時間：2023-05-24 15:53:02
導語：在課堂教學新科技的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本人在歷史教學中經常使用現代信息技術，也曾指導學生運用網絡資源輔助教學，這其中既有成功的經驗，也有失敗的教訓。現就如何應用信息技術來提高歷史課堂教學效率談談自己的看法。
一、根據教材的不同特點，采用不同技術手段制作多媒體課件
現代信息技術的使用首先體現在對教材的輔助處理上，既然花費精力制作演示課件，就要力求使電腦發揮出常規教學手段達不到的作用。如中國歷史中在講到“絲綢之路”的開辟和漢與西域的關系時，關于張騫兩次出使西域的過程和絲綢之路的路線、西域的政治和地域范疇及區域特征等在常規指圖（靜態）講授中常常難以盡表其意，而動態演示正是電腦的特長，目前所常用的軟件PowerPoint、Flash等均可以讓活動路線和板塊達到預期的教學目的。
本人在制作課件的過程中就經常將PowerPoint和Flash這兩個軟件結合起來使用。因為，Flash在制作動畫效果方面較有優勢，但其深層應用涉及到函數的使用，比較復雜；而PowerPoint普及面廣，制作方法較簡單，合理使用控件也能夠進行較強的人機互動操作。比如本人制作的《偉大的戰略決戰》這個課件時就將兩者結合起來。關于戰爭，最令學生混淆的是戰爭的過程、路線和交戰雙方的戰略思想。本章節集中了中國史上三次重要的戰役，要在短短的一堂課中講清三大戰役的經過及雙方的戰略意圖，光靠嘴巴難度很大。所以，我把三次戰役的地形圖掃描進電腦后，做成Flas嵌入PowerPoint，將雙方運動的進程隨著教師的講解用不同顏色的箭頭描繪出來，同時對于國共雙方的戰略思想和作戰意圖，也以動畫的形式制作，不用時隱藏起來，使用時隨時顯現，這樣，僅用短短幾句話就將三次復雜的戰役經過清晰地呈現在了學生的面前。教師講得輕松，學生看得津津有味，且記憶深刻，便于理解。
二、針對不同年齡段的學生，制作不同教學風格的多媒體課件
不同年齡段的學生智力、心理發育水平不同，其思維能力也有一定的差異，因此，在制作多媒體課件時，也要充分考慮到不同學生的不同學習特點。初中階段的學生上課時，精神難以長時間集中，注意力容易分散，但是他們好奇心強，對新鮮、有趣的事物易于接受，在制作初中歷史多媒體課件時可以利用初中學生的這一心理特點，多增加一些趣味性的東西，捕捉學生的注意力和興趣點。
三、鼓勵學生動手制作小課件，培養學生創新能力和對歷史資料的收集、篩選與提煉能力
素質教育要求教師在教學過程中要善于引導學生主動學習，要培養學生的創新能力，要充分發揮學生的主觀能動性。家庭電腦的普及和學校電子閱覽室的設置，使當代中學生的計算機知識非常豐富，網絡的飛速發展也使學生的接觸面非常廣泛，查找資料毫不費力。因此，不少學生，甚至初中生也能憑借PowerPoint等一些易學易用的軟件制作一些簡單的電腦演示課件。針對當代學生的這一特點，我將以前要求學生收集資料制作歷史知識小報改為制作多媒體演示文稿，比如在講到“昭君出塞”的內容時，我利用一節課時間讓學生在電子閱覽室上網查閱史料，搜集了各種靜態和動態資料，制作富有個性的電腦小課件在課堂上演示，并進行了競賽評比活動。這樣，既提供了一個舞臺，讓學生在其中充分展現個人魅力，提高學生的創新思維和獲取、篩選、鑒別與處理信息的能力；又強化了知識點的教學，通過查找資料和制作課件，學生獲得了比課本上更多、更廣泛的知識，加深了對知識點的記憶和理解。現代信息技術不僅為教師提高課堂教學效率提供了有力的支持，學生也完全可以利用它進行主動探索學習。
四、充分運用網絡環境資源的優勢，開展研究性學習
新一輪課程改革要求教師要更新教學觀念，轉變教學行為，從而使學生的學習由被動接受式為主向主動參與式為主轉化。研究性學習是學生主動參與學習的主要形式之一。而網絡教學不僅僅是將紙質教材網絡化，而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流，運用網絡環境能實現構建主義的學習環境和交互式的需要，能充分發揮學生的學習主導性，激發學生探索欲，從而達到自主體驗、合作學習的目的。
【關鍵詞】職高;教學;課堂
隨著創新教育的發展及對創新教育研究的不斷深入，其重點和難點已自然轉向創新教學研究以及創新課堂教學研究上。課堂教學在教育教學中的地位和作用，課堂教學的改革和創新，課堂教學中如何有效培養學生的創新精神和創新能力，課堂教學自身具有的綜合性、復雜性及創造性等特征，這些原因共同形成了大家對課堂教學進行研究和創新的無限動力。
讓職高學生掌握終生受益的技能，培養為社會服務的特長，全面提高素質，是當前職業教育改革的重要目標之一。隨著電的普及，電工電子已成為一項重要的教學科目。然而目前許多的職高電工電子課堂教學在某種程度上都處于一個“用老式教學方式教現代新科技”的狀態，依舊是生硬的講原理，枯燥的概念和公式，使許多原本對電工電子充滿好奇、興趣十足的職高學生大失所望，敬而遠之。處于青少年期的職高學生的學習心理特征是思維活躍，精力充沛，興趣廣泛，愛玩好動，學習容易從個人興趣出發，難以恒定和持久，對不喜歡的事物常表現出強烈的不滿和排斥心理。因此職高計算機課堂教學不宜長時間采取說教方式，而應采取生動活潑，寓教于玩，寓教于樂的形式為好。下面就談談我的看法。
一、創新的備課模式
常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。 對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。然而傳統的備課模式陳舊，與現代教育理念脫節，導致教師備課存在著許多弊端：
備課的目的――應付檢查;
備課的方法――照抄現成的教案;
備課的內容――受條條框框的限制;
備課的作用――無法指導課堂教學。
基于以上原因，我覺得實行創新備課，針對電工電子中的課程，改革傳統備課方式，取消在教案本上寫教案，改為直接在教科書上備教案。
1.以往寫教案的弊端
對于以往寫教案的諸多弊端，可以用兩個詞來概括，那就是無奈和無益。每名教師一學期下來就是厚厚的兩大本教案，教師講課前即要拿教案，又要拿教科書，攜帶很不方便。如果教師在講課時一會看教材，一會又看教案，一心二用，顯然會有一種手忙腳亂的感覺。而書上備課使教材、教案完美地組合在一起，講課時教師只需攜帶一本教科書，便胸有成竹，不用擔心遺忘備課內容，使教師更有自信，更加出色地完成教學任務。
在教材上備課，不要求有固定的格式，篇幅大小也不規定，只要符合新課程理念，備課內容能為課堂教學服務，那就是好的。有關夾頁紙的使用，具體的要求：必須小于教材，書寫要規范整潔，內容與教材緊密結合，簡潔切重要害，等等。
2.教案新備
教案新備，使我感受到了學校能憂教師所憂，想教師所想，真正解決我教學中的老大難問題。教師少了學校給的顯性和硬性規定，就可以把更多的時間和精力投入到一些隱性備課上，比如鉆研教材，了解學生，考慮教學思路和教學方法等。真正做到了備教一體，做到了從形案到心案的飛躍。試想一個教師如果能做到心中有案，腹中有案，腦中有案不是比桌上有案更利于教學嗎？
其次，這項實驗能給學生更多的施展空間。
書頁教案的實驗，使我不再用傳統教案束縛孩子的思維，而是把寫教案的時間用在思考如何讓自己的教學適應每個孩子的發展上。這樣也能更多地重視課堂的生成，因為我所得到的信息是開放而有活力的，自然傳給學生的必然就是民主的和諧的氛圍。從而使學生可以在多元化的教學中走出一條登山則情滿于山，觀海則意溢于海的個性人生之路。
二、創新課堂活動的設計
課堂教學活動創新的設計我覺得主要是從如何導入新課，如何用更好的方法講解本堂課的內容，如何讓學生能讓學生體驗到本堂課的重要性和實用性等幾個方面進行創新設計，只要這樣才能讓學生更快，更扎實地掌握我本堂課中所學習的內容。下面我以創新的新課導入為例講解創新課堂活動的設計。
1.創設興趣情境，以趣引思
古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發展，因此，教學中，教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處，不斷設計問題情境，從而造成學生的“認知突破”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態。這種心理狀態是引發思維的最佳時期。經過一學期《電子技術》的教學，我發現以下方法是比較有效的。
（1）運用生活實例引入新課
創新教學的一個重要特征就是“創新性”，那實驗教學就具有得天獨厚的優勢。在教學中，若能巧妙安排操作簡單、色彩強烈、變化明快的生活實例，則能激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣。如在講解“三極管”知識時，可先拿出MP3和音響，讓學生說音響為什么能響！然后教師提問：“是什么魔力讓音響想起來的？”學生感到非常驚奇，表現出想探究印象的原理，于是就把學生帶入了自學探索的階段中。
（2）精心設疑，制造懸念
1）激“疑”
“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。
如在教學“二極管整流濾波電路”時，教師巧妙地利用“手機充電器”的例子向學生激疑：“為什么充電器能給手機充電，并且是直流電？”一“整流”激“濾波”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關二極管、濾波等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為二極管有單向導電性，有的說因為有不同的二極管，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
2）巧“問”
一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“晶閘管調光電路”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道晶閘管什么樣的？”學生回答：“和三極管一樣。”“如果和二極管一樣可以嗎？”學生笑著連連搖頭。我又問：“怎樣調光的？”。學生急著回答：“改變電阻。”我緊接著追問：“那么電阻有能量損耗？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。
（3）要著眼于促進學生體驗
實踐是檢驗真理的唯一標準，面對我中職學生動手能力比較強的特點，因此我在每一次上課時都會結合具體的實物讓學生親自動手操作和制作。比如，在《晶閘管調光電路》我把元器件準備好，讓學生當場制作一個電路，然后調試，總結出調光電路的原理。
三、創新的課后作業
在課后作業中，我不是單純的布置一些抄寫概念，計算等方面的題目，我覺得布置這樣的作業對中職學生來說，沒有什么效果。而經過我一學期的實踐我覺得以下2種課后作業，能很快提高學生的學習和掌握知識的水平。
1.寫學習反思。
我們老師都知道，我們上好一堂課，無論是好是壞，我們都要寫反思，因為反思能讓我們老師發掘自己的優點或亮點，找出自己的缺點，只有這樣才能提高我們的教學水平。而學生也不例外，也應該不斷的反思，反思自己在這節課學到了什么，哪些知識點已經掌握，哪些知識還不熟。
因此，每堂課結束后，我都會布置這樣一個作業，學生交上的來的作業，我會認認真真的看，去總結，然后回歸到課堂，將學生難以掌握的知識點進行解答。
2.寫生活實例。
同學們經過我一堂課的學習，找出本堂課學習內容在生活的具體事例，聯系具體這樣有助于學生牢記知識內容，教師在下一節課堂前都拿出五分鐘的時間，讓學生回答自己找到事例以及原因。
四、結束語
總之，要在創新中提高《電子技術》課堂效率，必須從教師備課和學生課堂活動做起，教師的備課采用“書本備課”的模式，效果會更好，教師在設計課堂教學活動的時候要有創新點，只有這樣才能激發學生興趣，開闊自己的思維。而死板教條的課堂活動只能讓學生越來越感覺課堂的枯燥乏味，讓學生討厭本堂課甚至本門課程。
參考文獻
【關鍵詞】優化 英語 教學環節 教學方法
小學英語教學的目的是培養學生初步運用英語的能力。英語教師應該想方設法使越來越多的學生由苦學者變為好學者和會學者，在學中樂、樂中學。因此，小學英語教師要優化教學方法與手段，提高課堂教學質量。
一、營造和諧、融洽的師生關系，提高課堂教學效率
輕松、愉快、和諧的課堂氣氛能使學生以良好的心境進行學習與思考，從而調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。營造這種氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學是師生雙方感情和思想交流的過程，師生關系融洽，課堂氣氛就活躍，學生的學習興趣就濃，學習積極性就高，課堂教學效果就好。因此，師生間應多進行豐富、多向的課內外交流，培養真摯的師生友情。教師要深入了解學生，時時處處關心愛護學生，有的放矢地幫助學生。教師對學生的愛不僅可以贏得學生對教師的敬愛，還可以激發學生對教師所教學科的愛。“親其師，信其道”，這是取得良好教學效果的前提。教師應在學生的心目中保持良好的形象，讓學生真正從心底里信服你。教師任何一個傷害學生的言行都會給教學帶來不良后果，由于師生關系緊張，學生產生逆反心理而放棄學習的例子是屢見不鮮的。因此，老師在上課時要盡量通過親切的表情和言行給學生以鼓勵、信任和尊重。對于學生的回答，要以肯定和表揚為主，不輕易在課堂上當眾批評他們。當發現有個別學生不專心聽講時，一般要以眼神來暗示他，或用提問的方式提醒他，課后再找他談心，讓他理解老師的良苦用心，從而促進師生情感的交流。
二、精心設計教學環節，優化教學過程
教學設計是在教學思想和教學理論指導下為實現教學目標服務的。它能反映教學規律，使教學過程趨向于高效、有序狀態。從聽課來看，老師們在教學設計上下了很大功夫，從復習導入到鞏固練習，能把訓練穿插在新授教學過程中，學生學到哪就練到哪。這樣能減輕學生的學習負擔，調動他們的積極性。但也要看到，無效勞動還不同程度地存在。我們要根據教學需要和學生實際情況靈活安排教學環節及時間，可有可無的環節寧可不要，這樣才能提高課堂教學效率，使教學過程達到最優化。
三、采用靈活多樣的方法進行創新實踐
1.在模仿中進行創新實踐。模仿是兒童的天性。他們在模仿中獲得成功的喜悅，獲得創新的動力。教師應充分利用教材，為學生創設語言實踐情景，引發學生的求知欲，讓他們在情景中運用和感受語言，使他們學之能用，學之即用，將知識變為自己的能力。
2.有獎競猜。小學生往往爭強好勝，不甘落后，教學中抓住這一心理特點，可以搞一些競猜活動。在課下，我讓學生自制一些簡單的小玩具，然后在背面上英語單詞，讓同學們去猜，猜對的同學可以得到一個小物品，算是對他的獎勵。在競猜中，有時一個物品可以猜到幾個單詞，對猜對的同學適當給予表揚。這樣不僅練習了單詞，而且也開發了學生的創新能力。
3.在互動中創新。學習是一個互動過程。互動可以是師與生之間的對話，也可以是生與生之間的 語言交際。每節英語課我們都可以利用一定的時間讓學生自由會話，不限制內容、形式、由易到難逐步提高。這時我們可以采取分層教學的方式，對于待提高的學生，老師可以與他們對話。提些簡單的問題即可。通過互動學生既能達到學以致用的目的，又可以不斷增強每個學生自主學習、自由發言的意識。從而指導學生在自主學習的過程中，培養創新能力。
4.開展豐富多彩的活動，激發創新意識。小學階段的學生，不宜過多向他們灌輸語言知識，而應當提供大量有趣的、重復性高的語言材料，讓他們通過聽歌曲、詩歌、故事、幽默等材料，逐步積累材料。因而我在英語教學中經常開展諸如：分角色對話，listen and do，play a game，sing a song，say a chant，say a rhyme等活動，鼓勵學生在活動中大膽開口，從簡單模仿到說創造性話語。例如在教學Can I use your？時，我設計了這樣一個活動，將學生的文具盒分成八小組，分別由八個小組長來分發，其他同學必須用上剛學的句型Can I use your pencil-case？小組長才能將文具盒給他。同學們躍躍欲試，群情激昂，既激發了他們的興趣，又使每個同學都練習了這一句型，擴大了參與面。學生迸發的智慧火花令我驚喜萬分。
四、借助多媒體輔助教學，提高課堂教學有效性
一、找準新舊知識的生長點上，精心設計練習
恰當地對知識進行遷移，是使舊知同化為新知的一個重要手段。在教學兩步計算應用題時，教師可以這樣設計鋪墊練習：（1）糧店運來3車大米，每車2000千克，共運大米多少千克？（2）糧店原有大米350千克，又運來大米6000千克，糧店共有大米多少千克？這兩道題是學生學過的一步計算應用題，學生很快解答出來，然后把第（2）題中“又運來6000千克”換成“運來3車，每車2000千克”就變成我們要學習的例題，糧店原有大米350克，又運來3車，每車2000千克，糧店共有大米多少千克？
通過比較，既為學生進一步明確兩步計算應用題的結構特征，了解題中的中間問題及分析方法，做了知識上的鋪墊，又突出了新知識教學的關鍵，把新舊知識緊密地聯系在一起。
二、在教學的重、難點、關鍵上，精心設計練習
在教學小數乘法的關鍵是確定積的小數點的位置。教師可設計這樣的練習：根據204×16=3264，計算20.4×16 、 2.04×16、 204×1.6、 20.4×1.6 、 2.04×1.6 ，這樣，在較短的時間內練習較多的題目，也解決了教學的關鍵。又如：在 “方程的意義” 教學后，部分學生對“等式”和“方程”的概念存在混淆，教師可設計判斷題：下面哪些是等式，哪些是方程，為什么？即：5x—4 x—4=0 10+8=18 16+x>20 x—9
三、在教師講解、示范之后，精心設計練習
在教師講解、示范之后，精心設計練習，對于鞏固知識方面起著及其重要的作用，它可以幫助學生抓住事物的本質，進一步的理解和內化所學的知識，提高學生對知識技能的掌握。如在教學素數和合數一課時，教師指導學生自學例題：首先，請找出1—20各數的全部因數，按照每個數的因數的個數，可以把1—20分成幾類？可以分為哪幾種情況？并說說你為什么這樣分？然后全班交流：有一個因數：1；有兩個因數：2、3、5、7、11、13、17、19；有兩個以上因數：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20。在此基礎上，引導學生觀察這些數的特征，說出他們的因數有什么特點？并師生研討合作，揭示概念：一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做素數。除了1和它本身以外，還有別的因數，這樣的數叫做合數，1既不是素數也不是合數，最小的素數是2，最小的合數是4，素數和合數都有無數個。按照因數的多少，可以把自然數分為素數、合數和1三類。在揭示了素數和合數的概念之后，并不意味著認識的完結，概念的建立仍需一個過程，即把概念作為判斷、推理、分析、解題的依據，此時可設計如下練習：
1、判斷下面各數，哪些是素數，哪些是合數. 2 17 21 29 35 44 87
2、判斷你自己的學號是素數還是合數，告訴你的同桌，并告知理由。
3、判斷。1.在自然數中，除了1和0，不是素數就是合數。 （ ）
2.一個數如果能被2整除，又能被5整除，那么這個數就一定是合數（ ）
3.所有的奇數都是素數。（ ）
4.所有的合數都是偶數。（ ）
學生通過練習，打破了思維的定勢，使學生能更深刻地建立概念。
四、在知識的總結階段，精心設計練習
1、基本練習：講什么，練什么，以基本題為主，有目的地圍繞本節課的重、難點進行練習，以達到全體學生都能理解和掌握本節課的內容。
2、變式練習：在“稍分數乘法應用題”的教學時，基本練習后，我設計了這樣的一組練習：（1）倉庫里有15噸鋼材。第一次用去總數的 ，第二次用去總數的，還剩多少噸鋼材？（2）倉庫里有15噸鋼材。第一次用去總數的 ，第二次用去剩下的，還剩多少噸鋼材？（3）倉庫里有15噸鋼材。第一次用去總數的，第二次用去5噸，還剩多少噸鋼材？這樣既鞏固了新知，又培養了學生思維的敏捷性。
3、綜合性練習：在教學乘法的運算定律后，設計這樣一道題： 64×25 學生通過思考后能較快的算出這樣的幾種方法：
64×25=8×（8×25）=8×200=1600
64×25=4×25×16=100×16=1600
64×25= （60+4）×25=60×25+4×25=1600
64×25=8×8×5×5=（8×5）×（8×5）=1600
4、探究性練習：探究性練習，它是以學生在學習中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究性練習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。
[關鍵詞]新課改 政治課 教學策略
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0108-01
新一輪的課程改革，教材凸現貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”特點。課堂教學，仍然是實施新課改落實“三貼近”的主渠道。所以，要實現在政治課的課堂教學中，以教材為主要的課程載體，立足于學生的現實生活經驗，著眼于學生的發展需求，在充分考慮學生思想政治素質培養與學生生活體驗、了解社會實踐關系的基礎上，用典型材料來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，必須要有正確的教學策略。
1要處理好教育教學目標的預設及內在聯系
明確的教育教學目標是思想政治課教學的“綱”。按新課改教材的要求，在每一節的課堂教學當中，都要緊緊盯住“知識目標”、“能力目標”、“情感、態度與價值目標”等三大目標。
但要注意：其一，教育教學目標是預設的教育教學發展方向，而非知識，二都不能混為一談。其二，三大教育教學目標之間有內在的必然的聯系，“知識目標”是基礎，“能力目標”和“情感、態度與價值觀目標”是對“知識目標”的提高與升華。其三，實現不同教育教學目標的手段和方式也有所區別。“知識目標”的實現主要是通過老師向學生灌輸并通過學生的理解來完成的；而“能力目標”和“情感、態度與價值觀目標”則是通過教師的啟發、引導并通過學生的思考與感悟來完成的。“知識目標”是基礎，既然是基礎，需要教師在課堂教學中，對教材的概念、觀點、原理等部分，采用符合學生思維特點和學生宜于接受的方式、手段給學生介紹、講解和分析。再在此基礎上，啟發學生進行思考、分析問題、辯別是非，使他們作出正確的價值判斷和行為選項擇。
2要處理好教材結構中的正文與輔助文之間的關系
新課改的教材，從結構上采用了陳述概念、觀點、原理的正文部分之外，還有事實材料、舉例分析、提出問題以及相關鏈接、專家點評、名詞點擊等輔助部分。并且在正文部分和輔助文部分又穿插了大量的圖片、數字、漫畫等內容。如果在課堂教學中不能明晰地把握教材的主體和輔助部分的關系，將給學生一種體系龐雜、眼花嘹亂的感覺，不利于學生掌握“知識目標”。所以，在課堂教學的實施中，教師在教學設計上(板書設計上)，要將教學的重點目標和主線要定位在正文部分，根據正文提供的內容，構建和設計教學內容和邏輯關系。比如，《生活與消費》第一課“神奇的貨幣”中，依正文部分，教學的主干應扣住內容，一是商品的含義，二是貨幣的產生，三是商品的價值和使用價值，四是貨幣的本質，五是貨幣的基礎職能，六是紙幣。這六個內容構成了這一課的體系支撐點。在講解、闡述這六個問題時，按教學需要適時引進相關事實材料、舉例分析以及相關鏈接、專家點評和名詞點擊，以加深學生對知識點的理解，或拓寬學生的認識視野。總之，教材提供的輔助部分是為正文部分服務的，對這些內容一不能忽視，棄之不用，而是要充分利用，用足用好，二不能與正文部分特別是主干知識正輔不分，更不能主次顛倒。
一、明晰課堂價值
為了課堂熱鬧，教學過程充斥著喧鬧紛雜，課堂價值取向不明晰，教學目標模糊，這幾乎成為一些語文課的通病，寶貴的教學時間就在師生一問一答的熱鬧中流失了。因此，明確課堂教學目標，明晰課堂價值取向，十分重要。一般認為，課堂價值取向應建立在對教材、學生和課程總體目標的準確把握上。
一方面，教師在上課之前必須明白一節課應該帶給學生什么。對教材要有多元理解，有效調控教學目標，以便適時引導學生，促進學生發展。另一方面，教師對教學目標要有深刻的把握。衡量課堂教學含金量和價值取向的標準應該是：學生思維水平的發展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養的積淀以及語文能力的提高，等等。
二、注重教學過程
如果隨意截取課教學的一個片段，從教育學角度進行分析，我們會發現許多教師的教學行為隨意性很大，引導學生認知時教學程序混亂，對話交流時思想不能深化，激感時不能升華，甚至嚴重脫離文本而忽略對語文本質的理解，語文課變成了政治說教課，等等。
對此，我的建議是，用理性思維引領課堂教學的發展。閱讀教學就其本質而言，是學生有教師的引導下對文本的認知、對話、想象和審美的過程，終極目標是學生理解文本，獲得知識，升華情感，發散思維，培養語文能力等。這中間應該用科學的眼光和理性的思維設計課堂教學的每一個片段。
首先，在課文整體操作上，把握好部分和整體的關系。教學過程應遵循整體――部分――整體的認識順序。比如，對課文的分析，就應該讓學生先對文本有一個整體認識，然后進行內部分析，最后總體概括。而不應該一開始就糾纏于細枝末節的講解。
其次，在片段操作上，必須把握好語言和思想的關系。語文教學的本質在于工具性和人文性的辯證統一，所以課堂教學在片段操作上，應該充分重視語言和思想的邏輯關系。學生回答問題的實質是用語言表達自己的思想和情感，要鼓勵學生理解文本。
第三，在課堂進程中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思”的活動應貫穿整個課堂教學。語文學科的工具性是不可質疑的，學生的語言運用能力要在課堂上得到培養和提高。許多語文知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生在對文本的解讀中“練”出來的。應積極、充分地進行“聽”、“說”、“讀”、“寫”等言語表達活動，從而促進學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。語文課不能脫離課本進行空洞的說教和所謂的討論，尤其是一些不十分恰當地采用多媒體的語文課，簡直變成了“放電影”。
三、轉變教師角色
要讓學生真正自主學習，教師把握好自己的角色尤為重要。教師應定位為課堂教學的組織者、參與者、協作者。
葉圣陶說過，評一堂課，不能僅僅看老師有怎樣的個人水平，“最要緊的是看學生。”傳統教學中，教師是課堂的中心，傳授知識有其存在的必要，但教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，枯燥乏味，學生習慣了被動地學習，學習主動性也漸漸喪失。這種僅僅以教師“講”為中心的教學，長時間進行不利于學生的潛能開發和身心發展。
教師可以把自己定位為課堂的“導演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。央視《藝術人生》、《實話實說》，朱軍的微笑和真情、崔永元的連珠妙語給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。
四、改革教學方式
新課程認為，無論采用哪一種教學方式進行教學，都要以學生為中心，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的創新精神。
一、轉變教學觀念。
計算機是一個日新月異的新事物，每天甚至每刻都有大量的新軟件和新硬件出現，如果我們不讓學生學習其中的規律而僅僅教會他們會使用和掌握這些操作系統和應用軟件。那么學生以后每學習一個軟件都要靠教師去教，對學生今后的學習是不利的。為此，作為新時期的信息技術教師，一定要從教學思想上更新傳統的教育觀。信息技術學科講授的是與世界同步的最新知識，運用的是目前最先進的多媒體教學網絡，這就更需要教師具有“授之以魚。不如授之以漁”的教學理念。教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規律，掌握現代教育技術，設計開發有效的教學資源，創設情景，給學生的學習以一定的引導和具體的幫助。教師只有在思想上明確了自己應處的位置，確立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，才能在信息技術學科教學中發揮應有的作用，促使學生去探索、去創新。
二、以學生為主體，注重培養學生的動手能力。
信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。而其中的技能又是最重要的。所以必須把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐、去操作是實現這一目的唯一方法。讓學生多動手。有助于養成學生在以后的學習中大膽實踐，勇于探索的好習慣。考慮到這些，我們在課堂教學中體現以學生為主體。讓學生從操作中、從實踐去領會方法。去比較各種軟件、各個菜單的功能，區別操作步驟。利用各種機會讓學生多接觸電腦。讓學生多上機實踐，以激發興趣。這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識。而多操作，多動手的結果也能使學生對各種基本操作，軟件功能的運用變得越來越熟。我們要鼓勵學生做到敢動手，勤動手，學生技能水平自然會隨著練習次數的增加而熟練。動手還能增強學生的自信心，這也是學習過程中的巨大動力。這種動力將極大地推動學生的學習興趣。
三、分層教學，鼓勵學生的個性化發展。
新課程別指出，對學生要“關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發展”。因此，教師在教學過程中應充分了解學生已有的信息技術水平，關注學生的學習特點、個性發展等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。教師要針對學生的個體差異進行分層教學，讓基礎好的學生可以發揮他們的特長，基礎差的學生可以盡快掌握信息技術學習的內容。在實際教學的過程中，學生的分化也很快，因此在每節課上，我們也要根據不同學生掌握的情況，分別給出基礎任務和提高任務，實施分層教學，充分發揮學生的個性和學習能動性。
四、建立合理的教學評價機制。
新課程標準下的信息技術教學評價既要體現學生的共性，也要關心學生的個性差異，同時，不僅關心學生的學習結果，更要關心學生的學習過程。由于高中信息技術是一門實踐性強的學科，因此，實作評價成為信息技術教學評價的一個主要方面。它是指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應用知識的能力，以及在情感態度和動作技能領域學習成就的一種評價方式。它是與真實的生活聯系在一起，要求學生具有一定的思考問題、解決問題的能力。不僅作品本身是信息技術實作評價的范圍，更重要的是“過程”成為評價的重點。因為它充分的反映了學生解決問題過程的綜合能力，如思考能力、審美能力、合作能力和創造力等等。
學生喜歡信息技術課，但是他們的喜歡僅僅表現在游戲、聊天、動畫上面，并非對信息技術知識與技能感興趣。如果教師能夠為學生設計一個巧妙、新穎的導入方式，就可以激發學生的學習動機，集中學生的注意力，讓學生想學、愛學，從而提高信息技術的教學效果。
關鍵詞:
小學;信息技術;導入
在小學信息技術教學中，一段精彩的引導可以為課堂增光添色，讓信息技術課堂大放光彩。有效的引導可以為整個課堂打好基礎，它的好壞直接影響著整個課堂的教學效果。在信息技術教學中，教師要特別注重知識間的聯系，從各個方面設計課堂引入，活躍學生的邏輯思維，提高學生的創造能力，充分發揮學生的主觀能動性。而且，教師在設計引導語的時候要科學、合理，盡最大的努力讓導入起到畫龍點睛的作用，讓學生都能夠在信息技術課堂中進行全身心的投入。
一、直接引導法，效果行之有效
在小學信息技術教學中，直接引導是最常見的導入方式。教師在課的一開始開門見山，直接揭示本課的學習內容與目標，讓本課的重點內容清晰地呈現在學生面前，讓學生有針對性地進行學習。這種引導方法直奔主題，能夠在最短的時間內吸引學生的注意力，強化學生的學習意志，讓學生迅速地投入到學習氛圍中。這種方法簡單直接，省時高效，是一個不錯的導入方法。比如在學習《畫方形和圓形》的時候，我就直接介紹了本節課的學習內容，同時展示了教學目標與教學重點，并且讓學生朗讀:1.掌握橢圓、矩形以及圓角矩形工具的用法，在此基礎上，可以畫出長方形、正方形、圓形、橢圓形和圓角矩形。2.熟練地掌握新建畫布的方法。3.可以熟練地保存自己的作品。這種直接的導入方式，一開始就交代了本課的學習任務，對學生的注意力有很強的吸引力，充分調動了學生的學習主動性。而且，對學生的獨立思考與操作能力也是一個很好的鍛煉。直接導入法簡潔明快，在很短的時間內就引起了學生的注意，幫助學生在最短的時間內把握學習目標，讓學生有的放矢地進行課堂學習，效果非常顯著。但是隨著時間的推移，這種方法有可能會使學生感到厭倦，容易使學生失去興趣，教師在使用的時候要多加注意。
二、游戲導入法，引起學生興趣
愛玩是兒童的天性。在小學信息技術教學中，教師要利用游戲這一功能，將所要學習的知識與技能融入到游戲當中去。學生在游戲的過程中，不僅心情愉悅，而且聚精會神，非常容易地就掌握了所學的信息知識。在采用游戲導入的時候，除了運用計算機本身的游戲程序以外，還可以使用其他的游戲方式。但是不管是什么游戲，都不能過于隨意，教師都要精心挑選，切莫將教學游戲等同于課間玩耍。比如在學習《操作鍵盤》的時候，其中要涉及到指法訓練。學習指法枯燥乏味，很多小學生的興趣都不是很高漲。再加上教師的直接講解，感覺學生的手指都變得僵硬了，而且效果不大。這樣，學生不但很累，而且很快就失去了信心，此時如若再強迫其學習，只會適得其反。所以我在教學的時候，就先讓學生玩了《金山打字通》，等學生熟悉以后，再讓學生進行比賽，看誰的成績好。學生的興趣變得濃厚了，都很積極地投入到打字當中，指法訓練變得有趣而高效。由上可見，既然小學生喜歡玩游戲，那么就讓游戲來激發學生的學習興趣，在游戲中滿足學生的學習意愿，讓學生在游戲中學習新的信息技術知識，掌握信息技術技能。所以教師要根據實際的教學內容，將新授課的內容寓于游戲當中，幫助學生展開思維、熟練操作，自然而然地進入最佳的學習狀態。
三、情境導入法，增強學生體驗
在小學信息技術課堂中，教師要為學生創設一定的學習情境，讓學生在情境中感受與體驗，從而自然而然地走進學習活動中。在信息技術教學中，只有設置一些學生感興趣的情境，才會引發學生的求知欲，引導學生積極主動地參與信息技術學習。創設情境的方式有很多，生活中的實例、多媒體教學、學生身邊的故事等，都可以作為情境創設的材料。只要選材合理，教會就可以大膽使用，千萬不能生搬硬套，讓創設的情境處于虛幻之中。比如在學習《申請電子郵箱》一課的時候，我就為學生創設了一個這樣的情境:2015年12月，北方霧霾天氣嚴重，假如你想通知北方的親戚或是朋友，讓他們注意身體、嚴防霧霾，為了家人和自己的健康，一定要保護環境，倡導低碳生活。那么同學們有幾種途徑可以告訴他們這個消息呢?然后讓學生暢所欲言，完成模擬任務，并且讓學生了解郵件這種傳遞消息的途徑，很自然地將學生引入今天所要講的申請郵箱之中。情境的創設，既活躍了學生的思維，又提高了學生解決問題的能力。在小學信息技術教學中，情境的創設可以引發學生的思維、激發學生的情感、引導學生的想象，從而讓學生主動地探索新的知識，體驗新的學習。所以，教師要為學生創設各種各樣的情境，鼓勵學生大膽質疑，讓信息技術課堂在情境中實現有效的拓展。
總之，教學有法、教無定法，課前引導的方式多種多樣、五花八門，還需要教師悉心研究，認真鉆研，根據相應的教學內容與目標，結合學生的自身特點，對各種導入方式靈活運用，這樣才會使其在信息技術教學中的作用更強、更大。
作者：陸建忠 單位：海門市包場小學
［參考文獻］
[關鍵詞] 解題能力 思維方法 幾何
幾何學起源于土地測量,幾千年來,人們對幾何學不斷地進行了深入研究,到現在已發展成為一門具有嚴密邏輯的知識體系,是數學的一個分支。人們從少量的公理出發,經過演繹推理得到不少結論,這些結論很多都成為書本上的定理。平面幾何中有不少定理,除了教科書中所闡述的一些定理外,還有許多著名的定理,以這些定理為基礎,可以推出不少幾何事實,得到完美的結論,以至巧妙而簡捷地解決不少問題。幾何的學習需要推理驗證,整個過程就是一個思維方式的體現,這是幾何課程的特點。
無論是學習何種知識,都不單單是為了知識而學習知識,最終還是回歸到實踐上來,平面幾何也不例外。運用知識才是學習的目的,如果不運用,知識也沒有任何價值。用理論指導實踐,通過實踐又反饋于理論。這樣,理論才會越來越豐富,實踐也會越來越成功。平面幾何是幾何學最基礎的知識,在將來的學習中還有可能接觸到幾何力學、幾何光學、幾何測量等一些更深奧的知識。這些知識在社會建設和社會發展中起著很重要的作用,也是培養一個人的演繹推理和思維能力的重要途徑和有效方法。下面是一些教學的心得與大家共同分享探討。
一、如何教學生解幾何題
在實際教學中要教好幾何并不難,關鍵是要具備一套可操作性強的方法,掌握了這一套方法,就可以快速理清思路,順利解題。對于這套方法,必須走出兩大誤區,做好解題第一步。
誤區一:幾何題只需要隨便畫個草圖。
大家都知道,要解幾何題,畫個圖作參照,輔助解題是很重要的。然而,現實教學中,很多老師只強調畫個草圖,也就是隨便的大概的畫個圖來輔助解題。他們都認為圖形也只是草稿,不需要太認真去對待,以免浪費了太多時間,把時間都留著用來思考解題更好,沒有必要好好畫到盡可能準確。這是很多教師的想法和教法。其實,畫好一個草圖是很重要的,如果隨手畫一個圖,長度相等的兩條線畫到一長一短,平行的兩條線明顯傾斜,相等的兩個角度一大一小。這樣的圖給人的直觀感覺會影響思維的發散,形成一個思維定勢。比如要證明圖形上的某兩個三角形全等,如果畫到一大一小,角度也有很大偏差,那么解題的時候就不太敢往這方面想,想著兩條邊相等,兩個角相等,這些思維方式都是很難擺脫直觀視覺留在我們腦子里的印象,直接影響著我們的解題。因此,一定要認真畫好草圖,盡可能畫到像已知條件一樣的精確,做到了這一點,接下來的解題可能順利很多。
誤區二:按已知條件一步步論證。
相信大部分老師在幾何解題的教學中都是不斷的向學生強調已知條件的重要性。當然,已知條件是解題的依據,離開已知條件,解題就無法進行,教師只強調學生要根據已知條件一步步去論證,不能拋開已知條件單純看圖,要以已知條件為基礎,從已知條件入手,一環扣一環深入也分析。然而,在這里我想告訴大家,適當的大膽的去做一些假設也是很重要的,前提是要圖形盡可能準確,這樣假設的結論準確性也會相對高。在這種情況下,如果看到兩個三角形可能全等或相似,兩條邊可能相等,兩條線可能平行,盡管還沒有理論依據,但仍然可以做一些假設,假設看到的都是正確的,然后設法去證明。自己的假設再結合已知條件,相信可以收到意想不到的效果。實踐證明,這個方法是可行且有效的。
誤區三:順序推理,由已知到結論。
按已知條件順序地進行推理,這是解題過程中常用的方法,很多老師也認為這是“正宗”的方法,是符合人的思維的解題方法,教學中只教授學生這樣的解題方法,而不考慮其他有可能更簡捷易行的方法。相對于順序的解題方式,我這里要介紹的就算是“旁門左道”的方法了,就是逆序推理。逆序推理就是從結論入手,然后考慮什么樣的條件可以得到這樣的結論,按照這樣的思路逐層向上,直到與已知條件掛鉤。用順序方法解題,往往已知條件比較多,不知道該如何去組織應用,選擇的方向變多了,思路自然就會分岔,也就變得不清晰了。相反,從結論入手,就有點一條大道走到底的感覺,因為要證明的結論只有一個,所有的思維和方法都是為了證明這個結論而進行。有了個清晰的目標,思考也有了方向,而不是盲目的對著已知條件去論證。按照這樣的思維方法步步為營,到后面總能與已知條件相交,完成逆序的推論后,再順序地驗證一次,檢查是否有推理不正確的地方,保證解題的正確率。其實出題者也是按照這樣一個方式來進行編題目的。先明確要證明的結論,然后層層設條件,轉多幾個彎,分多幾個步驟,才給出已知條件。學生如果具備了這樣的逆序思維,解一些比較復雜的幾何題也不會覺得很困難。所以,教師在教學中一定要加強訓練學生逆序思維的解題方法。
二、如何培養學生的邏輯思維和幾何推理能力