式，提高學生的分析能力，而不像大陸法系那樣向學生灌輸法律規則。案例教學的貢獻在于推進素質教育，培養應用性法律人才。一般做法是老師不去講授抽象乏味的法學理論知識，而是根據經典案例，由學生課前預習，準備自己初步的意見，在課堂上由老師引導學生分析案例，然后對提出的問題共同討論，最后由老師進行必要的總結。

因此，法學研究生案例教學的內涵就是教師從現實生活中選擇和確定典型案例并與學生共同研究，使法學研究生在此過程中不僅能夠獲取理論知識、把握法學學術動態而且還能發現問題并訓練法律思維和培養實踐能力的一種教學模式。這種教學方法以建構主義和人文主義為理念，以每一名法學研究生為教育中心，實現研究生的研究性學習。此外，案例教學法對學生的思維帶來一定的沖擊，進而在老師和學生的互動中提高其創新能力和獨立思考的能力。

（二）法學研究生案例教學的方法特征

（1）在思維方式上采用歸納性邏輯的方法。由于大陸法系的傳統，其教學方法一般是采用演繹推理的方式來講授法學理論知識和法律概念。這種方式的不足之處在于無法調動學生對法律探索的積極性，從而 “使學生對學科的認識停留在抽象的概念和原理上，與現實的教學實際相距甚遠”。大陸法系傳統的教學方式造成的必然結果之一便是填鴨式滿堂灌的教育成果，致使學生思維僵化，缺乏創新。法學研究生案例教學則強調以學生為主體，教師只是輔助和引導作用，在教學過程中按照案例教學計劃選取典型案例，最主要的是將學生在學習過程中提出的問題進行歸納整合，并在此基礎上鍛煉學生的法律實踐能力進而傳授法學理論知識。

（2）特別注重理論與實踐的有機結合。一般來講，任何理論知識都是由生活實踐反映出來的，如果缺乏對實踐的觀察和體驗，學生在學習理論知識的過程中一定會遇到“應然”與“實然”混淆不清、概念不分的困境，其原因也在于現實生活的復雜性。法學研究生案例教學因為對案例性質的挑剔性和質量苛刻性，一般都是從現實生活發生的實際案例中選取。因為這些案例已經是早已發生的真實事件，并且有相應的司法判決，學生可以親眼見到和親身體會理論知識應用于實踐的的整體過程，進而也更有利于了解這種結合究竟是如何實現的。

（3）法學案例教學特別注重師生的動態互動。一般傳統的教學方式的參與主體都是學生和教師兩個方面，而案例教學的方式并不是通過單向傳輸的方式向學生傳授知識，而是一個動態互動的過程。這種“互動式案例教學更注重師生之間和學生之間的雙向交流，教師通過組織、引導，使學生在比較寬松的前提下深入探討、辯論”。換句話說，這種教學方法得益于案例討論的開放性和互動性，而種開放和互動不僅僅體現在學生與學生之間的互動，也體現在教師與學生之間的互動，并且可以一直保持動態的良性循環。

二、現今法學研究生案例教學研究中存在的突出問題

（一）法學研究生案例教學面臨的價值困境

大陸法系的價值目標在于培養理論型人才，而不是應用型法律人才，其教育是一般性的人文科學教育，而非英美法系法律職業性訓練。這一背景就造成我國法學教育的功能多注重于單向傳輸和解釋理論層面的知識。而在英美法系國家，其法學教育定位即職業化教育，著力培養實踐型法律人才。法學案例教學也隨之應運而生，成為實現這一目標的重要工具。比如，在美國，各法學院著重通過案例教學培養學生判斷、分析和解決實際問題的能力，使他們“具有像律師那樣駕馭、運用法律資源的能力”。然而，長期以來，我國在法學研究生教育的目標定位上仍然比較模糊，究竟是是精英教育、職業教育抑或通識教育依然不清不楚。這就造成一個嚴重的惡果即經過三年的研究生教育，畢業生僅僅學會背誦法條，但對于司法實踐活動并不能輕松駕馭，對于法學理論研究也只是皮毛，沒有學會研究方法。傳統的教學方法就造成職業教育和單純理論教育的矛盾；教學目的也出現法律職業型人才和學者型人才培養的矛盾。在這樣的大背景下，案例教學法運用的價值就陷入了兩難困境――其究竟應該具有法學理輔工具價值，還是法律實踐性價值？

（二）在實踐運行中，案例教學法與大陸法系現有的教學管理體制相沖突

法學案例教學法起源于司法背景是判例法的英美國家，而我國作為大陸法系國家，法學研究生教學管理具有濃厚的行政色彩，這對案例教學是一種束縛。我國現有法學院的師資多為從學校到學校的職業經歷，應用案例教學法的能力堪憂。不少教師具有深厚的法學理論知識，但對司法實踐卻一知半解，并且案例也是直接從書本上選取，難以同時具備深厚的理論功底和較強的實踐能力，專業素養有待進一步提升。由于案例教學法具有現實性、互動性和開放性的特點，這就要求教師具備相當高理論素質和實踐能力。也就是說，教師除了應當具備豐富的理論知識和較高的學術水平外， 更應當具備組織案例教學的能力，并且要始終站在相關司法實踐的前沿， 掌握最新的立法和司法動態。當然，案例教學法還要求教師具備較強的應變能力， 既能在教學過程中對學生加以科學的評判和引導，也能夠及時分析和解決教學過程中出現的問題。美國名牌法學院的教授經歷大都十分豐富，既是本專業領域的領軍人物， 具有極高的理論功底， 同時他們還是踏踏實實的司法實踐者。如果一位法學教師只懂得理論知識而不了解司法實踐，那么便無法自如駕馭案例教學方法。故此， 法學教學方法的改革理應將教師素質的提高放到首位， 教師做到了理論與實踐相結合才能達到通過案例啟發學生思維、培養學生綜合能力的目的。

（三）規定性的成文法與案例教學難以兼容

我國成文法受大陸法系傳統的影響強調法學邏輯的完整性與嚴密性，注重學生抽象思維及邏輯推理能力的培養。因此，具有大陸法系傳統的國家的講授制與案例教學法具有內在的不兼容性。美國法學研究生教育培養律師的目的決定了其非常注重采用案例教學法并利用這種方法培養法律職業人才。而大陸法系的法學研究生教育則表現為 “法律教育不在于提供解決問題的技術，而在于對基本概念和原理的教導。法律教育所要求的內容并不是對實際情況的分析而是對法律組成部分的分析。”因此，大陸法系的教學特別重視對法律理論知識進行系統而全面的分析，在教學方法上自然更傾向于單純的講授教學法。在法的淵源上，英美法系早就有系統而詳實的判例匯編，法律也以判例法為主，天然的使案例法教學成為必要也成為可能。而大陸法系國家是以制定法為其法律的主要淵源，進而影響法學教學呈明顯的理論化特點，在此背景下面對面的單向傳輸方法就成了必然的選擇。法學專業因其實踐性與應用性強的特點要求理論與實踐的結合與統一。但是，我國目前的法律文化在法學教育目標上，更強調的是理論素質教育而非職業實踐教育，雖然我國最高法院已公布了十批52個指導性案例，但是相對于判例法國家的案例來說遠遠不夠，因此，法學研究生案例教學法具有大陸法系傳統的成文法的規定性難與案例教學兼容。

三、我校法學研究生案例教學引入的必要性和改革路徑

（一）法學研究生教育引入案例教學的必要性

（1）法學案例教學法具有悠久的發展歷史

眾所周知，法學分為兩大法系，即大陸法系與英美法系。大陸法主要是成文法，而英美法主要是判例法。成文法的特點是理論性與普遍性強，但難免不夠生動具體，判例法恰恰克服了這些弱點。于是，案例研究方法首先在法學和司法界得到倡導和運用并且取得良好的效果。運用典型案例研究理論知識作為一種新穎的教學方法，最早是出現在哈佛法學院的教學應用中。后又引入到商學研究和醫學研究中，這種方法非常成功并得到廣泛應用，是第一次讓法學專業的學生接觸司法案例和司法實踐的一種學習方式。

（2）案例教學實現了法學理論與法律實踐的無縫對接

隨著大數據、互聯網、科學技術的不斷發展，產生出了很多類似新的法律問題，比如互聯網金融、代孕等，由于成文法的滯后性，使注釋法學缺乏解釋力，這時就需要案例研究及分析。案例教學是真實案例的提煉和精華，也是法學理論的體現及回應。

（3）中國的指導性案例制度亟待案例教學方式。

中國是大陸法系國家，具有成文法的傳統，判例一般不具有法律強制力。至2015年4月，中國最高人民法院先后公布了十批（52個）指導性案例，首次規定了指導性案例具有法律約束力，能夠成為以后相似案件的判決依據，這是中國法制建設的重大突破和進步，體現了“成文法”與“判例法”的相互借鑒，相輔相成的關系。指導性案例作為中國法律的淵源之一，理應成為法學教學中的主要內容與案例來源。

（二）我校法學研究生案例教學改革的路徑

（1）開發教學案例資源來建立案例教學庫。法學研究生案例教學法的載體是案例，而在教學過程中使用的案例必須要具有典型性、實踐性、相關性和針對性等特點。大量具有本土化、專業性、時效性特點的案例是成功開展法學案例教學的基礎和關鍵。所以，案例的作用也是不言而喻的，其選取是否恰當，能否調動學生的積極性，對于實現教學目標是至關重要的。教師通過案例調研進行課題研究，其選擇和應用的案例是法學案例教學適合的案例來源。從某個角度上說能滿足復雜性、關聯性、啟發性要求的案例只有通過調研寫作才能完成，從而運用于案例教學。判例法國家有非常充足的案例資源，因為他們有判例公開和判例編撰的傳統，這就為他們實行案例教學提供了堅實的基礎。然而，中國法學教育者要想獲取系統與全面的判例卻存在著事實上的困難。適合的教學案例有著嚴格的要求，必須是典型的、剔除了無效信息的、經過選擇的并且具有一定的啟發性和疑難度的案例。只要這樣的教學案例才能有利于激發學生的積極性和創造性，也能更好的發揮學生的能動性，幫助學生掌握基本的理論知識并且培養學生的綜合能力。同時，法學教學案例必須共享，建立全國統一的系統，最好能夠由相關組織出面建構全國性案例教學的共同平臺，實現法學案例資源補充與共享。

（2）加強法學案例教學教師的培養。在案例教學法當中教師處于一個重要的地位，案例的編選與應用都離不開教師，然而對于法學案例教學教師的培養卻絕不是輕而易舉能夠實現的。遍查世界名校，都特別引進和培養優秀的案例教學法老師。“哈佛大學數百年的輝煌， 不僅僅是因為其學生來源的優秀，整體素質高，還在于它有著一支被人們稱譽的龐大的 ‘明星教授群’。”目前，我國教育領域在探索課程改革的方向和方法時收效甚微，師資條件的欠缺是一個重要因素。以哈佛法學院的案例教學為例，它把案例撰寫視為研究并記入教師考核系統。理由是“它加深了教授對法律實踐的理解，進而有助于教學和研究水平的提高。”研究生學習是一種深層次理論知識的學習，而案例教學也是一個既復雜又專業的過程，那么我們對于研究生教師的要求也應該更高。既是具有理論知識的教師又是掌握司法技巧的律師的“雙師型”教師更適合實施案例教學法。

（3）案例教學中兼顧知識傳授與能力培養。無論是大陸法系的理論講授還是英美法系的案例探討都是傳授理論知識和培養能力的過程。因此，在我國法學研究生教學中引入案例教學方法時實事求是的做法應該是在選擇案例及組織教學時培養案例教學對學生抽象的法律思維能力及語言表達能力。在教學方式上我們可以采用討論、發言、辯論的形式發揮案例教學的示范效應及實踐效果。法學研究生的學習排斥簡單的對于知識的被動接受和僵化理解，是一個自主創新型和發散思維型的學習過程。 “研究生教學應該注重的是知識‘生成的過程’而非知識‘掌握的結果’。”這也是案例教學對研究生培養做出的最大貢獻。可以說“案例教學不僅是一種教學模式，更是一種新的教學理念，它追求一種新的課堂教學結構，一種新的學習方式，它在強調掌握知識和技能的同時，更注重學生獲得知識與技能的過程和方法。”總而言之，“案例教學不單純是教學方法問題，它背后隱藏的是與教育理念和評價機制相關的一系列問題”。所以案例教學法要求教師重點培養學生發散思維能力、創新能力、司法實踐能力和解決實際問題的能力，并使他們具有科學的思維方式。

四、結語

法學研究生案例教學作為研究生教育中的重要組成部分，旨在培養法科學生的理論素質和法律實踐能力，其在提升研究生的整體素質和能力，加強實踐與理論并重人才的培養方面都發揮著至關重要的作用。然而，在我國法學研究生教學和教育的發展中，案例教學法雖然適用性極強、頗受學生歡迎并且得到廣泛應用，但是在具體的法學教學實踐中，案例教學法卻出現種種問題，最重要的就是其往往只具有案例講授的形式，但并沒有真正發揮出其應有的教學作用，存在著教學方法簡單、教學內容單一等諸多問題，使得案例教學在法學研究生教育中呈現種種困境。在這樣的背景下法學研究生案例教學的內容和方式迫切需要改革。想要真正發揮案例教學法的功能，提高學生解決法律實際問題的能力，那么我校在教學理念和教學方法上必須有所創新：即開發教學案例資源來建立案例教學庫，加強法學案例教學教師的培養，并且在案例教學中兼顧知識傳授與實踐能力的培養。

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