時(shí)間：2023-03-20 16:14:03
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《園林設(shè)計(jì)》課程是高職園林專業(yè)重要的核心專業(yè)課，同時(shí)也是一門(mén)核心技能課，培養(yǎng)畢業(yè)生在實(shí)際工作中進(jìn)行綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，展示設(shè)計(jì)成果，向園林工程施工人員進(jìn)行設(shè)計(jì)交底并指導(dǎo)施工等必備的基本知識(shí)和技能。但原有的課程教學(xué)中學(xué)生往往表現(xiàn)為課程理論認(rèn)知“霧蒙蒙”、課后學(xué)習(xí)訓(xùn)練“慢騰騰”、實(shí)踐動(dòng)手操作“輕飄飄”、設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)“孤零零”。為此，在《園林設(shè)計(jì)》課程改革中提出了“課程內(nèi)容貼市場(chǎng)、課程教學(xué)要漸進(jìn)、能力培養(yǎng)為核心”為《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
二、《園林設(shè)計(jì)》課程改革教學(xué)改革的主要內(nèi)容
（一）內(nèi)容選取貼近市場(chǎng)
我院地處湖南省常德市，它是“桃花源里的城市”。也是較早一批“國(guó)家園林城市”、“國(guó)際花園城市”，園林綠化是這個(gè)城市的精美名片。所以城市園林建設(shè)中有眾多項(xiàng)目是園林專業(yè)的“學(xué)習(xí)型”項(xiàng)目。為此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選取上盡量貼近城市園林主要項(xiàng)目類型，加強(qiáng)了道路綠化、居住區(qū)綠化、單位附屬綠地的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大型公園、旅游度假區(qū)、植物專類園的規(guī)劃、設(shè)計(jì)部分沒(méi)有涉及。在園林要素教學(xué)中，強(qiáng)化了植物造景、道路布局方面的課程，而弱化了園林建筑、假山水景的教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)，更重要的將教師承接的校外設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項(xiàng)目”，然后根據(jù)甲方要求由師生共同完成，引進(jìn)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容突出市場(chǎng)需求。
（二）課程教學(xué)循序漸進(jìn)
本課程是一門(mén)理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性特強(qiáng)的一門(mén)課程，講究厚積簿發(fā)，由理論指導(dǎo)實(shí)踐，否則“下筆千言，離題萬(wàn)里”。所以在教學(xué)內(nèi)容安排上首先要實(shí)行園林基本概念、基本法則理解和掌握，然后再進(jìn)行單一園林要素的處理方法和設(shè)計(jì)手法的學(xué)習(xí)，最后到綜合性的園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)。并按照教學(xué)內(nèi)容劃分了園林藝術(shù)原理模塊、園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、園林設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)模塊三大序列教學(xué)模塊。在課程教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練中又按照先后順序分為三個(gè)階段實(shí)行：第一為模仿學(xué)習(xí)階段，由教師提供案例和設(shè)計(jì)樣圖，學(xué)生按步驟臨摹，了解各園林要素的設(shè)計(jì)原則和表現(xiàn)手法。第二階段為自主提高階段，由老師提供場(chǎng)地和擬真項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)要求擬真設(shè)計(jì)單體項(xiàng)目。第三為市場(chǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，老師承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生完成，按照市場(chǎng)要求檢驗(yàn)，提高設(shè)計(jì)能力。
（三）強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)
在課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)園林景觀設(shè)計(jì)師崗位需求和用人單位對(duì)設(shè)計(jì)師的要求，我們將園林設(shè)計(jì)課程劃分為10大技能模塊，52個(gè)課程單元，按照能力培養(yǎng)的要求構(gòu)建了38個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。用項(xiàng)目教學(xué)法以38個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的技能要求和項(xiàng)目完成的目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)和園林項(xiàng)目設(shè)計(jì)相融合，并實(shí)行市場(chǎng)化的項(xiàng)目運(yùn)作模式，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以完成項(xiàng)目情況為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，使教室成為學(xué)生園林綠化設(shè)計(jì)的大課堂。
（四）效果評(píng)價(jià)能力為本
教師在教學(xué)過(guò)程中，提倡“二維”學(xué)習(xí)，積極參與課程體系開(kāi)發(fā)，按照實(shí)際進(jìn)行教育改革，課程體系開(kāi)發(fā)就是課程改革，而教育改革的實(shí)質(zhì)就是“改我們老師”，教師改了，學(xué)生就有辦法了。
（1）“二維”學(xué)習(xí)，即“理論+實(shí)訓(xùn)”的結(jié)合。“二維”課程體系的模型包括第一課堂和第二課堂，第一課堂又包括專業(yè)課和公共理論課，第二課堂又包括技能課和社會(huì)實(shí)踐等課程。好的課程體系模型應(yīng)有良好的設(shè)計(jì)理念、基本素質(zhì)教育體系，合理的專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，健全的頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)選修課、技能競(jìng)賽和專業(yè)技能體系理念。一切課程圍繞“如何做一個(gè)社會(huì)有用的人”出發(fā)；“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”開(kāi)設(shè)第一課堂；專業(yè)課程構(gòu)建可以是“1+3”、“1+2”、“2+1”等模式，滲入專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能和綜合技能的模塊；系統(tǒng)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)，如汽車運(yùn)用與維修專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可采用每周“4+1”的模式進(jìn)行，星期一、二、三、四在學(xué)校教學(xué)，星期五、六、日實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，每月利用兩天時(shí)間進(jìn)行綜合總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。
（2）公共課開(kāi)設(shè)以專業(yè)為定位。可做一個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)，師生共做，和諧完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及參與程度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；公共必修課的老師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要滲透職業(yè)素養(yǎng)，了解團(tuán)隊(duì)的工作，如上語(yǔ)文課的老師可以用學(xué)生實(shí)結(jié)文章評(píng)講，上體育課的老師可以結(jié)合職業(yè)易損部位進(jìn)行教學(xué)；只有這樣才能使課程圍繞專業(yè)開(kāi)發(fā)。
2教學(xué)的設(shè)計(jì)
一個(gè)好的教師必須有好的教學(xué)設(shè)計(jì),還要參與教研活動(dòng)，教學(xué)效果要良好，教師精神飽滿，很有激情，上課中有圖文、有視頻、有好的教學(xué)案例、有差的教學(xué)案例，案例比較貼近生活等。
（1）第一次課教學(xué)設(shè)計(jì)是職校教育教學(xué)設(shè)計(jì)重中之重。好的教師上課時(shí)特別注重課程介紹、主要內(nèi)容、教學(xué)安排的說(shuō)明，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要求和主要參考書(shū)籍、有關(guān)雜志、相關(guān)網(wǎng)站等收集資料的途徑，課程考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)及第一次課教學(xué)內(nèi)容等。
（2）職校教育教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的最終目的都是為企業(yè)服務(wù)，所以好的教師必須自己做好發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)積極主動(dòng)地要求去企業(yè)實(shí)習(xí)，改變教師的觀念，企業(yè)是我們最好的老師。為了不斷地更新教學(xué)方法，必須進(jìn)行課改，授新課就要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)將來(lái)工作實(shí)踐的框架，教師教什么？怎樣教？都要經(jīng)過(guò)深思熟慮或社會(huì)實(shí)踐獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)———以工作來(lái)教。
（3）做一個(gè)好教師的方法。如何評(píng)價(jià)一堂好課？教師要有精心的課程設(shè)計(jì)，為人而講課，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化融入教學(xué)活動(dòng)中，使課堂更豐富、更企業(yè)化，教師永遠(yuǎn)不要抱怨學(xué)生，學(xué)生學(xué)得怎么樣，以學(xué)生為本，改變教學(xué)設(shè)計(jì)。
（4）一體化教學(xué)注意事項(xiàng)。一體化教學(xué)技能很強(qiáng)，理論零散，應(yīng)有一個(gè)整體集中系統(tǒng)說(shuō)課的過(guò)程，教學(xué)方法多變，上大班課最好印資料讓學(xué)生填寫(xiě)，上小班課讓學(xué)生多動(dòng)手；學(xué)生在上課過(guò)程中參與程度高，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，按時(shí)到教室，想辦法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所思，有所悟，有所做，有所得。
（5）職校教育教研活動(dòng)。在職校教育中，教師除上課外，還要有第二課堂，積極參加教研活動(dòng)，在工作的過(guò)程中，授課教師要把“總結(jié)當(dāng)作論文寫(xiě)，工作當(dāng)作科研做”。教研活動(dòng)形式多種多樣，如規(guī)定動(dòng)作有說(shuō)專業(yè)、說(shuō)課程、說(shuō)單元、說(shuō)成績(jī)及公開(kāi)課等，自選動(dòng)作有根據(jù)專業(yè)建設(shè)開(kāi)展個(gè)性化的教研活動(dòng)，開(kāi)展“校中廠”、“廠中校”的合作理念，創(chuàng)造教師開(kāi)展教研活動(dòng)場(chǎng)地，把以上的活動(dòng)當(dāng)做論文寫(xiě)，當(dāng)作科研做，久而久之，就會(huì)研究出大量的教學(xué)成果，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)能力不斷提高，教師能力逐漸增強(qiáng)。
3結(jié)論
研究過(guò)程中，筆者試圖通過(guò)課堂教學(xué)觀察（聽(tīng)課、教研活動(dòng)）分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)法。根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效性提高途徑與對(duì)策的提煉，并聽(tīng)取相關(guān)專家的意見(jiàn)和建議。
二、結(jié)果與分析
1.文獻(xiàn)綜述。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行的以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索，其結(jié)果如表1、表2和表3所示。表1《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果一覽表（篇名）在對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了下載與重點(diǎn)研讀。剖析目前所檢索到的文獻(xiàn)，其主要的研究?jī)?nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。本文著重對(duì)幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研讀。其中來(lái)自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫(xiě)的《將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽(tīng)’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識(shí)點(diǎn)，并能通過(guò)定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營(yíng)銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具。”同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場(chǎng)需求為前提，培養(yǎng)各種實(shí)用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷這門(mén)課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場(chǎng)環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進(jìn)行有效的市場(chǎng)推廣。”來(lái)自內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,問(wèn)題較多,主要有:知識(shí)呈現(xiàn)方式單一,忽視活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì);內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進(jìn)行全面有效的教學(xué)評(píng)估。”當(dāng)然，一些文獻(xiàn)中的研究成果也給我們帶來(lái)了許多的啟示，這對(duì)于筆者研究教學(xué)設(shè)計(jì)提高的途徑與對(duì)策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略與開(kāi)發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)范疇及其有效性探析》強(qiáng)調(diào)“對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一,它是以對(duì)評(píng)價(jià)的反饋為途徑,通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)、修正教學(xué)設(shè)計(jì),并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個(gè)方面的工作:一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析,并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。它通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)定、教學(xué)過(guò)程的觀察、教學(xué)效果的測(cè)評(píng),考查教學(xué)設(shè)計(jì)方案在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)和落實(shí)情況,以達(dá)到對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的適切性，教學(xué)設(shè)計(jì)越適切教學(xué)過(guò)程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動(dòng)效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動(dòng)效率就可能越低。”同時(shí)其也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。這五個(gè)基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。”2.問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)研究前對(duì)10名教師和60名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)卷調(diào)查，使筆者對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。具體見(jiàn)表4與表5所示。通過(guò)表4和表5，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)所用時(shí)間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來(lái)自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對(duì)于教師精心設(shè)計(jì)的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對(duì)于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個(gè)非常重要的影響因素。透過(guò)這項(xiàng)項(xiàng)目的調(diào)查，為如何設(shè)計(jì)一份有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。3.教學(xué)觀察。研究過(guò)程中筆者通過(guò)多次的聽(tīng)課加以教學(xué)觀察，先后聽(tīng)了5位教師的課，對(duì)其存在的問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要存在設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時(shí)，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效地對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏針對(duì)性與差異性。有些教師在設(shè)計(jì)上存在為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，做秀成分存在。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開(kāi)始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等。4.訪談結(jié)果。筆者在對(duì)5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計(jì)能力等問(wèn)題一時(shí)無(wú)法提高。而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)并不買(mǎi)帳，認(rèn)為其模式陳舊、無(wú)新鮮感，在教學(xué)手段上對(duì)于視頻教學(xué)法非常感興趣。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題，如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時(shí)俱進(jìn)。2.建議。2.1拓展幾種提升渠道。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過(guò)向本組老師學(xué)習(xí)，通過(guò)看教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過(guò)參加培訓(xùn)、教研活動(dòng)以及相關(guān)會(huì)議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因?yàn)檫@里除了即時(shí)交流之外，還有一些設(shè)計(jì)案例供我們鑒賞。總之，只有自己內(nèi)心想提高，才會(huì)在行為上有所改變，等和拖是無(wú)濟(jì)于事。2.2掌握幾種教學(xué)理念。在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效與否，其所持的教學(xué)理念對(duì)其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計(jì)必然是華而不實(shí)。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，不是設(shè)計(jì)幾份設(shè)計(jì)就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時(shí)，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因?yàn)橹新毥逃绕洫?dú)有的特殊性。2.3辨明幾種教學(xué)方法。隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進(jìn)，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對(duì)象及實(shí)施條件。所以，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個(gè)人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個(gè)人。同理，對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽(tīng)課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實(shí)現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時(shí)，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，我的設(shè)計(jì)理念是什么，我設(shè)計(jì)中我要做什么？我的設(shè)計(jì)還有無(wú)漏洞？”的思考習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論 初中語(yǔ)文教學(xué) 設(shè)計(jì)策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主學(xué)習(xí)理論概述
自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是讓個(gè)體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動(dòng)開(kāi)展有預(yù)見(jiàn)性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實(shí)施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體是作為主體存在的，但其不將交往對(duì)方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)并非是經(jīng)由教師講授來(lái)獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會(huì)文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過(guò)人與人之間的合作活動(dòng)才實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)知識(shí)意義的整個(gè)過(guò)程。上面兩個(gè)理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。
2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系
自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實(shí)利用好協(xié)作、情景以及對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來(lái)切實(shí)發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)到知識(shí)的進(jìn)行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生成為知識(shí)層面上的主動(dòng)建構(gòu)人員；教師是整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，更是整個(gè)意義的促進(jìn)與幫助者；初中語(yǔ)文教材內(nèi)所提供的知識(shí)不再為教師傳授的方法與手段，而是用來(lái)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)與會(huì)話交流，也就是學(xué)生能夠去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)具體措施
3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要
首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達(dá)到的水平之間的距離。教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)的形式來(lái)了解學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題。教師將收集上的問(wèn)題認(rèn)真分析其原因，來(lái)確定在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中選定需要解決問(wèn)題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛(ài)濟(jì)南的冬天？教師這樣問(wèn)學(xué)生的話，學(xué)生自然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟(jì)南冬天的景致到底如何，進(jìn)而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫(xiě)景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。
3.2 啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
首先，啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來(lái)講，包含三個(gè)方面：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)者基本需要來(lái)展開(kāi)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來(lái)確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時(shí)，學(xué)生對(duì)春天景致是非常熟悉的，如何能激勵(lì)學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，就從常見(jiàn)春天美景入手，來(lái)搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊(yùn)。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗(yàn)之和。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識(shí)以及策略性知識(shí)兩大類別。例如，課文《春》中是表達(dá)了珍惜春光積極工作、奮進(jìn)的理念，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來(lái)，抓住當(dāng)前的大好時(shí)光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)共鳴。所以，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在策略性知識(shí)方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章深刻內(nèi)涵。
3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動(dòng)安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問(wèn)題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)基本活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開(kāi)展新知識(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來(lái)獲得新知，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生能體會(huì)到封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子毒害，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。
3.4 制定整體教學(xué)方案
教師在制定教學(xué)方案時(shí)，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展自主探究，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要提前進(jìn)行安排，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，形成課堂教學(xué)教案。一般來(lái)說(shuō)，包含以下幾點(diǎn)：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念、安排好教學(xué)過(guò)程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個(gè)講誠(chéng)信的人，在整個(gè)教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。
3.5 做好教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工作
采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計(jì)存在某些缺陷的話，可再進(jìn)行修訂，目的是進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來(lái)說(shuō)，教師可以事先設(shè)計(jì)學(xué)生以及教師對(duì)教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況與教師對(duì)該設(shè)計(jì)的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問(wèn)題，有針對(duì)性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以修改與完善。
總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工作等策略，從根本上提升初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：微課建設(shè)；內(nèi)容分析法；回顧與反思；現(xiàn)狀和趨勢(shì)
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013
一 引言
自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy）以來(lái)，微課以其短小精煉、主題鮮明、細(xì)節(jié)剖析等特點(diǎn)有效地實(shí)現(xiàn)了科技與教育的結(jié)合，并在國(guó)內(nèi)外得以迅速發(fā)展。我國(guó)在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經(jīng)教育部舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等部門(mén)舉辦的首屆全國(guó)微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書(shū)包”、“混合學(xué)習(xí)”等一批教學(xué)改革項(xiàng)目的開(kāi)展，微課得以開(kāi)速發(fā)展并逐漸引起教育各界的高度關(guān)注。
微課是當(dāng)前信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)，是指以微型教學(xué)視頻為核心，通過(guò)結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源來(lái)講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。微課能夠滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，利于終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。本文通過(guò)對(duì)微課現(xiàn)狀的分析，基于內(nèi)容分析法的視角反思微課建設(shè)現(xiàn)狀并探索微課的發(fā)展趨勢(shì)。
二 研究對(duì)象、研究方法與信度分析
1 研究對(duì)象與研究方法
本文研究對(duì)象來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)的核心期刊，采用“主題（或關(guān)鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對(duì)核心期刊論文進(jìn)行篩選，無(wú)抽樣。由于微課的研究在我國(guó)起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進(jìn)行分析，在剔除賀詞、獻(xiàn)詞、隨機(jī)和會(huì)議筆記等不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。
本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是一種對(duì)于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的描述的研究方法，在文獻(xiàn)內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上找出既能反映文獻(xiàn)內(nèi)容，又易于計(jì)量的特征進(jìn)行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達(dá)到對(duì)研究對(duì)象更深刻、更精確的“質(zhì)”的認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)對(duì)所獲取取的樣本數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel 2003按照年度數(shù)量、研究主題、研究熱點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行分析，通過(guò)分析結(jié)果回顧微課發(fā)展現(xiàn)狀并反思其發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和不足。
2 研究信度分析
對(duì)于研究的信度分析是通過(guò)兩個(gè)以上的研究者對(duì)相同的分析維度進(jìn)行一致性判斷，為了保汪在期刊內(nèi)容類目劃分和同義關(guān)鍵詞梳理時(shí)的客觀性，本文通過(guò)一個(gè)主評(píng)判員A（筆者）和兩個(gè)助理評(píng)判員B、C對(duì)研究樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，采用內(nèi)筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進(jìn)行計(jì)算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評(píng)判員人數(shù)。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評(píng)判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評(píng)判員所分析的欄目數(shù)。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計(jì)算后得到三位評(píng)判員的評(píng)判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評(píng)判員A（筆者）的分析結(jié)果作為研究數(shù)據(jù)具有可信度。
三 研究現(xiàn)狀分析
1 近五年間核心期刊對(duì)微課研究數(shù)量的分析
根據(jù)某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數(shù)量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術(shù)核心期刊按照不同年代對(duì)其載文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析各年間的主要事件，如表1所示。
從表1可以發(fā)現(xiàn)：2010-2014年我國(guó)針對(duì)微課的研究總體上呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并在2012年后得到迅速發(fā)展，究其原因主要是由于我國(guó)微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對(duì)不足；在2012年后，經(jīng)過(guò)2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽和中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等部門(mén)舉辦的首屆全國(guó)微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學(xué)者的重視。此外，作為教育信息化建設(shè)的核心力量教育技術(shù)領(lǐng)域在2012年后研究數(shù)量也有了較快的提升。由此我們可以推測(cè)微課必將成為今后教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的又一個(gè)研究熱點(diǎn)。
2 近五年間核心期刊對(duì)微課研究主題的分析
通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域核心期刊研究主題的分析，可以進(jìn)一步了解該主題的研究現(xiàn)狀，明確今后該主題的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究方法，依據(jù)微課在教育領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)，本文將研究主題劃分為以下六個(gè)類目進(jìn)行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點(diǎn)、起源和發(fā)展等內(nèi)容；（2）實(shí)證應(yīng)用研究，主要包括微課的建設(shè)應(yīng)用、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用結(jié)果分析等內(nèi)容；（3）課程模式設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，主要包括基于微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、校本模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容；（4）課程資源設(shè)計(jì)、制作，主要包括微課的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及資源制作和應(yīng)用等內(nèi)容；（5）教學(xué)策略與方法，主要指在微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決方法和策略；（6）平臺(tái)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，主要是針對(duì)微課發(fā)展而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并反思其應(yīng)用效果。
目前對(duì)微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方面，分別占研究總數(shù)的43%和l9%；而在微課資源設(shè)計(jì)、微課平臺(tái)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面研究相對(duì)不足，僅占8%和5%；在微課模式的設(shè)計(jì)層面，目前的研究主要集中在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式、探索式微課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，以及針對(duì)個(gè)別科目所進(jìn)行的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這表明受我國(guó)微課研究起步較晚的影響，處于初級(jí)階段的研究以理論介紹和模式設(shè)計(jì)為主，缺乏相關(guān)的平臺(tái)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究，沒(méi)有將微課的設(shè)計(jì)充分應(yīng)用到教學(xué)之中，更沒(méi)有將微課的研究上升到理論指導(dǎo)實(shí)踐的高度。
3 近五年間核心期刊對(duì)微課研究熱點(diǎn)的分析
一般而言，期刊的關(guān)鍵詞是對(duì)期刊文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，通過(guò)對(duì)核心期刊關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析能間接反映出當(dāng)前微課研究的熱點(diǎn)，在分析方法上本文采用目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況及研究重點(diǎn)的一種方法。本文通過(guò)對(duì)2010-2014年間100篇核心期刊的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，得到出現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞，如表2所示。
由上表可以發(fā)現(xiàn)：除了微課程和微課外，出現(xiàn)頻次最高的依次是教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，這是由于微課在中國(guó)的發(fā)展實(shí)踐時(shí)間較短，其在教育中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了“微資源建設(shè)一微教學(xué)過(guò)程一微網(wǎng)絡(luò)課程”這一不斷豐富完善的過(guò)程。在這一過(guò)程中研究的重點(diǎn)主要是課堂教與學(xué)、微課程的設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，因而近年來(lái)研究的關(guān)鍵詞也以與此相關(guān)的研究居多。分析2010-2014年間關(guān)鍵詞的變化趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，微課逐漸引起教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注，對(duì)微課的模式、微課發(fā)展中的問(wèn)題和解決對(duì)策以及微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)的研究比重逐漸增加，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為相對(duì)較新的研究領(lǐng)域，近期被關(guān)注程度較高，發(fā)展勢(shì)頭良好。微課在教育中的發(fā)展整體呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的趨勢(shì)。
四 微課在教育應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)和反思
通過(guò)分析核心期刊微課的主題內(nèi)容，可以看出在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特發(fā)展景象，但當(dāng)前微課的真正內(nèi)涵式發(fā)展在國(guó)內(nèi)仍處于初級(jí)探索階段，研究的主要內(nèi)容仍是微課理論和模式設(shè)計(jì)，缺乏足夠的教學(xué)應(yīng)用和效果的研究，在微課資源建設(shè)和微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面的研究也相對(duì)不足。本文通過(guò)對(duì)核心期刊的內(nèi)容分析，深入剖析微課的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)微課現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，總結(jié)反思當(dāng)前微課在教育發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)和不足：
1 微課在設(shè)計(jì)方面形式多樣化、內(nèi)容性不強(qiáng)
微課的最初發(fā)展目標(biāo)是試圖通過(guò)對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)序列化、結(jié)構(gòu)化和完整性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)“查缺補(bǔ)漏”。然而通過(guò)分析目前我國(guó)微課的設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術(shù)上，存在“形式大于內(nèi)容”的發(fā)展傾向，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域人員加入后微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有了一定的改善，但是目前的微課設(shè)計(jì)更傾向于幫助教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助。從總體上來(lái)看，當(dāng)前以微視頻為核心的微課是對(duì)常規(guī)課程教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，其發(fā)展歷程也符合我國(guó)教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學(xué)生”的循序漸進(jìn)路線。
2 微課資源標(biāo)準(zhǔn)建立不規(guī)范，利用率較低
分析國(guó)外微課資源建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)：國(guó)外微課多以簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)，通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)方式將學(xué)科或主題的知識(shí)點(diǎn)及其功能細(xì)化，結(jié)合知識(shí)向?qū)АW(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。但是我國(guó)微課資源建設(shè)還處在淺層次的探索階段，在資源建設(shè)中不可避免地出現(xiàn)了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開(kāi)展基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過(guò)以評(píng)促建的方式規(guī)范微課資源的建設(shè)，在有效提高微課利用率的同時(shí)促進(jìn)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。
3 微課平臺(tái)功能相對(duì)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)上難以滿足教師和學(xué)習(xí)者的智能化要求
目前我國(guó)微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)處于初級(jí)探索階段，比較成型的有微課網(wǎng)、廣東佛山市微課程展播平臺(tái)、中國(guó)微課網(wǎng)等。對(duì)照國(guó)外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)微課平臺(tái)建設(shè)與國(guó)外相比仍有一定差距：微課程涉列學(xué)科較少，資源共享較差，難以滿流、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，更不能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)。這要求我們?cè)诤笃谠O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應(yīng)在設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)建立一個(gè)面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究的智能化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與推送，并開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)行為記錄與分析、學(xué)習(xí)問(wèn)題在線答疑、評(píng)測(cè)反饋等學(xué)習(xí)支持功能，形成基于大數(shù)據(jù)的集微課開(kāi)發(fā)、管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與教育研究等功能于一體的智能微課平臺(tái)。
4 微課建設(shè)、教學(xué)和應(yīng)用上缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少必要的課程評(píng)價(jià)和教學(xué)監(jiān)督
隨著微課在國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展，中國(guó)微課網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺(tái)、全國(guó)高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課等網(wǎng)站了多種類型的微課，在如何評(píng)價(jià)微課的創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和教學(xué)效果上國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前在微課評(píng)價(jià)方面黎加厚教授提出“聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評(píng)價(jià)指標(biāo)和17條微課設(shè)計(jì)建議；中小學(xué)和高校微課大賽由于缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在錄制設(shè)備、制作工具和微課設(shè)計(jì)方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，對(duì)其評(píng)價(jià)也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。與國(guó)外微課教育發(fā)展相比，國(guó)內(nèi)在教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生管理監(jiān)督系統(tǒng)的建設(shè)明顯不足，以更多習(xí)題測(cè)試的量化評(píng)價(jià)來(lái)取代師生、生生之間的互評(píng)、自評(píng)，缺乏評(píng)價(jià)方法上的定性與定量評(píng)價(jià)，缺乏智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。
五 微課在教育上的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析
1 在設(shè)計(jì)理念上，從某個(gè)專題（課程）知識(shí)體系出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
微課建設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、隱性知識(shí)顯性化、抽象知識(shí)可視化、操作技能動(dòng)態(tài)化等原則，依據(jù)課程特點(diǎn)規(guī)范微課設(shè)置的時(shí)間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借鑒中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網(wǎng)站優(yōu)秀作品的選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容呈現(xiàn)，并借鑒國(guó)外的設(shè)計(jì)理念，在微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中增加練習(xí)、交流、教案、反思等內(nèi)容，達(dá)到“統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目的。在微課評(píng)價(jià)方面，由于微課內(nèi)容和形式的多元化，在我國(guó)的發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特景觀，因而在評(píng)價(jià)上也應(yīng)確定科學(xué)、公正、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)微課更好地發(fā)展。
2 微課在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展
微課建設(shè)的目的在于交流和應(yīng)用，借鑒國(guó)外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)教育的實(shí)際情況，在與傳統(tǒng)教育的結(jié)合中可以將微課作為一種數(shù)字化教育資源，在課程導(dǎo)入、核心知識(shí)講授、課程探究和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)上有效利用微課程，例如可以通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)在課程導(dǎo)入過(guò)程中用簡(jiǎn)練的微課程來(lái)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或設(shè)置懸念，以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。根據(jù)不同的教學(xué)情境和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)兩者之長(zhǎng)、避兩者之短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果，達(dá)到共贏的課堂效果。
3 規(guī)范微課制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實(shí)現(xiàn)微課資源共享
通過(guò)分析目前微課的制作方法發(fā)現(xiàn)，在微課建設(shè)上大多數(shù)教師仍沿用精品課程的制作模式和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，只是在形式上（講授時(shí)間、講授知識(shí)點(diǎn)）將課程“微小化”。參照國(guó)外微課的制作流程可以發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)教師講解外，微課可以引入卡通動(dòng)畫(huà)、電子黑板等教學(xué)工具，制作工具除傳統(tǒng)攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動(dòng)工具上運(yùn)用App讓微課制作更靈活、更細(xì)節(jié)化。在資源建設(shè)方面要注重課程體系的資源建設(shè)，注重微課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開(kāi)發(fā)效率，并通過(guò)協(xié)作交流實(shí)現(xiàn)資源的共享。
4 加快微課平臺(tái)建設(shè)，完善學(xué)習(xí)輔助工具，滿足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求
微課平臺(tái)是微課建設(shè)和應(yīng)用的重要方面，參照國(guó)外Coursera、Edx、Udacity等經(jīng)典平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，微課平臺(tái)在建設(shè)時(shí)要注意導(dǎo)航清晰且易用、板塊分類和角色權(quán)限明確、學(xué)習(xí)輔助工具完善等問(wèn)題：尤其在學(xué)習(xí)輔助工具方面，除常見(jiàn)的課程練習(xí)和反饋外，還要努力開(kāi)發(fā)知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記和課程檔案等功能，建立面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究智能化的微課平臺(tái)。此外，微課平臺(tái)及其配套資源應(yīng)具備移動(dòng)應(yīng)用功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元化需求。
5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用，構(gòu)建新型微課教育模式
隨著信息與通訊技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課視頻制作途徑和方法越來(lái)越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來(lái)越簡(jiǎn)單化。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發(fā)展模式逐漸引起學(xué)者的興趣，基于移動(dòng)通信工具的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)也進(jìn)一步拓展了微課的應(yīng)用。但從目前我國(guó)微課的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，未來(lái)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)多以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心，在微課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)上增加機(jī)器發(fā)現(xiàn)、信息推送、大數(shù)據(jù)研究、交互式學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)理念的融合讓微課平臺(tái)具有診斷、交流、學(xué)習(xí)記錄等功能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)微課資源的共享，豐富微課的教育模式。
論文關(guān)鍵詞：高職教育,教學(xué)設(shè)計(jì),工作項(xiàng)目
高職院校“光纖通信技術(shù)與設(shè)備”課程理論知識(shí)深?yuàn)W，實(shí)踐內(nèi)容廣泛，涉及到多學(xué)科知識(shí)。現(xiàn)在的高職學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，課程內(nèi)容難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生難以學(xué)以致用。深究其主要的原因是課程的設(shè)置采用學(xué)科體系，沒(méi)有與企業(yè)的工作過(guò)程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)的職業(yè)需求還沒(méi)有建立有機(jī)的聯(lián)系，沒(méi)有完全達(dá)到高等職業(yè)院校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文根據(jù)“基于能力培養(yǎng)，面向崗位群”的高職教育理念，對(duì)“光纖通信技術(shù)與設(shè)備”這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出基于工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的可操作實(shí)施的項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
“光纖通信技術(shù)與設(shè)備”是本校光纖通信專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，主要給學(xué)生建立光纖通信的基本概念、基本理論和基本分析方法；通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握光纖通信的基礎(chǔ)知識(shí)，包括光纖通信系統(tǒng)的組成、光纖和光纜、有源光器件、無(wú)源光器件、光端機(jī)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、SDH傳輸網(wǎng)、光纖通信相關(guān)新技術(shù)。除了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，本課程注重實(shí)訓(xùn)操作，其中包含了光纖通信系統(tǒng)靈敏度測(cè)試以及光傳輸業(yè)務(wù)的開(kāi)通等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握常用測(cè)試儀器的使用，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為他們將來(lái)從事光纖通信工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目具體分為若干個(gè)任務(wù)。
項(xiàng)目一：光纖通信系統(tǒng)。子項(xiàng)目如下。任務(wù)一 認(rèn)知光纖通信系統(tǒng)；任務(wù)二 認(rèn)知光纖和光纜；任務(wù)三 通信用光器件；任務(wù)四 光端機(jī)。
項(xiàng)目二：光傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)開(kāi)通。子項(xiàng)目如下。任務(wù)一SDH概述；任務(wù)二 SDH幀結(jié)構(gòu)與復(fù)用；任務(wù)三 SDH網(wǎng)元與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分析；任務(wù)四SDH網(wǎng)同步與管理；任務(wù)五SDH傳輸設(shè)備認(rèn)知與配置。
項(xiàng)目三：光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)與新技術(shù)認(rèn)知。子項(xiàng)目如下。任務(wù)一 光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)；任務(wù)二 光纖通信新技術(shù)認(rèn)知。
從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以看出項(xiàng)目二在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有很大的比重，因此研究光傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)開(kāi)通項(xiàng)目設(shè)計(jì)很有必要。
2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目
基于工作過(guò)程的課程教學(xué)近年來(lái)成為了高職教學(xué)的新方向，以工作中發(fā)生的真實(shí)工作任務(wù)為中心，在教學(xué)中讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“工作任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)活動(dòng)，從而掌握清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，在完成“工作任務(wù)”過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，站在完成任務(wù)中掌握知識(shí)，帶動(dòng)知識(shí)和技能發(fā)展的學(xué)與教方式。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了能力訓(xùn)練項(xiàng)目，如表1所示。
3 實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維能力，項(xiàng)目二光傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)開(kāi)通的實(shí)踐項(xiàng)目按照由淺入深，由簡(jiǎn)到難的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)：任務(wù)1 E300網(wǎng)管的基本操作→任務(wù)2鏈型網(wǎng)的建立與連接→任務(wù)3環(huán)型網(wǎng)的建立與連接→任務(wù)4鏈型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)配置→任務(wù)5 環(huán)型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)配置→任務(wù)6鏈型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)保護(hù)配置→任務(wù)7 環(huán)型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)保護(hù)配置→任務(wù)8業(yè)務(wù)配置測(cè)試。
4 實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施舉例
下面以鏈型網(wǎng)的業(yè)務(wù)配置為例進(jìn)行說(shuō)明。現(xiàn)有A、B、C共三個(gè)站組成二纖鏈形網(wǎng)，A-B-C，鏈路速率為STM-1，各站之間的距離均在50KM左右，各站業(yè)務(wù)均采用 ZXMPS320設(shè)備進(jìn)行組網(wǎng)。業(yè)務(wù)需求： A<->C：1個(gè)2M。
能力目標(biāo)：
1.會(huì)創(chuàng)建鏈型網(wǎng)絡(luò)。
2.會(huì)進(jìn)行2M業(yè)務(wù)的配置。
重點(diǎn)：創(chuàng)建鏈型網(wǎng)絡(luò)。
難點(diǎn)：時(shí)隙配置。
實(shí)踐步驟：
實(shí)驗(yàn)步驟1：?jiǎn)?dòng)網(wǎng)管，啟動(dòng)Server，啟動(dòng)GUI。
實(shí)驗(yàn)步驟2：創(chuàng)建網(wǎng)元
在客戶端操作窗口中，單擊【設(shè)備管理-創(chuàng)建網(wǎng)元】選項(xiàng)，或單擊工具條中的按鈕，彈出創(chuàng)建網(wǎng)元的對(duì)話框。通過(guò)定義網(wǎng)元的名稱、標(biāo)識(shí)、IP地址等參數(shù)，在網(wǎng)管客戶端創(chuàng)建網(wǎng)元。
實(shí)驗(yàn)步驟3：安裝單板
在客戶端操作窗口中，雙擊拓?fù)渚W(wǎng)中的網(wǎng)元標(biāo)識(shí)。根據(jù)待安裝單板的類型，在單板類型選擇區(qū)單擊相應(yīng)的板按鈕，板按鈕高亮顯示，同時(shí)，模擬子架區(qū)中可以安裝該類型單板的空閑槽位變?yōu)榱咙S色，單擊某個(gè)亮黃色槽位，該單板安裝完畢。依次安裝其他單板。
實(shí)驗(yàn)步驟4：連接網(wǎng)元
在客戶端操作窗口中，選擇SDH網(wǎng)元單擊【設(shè)備管理-公共管理-網(wǎng)元間的連接配置】菜單項(xiàng)，或單擊工具條中的按鈕，彈出連接配置對(duì)話框，增加網(wǎng)元間的連接關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)步驟5：業(yè)務(wù)配置
在客戶端操作窗口中，選擇SDH網(wǎng)元，單擊【設(shè)備管理-SDH管理-業(yè)務(wù)配置】菜單項(xiàng)或單擊工具條中的按鈕。彈出業(yè)務(wù)配置對(duì)話框。
在如圖所示的業(yè)務(wù)配置對(duì)話框中，將支路時(shí)隙與群路時(shí)隙連接起來(lái)，兩者之間會(huì)出現(xiàn)紅色虛線，然后單擊<確定>、<全量下發(fā)>按鈕，將命令下發(fā)到網(wǎng)元NCP單板上。連線會(huì)變成綠色實(shí)線。
實(shí)驗(yàn)步驟6：檢查業(yè)務(wù)配置是否正確
（1）選擇SDH網(wǎng)元，在客戶端操作窗口中，單擊【業(yè)務(wù)管理-電路業(yè)務(wù)管理】菜單項(xiàng)，彈出電路業(yè)務(wù)管理對(duì)話框。
【關(guān)鍵詞】《高等數(shù)學(xué)》；高職；汽車專業(yè)；課程設(shè)計(jì)
《高等數(shù)學(xué)》課程是高職高專一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程.是汽車專業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、發(fā)展技能的基礎(chǔ).本課程一方面培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力，處理各類數(shù)據(jù)的運(yùn)算能力及數(shù)與形有機(jī)聯(lián)系的空間想象能力，在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng).另一方面是給學(xué)生打下一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必備的數(shù)學(xué)知識(shí)與有力的支撐.
高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教育理念與教育實(shí)踐間的橋梁.下面結(jié)合自己多年講授汽車專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì).
1.課程設(shè)計(jì)的理念與思路
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)課程自身的學(xué)科特性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循“以應(yīng)用為目的，以后續(xù)課程必需夠用為度”和服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)原則.首先，借助軟件工具M(jìn)athematica進(jìn)行快速準(zhǔn)確的計(jì)算；其次，突出培養(yǎng)汽車系學(xué)生的初步數(shù)學(xué)建模能力，圍繞“三性”的教學(xué)理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì).
根據(jù)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，本課程的宗旨是服務(wù)專業(yè)，服務(wù)職業(yè)，服務(wù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，內(nèi)容體系既要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的前后銜接又要考慮專業(yè)要求.課程設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的親身經(jīng)歷和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，超越單一的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)案例來(lái)源于汽車類專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合.課程設(shè)計(jì)面向每一名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一名學(xué)生發(fā)展的特殊需要，緊密結(jié)合專業(yè)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都具有開(kāi)放性和生成性.
2.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
（1）能力目標(biāo)
能借助數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行快速準(zhǔn)確的計(jì)算，服務(wù)汽車專業(yè)學(xué)生；通過(guò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想像、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程，服務(wù)和支撐專業(yè)理論學(xué)習(xí)及今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的邏輯思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)方法去解決汽車專業(yè)問(wèn)題；能用數(shù)學(xué)建模思想討論汽車的性能及評(píng)價(jià)指標(biāo)；具備汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)需要的實(shí)用計(jì)算能力和簡(jiǎn)單的模型建立能力.
（2）知識(shí)目標(biāo)
了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，理解基本的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，體會(huì)這些知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.掌握高等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；掌握汽車檢測(cè)與維修技術(shù)需求的數(shù)學(xué)基本概念、理論和運(yùn)算；掌握函數(shù)的性質(zhì)和極限的計(jì)算；熟悉微積分思想并掌握微積分的計(jì)算；掌握導(dǎo)數(shù)的基本知識(shí)和極值的計(jì)算.了解高等數(shù)學(xué)在后續(xù)課程中的應(yīng)用，了解高等數(shù)學(xué)知識(shí)在職業(yè)發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐中的作用，掌握數(shù)學(xué)建模的思想和方法.
（3）素質(zhì)目標(biāo)
提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在實(shí)踐中形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的能力和創(chuàng)新意識(shí)；使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神；通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程.
3.教學(xué)單元設(shè)計(jì)
根據(jù)本課程組成員對(duì)汽車系教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查確定教學(xué)內(nèi)容；遵循“以應(yīng)用為目的，以后續(xù)課程必需夠用為度”和服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展及專業(yè)學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)原則；并且考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平及課時(shí)要求，本課程劃分為九個(gè)教學(xué)單元：函數(shù)與極限；導(dǎo)數(shù)、微分及其應(yīng)用；不定積分；定積分及其應(yīng)用；無(wú)窮級(jí)數(shù)；常微分方程；多元函數(shù)微積分；線性代數(shù)；概率論初步.每一教學(xué)單元按照案例導(dǎo)入、提出問(wèn)題課堂研討、新知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、新知應(yīng)用數(shù)學(xué)建模、解決問(wèn)題總結(jié)反思、鞏固提高過(guò)程進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施，主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，將數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法融入課程，使數(shù)學(xué)知識(shí)、建模思想與實(shí)驗(yàn)方法三者有機(jī)融合，形成“教、學(xué)、做”合一，理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式.
4.考核方案設(shè)計(jì)
考核堅(jiān)持4項(xiàng)原則，即完整性原則，連續(xù)性原則，互動(dòng)性原則和科學(xué)性原則；按照5個(gè)方面內(nèi)容，即恰當(dāng)考核學(xué)生的知識(shí)和技能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，注重考核學(xué)生的知識(shí)和技能的運(yùn)用和應(yīng)用能力，重視考核學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力和重視針對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；采取的方式有：筆試、上機(jī)考試、演講、課堂表現(xiàn)、論文、數(shù)學(xué)作品等多種形式.
5.課程設(shè)計(jì)的特色與創(chuàng)新
論文關(guān)鍵詞：電子白板，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果
黑板、粉筆一直以來(lái)都是課堂上必不可少的東西，隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使課堂教學(xué)的形式逐漸豐富起來(lái)，但是在使用過(guò)程中卻不得不拘泥在多媒體計(jì)算機(jī)前不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)和操作鍵盤(pán)來(lái)展示內(nèi)容。隨著電子交互白板進(jìn)入課堂，不僅繼承了多媒體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)展示的內(nèi)容對(duì)象的操作也更加的自由方便，使教師可以重新站到講臺(tái)上自由方便地和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。一、什么是交互式電子白板？
交互式電子白板是硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)的集成。由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀組成。可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到計(jì)算機(jī)，并利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的顯示信息投影到電子白板屏幕上，在專門(mén)應(yīng)用程序的支持下，利用特定的定位筆替代鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)塵書(shū)寫(xiě)、隨意書(shū)寫(xiě)、遠(yuǎn)程交流等功能。簡(jiǎn)單得說(shuō)，交互式電子白板就是一個(gè)具有正常黑板尺寸大小、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板的功能又具有多媒體計(jì)算機(jī)功能的，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源、人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
二、交互式電子白板在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用
1、交互式電子白板特有的交互性
交互式電子白板的交互性不同于多媒體計(jì)算機(jī)的交互性，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，并可以將這些資源保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，課堂上調(diào)用。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能教學(xué)設(shè)計(jì)，課件在演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，課件的內(nèi)容無(wú)法更改。所以只適合于演示預(yù)先組織好的，高度結(jié)構(gòu)化的數(shù)字化材料。這類高度結(jié)構(gòu)化的多媒體課件不利于教育資源的共享和再加工。而交互式電子白板的出現(xiàn)恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題，它既能替代黑板、又能替代多媒體投影且克服多媒體投影的缺陷。用白板技術(shù)制作的“課件”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)交互反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)它支持在課堂教學(xué)師生交互情境中，不斷形成和積累新生的教學(xué)資源，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)都會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些資料，成為學(xué)生復(fù)習(xí)和教師以后教學(xué)的重要資源。電子交互白板技術(shù)為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
2 、電子交互白板中豐富的教學(xué)資源。
白板系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師可以根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種應(yīng)用軟件，所以使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源生成數(shù)字化教案的過(guò)程變得非常方便。
3、便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。 由于白板可以記錄教師以往授課的內(nèi)容和過(guò)程（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程），有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。
4、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性
交互式電子白板既具有黑板全部的基本功能，又具有更多黑板無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，在白板上，教師不但可以隨意書(shū)寫(xiě)，同時(shí)又具有多媒體的功能，卻比多媒體操作方便。使用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)” 交互白板界面上呈現(xiàn)的內(nèi)容，就可方便的實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)內(nèi)容的大小縮放、位置改變、角度調(diào)整、局部展示、顏色改變等效果；同時(shí)還支持對(duì)教學(xué)過(guò)程信息的記錄保存、共享重用等教學(xué)常用功能。使課堂教學(xué)既恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”的靈活性，又?jǐn)[脫了使用多媒體的束縛。
三、在課堂上如何充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)作用
交互式電子白板不同于多媒體計(jì)算機(jī)，交互式電子白板固然有其它媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但只有正確合理的使用，才能充分發(fā)揮它的作用，才能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果論文服務(wù)。
1、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在多媒體計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之時(shí)，就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)教師只顧著操作多媒體課件，從而忽視了師生之間的交流，導(dǎo)致并不理想的教學(xué)效果這樣的情況。交互式電子白板的使用教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣要避免這樣的弊端。在教學(xué)中，電子白板為教學(xué)提供了交互平臺(tái)，可以做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互，所以教師可以真正的傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，創(chuàng)造一種和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)平等的交流。
2、學(xué)會(huì)使用白板激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能否產(chǎn)生興趣是首要解決的問(wèn)題。交互式的電子白板具有豐富的教學(xué)資源庫(kù)，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)合理的使用組織這些資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，吸引學(xué)生積極的思考問(wèn)題。同時(shí)教師充分的利用交互式電子白板的交互功能，組織形式多樣的交互活動(dòng)也可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3、科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。交互式的電子白板具有豐富的教學(xué)資源，教師可以信手拈來(lái)，也可以根據(jù)交互反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分的考慮到學(xué)生的參與，要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的所需資源。交互式白板的功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)策略具有很大的靈活性，所以除了科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)外教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程控制能力也是很重要的。
4、注意利用百板的記錄功能，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的記錄和保存
交互式白板有一個(gè)獨(dú)特的功能，就是可以記錄下在白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。這些被記錄下來(lái)的資料，可以在脫離了白板環(huán)境下進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，并且省卻了學(xué)生在課堂上筆記的抄寫(xiě)過(guò)程，為學(xué)生接收更多的信息節(jié)省了時(shí)間。同時(shí)，教師也可以根據(jù)記錄下來(lái)的教學(xué)資料，為以后的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些都是以往的多媒體計(jì)算機(jī)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，用好交互式電子白板的記錄和保存功能教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都會(huì)起到積極的作用。對(duì)于實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果也是至關(guān)重要的。
四、交互式電子白板在使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
1、教師們對(duì)交互式電子白板這個(gè)新工具的興趣比較大，很容易像當(dāng)年的多媒體技術(shù)一樣，以至于有些教師更關(guān)注與技術(shù)而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致本末倒置。
2、交互電子白板易學(xué)易用，可以使教師很快較熟練地使用白板的各種功能，但是電子白板的使用不僅僅是對(duì)這些資源的演示，隨著注釋庫(kù)、資源庫(kù)和鏈接等功能的使用增多，能夠有效的利用這些豐富的教學(xué)資源，并且能夠靈活組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，是非常重要的。資源的開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上
3、交互白板提供了新的操作方式，要求教師掌握它特定的操作和使用方法，才能在課堂中充分的發(fā)揮它的作用。
總之，合理科學(xué)的使用交互式電子白板可以為課堂教學(xué)提供良好的交互平臺(tái)與協(xié)作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生的參與和交互，尋求新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)效果將起到非常重要的作用，在課堂教學(xué)上將又是一個(gè)新的起點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
電子白板的設(shè)計(jì)原理與實(shí)現(xiàn)肖偉宏《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)》2006.05
以交互式電子白板技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化王春華《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2006.03
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開(kāi)放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專近年來(lái)在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開(kāi)展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題而建立，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開(kāi)展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過(guò)院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過(guò)程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過(guò)在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見(jiàn)；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問(wèn)題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來(lái)自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)
（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說(shuō)課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問(wèn)題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開(kāi)在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過(guò)程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過(guò)程通過(guò)虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過(guò)多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過(guò)多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開(kāi)始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。