時間：2022-06-06 23:28:42
導語：在區域活動教研總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、建立基地，確定點校
我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區進行了協調溝通，分別確定了四所城鎮中學為教師專業發展學校建設城鎮基地校，確定了四所農村中學為農村區域研修點校。
二、制定方案，開展調研
為了更好地了解農村教師的專業素質情況，我們開展了以“教師專業素質情況”為主題的調研活動。這次調研活動采用普遍調查與抽樣調查相結合、調查研究與指導教師專業發展學校建設相結合的辦法，取得了顯著成績。
普遍調查采取情況統計分析的辦法，抽樣調查是深入四所農村點校，采取問卷、座談和深入教學教研活動等方式，了解教師的專業素質情況。
1.教師的基本情況調研。
制訂詳細的教師基本情況調查表，下發到各校。具體包括：年齡結構、性別、第一學歷及專業、最后學歷及專業、骨干教師、學科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。
2.課堂教學現狀調研。
各學科教研員深入四個農村點校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學科教師的基本素質、教師教學能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學給予專業指導，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進意見。調研結束后分學科形成學科課堂教學現狀的調研報告，最后匯總提升，形成農村初中課堂教學現狀的調研報告。
3.教研活動現狀調研。
在每個農村點校參加一個學科教研組的教研活動，并與這個教研組的教師座談，了解農村學校教研活動的開展情況，形成農村初中教研活動情況報告。
4.問卷調研。
分教師問卷和學生問卷兩種形式。問卷設計以《中學教師專業標準》為依據，問卷內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面，從教師和學生兩方面了解農村教師專業素質情況，并分塊形成調研報告。
5.與校領導座談。
通過設計好的座談提綱，了解農村教師的專業素質情況及教育教學質量情況。
6.總結反饋。
在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學校領導反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調研情況進行了數據統計和分析整理，并撰寫了“農村教師專業素質情況”調研報告，確定了農村區域研修的方向，制定了研修規劃。
三、立足實際，開展活動
在調研的基礎上，我們確定了區域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學校和教師的發展；促進四個發展，即學校學習化、教師專業化、教研員專家化、教學高質量化；采用四種途徑：專業指導、示范引領、主題研討、資源共享；達到一個目標：提高農村教師的專業素質和教育教學質量。
具體任務包括：構建成學習型組織，包括領導、管理、引領等組織機構；形成促進教師發展的機制，包括計劃、運行、管理、考核評價機制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學習成為教師自我提升的內在驅動力，養成專業發展的自主意識，不斷提高專業發展能力；探索教師專業發展的規律和特點，總結教師專業發展的途徑、方法及經驗；發揮教師專業發展學校的輻射、引領、帶動作用，促進學校及整個教育教學質量的提高和發展。
1.成立組織，保障區域研修工作的有效開展。
（1）成立農村區域研修管理指導組織。
具體分為三級：市學院建立市農村區域研修領導小組：由市學院分管領導和學科教研員組成，負責區域研修活動的策劃、組織和領導。各縣區建立研修管理指導小組：由縣區組長和學科組長組成，各縣區教師進修學校負責初中教研的業務校長為組長，中教部主任為副組長，各學科教研員為本區域學科研修的組長，在區域研修校中按學科選出一名副組長。各區域建立研修領導小組：由區域研修點校校長任組長，成員校校長任組員。
（2）組建學習型組織。
各區域研修組織根據需要組建學習型組織，打造研修團隊。學習型組織至少包括以下兩個組織：一是學校學科教研組，主要由本校本學科或相關學科教師組成，由學校學科教研組長負責，進行日常教學研究；二是校際聯合的區域學科教研組，要求每個區域每個學科組建成一個區域研修學科教研組，由區域研修體學校的學科教師組成，由進修學校和區域研修學校共同協商確定學科研修教研組長，主要進行教學疑難問題研究。研修指導由市、縣教研員共同負責。
2.指導引領，保障區域研修工作的有序進行。
（1）定方案，送指導，助推學校和教師專業發展。
一是制定區域研修方案。在2014年與確定的區域研修點校調研摸底的基礎上，撰寫“農村教師專業素質情況”的調研報告，制定初中部農村區域研修方案。
二是進行培訓指導。首先，對農村區域研修校進行培訓，主要培訓區域研修點校建設的意義、要求和方法。其次，指導基地校制定區域研修方案。最后，指導點校開展研修活動。要發揮省級教師專業發展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經驗、做法指導和帶動點校的發展。通過抓基地、抓點校，以強扶弱、以點帶面，激發學校自主發展的內在動力，助推薄弱校的進步和發展，引領和推動整個區域教研的發展和提升。
（2）定主題，抓教研，助推教學質量有效提高。
各縣、區學科教研員負責指導本學科教師分析教師素質和教學現狀，找準薄弱點，確定研修主題，制定研修方案。市學院教研員提出年度研修主題，供各學區參考。
確定研修主題時要結合中學教師專業標準的要求，以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。
（3）給任務，壓擔子，推動研修活動有效開展。
一是任務驅動。通過制定區域研修方案，給基地校和點校任務。各點校制定自己的研修方案，研修計劃，校際間的區域性學科教研組按照學院要求，定期完成相應的研修任務。學校學科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯合的區域教研組要每月開展一次教研活動。各學科教研組要每月上交一次教研活動紀實，市縣學科教研員要對活動情況提出指導性意見，并提出改進措施。各學科教研員要定期給點校及研修成員校教師任務，組織開展活動。
二是課題拉動。各學科根據各縣區域研修校的教研活動主題及調研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。
三是城鄉聯動。充分發揮教師專業發展學校示范校的作用，學院初中部為城鎮教師專業發展示范校與農村研修點校結對，通過拜師、參觀學習、經驗交流等形式，將示范校的經驗和做法輻射給區域研修校，在榜樣的帶動下發展提高。
四是網絡互動。各學科通過QQ群進行學科交流、研討活動；通過教師研修網，為區域研修校教師提供各種教學、學習資源，并及時將各種活動的開展情況上傳。點校學科組長定期組織學習研討，并將學習過程及困惑及時反饋給市縣教研員。
關鍵詞：區域優勢、聯片教研。
聯片教研工作是伊寧市教研培訓中心針對我市鄉鎮場小學校開展教研活動形式單一、時效性不強、課堂教學效率低下的現狀于2008年9月正式提出，同時在巴彥岱鎮、達達木圖鄉、英牙爾鄉三個鄉鎮開始試點實施的一項重要舉措。
聯片教研這一工作按照教研培訓中心的意圖，我理解為是以鄉（鎮、場）為片區，以中心小學為龍頭，以常規教研活動為主渠道，以教研員的積極參與為基本模式，以此帶動片區各學校教研工作的整體發展和教學質量的提升。聯片教研工作實施這幾年來，各項工作有條不紊、緊張有序的開展，教研員的作用和價值在這里得以有效的體現，各片區教師們也從各活動中得到了最大的實惠，聯片教研工作目前已經成為教研培訓中心和鄉鎮場今后一段時期的重要工作和主要內容。
一、 基本情況
伊寧市有10個鄉鎮場，這當中漢賓鄉、塔什庫勒克鄉、喀爾墩鄉這3個鄉是在城鄉結合部，托克拉克鄉、園藝場、克伯克于孜鄉這3個鄉場只有中心校，從開展聯片教研工作的本意上來看，能開展聯片教研工作的也只有巴彥岱鎮、達達木圖鄉、英牙爾鄉和潘津鄉這4個鄉鎮。目前，我市在巴彥岱鎮、達達木圖鄉、英牙爾鄉開展聯片教研試點工作，就當前實施情況以及今后一段時間的發展需求，聯片教研工作還需要審時度勢，依據區域特點和優勢走出一條別具特色的發展之路來。
二、 區域特點
（一） 城鄉結合部區域特點
城鄉結合部的漢賓鄉有4所小學，塔什庫勒克鄉有4所小學，喀爾墩鄉有5所小學，這3個鄉在開展聯片教研工作上有一定的自身優勢。
一是，學校數量符合聯片教研的基本要求。以鄉為單位，以文教辦為協調和管理，以各校為基本單元開展聯片教研工作，順應了區域聯片教研工作的開展和發展要求。
二是，學校地域結構符合聯片教研的基本要求。首先是這些學校相距在一個鄉里，相互間路程不太遠又互相了解，開展連片教研活動比較方便；其次是她們離市區又很近，在參加鄉級的聯片教研活動的同時，又可以參加由教研員組織的市級各類教研活動。其實，在未開展連片教研之前，這些鄉的教研活動都是以參加由教研員組織的市級各類教研活動。
三是，這些年來，這些鄉跟著教研員參加活動已積累了一定的經驗，不論是活動的形式上還是內容上都具備了開展聯片教研的基礎，同時，在約請教研員、確定內容和形式上都有其他鄉不可替代的優勢。
四是，這些鄉的教師相對其他鄉比較穩定，流動性不大，各學科教師數量適中，對開展各項工作有持久性，聯系起來比較方便，開展工作比較便利。
五是，結合區域特點開展聯片教研工作是未來教育發展的需求，是時代賦予我們的責任。摸清區域特色開展好教研活動也是教研員義不容辭的義務。辦特色學校，拓區域特點理應成為地方教育的時代要求。
六是，各級部門，各教育工作者都應該充分認識到辦特色學校，拓區域特點，辦人民滿意的教育是歷史賦予我們的責任，走科學發展之路是歷史的必然。
（二） 試點鄉鎮區域特點
試點學校的特點之一：有中心校做基地，有鄉文教辦做后盾，有鄉黨委、鄉政府鼎力支持，這是開展好聯片教研工作的有力保證。這在落實資金，器材，人員等方面的得到保證。
中心校處在鄉中心位置，是鄉村級學校的必經之路，也是村級學校教師向往之地，有天時地利人和的絕好優勢?！耙钥h為主”本來就要求中心校要代替鄉文教辦的職能，其中心校的職能還未能真正實現，中心校的作用必將伴隨的連片教研工作也必將有一明顯的徹底改觀。
試點學校的特點之二：有五年來的實踐經驗這為今后更好地開展聯片教研工作奠定了扎實的基礎。
三、開展聯片教研的收獲。
五年來，實施聯片教研確實讓教師們受益匪淺。不論是組織形式上還是活動內容上，各聯片點上都積累了豐富的經驗，這對聯片教研工作的深入與發展，對提升教師的專業素養和學校整體教研水平，無疑是一件大快人心的好事。同時，在這幾年中，各學科教研員幾乎放下了手中的其他工作，全身心地投入到聯片教研工作中去，用自身的經驗和專業引領聯片教研工作的發展方向，拓展了教師的視野，讓教師真正感到開展聯片教研帶來的實惠。
在聯片教研工作上我們還應避免認識上偏差。我們應該把各鄉鎮場作為片區，而不是把各鄉鎮場的學校作為片區，這就相當于行政區的劃分。各鄉（鎮場）學校之間的教研活動應該稱為片區教研，而鄉鄉之間、鄉鎮之間、鄉場之間的教研活動才能稱之為聯片教研。
“三位一體”的區域教研模式
2000年，河東區教師進修學校和教研室合并為河東區教育中心，下設教研室、科研室和培訓處等部門，十幾年來，隨著課程改革的逐步實施，三個部門的工作職能逐漸完善。2004年，陳靜調到教育中心擔任小幼教研主任，因為是從學校成長起來的干部，陳靜知道學校的教研需求，知道怎樣的教研工作效率高，能解決實際問題。所以，她對下校教研活動進行了改革：一是把整日下?；顒痈臑榘肴眨旃澴?，提高效率；二是要求教研員早晨7：50到校，全體教研員列隊，參加學校的升旗儀式，參加學校的大課間活動等，盡可能多地融入學校生活中，了解情況；三是教育中心教研員下校教研前，要主動和教育局其他科室進行溝通，整合安排，發揮團隊作用，減輕學校負擔。這些舉措的實施樹立了教研隊伍新形象，教研團隊增強了凝聚力。在現代化學校達標檢查中，陳靜帶領教研員們和局督導室、小學科的領導一起到區所屬的所有小學進行專訪，特別是對課堂教學質量進行專項調研。下校教研時，陳靜還按學校需求為教師進行專題講座、教學輔導，培養指導了多名青年教師的近百節（次）課參加市級及其以上教學評比獲獎。
如何進一步繁榮發展教研文化，提升教育研究水平，這是加強內涵建設、提高核心競爭力的重要途徑，是教研部門的重要研究課題。近幾年來，圍繞全面提升河東區教育教學質量和水平的總目標，河東區教育局把教研工作擺在優先發展、優先突破的位置，教研被視為打造教育品牌的重要抓手，局領導的工作精力向教研傾斜，定期聽取教育中心的工作匯報，及時解決教研工作面臨的問題。陳靜也在工作實踐中研究著、思考著、探索著，本著“學生是教學與研究的出發點，學生的發展是教師專業發展的第一需要”的教育理念，追尋“基于問題，改進策略，促進專業發展”的教研發展之路，構建“兩環三段四步五提”教學模式，形成了“三位一體”區域教研特色。他們的教研工作從學校實際和發展需要出發，因地制宜立足本區、本職、本崗，以問題解決為目標，將行動研究與教師培訓、課題研究與教學實踐緊密結合，形成了不同層面的“三位一體”，教研是教師主要的專業存在，是科研、培訓的重要載體和生成點；科研是教研和培訓的高位把握，能開掘教研的深度，提升培訓的高度；培訓是教學與研究實施的策略和手段，能完善教師的專業結構，豐富教師的專業內涵，提高“教”與“研”的質量，三者互補互促，共贏共好，使教學、教研、科研的研究內容形成三位一體，而每位教研員都身兼數職，既是教研員，又是課題承擔人和培訓教師，在職能上形成三位一體。
經過一番實踐探索后，陳靜對問題的理解更為透徹、深入，她總結道：“‘三位一體’區域教研，強調教師對問題的關注、教師的參與、已有經驗的利用和提升，遵循確立課題—制定計劃—組織教研—總結反思的基本流程，校本教研是基礎，區域教研是重點。個體研修、個體實踐、個體反思、個體成果融入集體備課、聽課評課、交流研討、研究成果之中，教研員和教師攜手走在問題—設計—行動—反思的研究之路上，在備、上、聽、評等基礎性教學實踐活動中體現‘科研拉動、師訓服務、教研落實’的理念，三方合力，形成一體，促進教育資源的合理配置、教師的專業發展和教育均衡?！灰惑w’區域教研模式能發揮區域教育中心專業支持作用，大面積推進校本研訓，有效促進學校和教師專業的持續發展，推進素質教育。”
做有思想的教研員，開展有文化的教研工作
很快，參會者情不自禁地融入其中，有的和學生一起操持鍋鏟練習烹飪，有的團團圍住展示教師，就自主課堂的細節問題刨根究底。這是武漢市教育科學研究院（以下簡稱“市教科院”）組織的小學高效課堂“走進區域、走進學校、走進學科”活動（以下簡稱“三走進”）之“走進學?！钡囊徊糠?。
2009年以來，市教科院已經把“三走進”活動，構建成為一種盤活全市教研資源、溝通教師與專家、形成并共享成果的“三走進”大教研模式。模式的創新，帶來的是武漢市教研生態的巨變。
一個大武漢就是一個教研組
2012年9月20日，市教科院小學教研室主任李光杰收到江漢區紅領巾學校申辦“三走進”活動的材料。之后，李光杰與市教科院小學組的12位專家對包括紅領巾學校在內的6個申報單位進行了評審，并分組進行實地調研。最終，紅領巾學校憑借“以美啟智的生態課堂”如愿獲得了舉辦權。
拿到舉辦權的紅領巾學校校長既興奮又緊張。興奮的是，學校教研成果得到了專家們的初步認可；緊張的是，這一特色課堂雖然在校內已基本成型，但要將這盤“菜”端出江漢區，讓全市同行“品嘗”，還略顯粗糙，需要提升和打磨，而單憑學校和區內的教研力量，有些力不從心。
然而，這些擔心是多余的。在隨后的日子里，市教科院不僅派出專家團隊參與到“以美啟智的生態課堂”建設中來，還邀請湖北大學、華中師范大學等多所大學的教授對紅領巾學校的教師進行面對面的指導。
2012年12月14日上午，活動如期舉行。來自全市16個區60多所學校的500多位教師分享了這場盛宴。隨后，在市教科院官方網站上，“走進紅領巾學校”呈現了3個小時的精華，武漢市所有未能到場的教師，坐在家里分享現場的精彩。
活動結束后，很多學校派人到紅領巾學校實地學習、取經。經過半年的“打磨”，“三走進”大教研模式把紅領巾學校的草根研究變成了一個具有推廣價值的科研成果。
“三走進”大教研模式的緣起，還要追溯到2009年。當時，市教科院專家到新洲區陽邏街中心學校開展教研活動，座談會上，一位小學英語教師說：“從教四五年，第一次有機會得到區級以上專家面對面的診斷與指導，收獲很大。”一句不經意的話，刺痛了市教科院副院長朱長華。陽邏街離市教科院只有半個多小時車程，為什么教師們會感覺專家離他們很遙遠？是什么隔斷了專家與教師互動的渠道？教師們渴求的優質教研資源在哪里？
“問題出在機制上！”市教科院院長王池富說。在義務教育以縣為主的管理體制下，教研工作也以區級教研室為主，區內活動如火如荼，但區際間的教研活動不管在廣度還是深度上都十分有限。優質學校成為優質教研資源的聚集地。
然而，一個容易被忽視的事實是，只要是教學發生的地方就存在著優質的教研資源，關鍵在于怎樣挖掘和利用。武漢市共有16個區，有上千所中小學，每所學校都是優質教研的生發地，全市學校放在一起就是一座優質教育資源的“富礦”，讓教師與專家一起來開發和利用這座“富礦”，對促進全市教育的均衡發展必將起到重大作用。
基于這樣的認識，市教科院設計、推出了“三走進”活動。
4年來，市教科院不斷豐富和完善“三走進”活動，使之發展成為一種打破區域行政界線的、大教研觀下的“（五四三二一”協作教研模式。
“五”指五個環節：申報、篩選、提煉、展示、推廣。“四”指四大原則：申報課題的原創性——課題產生于本地或學校教育教學實際；課題選擇的典型性——篩選出的課題在全市具有較高的現實價值；總結提煉的積極性——教師和專家全員全程參與思維的碰撞和成果的提煉；成果推廣應用的廣泛性——用多種方式實現最新成果無盲區全覆蓋，并發揮成果的啟發或改造作用。“三”指三個走進：走進區域，總結提煉推廣區域教研模式創新成果；走進學校，總結提煉推廣課堂改革與管理成果；走進學科，總結提煉推廣學科課堂建設與改革成果?！岸敝竷身椪J定：被推廣的成果，市教科院給予正式的教研成果認定；參與研究的人員給予教研工作業績認定?！耙弧敝敢粋€中心，即研究始終以課堂為中心。
結果是，源于課堂的問題，被學校確定為研究課題，在取得初步成果后，專家介入，任務共擔；全市同行介入，成果共享。
這樣，一所學?；蛞粋€小組的教研活動，進入“三走進”大教研模式后，便打破了區級教研體制的壁壘，成為全市的教研活動，進而，全市的相關教師就被整合成一個有著超強凝聚力的大教研組，他們既是這個課題的參與者，也是成果的分享者，被“區”域體制分割的教研生態悄然改善，取而代之的是大教研觀下的武漢教研生態新系統，優化的教研過程和成果最大限度地轉化成為教育生產力。
一個“小”問題引出一個“大”課題
江岸區三眼橋小學不足千人，周邊既有武漢市育才小學、育才第二小學這樣的名校，又有迅猛發展的蔡家田小學和花橋小學。校長劉立剛和書記杜麗虹不敢相信，這所被名校、大校團團包圍的小學校，在激烈的申辦競爭中，竟然憑“校級視導周”的小課題，“意外”地被市教科院“看上了”。
然而，在王池富看來，這一點兒都不意外?！啊哌M’大教研模式的起點是課堂教學中教師遇到的‘小’問題，是教學實際中‘土生土長’的。只要這些‘小’問題的研究在武漢市具有普遍價值，能治課堂中的‘流行病’，就值得深度挖掘和高度提煉，而不必考慮是否出自名校、大校。”
作為武漢市最早接受農民工子女就讀的學校，三眼橋小學一直面臨著辦學難題：學生流動陛大，學習基礎差，教育教學質量始終難以提高。江岸區開展的“聯合視導”活動打開了學校領導班子的思路，大家一致認為，要改變學校現狀，就得改變學校內部管理。在學習、借鑒區級“聯合視導”的基礎上，學校提出了“校級視導周”的想法，以“周”為單位來開展視導活動，從規范課堂教學人手，逐步實現高效。
但三眼橋小學被選中時，確實面臨著這樣的難題：學校只有做法，沒有經驗，更別提形成理論體系了。
在學校最需要理論指導的時候，“三走進”讓“草根”與專家在課堂上相遇了。
市、區兩級教研員及湖北大學的教授先后15次到學校與教師們討論。在理論的架構上，大家存在較大的爭議。學校提出使用“校級視導周”概念，專家們則認為“校本視導周”較好。大家的觀點相互碰撞，以理服人，最終形成共識。在專家團隊的直接指導下，學校相繼制訂和完善了《校本視導周實施指導意見》、《工作流程圖》、《工作量表》、《教師評價標準》、《年組評價標準》等，最終形成了一份內容詳實的《校本視導周管理手冊》。
經過三個月的實踐、反思、重建，三眼橋小學的教師們有一種“磨掉一層皮”的感覺。然而，看到豐碩的研究成果得到全市教育同行的高度認可，劉立剛一臉幸福，“這種苦我們愿意多吃！”
更讓劉立剛興奮的是，經過“校本視導周”的研究，極大地激發了教師們專業寫作的欲望。全校教師十分珍惜教研中的點滴收獲，寫下大量隨筆和研究文章，僅2012年就發表了300多篇。這個數字比全校教師近8年來發表文章的總數還要多。劉立剛深有感觸地說：“教研不能只停留在同伴互助這種低水平的碰撞上，要利用大專家上門的機會，實現教師與高端專家的對話。”
這樣的結果讓李光杰倍感欣慰，他說：“教研是一個理論與實踐相互碰撞的過程，實踐在教學一線的教師需要理論的攙扶，專注于教學理論研究的專家則需要實踐以接地氣，他們應該在彼此需要的時候相遇?！?/p>
從經驗的篩選、經驗向成果的轉化到成果的展示與推廣，市教科院組織專家團隊參與到活動的全過程，學校大膽質疑，專家全力解惑。教師因為專家的指導與認可而增加教研的自信和動力，教研能力與水平在活動中提高。專家與教師的無縫對接，使教學理論得以軟著陸。
當然，“小”問題變成“大”課題還不是最終目的，“三走進”大教研模式的終點是要讓這些成果得到推廣與應用，同時，也讓“三走進”大教研模式的參與者經歷一次實踐、反思、重建的升華之旅。正因為如此，“三走進”每走進一個地方，都起到鍛煉一支隊伍、促進一地教研、形成一大成果、影響一個時期的作用。
一種新模式帶來一片教研新生態
在現實的教學實踐中，以完成任務、應付檢查、“裝點門面”為目的的教研，把學校和廣大教師拖入了“被教研”的泥潭，教研成了聽課、評課的代名詞，提起教研，很多人打不起精神。
“三走進”猶如一場激發局長、校長、教師課改潛能的教研奧運會，他們既是組織者，也是運動員。青山區的教師們領略到了這場教研奧運的樂趣。
“三走進”走進青山區的那天，7位英語教師以“探索閱讀教學中答案呈現方式，促進學生語言表達”的小專題為例，做了生動具體的現場演示，將青山區兩年的“小專題研究”成果在短短一個小時內進行了集中展示，讓與會教師充分領略到“小專題研究”的魅力?；顒咏Y束后，青山區許多未上臺的教師覺得不過癮。原因很簡單，青山區的“小專題研究”，是針對平時教育教學中遇到的小問題、小現象、小環節進行剖析和研討，在短期內尋求解決問題的有效途徑和方法，人人都可以參加，全區教研成果呈現出井噴態勢。所以有些教師“質問”區教研室：“我們也擁有教研成果，為什么不能上臺大顯一番身手？”
受“三走進”大教研模式的啟發，青山區教研室很快找到了解決辦法。他們將全區學校分為5個學區，模仿“三走進”大教研模式，安排各個學區來承辦“走進學區”系列活動?！斑@既是一種激勵，也是一種鞭策。”結果證明，這一步棋走對了，更多的教師進發出教研的激情，體驗到教師職業的尊嚴和幸福。
正如一位多次參與“三走進”的專家所說，這一模式創立了調動和促進教師教研自信的機制。
教研模式的創新形成了由“要我教研”到“我要教研”轉變的激勵機制。“三走進”活動有明確的申辦標準，遞交了申請，并不表示就一定能申辦成功，規則“逼”著學校和教師教研創特色。
而且，草根成果再也不會被束之高閣，當學校和教師缺乏理論自信甚至懷疑自己的時候，“三走進”活動及時地給予了專家支持和權威認定。已經認定的21項成果無一例外都是區域和學校在實踐中摸索總結出來的。進而，將全市的教研成果轉化為教育生產力，實現了市教科院組織這一活動的初衷。他們除了將成果用課例、論壇、展覽等形式呈現外，還將視頻、圖片、文字、圖表等資料放入網站，供大家隨時調取使用。這形成了優質資源的共享機制，催生了成果，也優化了成果生長的土壤。
“三走進”大教研模式既關注改造課堂的理念、智慧與技術的探索，如“走進學?！焙汀跋冗M學科”重在培育校長和教師；也關注基于課堂的教研方法的探索，如“走進區域”重在培育和推廣區域教研的方法和成果。在這一模式的引領下，市教科院幫助提煉、形成并推廣了12個區、4所學校、5門學科的21項成果?！氨冗@些有限的成果更重要的是，全市教師重新找回了教研的激情和有效路徑，我們用機制創新激活了一個可以源源不斷地產生優質教研成果的教研生態系統?！蓖醭馗蛔院赖卣f。
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0010-04
新課改以來全國、省市、地市大大小小舉辦的教研活動很多，形式也多樣，回顧這些年的教研工作，有許多需要梳理和總結的地方，有哪些地方隨時展需要進一步改進？今后我們的教研培訓工作又如何才能更具有實效性，讓老師們受益更多呢？
江蘇省教育廳中小學教研室孟文硯：新一輪課程改革以來，為推進體育與健康課程實驗工作，全國、省市和縣區舉辦了形式多樣的體育教研活動，為體育教師搭建了培訓研修的平臺、學習交流的平臺、評比競賽的平臺、研究探討的平臺，應該講在課改進程的每一個階段都發揮了其獨特的作用。
長三角地區的體育教研由于該地區經濟文化較發達、教育資源較豐富、行政部門和教研部門較重視、廣大體育教師較努力，因此，省市體育教研活動豐富多彩，也較有凝聚力和影響力。關于江蘇的體育教研，我在《體育教學》2007年第三期“新課程背景下江蘇體育教研的新思維”一文中，提出我省開展教研活動的三個原則：⑴把握方向，一切從教師發展的需要出發；⑵整合資源，追求體育教研活動效益的最大化；⑶重視過程和細節，講究體育教研活動的質量。同時總結了我省開展教研活動的三條經驗：⑴要善于調動上下兩個積極性；⑵要善于將地區和跨地區的大型體育教研活動與校本教研活動結合起來；⑶要善于尋找實踐和理論的結合點。這些年來我們就是這樣去做的，取得了一些成果，但還有不少薄弱點。
首先，地區和跨地區的大型體育教研活動與校本教研的結合還不夠理想。由于小學體育校本教研發展的不平衡，有些地區實現了縣（區）乃至大市的整體推進，校本教研搞得很紅火，有些地區則尚有不少學校校本教研或名存實亡或流于形式，開展得很不理想。因此，地區和跨地區的有些體育教研活動尚缺少廣泛而又扎實的研究基礎，同時，其指導和服務的覆蓋面和后續的滾動發展也受到限制。
其次，缺少既有理論又有實踐的高層次的引領。有些小學教研活動沒有根據課程標準來規范活動的目標和內容，有些小學教研活動沒有針對本地區小學體育教學的實際情況來設計活動方式和方法，滿足于坐而論道、紙上談兵，這種不接地氣的教研既不能引導教師透過身體活動來對小學生進行教育，又不能讓體育融入教育來彰顯體育學科的特殊教育價值。
浙江省教育廳教研室余立峰：教研活動作為整個學校體育教學活動中的一分子，它的價值在于通過教研活動提高體育教師的專業素質、增強體育課程實踐能力從而落實體育課程改革，最終實現為學生全面發展服務。教研活動根據范圍常見的有校本教研活動和區域教研活動兩種，其中校本教研活動是最基本的形式，是提高體育教學質量的保障，而區域教研活動除了具備校本教研活動的基本功能以外，更承擔著引領、交流的任務。體育與健康新課程改革以來，新的理念、新的經驗、新的成果能夠以點帶面，逐漸為更多地區、學校、廣大一線體育教師接受并實踐，是與全國、省市以及地市開展的大大小小各種類型的教研活動所起的紐帶作用分不開的。但不可否認，這些區域大小不一，形式多樣的教研活動也存在效益不能最大化的問題，其中不夠接地氣，教研活動的研究氛圍、學術性不夠凸顯是最大的問題。出現這些問題的主要原因是受到一次教研活動的時間、策劃、人數等因素的限制。
首先，時間因素制約了學術交流的互通性。一次教研活動，根據區域范圍大小通常在1～4天之間，以3天的教研活動為例，實際能夠利用的也就是3個半天的單位時間，這對于深入研究問題，充分展示每個參與者的觀點，在客觀上就不太容易做到，結果往往造成權威專家們的一言堂局面，那些有不同學術觀點，對研究的主題存在困惑的老師們，沒有時間表達和釋疑。
其次，策劃因素制約了學術交流的充分性。一次教研活動的策劃，會有一些與學術無關的因素干擾策劃者，而且有的很難回避?？陀^上的因素如，開幕式、承辦單位或區域的特色展示、相關友情單位的介紹等等，會占用本來已經非常少的活動時間，相對減少了參與者進行學術交流的時間；主觀上的因素如，策劃者或主持者在學術包容性方面不夠開放，很多時候會出于順利開展活動的考慮，事先就安排人員做好發言交流準備，并不預留時間和空間給予所有參與者機會。由于這些因素的干擾，策劃者為了均衡各方面的問題，往往導致活動的學術交流不夠充分。
再者，人數因素制約了學術氛圍。開展區域性的教研活動，次數是非常有限的，尤其是地市以上的教研活動，雖然主辦者事先已經控制規模，但參加的人員還是會比較多且雜。一方面出于為體育教師外出學習機會少的現狀考慮，會盡量多安排名額，另一方面出于平衡與尊重的原因，具體參加者的人員不會明確指向到具體某某人。由此造成參加活動的人數會比較多，并且良莠不齊，于是到會后忙于“走親訪友”的現象頻頻出現！經常會看到這樣的景象：“開幕式滿滿當當，閉幕式冷冷清清?！闭労螌W術氛圍！
因此，如何使得教研活動更有實效、參與的體育教師更受益，發揮更好的引領與交流作用，在當前深化體育課程改革的過程中，值得深入研究和探索。針對以上問題，從提高體育教研活動效益最大化的視角，結合本人多年來組織教研活動的體會，覺得需要所有參與者共同努力，轉變觀念，樹立教研活動必須具有學術性意識為指導思想，以體育教學中教師所遇到的實際問題為研究對象，以尋找理論如何轉化為實踐操作為著眼點，并相對固定研究活動的參與者，實實在在進行研究。以下兩種教研活動形式或許能夠體現以上觀念，值得嘗試。
第一種是名師引領的團隊之間合作研究活動。當前，各地均有冠以特級教師、名師、學科帶頭人等名頭的工作室之類團隊，這些團隊成員往往是通過某種途徑加入，有的是行政部門統一組織考試選拔產生，有的是以拜師名義，無論哪種形式進入這個團隊，共同特點是團隊成員都是當地比較優秀的教師，這些成員至少在學習的主動性上不存在問題。這類團隊之間建立相對固定的合作研究平臺，定期開展教研活動，有利于改善上述問題，同時有利于各團隊研究成果的交流分享，有利于促進競爭與合作以保持學習主動性。
其實，中小學體育教師隊伍的構成相當復雜，學歷層次的差別、成長經歷的差別、接受方式的差別構成了中小學體育教師培訓內需的復雜性，理性分析并承認這一內需的層級性，是搞好各種培訓不可回避的現實問題，我們應該注意三種類型的體育教師對培訓的層級需要（表1）。
要想做到“外控式”培訓向“內需式”培訓的轉變，我們需要改進的是：
1.重視“培訓者”的培訓，規范“培訓者”的行為。目前“培訓者”一般包括頂層設計專家、教研員、特級教師、教學能手等，主辦方要對每個“培訓者”提出明確的要求，讓培訓內容、培訓的形式符合受訓者的內在需要。如：頂層專家要以案例的形式簡述空洞的理論、教研員要確定貼近課堂實際的操作主題、特級教師要展示成長過程解決實際問題、教學能手要以典型示范的課堂觀察為主線等，讓參加培訓的教師真正學有所有獲。
2.設置參培學員的報名條件，確定鮮明的培訓主題。設置參訓者的報名條件，進行分層、歸類培訓，使培訓的目標方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓；以工作性質為界，把抓課余訓練的教練歸類一起培訓。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓，以名師工作室引領的骨干教師培訓等，這樣完全可以避免籠統的骨干教師培訓班，從而解決因培訓對象的參差不齊而使授課者感到困難，導致培訓效果低下。
3.搜集培訓學員急切解決的問題，解決教師的教學疑惑。問題能夠讓教師對教學進行探究，發現自我認知需要改進的地方，內化為自我的學習需求，從而培養教師的探究精神。組織者在培訓報名時，針對教師需要研制一份問題調查問卷，通過對調查結果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓是來自教師內需要的培訓，這樣的培訓結果一定是專家、教師雙贏的結果。
【范文一：幼兒園上學期教研工作計劃】
一、工作思路：
依據學前工作重點和幼兒園自身的發展需求，以《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，加強學習和研究，不斷更新教育理念，轉變教育行為，提升教師專業素質，規范教研組活動，提高教師教育教學反思能力，改進教育實踐，加強日常保教工作管理，提高教師隊伍素質，提高幼兒園教育質量?，F制定本年度教研計劃如下：
二、現狀分析
1、在教研組建設方面，大家逐步形成了共同的價值觀、責任感和團隊意識，同伴互助效果明顯。
2、在隊伍建設方面，上學期教研組長在教研活動中發揮著組織作用作用，骨干教師隊伍剛剛萌芽，青年教師有所進步，創新意識強，但還需加強日常教學的各項基本功。
3、上學期充分開展以各類游戲形式展開教育教學，通過園內觀摩，家長開放日均得到良好的評價，下學期繼續保持教學游戲化。
4、在教研內容上，從制定教研計劃入手，但在教學實踐中教師還缺乏對幼兒學習特點的了解。本學期繼續將幼兒一日常規研究、指導教師備課作為園本教研的落腳點。進一步加強理論學習和自我反思。
三、工作重點
1、深入學習領會《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導保教工作實踐，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。
3、扎實開展教師如何合理安排幼兒一日生活學習常規的指導工作，繼續深入教育游戲化；對教師在備課中如何把握教學內容的重難點進行指導，提高全體教師的業務水平。
4、組織教師外出觀摩學習，擴大視野，增加科研意識，提高教師綜合素質，促進教師專業化水平的提高。
5、有計劃地進行園內教學觀摩研討、評比活動。
四、各月份工作安排：
九月份：
1、做好迎新生工作。
2、小班“高高興興上幼兒園”主題活動，重點抓常規訓練。
3、早操的編排和訓練。
4、教學常規和幼兒一日常規檢查。
5、根據教師節、對幼兒進行尊師教育。
6、制定教科研工作計劃，班組教師制定、交流班務計劃。（中旬公開課開始）
十月份
1、結合國慶節，對幼兒進行愛國教育。（進行“我愛祖國媽媽”主題繪畫展示活動）
2、幼兒體操比賽（暫定）
3、區教師七項技能比賽
4、組織老師學習甲流及手足口病預防知
5、家長開放日（填寫幼兒、家長反饋表）
6、建立兩操、兩欄評比表。（分發流動紅旗）
十一月份：
1、繼續開展公開課
2、做好衛生完全工作、加強甲流及手足口病的預防工作
3、抽查月計劃、總結完成情況。
4、常規工作抽查及考核
5、“親子運動會”
十二月份：
1、慶元旦活動。
2、學期匯報課（家長開放日）
3、研討：如何寫好幼兒評語。
4、復習，做好學期考核準備
5、學期考核
一月份：
1、擬訂學期總結
2、學期總結座談會
3、優秀班主任、教案、優質公開課評比
【范文二：幼兒園教研工作計劃】
一、指導思想
本學期，我園教研工作以縣幼教工作計劃和園務工作計劃為指導，以加強幼兒園教研工作的管理，加強園本培訓與研究，深化特色教育教學為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專業素質，促進教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教工作質量。
二、工作重點
1、通過各類業務活動，進行全園培訓，提高教師的專業素質，促教師專業化成長。
2、加強教育教學常規管理，優化課堂教學質量。
3、開展好特色辦園陽光體育活動
4、堅持科研引領，加強課題研究，提高科研實效及教科研水平。
5、充分利用自身資源，發揮示范幼兒園的輻射作用，開展傳、幫、帶、教學研討等活動，促進幼兒園的發展。
三、具體措施
（一）加強學習，提高教師專業素質。
1、為教師創設外出觀摩學習機會，有計劃地組織教師到優秀的幼兒園參觀學習，傳達新信息，擴大新經驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。
2、提供理論學習的機會，定期開展園本培訓活動，通過同伴互助、交流切磋使教師在學習活動中*同進步、共同發展。
（二）加強教育教學常規管理，提高教育教學質量。
1、細抓教育常規管理，嚴格按幼兒園作息時間和各項安排開展活動，每個活動要抓細抓實，確保各項教育教學工作規范有序地進行。幼兒園隨機督查每個班級的落實情況，并作好檢查記錄。
2、園領導加強隨堂聽課，及時了解教師制定計劃、組織教學活動、游戲活動、開展體育鍛煉等情況，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，提高教師的教育能力。
3、各班要常抓幼兒的養成教育、禮儀教育，使幼兒養成良好的生活、衛生、學習習慣。同時還要培養幼兒樂意探究、善于合作、主動交往、學會分享的良好品行及健康、活潑、開朗的良好個性。各班要根據本班幼兒的特點和存在問題確定本學期的培養目標，定出具體培養措施并落實在一日生活的教育中。
4、創設體現班級特色的主題環境。在主題環境的設置和提供上，我們應本著以幼兒為主體的宗旨，鼓勵幼兒大膽參與到環境創設中，要重視環境隨教學內容的變化而隨時調整，讓環境體現幼兒的學習過程，使環境始終起到引導幼兒發展的作用。
5、各班級組織豐富多彩的活動，讓幼兒得到快樂體驗。如，各班主題活動展示、親子活動、器械操比賽、慶六一、自理能力比賽等系列活動。
（三）以園本教研為載體，開展各種教研活動，促進教師專業成長。
1、開展教師說課比賽活動。
為促進青年教師的快速成長，提高青年教師業務素質和教學水平，本學期我園將開展青年教師說課比賽活動。
2、進一步深化園本課程的建設。
本學期將開展園本課程的研究，精心梳理領域課程，制定合理的課程計劃，規范課程設置。各學科教研組根據實施情況，對各年齡段的課程作相應的調整和修改，教師在備課時再進行補充完善，并進行整理和收集教育資源，如教具、課件、音樂等，形成一套完整的課程內容，不斷優化園本課程建設。
3、加強陽光體育特色課程的研究。
提高分區活動效能。教師要根據幼兒年齡特點和發展需求，結合教育目標設置活動內容，每周定時投放適宜的操作材料。教師要提高對區域活動的指導水平，讓孩子在各區域中，與材料、教師、幼兒相互作用下，情感、態度、能力等得以發展。
5、開展園際交流活動。
為了開展陽光體育活動，加強園際之間的交流，達到互相學習促提高的目的，本學期我園計劃組織教師到淄博進行觀摩陽光體育教學活動的實施。
6、開展優秀教案評比。為激發教師的積極性，挖掘優秀教學案例，期末在幼兒園開展教學活動案例評比。
（四）加強課題研究，提高科研實效及教科研水平。
1、市級課題《提高0—3歲兒童家長保教能力》。
四月份，開展一次親子活動，促進家長的保教能力
2、縣級課題《優化幼兒園戶外體育活動的研究》。
（1）級組開展好教研活動，借助教研活動開展探討、觀摩、對話等多種形式的學習，并做好詳細的記錄。
（2）做好研究資料（特別是研究過程性資料）的積累、整理、歸檔工作，形成系統的課題研究檔案。真實記錄保教人員的成長軌跡，切實反映幼兒園的課題研究歷程。
四、具體安排：
二月份：
1、各班制定教學計劃、教師個人計劃
2、迎接開學檢查
3、做好新生入園工作
三月份：
1、各班抓好常規教學工作
2、結合“三八”婦女節各班開展老師像媽媽的活動
3、幼兒園“光盤行動”的實施
4、“陽光體育”特色辦園籌備活動
5、召開家長會
6、春季室內外環境創設
7、教師培訓（音樂）
四月份：
1、組織教師參加縣里的論文評選活動
2、各班舉行器械操比賽
3、托班進行親子活動
4、教師培訓（美術）
五月份：
1、參加縣里組織的韻律操比賽
2、組織教師參加全縣幼兒教師師德演講比賽活動。
3、準備慶“六一”活動
4、教師培訓（舞蹈、鍵盤）
六月份：
1、舉辦慶六一活動
2、組織教師進行說課比賽
3、組織教師參加全縣幼兒教師技能技巧比賽活動。
4、參加全縣幼兒園活動區評選活動。
5、幼兒自理能力比賽
6、教師培訓
7、“陽光體育”特色辦園活動的實施
七月份：
1、參加全縣幼兒教師教學基本技能培訓。
2、組織教師參加市、縣級舉辦的各種培訓活動。
3、大班畢業典禮
4、優秀教案評比
【范文三：幼兒園教研工作計劃】 一、指導思想
本學期，我園教研工作以園務工作計劃為指導，加強幼兒園教研工作的管理，加強園本培訓與研究，深化特色教育教學為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專業素質，促進教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教工作質量。
二、主要工作及措施
（一）加強教師理論學習，提高教師理論水平
1、統一認識、加強業務知識學習，努力提高教師教育理論水平。積極組織全園教師參加園內外的各項學習、培訓活動，做到業務學習目標明確、計劃可行、成效顯著。引導及時轉變觀念，真正地把所學理論與自己教學實踐相結合。
2、鼓勵教師多閱讀《早期教育》、《幼兒教育》和《學前教育》等幼兒雜志，積極撰寫教育論文、教學反思、教育隨筆、案例分析并投稿。
3、積極參與教師再培訓教育，進一步學習《指南》，對《指南》進行深入理解、積極探索、切實落到實處。
4、營造文明向上的書香校園，組織開展《教師要學陶行知》《做教師真難，真好》《重新發現學?！啡珕T讀書系列活動。評選書香班級、“讀書大王”、書香家庭。
（二）以區域活動環境創設與材料提供為重點，提高區域活動質量
組織教師有針對性的學習相關的“區域活動”資料。并結合本班特點開展適合自己的區域活動，將區域活動與主題活動有機的結合起來，按時更換主題墻飾，使教研真正落到實處。隨時更換及增加區域活動材料，使區域活動材料更豐富、更具層次性，以此滿足不同各班幼兒的興趣需要和發展，并于本學期開展區域專項評比活動。
（三）游戲與教學整合，培養幼兒學習的興趣
1、由于幼兒年齡較小，對于學習知識的興趣不夠濃厚，為提高幼兒的學習興趣，我們在教學上盡可能采用活動的教具，吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒多提為什么。強調對幼兒進行普通話教學，針對幼兒的年齡特點，在日常生活中進行隨機教學，鼓勵說普通話的幼兒多與別的小朋友溝通，讓他們在游戲中能相互學習。此外，我們還將通過國旗下講話、早談、日行一善小故事、幼兒故事比賽等一系列活動提高幼兒的語言表達能力。
2、游戲與教學的整合是我們常用的教學方式，教師通過在“游戲中學，在學中游戲”的教育方法，注重幼兒個性的發展，通過教師游戲方式的引導，讓幼兒自己思考、自己操作、自己創新，使孩子在游戲中不知不覺的接受知識。培養幼兒的自信心，鼓勵幼兒大膽去嘗試做自己能做的事，以鼓勵為主，幫助為輔的方式，本學期注重開展三大創游活動，積極為幼兒創設有利條件，完善結構室、角色游戲室，為幼兒提供豐富材料，將督促按計劃開展活動，活動中引導幼兒自由選擇游戲活動，讓一些膽小不說話的幼兒多參加游戲活動，能讓他們感受到自己是行的。進一步提高幼兒的語言表達能力和與人交往的能力。
3、開展豐富多彩的體育活動及戶外活動，保證幼兒活動的時間和質量，促進幼兒身心健康發展，使幼兒體格發育各項指標達標。
（四）規范教研制度，扎實開展教研活動
1、扎實推進“周四教研日”和“每聽必評”兩項制度。開展教師相互結對活動，相互聽課，并做好聽課記錄。
2、研討，是調動教師主動參與培訓的重要形式，它能為每個人提供較充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和觀念在不斷交流的過程中得到提升，本學期我們采取的研討方式有：
（1）分年級組研討。由年級組長組織本級教師共同探討制定主題活動計劃、早操、創造性游戲。對在教學活動中出現的問題要提出來，大家相互討論，找出解決辦法，并適時做好資料積累（備查），避免以后在教學中走彎路，達到事半功倍的效果。
（2）集中研討。本期我園重點針對創造性游戲、區域活動、體育戶外活動進行集中培訓學習，觀摩本園教師的公開課，借鑒別人的教學模式、教學方法以及保教手段，課后主要由我組織全體教師進行評課，由開課老師就這堂課的有關問題作介紹，然后大家暢所欲言，共同討論，開課課老師課后撰寫反思，從中尋求最佳教育途徑。
3、實行隨機聽課，“推門聽課”的制度，督促規范一日保教工作，教師備好課，上好課，提高教育教學質量。課后及時與本班老師進行交流，并給予評價。
4、以考核細則規范教師教育教學常規，本學期將狠抓教育教學常規的管理，組織教師學習細則，并以此為準繩指導規范教學工作秩序，培養良好的教育行為。
幼兒園教研工作總結2016
學期又近尾聲，整理思緒回顧一整學期的教研，在每一次的集中教研活動中學習、反思、進步，在每一次的檢查中獲得新知，每一次知識的交流和碰撞，讓我們在教育事業的道路走得更扎實、更穩健?，F將本學期教研工作匯報如下：
一、教研計劃的實施
在精細化系統管理的推動下，依據《綱要》內容，在立足本園實際的前提下，制定適宜本園的教研管理計劃和實施細則，第一時間召開會議，與教師商討教研管理細則的實施方案，由園區落實到班級，以幼兒為主體，進行各類教研活動。
1、年段教研：本園班級分三個年段，大班段、中班段和小班段，分別由三位骨干教師擔任，每周定期召開段會，圍繞教學過程中遇到的問題進行分化和研討，并解決問題。
2、集體備課：在教研計劃當中，最能讓教師們得到實質性學習和交流的就是集體備課這一項目，本學期在這方面的實施比較不足，下學期將落實到位。
3、園本教研：當前，全鎮范圍內對園本教研展開熱烈的討論。針對園本教研這一大塊的領域，要細分化解并加以實施，原本制定的一套套園本計劃一再被自己打翻。立足于本園實際制定出適合本園的課題教研，因此本學期制定出園本教研的基本操作方案，以方案教學做為突破口，利用業務學習時間，組織教師學習相關文章，并進行研討，下學期將進行實際操作方案。
二、教師隊伍素質的提高
1、加強理論學習，定期開展業務學習，從理論、觀點、態度改變教師教學觀念;
2、注意各種活動計劃的設計和書寫，由各段長負責對班級老師進行培訓、輔導，提高課程設計能力;
3、通過組織教師參與鎮區公開課觀摩活動，促進教師之間相互學習切磋，提高新教師教育教學中的實際操作能力;
三、優化日常教學管理
1、對教師的各類活動計劃、個案觀察的撰寫進一步進行調整和規范，各段長利用段會進行反饋;
2、加強日常保教工作的檢查、指導和督促，重點指導新教師的教學工作，促使新教師盡快成長;
3、充分利用幼兒園現有場所，開設各類區域活動的空間，科學安排幼兒區域游戲活動的時間;
4、組織教師參加各類培訓活動，到各姐妹園參觀學習，了解各家幼兒園的教學狀態，提高教師教學水平和能力。
四、做好家長工作，家園共建促教育
開展好家長工作是教研工作中不可缺少和重要部分。
1、堅持做好家教園地、家長開放日工作，讓家長更多了解園內幼教動向;
2定期電話家訪工作，及時了解幼兒在家的情況;
3、定期不定時利用QQ、微信各種網絡通訊工具，及時向家長了解幼兒在家情況，共同教育幼兒。
五、問題與思考：
回顧本學期的工作，我們取得了一定的成績，但我們清清楚地認識到，要要以更高的標準要求自己，還存一些差距和不足。
1、從本園實際出發，加強新課題研究，提高全體教師科研意。
2、堅持做好環境布置工作，區域活動的設置有待提高。
3、家長工作還有待提高。
4、晨間活、戶外活動的組織上采用靈活多樣的形式，內容要更加豐富。
幼兒園教研工作總結2016
一學年的工作，在緊張的學習和實踐中過去了，時光的流逝，記載著付出和辛勞，見證著積累和成長，我們在一學期的努力中，取得了很多成績，摸索了一些經驗，同時也發現了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法。因為愛，讓我們對自己的事業充滿著激情，因為激情，我們不斷的在努力的學習和成長。在這，就對一學期的教研工作做一總結：
1、加強學習，注重教師成長。
教研組是教師成長的搖籃，是幼兒園開展教學研究、學習、研討、交流教學經驗的陣地;本學期，教研工作以加強學習，促進教師成長作為突破口，分別帶領老師們學習了許多新的理念及教學觀念，促進了教師觀念的轉變和更新，讓每一個老師在新觀念的收集和吸取中，自覺的轉變和更新著教學思路和方法。本學期以來，教研活動不斷的在各種工作中加強教師的反思，從每一塊工作的落實總結中，讓每一位教師注重反思，在反思中提取經驗，確立目標。
2、開展課題研究，摸索教育經驗。
課題，對于我們教研組來說，是一個新鮮而又充滿挑戰的任務。本學期，我園的教學工作圍繞課題目標來開展和摸索，就藝術領域這一課題展開了研討，從最初的大量理論知識的收集和學習中，我們從理論上有了清晰的認識，從大、中、小各年級各班的教材、確定、教案討論、教學準備中，每一個教師從討論中相互學習，共同的汲取著養分，在每一節課外觀摩和小結中，又真正將我們各自的教學理論、教學經驗和形成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個活動，都從最初的模式研討出一份執教的計劃，又從執教中總結和反思，得出一個優秀的教學活動。這一過程，是老師們理論和經驗的匯集，也是教學和教師的學習和提高。最后，我們的教師也從藝術領域之唱歌活動的觀摩和教學中，找到了一個新的教學方法：用圖譜來促進幼兒記憶歌詞，在唱歌教學中利用生動、形象的圖譜，為幼兒創造視、聽可感的雙白優良環境，激發幼兒主動參與活動的目的，提高音樂活動的質量，這一經驗的總結，也就形成了我們教研活動的一個課題，老師們在摸索中收集了許多的素材，并各自撰寫了研究報告，真正從教學研討、觀摩中提煉了我們的課題研究。
3、優化一日活動，落實教學安排。
教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心。本學期，我們從優化一日生活安排，從時間的安排到各區域的安排上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。在教學上，我們從學期計劃到制定和日計劃、周計劃的安排上緊靠目標，用目標做為我們教學的指南，從同年級相同教材的制定和相互交流上，讓教學更加規范和準確，另外，期末到各班教學情況測試和總結，也讓每一個教師從目標到教學，又從教學對應到目標有了更清晰的認識，讓我園以后的教學安排和教學施行更有了方向。
4、精心組織大型活動，增強宣傳力度。
幼兒園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標準的。加強幼兒園的宣傳也是我們工作的重點。本學期，我們精心組織了家長開放日、六一文藝匯演和大班畢業典禮的表演。我們教研組也在這些活動中充分的發揮了作用，從學期開始的節編排、落實，到六一表演節的編排、訓練、項目議程、方案的制度，到表演時各班精心的準備和有序的組織，所有這些都事先在教研活動中交流、討論，真正做到了互幫互學，在家長開放日和匯報表演中，也由老師們出色的表演，得到了家長的一致好評和認可。
5、安全工作。
保證幼兒的健康和安全，是我們每一位老師的首要責任，讓幼兒在我們的教育下健康、快樂的成長是我們工作的目標。本學期，我們將安全教育列入課程之中，讓幼兒自我有安全預防常識，做為教師，堅持用心上崗，嚴格遵守上崗制度，以提高責任心為安全要點，使我園本學期的安全事故大大降低，無骨折、縫針事故、輕微的摔傷、碰傷也很少。
一、強化學習，深刻理解區域活動的價值
盡管老師們創設了不同功能的區域，如科探區、美工區、語言區、生活區等，但在實踐中會因為種種的困惑感到束手無策，使得區域活動流于形式，發揮不出應有的效應，甚至還走進了一些誤區。有的教師將區域的功能視為課前準備與課后延伸；有的教師視為桌面游戲；有的教師視為自由活動；有的教師在開展區域活動時，僅僅是騰出幾個空間，投放一些材料讓孩子能玩即可，忽略孩子在操作過程中的體驗，對孩子興趣、情感、態度、能力等方面的培養不夠重視?；谝陨蠁栴}，我們從不同角度對老師開展了各類學習活動。利用知微論壇活動，組織全體老師學習了黃瓊老師的文章《對學習性區角活動的性質、功能及指導方法的再認識》，明確了區域活動的性質定位、特點、功能價值等理論知識。在知微論壇活動中，我們還組織老師一起學習了各個區域活動的總目標、該區小中大各年齡段的階段目標。通過研究區域目標，幫助教師提高開展區域活動的目的性、計劃性，避免盲目性、沖動性，從而使區域的創設更適合幼兒發展的需要。安排骨干老師外出參加培訓活動，如《幼兒園活動區游戲與材料設計集訓營》；安排教研組長及年級組長到蘇州天域幼兒園實地參觀，回來后給全園老師開展培訓活動，通過照片介紹天域幼兒園在區域環境創設及材料投放中的做法；利用“三葉草”讀書活動，指導教師閱讀相關書籍。通過不同的活動夯實教師對區域活動的理論認識，指明正確的方向。
二、增進合作交流，形成教師“學習共同體”
教研組是一個有效的學習共同體。教研組圍繞幼兒園業務工作重點合理安排了關于區域環境創設的主題研討活動。如學期初教研組長提供了班級教室平面圖，請老師將自己班級的區域布置畫出來，然后進行交流。在交流的過程中大家互相尋找問題，同伴互助商討調整方案。緊接著教研組又安排了關于區域材料投放的研討活動，每一次圍繞一個區，每位老師將自己在投放材料環節中遇到的問題填寫在“問題收集”卡上，然后由教研組長整理歸類，梳理出共性問題與特殊問題，如科探區的問題：“小班幼兒可投放哪些材料引發幼兒自主探索？”“科探區中對于需要較長時間的實驗，老師怎樣指導讓幼兒了解實驗的過程？”“科探區怎樣和自然角有效結合？”“在科探區中怎樣解決老師在幼兒在，老師不在幼兒也不在的現象？”根據問題組織教研組老師共同答疑解惑，歸納出在投放材料、教師指導方面的注意事項及策略?！皩W習共同體”廣泛的交流和分享，對于教師的學習與成長是非常有益的，教師不僅因為有大家的互相支持、幫助獲得了成功的體驗，而且也有利于提高自身的水平。
幼兒園有六位骨干老師參加了中心的“新蕊工作室”活動，學習了區域活動的相關理論。如：空間布局的質量不僅會影響區域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。無論在哪個年齡階段、無論班級的空間有多大、無論把活動室分割成幾個區域，空間的布局都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。因此利用中心新蕊工作室這一骨干教師“學習共同體”，在園內選擇了一個班級作為實驗班，共同設計區域空間。六位工作室成員在布置前首先展開了討論，空間布局時每個區要注意些什么？經過理論聯系實際的討論，總結出了每個區域的不同特點與要求：閱讀區應該是所有區域中最安靜的，并且應有充足的光線，因此，適合靠窗而設，遠離表演區、建構區等較為嘈雜的地方；益智區、美工區同為較安靜的區域，宜相鄰或相對而設，既可產生聯系又互不影響；建構區較為嘈雜，和其他區域聯系不多，可以設置在離其他區域較遠一點的地方，如具有相對獨立空間的走廊，一方面保證了較寬敞、平整的搭建空間，避免幼兒因來回走動破壞搭建的物品，另一方面又保證了搭建活動的連續性，可以將上午沒有搭完的作品下午繼續搭。有了具體的思路后，利用中午休息時間，根據討論結果將每個區域設置出來，將實驗班內的櫥柜、桌椅重新擺放，以保證每個區都有區域材料柜和幼兒活動的場地。在考慮如何使有限的空間最大化這一問題時，老師們巧妙使用了墻面與柜面，利用科探區墻面設置了“小珠滾落”游戲；利用KT板將益智區的區域柜一面封起來，設計“鋪墻磚”的游戲；利用紙箱、KT板設計立體游戲，方便在活動室中間空地開展。這些看似很小的舉措，大大提高了活動室空間的使用率，老師不會再為教室空間小而煩惱。當實驗班完成環境創設后，我們組織全園老師進行觀摩，重點觀摩區域空間的布置與環境的創設，將這些好的做法在全園進行學習、推廣。
一、夯實片內互動平臺，實施以強帶弱
為整合教育資源，促進教育均衡發展，根據區域地理位置，以一所樣板校為中心，把相對鄰近的幾所學校劃為一個片區。片內互動就是以強帶弱，以中心示范校為牽頭學校，聯合片內學校開展教學研討。這種活動形式重在片內學校之間真誠互助，重在教師尋求同學科的“知音”，共同合作，相互開放，相互交流，在立足本校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。片內互動需創新舉措求實效，健全機制求發展。
1.抓“三線”管理。片區教研協作組屬縣市級教研室下的一級教研機構。對片區教研組織需實行“三線”管理：一是以教育局局領導掛片負責的“行政線”，負責片區教研的組織領導、經費保障、考評等，為片區教研提供有力保障；二是以市教研室教研員蹲點負責的“教研線”，負責片區教研活動的規劃、統籌、協調，為開展校本教研活動提供資訊服務；三是以片區中心校校長為片長、其他各校校長為成員的“組織線”，負責教研活動的組織、實施、總結，為有效挖掘、充分利用片區內各校資源共享提供平臺。
2.抓制度保障。建立片區教研協作組制度，明確規定片區教研的組織領導、目的意義、活動策劃、過程管理、經費保障等要求。建立相配套的導向機制和激勵機制，把片區教研協作組、校本教研、教師發展等評價機制結合起來，建立自上而下的由縣市教研室評價片區，片區評價學校，學校評價教師的評價體系，每年評選先進片區、先進學校、先進個人，把評價片區、學校、教師，作為激活參與片區教研活動的動力，促進片區教研的可持續發展。
3.抓中心校發展。適度下放組織權、管理權、評價權至片區中心校，做到“五優先”，即優先提供學習資料、優先提供學習機會、優先培養教學骨干、優先配備教學設施、優先參與科研成果評獎。給中心校優先發展權，使之成為片內乃至全市教育的窗口和基地，影響、輻射片內各校。
4.抓運行機制。片區教研協作組要本著“交流共研，各創特色”的片區教研理念和“一年一個主題、一片一個特色、一校一個品牌”的工作思路，遵循“問題集中—課例帶動—群體研討—資源共享”的原則，重在發揮校際間的骨干引領作用，開展以“同伴互助”為主要形式的學科共性問題研討，做到“聯校教研、區域管理、協作攻關、典型引路、整體聯動、區域推進”。每學期最少創造性地開展兩次課改沙龍、同課異構、課堂開放周、優質課及教學設計比賽、巡回示教等多種形式的教研活動，促進片內各校教學教研均衡發展。
5.抓活動開展。各學校開學初把本校來自教師和學生難以解決的問題，如教材的問題、教法的問題、評價的問題等歸納總結，形成書面材料，匯總到片區教研協作組。片區教研協作組把上報來的問題加以梳理，找出共性的問題，把急需解決和符合片區發展的問題作為研討的主題，然后組織骨干教師“強強聯合”，“會診”攻關，按計劃逐個擊破。如“觀課會診”是片內教研的一種重要形式，通過觀察鮮活的課例，加強片內新老教師同學科“知己”的聯系，互相學習、研討、交流、反思、創新，不斷更新教育教學理念，轉變教學行為，改革教學方式。
二、夯實城鄉聯動平臺，實現專業引領
城鄉聯動重在解決農村片區學校的專業引領問題，加強片區間的聯系與溝通。尤其是城區幾個師資素質相對較高、教研氛圍相對濃厚、吸取信息相對較新的片區，需要承擔引導片區間加強學習與交流的任務，做到取長補短、優勢互補、共同發展。
1.片區間聯動。農村片區與城區片區“聯姻”結對，就是鼓勵和引導城鄉片區結對幫扶，充分發揮城區學校的資源優勢，開發農村片區學校的差異資源，形成交叉聯動的教研網絡，從而達到整合資源、優勢互補、共同提高的目的。如，幫扶片區精心組織學科帶頭人和骨干教師到受援片區送教下鄉，通過上示范課、舉辦講座、師徒結對、評課議課、專題研討、教師互訪等形式的業務培訓，不斷提高受援片區教師備、講、輔、改、考、評水平和應用遠程教育技術的能力。