時間：2023-03-27 16:38:22
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【關鍵詞】新課改高中物理教學反思
在新課程形勢下要求一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。
一、對理論和專業基礎方面的反思
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1.轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2.豐富物理專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
二、教學基本策略方面
1.物理課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
本人在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。
2.物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
參考文獻：
[1]劉汝明．《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習——兼論研究性學習的幾個問題》．
[2]方修培．《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》．
1、起始年級中部分學生對數學學習欠重視
數學教學中，我們發現現在的初二學生中，有部分學生學習數學挺吃力，原因是他們中有很大一部分同學在初一年級時就對數學學習不夠重視，在進入初二后，發現跟不上教師的教學進度，感覺學習數學越來越吃力，這個問題究其原因，主要是對初一數學的基礎性重視不夠。這里我們不妨列舉一些學生在數學學習中經常出現的幾個問題：對知識點的理解停留在一知半解上；解題始終不能把握其中的關鍵技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；解題時，小錯誤不斷，始終不能完整的解決問題；解題效率低，在規定的時間內不能完成一定量的題目，不適應考試節奏；未養成總結歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學的知識點。
2、學習過程中沒有能形成穩定的認知結構
初中數學學習過程存在的另一弊端是，有些學生掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學教學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧，因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續數學學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。隨著時間的推移，有些學生在不知不覺中便會淪落為所謂數學教學中的差生，并從此一蹶不振，很難在數學學習中再有所作為。
3、數學學習實踐中沒有養成細致的學習品質
數學學習過程中，有些學生學習馬虎，不該丟分而丟分的現象比較普遍，說到底沒有養成良好的學習品質，學生所出現的問題可以概括為，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數式的概念中，特別是用字母或數字表示的式子是代數式，很多同學忽略了單個字母或數字也是代數式；對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯系，這樣就不能很好的將學到的知識點與解題聯系起來；一部分同學不重視對數學公式的記憶。記憶是理解的基礎，如果學生不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢，這些看似的小問題，由于長期得不到教師或學生自己的有效關注，久而久之學生就習以為常，數學學習中的各種問題也就層出不窮了。
4、教學活動中師生之間缺少應有的和諧關系
初中數學教學中，由于教學雙方對和諧師生關系建立的漠視，教師和學生之間的關系在教學過程中，很難體現師生之間的民主平等、公平公正；師生之間的真誠友善、互相尊重仍有可挖的空間。教師與學生在學校有著不同的目標，就是教師怎么教，學生怎么學，教師教為己任，學生學為接受，不能體現師生之間的共同學習，共同成長的關系，師生之間缺乏應有的心靈對話和人格的交流，所以也就無法共同體驗生命的成長，共同享受數學教學的快樂。
二、應對問題的各種方法
1、培養興趣，打牢基礎
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。在學生形成比較穩定的數學學習興趣后，我們教師就要注重夯實學生的數學學習基礎。夯實學生數學學習基礎是一個系統工程，我們可以從數學學習的基礎概念教學入手，要求學生在初中起始階段就注重數學基礎知識的學習，只有有了堅實的數學基礎知識，數學的后續學習才有可靠的保證。
2、注重過程，形成技巧
為了確保學生通過數學學習獲得必要的認知內容，我們教師上課應注重教學過程的優化，提高教學的實效性。具體地說，教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止注入式、滿堂灌，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。上課時要求學生瞻前顧后，將以前所學知識與新授知識進行對比，激勵學生不斷思考，數學教學中的思考就是指學生的思維，沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，由聽課和觀察去聯想、猜想、歸納；樹立批判意識，學會反思，可以說會學習是學生思考的基礎關鍵，思考是聽課的深化，是學習方法的核心和本質的內容，只有會思維了，才會學習，才會形成合理的學習技巧。
3、講究細節，體現習慣
從初一代數學教學開始，我們教師就應該要求學生講究學習細節，提高學習效率。教學中，我們教師應該要求學生學得更細心一點，更深入一點，更熟練一點，實實在在的解決數學學習中存在的任何似是而非的問題。教師要加強上課過程的指導，在聽課方法的指導方面要學生處理好聽課、思考、記錄的關系。聽課是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意聽每節課的學習要求；聽知識的形成過程；聽懂重點、難點剖析；聽例題解法的思路和數學思想方法的體現，教師要始終把教學過程設計成學生在教師指導下探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，形成了合理的學習習慣，為進一步學習奠定較好的基礎。
4、營造氣氛，分享成果
數學課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。數學教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考數學問題，尋找當前問題與已有知識經驗的聯系，營造一個激勵探索和理解數學的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例。
總之，初中數學教學是一個整體，對于數學教學中存在的問題，我們必須及時發現并科學加以解決，如果解決不及時，很多小問題則會成為大問題，我們只有防患于未然，將問題解決在萌芽狀態，才能保證學生數學學習的各個環節達到較完美的境界。
關鍵詞：信息時代，學校教學，網絡，網絡教學，課堂教學
有人說，多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術杠桿。網絡的發展，尤其是國際互聯網的出現將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。
不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。開展網絡教學有何意義？它對學校教學將會帶來什么影響？當前開展網絡教學應注意些什么？本文想就這些問題作初步的探討。
1、開展網絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇
教育是一個產業，其產品的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會大環境來討論人才的素質結構及其培養模式。同樣，網絡教學是信息時代的產物，我們對網絡教學的討論也必須從信息時代的特點談起。
信息時代特點可以概括為以下幾點：
1、"知識膨脹"，信息量大；
2、知識更新速度快；
3、人才競爭激烈。
這對信息社會的教育提出了更高的要求：
1、具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，即具備高度創新能力的創造型人才，而不應當是只接受知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才。
其實，創新是任何時代、任何國度、任何民族"進步的靈魂"，在信息時代，由于競爭的激烈，對人才的創新素質的要求顯的猶為迫切。
2、培養的人才要學會認知，具有信息的獲取、分析和加工的能力，即信息能力。這是信息社會所需人才的最重要的知識結構和能力素質。
信息社會知識多、更新快，學習者必須"有選擇地學、不斷地學"，想從老師那里學點知識以"一勞永逸"已經不可能了。"授之魚，不如授之以漁"，明智的選擇應該讓學生學會如何學習，學會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段以不斷獲得新知，使自己與時代同步。
3、具備完善的終身教育體系。
信息的高速更新，一方面需要學習者學會認知，另一方面需要社會構建完善、方便的終身教育體系，使人們可以不受時空限制自由的接受教育、進行知識更新。
4、教育要大幅度地提高教學質量和教學效益。
同樣由于信息之多、更新之快、人才競爭之激烈，對教育除了有人才素質結構的要求以外，還要求其內容科學、方法優化，使學習者可以優質、高效地接受教育。
綜上所述，信息時代一方面對教育的產品即人才的素質結構提出了特殊的要求；另一方面對教育的水平及受教育的機會和方便程度也都提出了更高的要求。
因為計算機和網絡，我們步入信息社會，同時，計算機和網絡也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。
寬帶網絡與服務器及多媒體計算機相連，具有以下特點：
·資源共享
·享受服務不受時空限制（服務器具備記憶功能且24小時服務、網絡四通八達）
·可快速傳輸多種媒體信息（寬帶網與多媒體計算機合作可以傳輸各種媒體信息）
·多向交流（信息的多向傳輸）
這些特性用于教育以后，可以為教育帶來以下好處：
1、教育信息的共享（資源增值）2、不3、受時空限制（受教育的機會增多，4、學習更加方便，5、便于全民教育、終身教育的實現）6、多媒體多感官刺激效果好7、超級連接，8、溝通便捷，9、便于合作、協商、求助
所有這些無疑是對信息時代教育的極大支持
首先，網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生提出問題解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養。
其次，網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養。
一、快速作文教學實驗的內容及基本做法
快速作文訓練實際上是一項開發學生寫作潛能的強化訓練。當代的心理學、教育學研究認為：每個人身上都有一種未開發的無法估量的潛能。快速作文訓練可在不同程度上開發學生的寫作潛能，因為不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發的潛能，多數學生具有可變性優勢。通過強化訓練，學生思維變得活躍敏捷，具有了一定的廣泛性、獨立性、靈活性、批判性和創造性等良好的思維品質，從而使未被開發的寫作潛能最大限度地開掘出來，不但能提高寫作水平、語文水平，而且對其它各科的學習都會有很大的促進作用。傳統作文教學是應試教育，而快速作文教學則是素質教育，這責質教育重在非智力因素的開掘即習慣、能力的培養，重在把寫作變為學生的一種習慣——受用一生的好習慣；變為一種能力——受用一生的快速寫、快速修改的能力并能經受住生活中的各種考驗。
（一）提高寫作興趣、培養寫作情感——快速作文教學實驗的前提
心理學告訴我們：興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發潛能、智力的內在動力。有了這種內動力的驅使，學生就會逐漸地對快速作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產生寫作的欲望和濃厚的興趣。
俄國教學論專家斯卡特金說：“要使學生的學習態度染上情感色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態度。”只有當學生對快速作文產生了濃厚的興趣和好感時，快速作文訓練才會有效。
快速作文教學基礎訓練把提高寫作興趣、培養寫作情感作為一項內容，這是遵循興趣性的原則。寫作興趣是最好的老師，它源于寫作的需要。有了寫作的需要，也就有了寫作興趣。而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作的成功。快速作文課，使學生由傳統作文教學的被動消極作文變為積極主動作文。
1.理論引導，激趣生情
學習講授快速作文法，深入淺出，形象生動。既滿足學生的求知欲和寫作需要，又在一定程度上激發了學生的興趣。當學生明確了快速作文的意義時，形成共識：快速作文是具有時代特點，體現時代精神的寫作訓練，是跟偉大時代快節奏、高效率同步的訓練，是跨世紀一代必須具備的寫作技能的訓練。
2.結合實際，激趣命題
教師命題，既要注意與《大綱》寫作要求同步，與“單元作文訓練”要求同步，又要從學生實際出發。這樣，學生才能興致勃勃，有人、事、物可寫，有理可言，有情可抒，進而寫出真實感人、與眾不同的文章來。
激趣命題，既符合學生的心理特點，有針對性、有吸引力，又調動了他們寫作的積極性，學生的才華得以展露，潛能得以開掘。
3.感悟生活，激趣寫作
常言道：百感交集，思緒萬千。一個人情感熾熱、感情專注，就能產生靈感，從而使寫作具有創新，更具有真情實感。現實生活是寫作的源泉，寫作源于生活。是豐富多彩的生活，為學生提供了寫作的豐富素材。同時，也激發了學生寫作的興趣，使學生的真摯情感得以暢快淋漓地表達。
4.動手制作，激趣觀察
通過小實驗、小制作，培養學生的動手能力、觀察能力，使學生心靈手巧，興趣盎然。例如：學習《中國石拱橋》一文，要求學生制作材料相同、質量相同，但形狀不同的平橋、拱橋各一座。然后讓學生觀察兩座橋的承受能力。通過觀察及對比，學生都能迅速地總結出拱橋結構堅固、形式優美的特點。為快速寫作《橋》的說明文積累了素材。
（二）積累寫作材料和語言材料——快速作文教學實驗的基礎
快速作文得法于課內，得益于課外。之所以得益于課外，是因為它與閱讀教學并行不悖，相輔相成；是因為進行廣泛的閱讀極大地豐富了學生的知識，使學生積累了大量的寫作材料、語言材料。大量的閱讀名篇佳作，既拓寬了學生的視野，又使學生的寫作材料不斷充實，受益匪淺。
閱讀、積累、寫作三者關系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想傾吐得好，暢快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。要用筆記，用腦記。我國元末明初的文學家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由此可知，厚積而薄發；沒有積累，尤其是沒有厚積，是不可能寫出好文章來的。快速作文訓練把積累寫作材料、語言材料作為訓練的一項重要內容，是不容忽視的，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程中的。
1.積累寫作材料
①班級統一摘記名言、警句及典型事例。②個人自由摘記。要求分類進行。例如：愛國主義的、珍惜時間的、自學成才的、勤奮鉆研的等等。③佳作摘要。如：《外國中學生優秀作文選》、《初中生優秀作文選》、《高中生優秀作文選》中的佳作，讓一個學生朗讀，其余的學生可邊聽邊做摘要，或記論點、論據，或記人物的語言等描寫。
2.積累語言材料
①每日一名言。由一學生（輪流進行）將名言寫在小黑板上，并做以講解，然后同學們記下來。②閱讀教材中的佳段妙語，要求學生不但要背誦下來，而且抄寫與摘記本上。③老師“補講”的名言、成語等，學生也要做摘記。④報刊中的精彩文章及片斷也是積累語言材料的好教材。在積累材料時要求學生注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言。
（三）快速思維訓練——快速作文教學實驗的關鍵環節
快速作文訓練的關鍵是快速思維的訓練。思維是人腦對客觀事物本質特征和規律性的認識，是人腦對客觀事物的概括、間接的反映。思維的品質，即思維的深刻性、廣闊性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性等是一個人智慧的標志。在快速作文訓練中，思維訓練有著重要的作用。學生不僅要學習快速作文法，更重要的是要接受快速思維的訓練。通過學習訓練，學生的思維能力不斷提高，智力不斷開發，進而寫出佳作來。
1.多學多記：
古代教育家孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，知識是思維的基礎，知識愈多，思維愈廣。為了擴大知識面，增加閱讀量，班級學生每人均訂閱報刊。班級可采取一日賞析一佳作的方法，選取力作，聽后共同賞析，定期召開佳作欣賞交流會。與此同時，要求學生堅持做摘記：①名人語錄。②典型事例。上述做法既奠定了學生深厚的語文基礎，又拓展了學生的視野，培養了學生思維品質的廣闊性。
2.設疑提問：
快速作文課上的講評，是培養學生積極主動思維的有利契機。思起于疑，有疑才有問，有問才有思，多疑才會多問，多問才會多思。講評須設疑。有疑卻教無疑。師問生，生問生，無疑到有疑，有疑到無疑。如此反復，學生在講評過程中要談出自己的獨特見解，就得思想高度集中，思維積極活躍。解疑，既培養了學生善于思索、積極思維的好習慣，也培養了他們思維品質的靈活性、深刻性。
3.求異求新：
求異，就是創新，求異作文就是求新、求巧、求好。文貴求異，思貴創新，自古皆然。求異，即求異思維：打破常規，沿著不同方向、不同途徑思考問題。也就是引導學生在審題立意和構思的過程中，突破常規思維束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，從多方面思考問題，從而得出與眾不同的結論。
二、快速作文教學實驗的現實意義及作用
著名的語文教育家張志公先生說：“我們的下一代需要什么樣語文能力呢？需要的將是‘出口成章’的口頭表達能力，‘一目十行過目成誦’的閱讀能力，‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力。”
快速作文教學主要體現在一個“快”字上，這個“快”與傳統作文教學的“慢”形成鮮明的對比，這是二者的主要區別之一。寫作實踐課上，學生看到黑板上的命題，就全神貫注、集中精力地快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，一點也不能懶散、拖沓和延誤，而是一氣呵成，迅速快捷，在四十分鐘內完成600字左右的文章。快速審題、構思、行文、修改等好習慣的形成并發展成能力，使學生終生受益。
第二，快速作文教學強化訓練了學生的快速思維、求異思維等能力。快速作文教學將傳統作文教學的“先導后寫”變為“先寫后導”，這種教學程序上的變革徹底解放了學生的思想，擺脫了先導后寫的條條框框的束縛。學生作文不再受老師指導的限制，思想活躍，思維展開，寫作自由，有利地提高學生的思維能力。這樣一來，學生思維的獨立性、廣闊性、創造性可以得到充分的發揮，并快速地寫出具有個性特點的與眾不同的文章來，給人以耳目一新之感。
第三，快速作文教學是積極主動的教學，積極主動地作文，更是寫作競賽。它給學生提供的是公平參與競爭的機會，創造的是參賽取勝的氛圍。這種氛圍，既符合學生樂于參與的心理特點，又吸引著學生競爭取勝。在寫作過程中，學生們爭先恐后地積極主動作文，既增強了時間觀念、競爭意識，又鍛煉了良好的心理品質。
關鍵詞：直觀形象；創作實踐；調式；音程；坐標圖；排序
樂理及音樂的理論，廣義的說，樂理包括音樂技術理論與音樂學理論。基本樂理是所有理論的基礎知識，應為所有音樂理論與技巧打基礎的知識。樂理是從事音樂教育必備的修養，也是實際教學需要的技能，更是個人自學提高的基礎。作為普通中小學音樂教師，無論從素質、修養技能，還是全面教學活動、科研試驗和現代化多媒體教學的需要上看。在整體知識結構水平上都不應有太大的層次差距。相反，越是從事低年級音樂教學的教師，越是要具有廣泛的知識和技能，扎實的理論基本功，良好的音樂修養和教學技巧，兒童才容易得益。作為培養中小學教師的菏澤學院初等教育系，對中小學音樂教育起著至關重要的作用。鑒于我系生源基礎差、底子薄。大部分來自農村，根本沒有音樂基礎，他們音樂語言的積累較少，抽象思維能力較差，所以，我在樂理教學過程中，進行形象的語言描繪，找準知識的切入點。運用現代化教學手段，提高學生的學習興趣和主動性，把很多樂理概念、記號等，根據直觀性教學原則把它們變成口訣、繪成圖表、制成多媒體軟件，使雜亂的記號系統化，使抽象的概念形象化，使各種練習由原來的枯燥變為有趣，由靜止變為動態，由無聲變為有聲，使樂理的抽象概念化，內容實例化、具體化、形象化，而且，樂理教學內容與唱歌、鍵盤、視唱練耳等音樂實踐活動相結合。在掌握基礎樂理知識的過程中。使學生感到淺顯易懂、深入淺出。
一、運用現代化教學手段，使“靜”為“動”，使“無聲”變“有聲”
樂理中的五線譜、音名與唱名等知識。學生學起來比較困難，因為他們沒接觸過鋼琴，更不認識五線譜。所以，我把各音組與大譜表的對照圖運用Encore軟件制成有聲音的多媒體教學軟件，讓全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等處于大譜表的不同線和間的位置，當學生用鼠標單擊不同線間的不同音符時，就會發出該線、間音符準確的音高和時值，同時出現該線、間的名稱與音符的音名與唱名。這樣，提高了學生的學習興趣，有助于學生熟悉鋼琴、風琴的鍵盤位置和五線譜的有關知識。為今后的視唱、唱歌、琴法、欣賞等課程打下了良好的基礎。
二、運用生動的語育描述和瑯瑯上口的口訣。使樂理知識形象化、生動化。
零亂的常用記號，抽象的音程概念等，學生接觸它們就像讀天書一樣。我就用以下語言和口訣來描述他們，以便于同學記憶。
(一)常用記號。
1、段落反復記號：II：：II一個大門兩扇板，兩對門眼遙相見，音樂家們到這里，都得來回跑兩遍。
2、連線：(⌒一拱一拱象小橋，有長有短有大小，上面不能車馬過，只有歌聲飛過橋i同等音高來過橋，歌聲連續余音繞，不同音高來過橋，聲音圓滑多美妙。
3、延音記號：一個小孩生來俊，彎彎眉毛圓眼睛，生在頭頂歌延長，長在雙音音就停。
4、倚音：一個姑娘愛打扮，頭上總有花來攀。前倚、后倚、復倚音，唱時音值輕、快、短。
5、波音：頭上生有波浪發，相鄰兄弟來回快。
(二)自然音程口訣表：
音程種類好記憶。
大小三六和二七。
純五四和八一，
增四減五莫忘記。在自然音程中，三、六度，二、七度都是大小之分，同度的大音程比小音程多一個半音，一、四、五、八度以純音程為主，只有增四度和減五度例外。上述口訣規律性強，十四種自然音程很快就能記住。三、運用圖像、列表，使抽象的概念知識具體形象化
(一)調式的概念：樂理教學中，學生很難透徹理解、掌握調式的概念，即“按照一定音程關系連結在一起的七個音，組成一個體系，并以一個音為中心(主音)，這個體系就叫調式。”我們可以把這個概念化內容實例化，并配以坐標圖，形象地表示個例中的調式概念，在通過很多個例的展示來理解、掌握調式的概念。例如：德沃夏克的《念故鄉》中的片段：
1=C4/4抒情的
非主音圍繞主音上下波動，形成旋律線條，這個旋律線條就是非主音圍繞主音進行而形成的體系，即調式。有些旋律的主音不在一個八度上，可采用雙橫軸坐標來表示。橫坐標軸表示主音，縱坐標軸表示非主音。雙橫坐標中上面的橫坐標表示高八度的主音，下面的橫坐標表示低八度的主音。如《河北民歌》：
1=C2/4中速
這樣，抽象的概念形象化，具體化，學生學得具體而深刻。
(二)基本力度與變化力度圖示：
1、基本力度(由弱到強)pppmpmfffffff
變化力度Cres很弱弱中弱中強強很強極強
2、基本力度ffffffmppppPPP
變化力度dim極強很強強很強中弱弱很弱極弱
各種記號有規律地排序。有利于同學短時間記住它們。另外，常用記號、音程、調式、調號等樂理知識會在唱歌、鍵盤、視唱練耳等課程中多次出現。教師應及時提醒學生掌握它們在樂曲中的用法和意義，即注意復習和應用。
四、運用樂理知識進行音樂創作實踐活動。
為鞏固和應用樂理基礎知識，豐富學生的音樂語匯，讓學生在音樂中學習樂理知識、應用樂理知識，必須讓學生進行音樂創作實踐活動。大學高年級的學生已經有了一定的調式感，具備了一定的視唱能力，積累了一定的音樂語匯，如果再重復樂理知識概念，他們會感到乏味，因此，進行有趣的音樂創作實踐活動是高層次學習樂理知識的境界。
創作實踐活動作為音樂教育的一個領域，旨在培養和發展學生音樂創作精神和創造能力的一種音樂教育活動過程。我們培養的學生要面向現代化，面向社會，面向未來，他們應該具有富于想象力和獨創性、不因循守舊等特點。而這些特點又要扎根于他們高度的智慧及創造力。這一切，都依賴于他們發散思維能力的高低。音樂教育——特別是創作教學——有利于培養學生的發散思維能力，有利于激發學生的聯想、想象能力，有利于形成學生的直覺創造力。
(一)為歌曲配即興伴奏
大多數同學喜歡彈琴，不喜歡聽老師講什么是和弦、和弦的轉位與分解等知識。這時，教師要激發學生的求知欲望和創作想象力。先拿大家都熟悉、而且比較容易的歌曲，如《小星星=》、《=歌聲與微笑》、《滴哩滴哩》等，教師右手彈奏單旋律，然后左手配上和弦，并采用不同音型(柱立式音型、分解琶音式音型等)。讓同學比較，為什么后來加左手和弦后歌曲好聽了，然后講解調式中的和弦及其運用。由于同學們急于學會彈琴，所以不得不全神貫注地學習掌握調式中旋律與和弦的關系，以及和弦配置的一般規律。當然，學生剛剮接觸即興伴奏，配置的和弦有可能不太規范，音型缺乏流動性、邏輯性，但教師應予以鼓勵和指導，使這種創作的種子逐步發芽、開花、結果。達到掌握、運用基本樂理知識，提高即興伴奏創造能力的目的。
(二)即興創作簡短旋律
關鍵詞：物理；教學
物理是以觀察實驗為基礎，掌握基本規律以及應用于實踐生活的一門自然科學。物理在初中階段是一門很重要的學科，在幾年的物理教學中．我不斷探索，研究、歸納、總結，對于初三的物理教學略有心得，下面我就如何更好地完成初三物理教學任氖談談我的幾點體會。
1．注重課堂教學．強調基礎學習
課堂教學是向學生傳播知識的主要途徑，只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能引導學生自主地進行更深層的學習，因此在課堂教學中注意做好如下幾步：
1．1創設良好的課堂氛圍，調動學生學習物理的興趣。
物理教學與現實生活密切相關，傳授知識時，應采取多種形式、巧妙地提出各種問題。如在講授“摩擦力的方向”時我設置了這樣的問題：人走路時．摩擦力的方向如何？這些問題和學生日常生活息息相關，因為他們天天在走路，而這個問題的提出無疑激發了他們的興趣，啟發他們去探究。
同樣，通過演示實驗，也可以起到很好的效果。如在講授“摩擦力與什么因素有關時，我自制了一根1米長的鐵棒，一端用細繩緊密纏繞，另一端很光滑，讓一男生與一女生相互“拔河比賽”結果可想而知，出乎很多學生的意料．從而激發學生探究”原因”，創設了積極而良好的課堂氛圍。
1．2提供感性認識，掌握最基本的物理概念和物理規律。
教好物理概念和物理規律，并使學生認識能力在形式概念、掌握規律過程中得到充分發展是物理教學的重要任務。因此在此方面我采用了：運用實驗展示有關的物理現象和過程，利用學生已有的生活經驗以及已掌握的物理知識相結合的方法，實實在在地讓學生自己真正地掌握物理概念和物理規律。如在講授”慣性”時，首先讓學生自己動手做一些小實驗“打棋子”、“錘頭松動時，撞硬物后變緊”等。其次，引導學生分析、綜合、概括、排除次要因素．抓住主要因素找出規律，從而解決學生對“慣性“概念理解的問題，只有理解了的東西．才能牢固地掌握它。
1．3培養學生充分運用知識去解決一些實驗問題的能力。
學習物理知識的目的在于運用，我在課堂上注重組織學生運用知識的練習。如在講授”重力勢能“和”動能”概念運用時，提出問題：甲球質量大于乙球質量，甲球靜止在水平面上，而乙球在水平面上滾動，則這兩個球的動能哪個大？重力勢能又是哪個大?提出這樣的問題，能幫助和引導學生在練習的基礎上逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。在課堂教學中，我格外注重了這幾年重要環節的運用，收到了事半功倍的效果。
2．初三物理教學中對尖子生的培養尤為重要，培養出好的尖子生會起到帶動一片的作用
新版物理課本，在深度和廣度上都有所減小，對于成績優秀的學生往往有“吃不飽”的感覺。如何培養這些學生在全面發展的基礎上，學有所長，成為尖子生，得到更好地發展呢?
2．1課堂注重拔高，對于那些尖子生，提出一些”稍高”的問題例如：講到”浮力沉浮條件”時，我用一個玻璃球放入水中沉底。放一個乒乓球，則上浮至漂浮，而特制一個空心鋁球讓其懸浮．此時我適時地問尖子生：空心鋁球受到哪幾個力？從密度角度分析，鋁球密度大于水為什么會這樣?從中可以得到什么結論?利用這些題先吸引住他們，激活他們的思維．對此類問題做更深層次地理解，通過對這些“額外”知識的探究，使學生明白“物體的沉浮條件”的真正意義所在，讓他們真正做到“知其然．而又知其所以然”。超級秘書網
2．2靈活安排課外活動，體會物理更深層次的意義。
我充分利用課外活動，讓學生物理水平由直覺興趣向因果興趣發展．如在課外活動中，我領導學生進行“自制潛水艇”、“自制彈簧測力計”、“自制杠桿”、“自制簡易密度計”、”簡易家電維修”等活動．這些活動拓寬了學生對知識掌握的廣度．加深了學生對知識掌握的深度，為學生更深入地學習提供了更廣闊的天地。
2．3在尖子生的培養過程中，教師還要注重輔導及時．持之以恒．對學生要求嚴格，培養他們多聯系實際．多提出問題，重視學生自我總結和自我調整，此外對尖子生的培養還需要其他老師的配合，學生的努力只有師生向著共同的目標奮斗，才能培養出尖子生，并讓他們帶動其他的學生，收到帶動一片的良好效果。
3．初三物理教學中，還要深挖物理命題標準，擺正教學中的方向，引導學生正確地思維．以適應多變的中考試題
現在的中考試題難易程度在逐步降低，但具有較高的靈活程度，這使我在研究中考命題上格外注意以下幾點：
3．1綜合分析謀標中的要求，領會課標精神。
論文摘要：我們學校自開展學案導學以來，分別到濟南、章丘、聊城、兗州等地學習考察，探索和實施新的教學方法正在我們學校如火如荼的開展。下面談一點我們的做法或看法，供參考。
“學案教學”是以學案為載體，以學生自主探究、合作探究為主要學習方式的一種開放性的教學模式。學案教學以學生的自學、自練、交流、展示為課堂教學主線，通過“自主學習——小組學習——實踐探究——展示反饋——拓展提升”五個環節，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。學案教學中教師真正成為了學生學習的組織者、引導者、整個活動過程的調節者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間讓給學生，過程讓學生親身經歷，方法讓學生探索總結，結論讓學生自已得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示，課堂呈現為一種開放、民主的狀態，學生全員動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。
一、合作學習的意義
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習有著極其堅實和科學的理論基礎，認知理論認為，由于與信息的心理加工過程相關的原因，學生間的相互作用可以提高學業成績，強調學生共同活動本身對學業成績的影響；認知建構主義重視教學中學生與學生之間的社會性相互作用。小組學習的功能主要體現在：
（1）大班教學小型化：大班教學是中國教育的特色，也成為困擾教育教學質量提升的一大問題，是許多學校一直頭疼的頑癥。小組學習以小組為班級學習單位，將大班分解為若干小組，小組內各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困難有人幫，結果有人查。每個學生的學習質量、行為習慣、思想品行都有人及時關注，實現了關注到每個學生，關注每個學生的每個問題，對每個學生負責的教育理想。
（2）培養了學生的自助管理能力：以小組為單位的教學，管理者隊伍由單純教師管理擴大為教師、小組長、同伴、自我的全員管理，小組內每個同學既是管理者，又是被管理者，學生的自助管理能力和主人公意識大大增強。
（3）面向了全體學生：小組學習中，由于個體受關注程度大大提高，人人在學，個個樂學，學生的學習過程有了保障。于是，不學的學生沒有了，掉隊的學生減少了，教學質量大面積提高。
二、合作學習中小組的建立
（1）組建合作小組：先有一幫一，再編一小組，以優、良、中、差四人為宜，優化組合，選好小組長，分工有合作，兵教兵互教互學，一幫一責任到人。一般采用餐桌式座位以便于小組活動。
（2）明確小組學習方式：遇難即議，遇疑即議，議給任務，議必充分，議必有果。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導和同學老師的幫助下進行。
（3）加強小組長的培訓：小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培養，要有目的地組織小組長進行如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的提升性訓練，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。對小組長的培養也是突出培養優生、提高小組學習質量的重要環節。
三、合作學習中的展示
學案教學中，訓練是主線，展示反饋是對學生效果的最好檢測，同時，學生的板演講解，促進了學生學習心理改變，提高學習的認真度和準確度。
學生展示的優越性，在于這種方式把學生置于公開競爭的環境，給學生以積極的心理暗示，激活了學生求知的內動力和表現欲，也順應了學生的身心特點，不僅動腦、動口、動手、還動身，解決了學生厭學的問題，培養了學生積極注意和主動參與的能力，也便于師生互動中的評價、點撥和借鑒。學生展示板演不僅可以最大限度地暴露問題，而且可以更充分、全方位地展示學情和技能。同一題目不同思維，不同做法，精彩紛呈，思維的優劣比較，做法的繁簡比較，過程的是非比較，結果的對錯比較，一目了然。學生在展示后評價，在教師引領中提升，點撥中拓展。學生動起來，學習活起來，但由學案引導，活而不改其本，亂而不離其學；同時，這個環節有效地培養了學生的動手、動腦、表達、交流、合作、展示的綜合能力和整體素質。由于此環節，課堂的開放度很大，教師要注意對全局的掌控，什么人展示，展示哪些問題，展示中暴露出什么問題，學生思維有哪些亮點，教師要迅速、快捷、準確地獲取信息，進行有效的組織推動。
四、合作學習中的技巧
在具體教學中發現一些小組合作學習不順利，主要原因有以下幾點：一是教師發出討論開始的信息后，學生不能形成討論的熱烈氣氛，課堂出現寂靜；二是學生缺乏參與討論的基本素質，如不敢大膽發表自己的見解，口頭表達欠佳，不做討論記錄等；三是討論中或交流討論結果時，學生思路紊亂，口頭表述詞不達意等。因此讓學生學會合作的技巧，是開展好合作學習的前提條件。筆者對學生進行指導，如“化學實驗時要分工合作，輪流操作”；“規定交流時組長指定輪流發言”；“聲音以組內成員能聽到又不干擾別的小組為好”；“可以提出不同意見，詢問不明白的問題”；“認真聽同學的發言，說出你的看法、意見”；“尊重別人的發言”；“以友好的方式對待爭議”等，以培養學生合作學習的技巧。
五、合作學習中的注意事項
合作學習，是學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和互的學習。為提高合作學習的有效性，教學中，教師應準確掌握合作學習的規則，根據學習任務的性質采用相應的策略，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先自主學習，再分別說出自己的看法，最后形成集體的意見。教師課前要精心選擇合作學習的內容，選擇的內容應考慮學生之間可能會有不同的認識、不同的發現，而這些內容大多是教學的重難點，學生自主學習時較難解決的，學生才會積極的參與合作學習，才會收到相互啟發的功效；教師要加強對合作學習的指導，要真正關注學生，學生在合作學習時，教師要深入小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，從而靈活地組織安排下一步教學；還要保證有足夠的時間，讓學生真正進入學習狀態，讓每個學生都有表現的機會。
六、合作學習的評價
在課堂教學中恰當地設置多種教學情境，造成問題懸念，展現矛盾沖突，能夠激發學生學習欲望，發展創造思維，培養學生的創新意識。心理學研究表明：成功與興趣是相輔相成、相互促進的；興趣帶來成功，成功激發興趣。因此老師在組織教學的過程中，努力創造條件，采取適當的方式，提供恰當的感知材料，設置合適的問題情境，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，挖掘學生的認知潛力，調動學生的學習積極性，使枯燥、抽象的數學課堂變得富有情趣，使學生真正樂學、成功。下面談談在創設數學教學情境方面的一些教學體會：
一、創設生活情境，激發學習數學興趣
數學來源于現實生活，數學的發展應歸結為現實所需。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。
例如初學立體幾何時，大多數學生不具備豐富的空間想象的能力及較強的平面與空間圖形的轉化能力。如在講二面角的定義時，當拖動點A時，點A所在的半平面也隨之轉動，可聯系“翻課本”這一動作來形象理解----即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動有利于幫助學生建立空間觀念和空間想象力。這樣，把問題設置于真實情景之中不僅可以幫助學生理解和接受立體幾何知識，還可以讓學生的想象力和創造力得到充分發揮。又如在均值不等式教學中，可設計如下實際應用題,引導學生從中發現均值不等式的定理及其推論：某商場在節前進行商品降價酬賓銷售，擬分兩次降價。有三種方案：A方案第一次打折銷售，第二次打折銷售；B方案第一次打折銷售，第二次打折銷售;C方案兩次都打折銷售，問哪一種方案降價較多？學生通過審題分析討論，可歸結為比較與大小的問題，用特值可猜測，即。在課堂教學中，創設這樣生活問題情境，讓學生從上接受數學，喜歡數學，進而產生濃厚興趣，聯想相關知識，數學建模，為創新意識的培養提供有利條件。
二、創設懸念情境，使教學始于疑問
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。按照人的認知規律，易對懸而未覺的問題產生興趣。設置懸念情境，將有利于學生對新知產生強烈的好奇心和求知欲，推動學生的情感波瀾，撞擊學生的求知心靈，激起學生的思維火花。
例如：在學習等差數列求和公式時，可先講一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法……。又如在學習等比數列前n項和公式時，在課堂先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了獎勵他，向他承偌全國的金銀財寶任他挑選。而卡克只提出一個要求，在他發明的象棋棋盤的64個方格中，第一格放一粒小麥，第二格放兩粒小麥，第三格放四粒，……最后一格放粒小麥。國王聽后，認為簡單。而通過計算，小麥數量大得驚人，若將這些糧食鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上三厘米厚的一層！這個驚奇的故事一下子抓住了學生的注意力。他們迫切地想知道怎樣去計算這些數字，這就為引入等比數列前n項的和的問題形成懸念。這樣一來學生對新知識產生一種急于想聽下去的心理，從而帶著一種心理的渴望去學習。這時學生的學習是自發的，主動的，也是最有效的。
三、創設趣味情境，提高學習效率
趣味是教學的佐料佳品，它能活躍課堂氣氛，使機械知識變活，深奧數學道理變得通俗易懂，抑制學習中的疲勞，有效地改善學生的感知、記憶和想象能力，提高學生的學習效率，給學生留下生動鮮活的印象。
例如：在學習在平面上可通過“一個方向和一個距離”來定位時，老師可在黑板上畫出一形似“蜘蛛網”的同心圓系，利用這一直觀圖形誘導學生說出“蜘蛛網”，并指出這一“蜘蛛網”上有一蜘蛛（位于同心圓圓心），發現網上有一蟲子，試猜想，蜘蛛如何確定蟲子位置，并立刻捕捉到呢？利用該問題引導學生說明蜘蛛可能是通過判斷蟲子的方位及到蟲子的距離來確定位置的。再結合軍事影片中，炮兵指揮官向士兵下達：“東南方1000米，放。”這也是運用的一個實例。這樣學生學習起來顯得自然直觀風趣有味。
課堂教學中，根據教學內容，創設這樣的趣味實用情境，能夠把陌生變熟悉，深奧變淺顯，機械變生動，讓學生產生濃厚的數學興趣，從而消除學生對數學的畏難情緒，有利于提高課堂教學效果。
四、創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力
學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，顧不及條件或研究范圍的變化，丟三掉四。課堂教學中，在老師的指導下，適時讓學生在學習中產生疑問，在探索中產生障礙，形成心理學上的“認知沖突”，可立即產生解疑除障的強烈要求，此時是學生獲取知識的最佳時機，這時的教學效益最高。對此，教師應針對學生常犯的一些隱晦的錯誤，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯。
例如：求函數f(x)=的值域。（投影某生作業過程）
解：設t=sinx，原函數變形為：
y=
由≥0即≥0得
然后師生探討此解法有無遺憾，學生經過分析討論發現需考慮t的范圍。由此可總結強調：用換元法解題時，必須考慮引入新元t的取值范圍。問題容易出錯，主要是因為學生思維定勢所造成。又如：若函數圖象都在X軸上方，求實數a的取值范圍。學生因思維定勢的影響，往往錯解為a>0且，得出0<a<1，而忽略了a=0的情況。
老師在課堂教學中若能充分利用這些情境，就能最大限度的調動學生的學習積極性，及時彌補學生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性。
五、創設期望情境，激勵成功
新課程數學教學要求老師在數學教學時應面向全體學生，因此我們在教學時應對學生樹立“天生其人必有才”的信念，堅信“人無全才，揚長避短，人人成材”，不應輕易給學生扣上“差生”的帽子。古語說得好“教子十過，不如獎子一長”，這就要求教師將真誠的期望有意識的通過各種表態微妙地傳遞給學生。
課堂上，鼓勵學生大膽回答問題。若學生回答不暢時，給予誘導、期待的情感，起到激勵效應；若學生回答正確時，給予贊許的情感，使學生心理上得到滿足，激發他們更強的成功欲望，從而提高他們學習數學的興趣，提高課堂教學的效益。
講求教學的藝術，提高課堂教學的效率，是老師永恒的追求。創設優良的教學情境，使學生在情景交融中愉快地探索數學知識，深刻地理解數學知識，牢固地掌握所學的數學知識，從而增加學習數學的興趣，要依靠老師的不懈努力和智慧。老師通過精心設計教學程序，創設多種教學情境來激發學生的學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，提高課堂教學效益。
讓老師和學生在藝術的情境中，一起享受數學知識，一起享受數學課堂。
參考文獻：
[論文摘要]探索新時期中專數學教學，以適應新時期中專教學的特點，是當今中專數學教學改革的重要任務。
在我國現行教育體制中，中專教育作為職前教育以其特有的形式存在。其主要任務，就是培養具有一定的基礎理論和較強的動手能力的中等專業技術人才。使其就職后即可成為車間、班組的基礎技術骨干。因此，中專的教學體制和形式也必須圍繞這一中心來執行。數學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具，更應著重于實踐技能的發掘和培養，為其后繼的專業課程打下良好基礎。但就目前中專學校數學課程的教學形式而言，其重點仍然是理論知識的傳授，以課堂教學為主，沒有擺脫老的框框，違背了中專培養目標。筆者結合多年的教學體會，對中專數學教學形式存在的問題和變革方法，談一些粗淺的認識。
一、制約教學形式變革的幾個主要因素
中專數學教學脫離實踐的一個很重要的原因就是由于我國幾十年來在學校一直實行的那種教師講課，學生記錄；課堂聽講，課后作業的教學模式，不論是中、小學，還是中專和大學。從教學大綱、教材、教師備課、講課到學生作業、考試等諸環節都是幾十年一貫制。這就在無形中形成了一種傳統的觀念，認為這就是正規的教學形式。不論是教師還是學生，已經習慣于這種規范化教學。殊不知這種規范化的教學形式，不僅使教師陷入了一種僵化的模式之中，而且也使學生只能被動地按照教師的講授理解知識，無法發揮自己的主觀能力。
其次，中專數學教學大綱和教材的編排及課堂教學的環境，也限制了教師教學形式的發揮。作為教師，也希望通過不同的教學形式收到良好的效果。但由于受教學大綱、教材的約束和教學環境的限制而顯得力不從心。只能在有限的范圍內力使自己的授課生動活潑一些，提高學生的學習興趣。然而這些作法因脫離不了總體的限制，往往收效不大。特別是作為課堂教學的主體、知識的接受者——學生，對教學形式的變化往往又顯得不能適應，反而事倍功半。
再者，中專學校的學生，一方面要使自己適應教師的教學方式，適應教學環境，排除外界干擾。另一方面又要熟練掌握所學知識，通過考試。而學生在一節課內完全集中精力聽講是不大可能的，課后還必須去復習、鞏固課堂內容。繁重的課程使學生無暇對所學知識做深層次的理解和探索，因此數學課程大多是前面學后面忘，達不到教學的真正目的。即使有少部分較好的學生掌握，往往也是停留在表面上。
二、對中專數學教學形式改革的一些看法
第一，應該在觀念上有所轉變。這里包括教師觀念的轉變和學生觀念的轉變。教師應該認識到教與學是一個整體，相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置，應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力。更應善于讓學生自己發現問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內容而上課，那只能使數學課程教學陷入僵化模式。而作為學生更應充分認識自己是教學的主體，應主動去汲取知識，不能只是被動適應教師。要善于從教師的引導中發掘本質問題，掌握其實質，并能加以引伸，提出更深層次的問題去探索，做到先入為主。
第二，現行中專數學教學大綱與教材已采用多年，是一套系統性很強的教材，不失是一部好教材。但因為教學大綱的要求和教學計劃、教材的編排，使得教師必須按部就班、面面俱到進行教學。按照中專學校的培養目標，一些理論性較強的概念應該舍去。應刪減必學內容，增加應用部分，縮短整個教學時間，使教師能夠根據專業特點選排教學內容，增加靈活性，使學生切實學有所用。這就要求教師充分理解和掌握本專業的專業要求和基礎理論，對教學的側重點做到心中有數。
第三，教學中應注重實踐性教學。長期以來，人們普遍認為中專數學課程作為基礎理論課，無須有太多的實踐性教學環節。其實不然，任何一門學科的形成，都是由實踐到認識、再由認識回到實踐這樣一個循環過程，從而逐步上升到新的理論高度。數學課的理論性較強，但從中專學校的培養目標來看，更應重視其實踐環節，增強感性認識，加深對所學知識的理解。例如：拱橋形狀可視為拋物線，讓學生實地測量計算就能引起學生的興趣；電路中L－C振蕩回路所產生的渡形在示波器上顯示為正弦曲線。同學們通過觀察不僅能理解正弦曲線的概念，若進一步介紹阻尼振蕩和無阻尼振蕩，還可以使同學們了解正弦曲線在電學中表示的波形是一種理想狀態。將邊長為1的正方形紙片一分為二，再將剩余部分一分為二。重復這一步驟至無窮，這個過程涉及了多種數學概念，數列、等比數列前n項求和、數列極限、無窮小量及級數等等。教師對這些概念加以引伸可以使學生由感性認識提高到理性認識，由淺入深地接受新概念。此外，如今計算機發展速度十分迅速，隨之而來的是豐富的計算機軟件，包括教學軟件，都可以在教學中加以應用。這些新穎的教學形式和手段，都能起到增強理解、提高興趣的作用。