時間：2023-05-24 15:53:15
導語：在課堂教學觀察的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、觀察能力培養的本質屬性
觀察能力是對事物的有意感知，高于單純知覺表現，具有豐富的內涵和屬性的本質。
（一）目的性和取向性
在教學中的演示實驗，一般是先提出實驗目的，然后做一些相關的交待，再進行具體操作的。比如，進行氫氣的驗純實驗時，應先明確：氫氣不純凈，混有空氣（或氧氣），點燃時會發生爆炸。那么，點燃氫氣之前怎樣檢驗純度呢？然后交待：用試管以排水集氣法收集氫氣來進行實驗，之后再進行操作。使學生明確通過對該實驗的儀器、操作和現象的觀察，掌握氫氣的檢驗方法。如不強調觀察的目的性，可能學生只是單純地聽到實驗中兩種不同的聲響，而沒注意觀察具體的操作方法，形成無目的、無取向的觀察。
從觀察的意義和觀察能力的價值來看，觀察能力施展的目的是捕捉進行思維的信息，引發思維，從而獲得概念，認識規律，掌握技能。如氫氣的驗純實驗本身，就明確和深化了“純凈氫氣在點燃時可安靜燃燒；不純凈時，因混有氧氣在遇明火時可發生爆炸。”認識到進行有關可燃性氣體實驗時，必須建立的安全意識。這樣就強化了實驗操作過程乃至各個細節要求，避免忽略“剛剛檢驗過純度的試管，如果立刻用它去收集氫氣，要用姆指堵一會兒試管口”；“驗純時，酒精燈要遠離氫氣制取的儀器裝置”等。
（二）整體性和系統性
觀察能力的表現，并不僅僅是視覺器官的單一活動，而是眼、耳、鼻、舌和皮膚多種感官的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多種感覺活動，得到對感知對象的整體反映。比如燃燒時的發光、放熱，有時還伴有一定顏色的火焰，生成物的特定氣味，在一定情況下還可能有相應的響聲等，這些形成某物質燃燒時的特征。這樣，由多種感官活動，形成了一系列局部構成的整體知覺，體現了觀察的能力。
在觀察時能否形成整體映象，直接影響全面地認識并掌握事物的整體。在學習中就決定能否真正掌握教學目標要求的相應的知識和技能。比如：在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，只知看那美麗的、光亮的火星四射，顧不得感知過程中在放熱，也沒看到容器底有少量的水或細砂，更不理會生成物的色、態。那么，雖經一番觀察，卻不能形成完整的燃燒概念，對四氧化三鐵的色態也不能描述。若此時親自進行物質的燃燒實驗時，就常出現被燙傷事故或儀器炸裂等事故。而這種概念掌握不好和操作技能不高形成的原因，就是不能系統地進行整體性觀察。
（三）持續性和精確性
長時間地對事物進行持續性的觀察，是良好的觀察能力品質的表現，我們的觀察對象是客觀的，無論占有的空間多大、存在的時間多長，要完整地進行觀察，都需要堅持不懈的意志品質。例如，在進行中和滴定操作時，常出現滴加過量，導致實驗需要重作，是因為未能認真持續地觀察錐形瓶中液體的顏色變化。由此可見，培養觀察能力的持續性是非常重要的。人的意志品質影響觀察能力的持續性，而在培養觀察能力持續性的過程中，也鍛煉和增強了自身的意志品質。
作為觀察對象的有些事物所處時間、空間范圍都很小，稍縱即逝，容易疏忽。這就要求觀察能力應具有精確性。能對細微的事物和緩慢的變化進行準確的觀察。如：在高中學習氯氣和氯化氫的實驗室制法時，都接觸了分液漏斗。然而在進行“用四氯化碳從溴水中萃取溴”的實驗時，還不能很好地利用分液漏斗進行操作。
（四）價值性和理解性
觀察能力并不是感官自發感受的本能，而是一種有取向、有意識、有計劃運用感官進行自覺感知的本領，是高級的知覺行為，是以認識和理解事物本身為目的的。因此，培養觀察能力的過程中，要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理驅使。比如觀察硫在氧氣中燃燒的現象時，只為看到艷麗的藍紫色光而愉悅，以至忽視具有該顏色的火焰的存在，也忘卻了與硫磺在空氣中燃燒的現象相比較。這樣的觀察結果，實際失去了觀察該實驗現象的價值。更無法對該實驗與其他相關的物質燃燒實驗相聯系，運用思維能力得出“火焰是氣體燃燒的特有現象”的結論。這同時說明了“觀察是理解的基礎，是思維的先行”，也說明觀察能力在整個能力培養中的重要位置。
在培養觀察能力時，應注意在目的和計劃限定下邊觀察，邊思考，從而得到相應的理性認識，完成由感性到理性的飛躍。
（五）客觀性和真實性
對事物進行觀察，得到的映象是真實的客觀實在，不能用主觀的臆想和修正來褻瀆觀察的結果，至使觀察行為完全失去了意義。在觀察過程中，要實事求是的描述現象，記錄數據。在實驗中出現允許范圍內的誤差是正常的。
二、培養觀察能力的方法
在教學中培養學生觀察能力，要講求方法，并納入整體教學計劃和教學設計中。在方法上可以從以下幾方面考慮。
（一）明確意義，激發興趣
在具體的教學中，通過實例說明培養觀察能力的意義，是學生自覺地投入觀察訓練的前提。學生明確了行為意義，就會避免盲從和被動，增強觀察能力的培養效果。如：在銀鏡反應的實驗中，要指出“不注意觀察銀氨溶液的配制方法，最后就生不成美麗的銀鏡”。而當學生的銀鏡反應實驗失敗時，也可針對具體存在的問題，強調觀察能力的重要。
培養學生觀察能力時，還要注意激發觀察的興趣，提高學生在觀察能力訓練過程中的積極性，能動性和持久性。比如進行二氧化硫漂白性的實驗時，一般選用濕的紅布條，但要選擇顏色鮮艷的花瓣更易引起學生觀察的興趣。又如：觀察硫酸銅晶體的幾何形狀，若能將該晶體的形狀用投影儀映在屏幕上，經放大幾百倍之后，學生觀察興趣就更濃厚。
采取一定的手段和技術處理方法，使被觀察的事物和現象鮮明、清晰、突出、強化、是增強觀察興趣的有效途徑。這就要求教師要針對教學目標不斷改進實驗的設計和操作方法。
在培養學生觀察能力和提高觀察興趣的過程中，要重視對學生的鼓勵，對觀察能力的提高要肯定；在觀察不成功時，要鼓勵學生增強信心，進行引導，不可挫傷培養觀察能力的信心和積極性。
（二）重視演示，準確示范
演示實驗本身除了服務于知識講授和技能培養的目的之外，還是一種示范性的行為。正確的演示實驗操作，才能得到準確的實驗結果，這樣的演示實驗也才具有正面的觀察價值，并有利于觀察能力的培養。通過演示實驗明確觀察什么？怎樣觀察？如果教師做實驗時幾乎是一言不發，只管操作；或者是對待實驗漫不經心，自己都不多看一眼。那么，就失去了培養學生觀察能力重要的示范機會，缺乏有利的引導，不利于觀察能力的培養。所以，在化學教學中提倡邊講邊演示，把能力培養納入演示實驗的教學目標中，除了“雙基”教學任務之外，還有包括觀察能力的能力培養任務。
（三）具體指導，確定模式
在觀察能力的培養過程中，必然要有教師的具體指導。其中除了課堂教學時，隨時提示觀察對象、觀察內容和注意事項之外，還應使學生建立通常進行觀察時的一般行為模式。譬如：在對某實驗進行觀察時，就有如下各模塊間的程序體系。
在實驗之前了解的實驗意圖，可決定觀察的意圖、重點、并確定相應的觀察計劃。按實驗的意圖，可分為：概念和原理建立的實驗；性質實驗；制法實驗；鑒定、鑒別實驗；分離、純化實驗；操作技能實驗和實驗設計等，對上述各類實驗進行觀察的側重點也有所不同。如制法實驗中，主要觀察制備和收集的儀器選擇和裝置中儀器連接以及操作時的注意事項。對性質實驗，側重觀察反應物、生成物的性狀，反應條件和反應現象。
有了觀察行為的一般模式，就有利于進行計劃性觀察，提高觀察效果和觀察能力。然而上述的模式并不能完全取代觀察計劃的制定。為了培養學生全面、準確、有效地進行觀察，應指導學生在觀察前制定觀察計劃，其中包括：目標、取向；程序、要求；方式、方法；反饋、處理。
（四）設問質疑，引導思維
培養觀察能力，形成觀察習慣，都要求有教師的引導，使學生學習和掌握觀察的基本技能，知道觀察什么和怎樣觀察。這說明觀察是一種以有明確意識的思維作為指導的活動，在一定的思維啟示和要求下進行的。建立這一活動過程，不應靠平鋪直敘的講述，而應根據思維內容的層次設問質疑，引發觀察前的思考和觀察的取向及重點。如在學習“硫化氫的實驗室制法”時，提出“制硫化氫氣體的反應物應含什么元素？”當明確了“含有氫元素和硫元素”之后，再分別觀察反應物硫化亞鐵和稀鹽酸時，感知效果就更深刻。還可提出“對物質的實驗室制法重點要求掌握什么？”，這樣在教師的引導下，在觀察前就明確觀察行為的取向是“物質—反應—裝置”，再進行觀察就能做到：準確、有序、完整、細膩，從而提高觀察質量。
觀察是手段，旨在發現和探索。是要將觀察得到的信息，通過分析、歸納、綜合、概括等思維活動，達到認識事物及其變化規律的目的。在觀察時，學生往往容易被事物的性狀和變化的現象所吸引，而停留在單純的感官被動反應上。這就要求教師設問質疑，引發學生相應的思維活動。如：對于“氫氣還原氧化銅的實驗操作”，在觀察中總要提出一系列問題：“氧化銅是什么顏色的固體？”“為什么氫氣通入試管之前要驗純？”“經驗純的氫氣通入試管中，為什么過一段時間才對試管中的氧化銅進行加熱？”“在加熱的條件下，氫氣和氧化銅反應生成的紅色固體物質是什么？”“停止加熱后，為什么還要繼續通氫氣，直至試管冷卻至室溫？”等。這些問題的提出，就是對學生思維的引發和引導，從而達到掌握氫氣還原氧化銅的反應原理和操作技術原理的目的。通過感性知識得到理性的認識。
（五）拓寬范圍，充實提高
【關鍵詞】初中數學；課堂教學；課改；有效
新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？筆者以為：
首先，要明確教學目標，提高教學內容的有效性。
教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。[1]新課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑。情感態度與價值觀是一種升華，是構建并完善素質、人格和世界觀的重要保證。數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。
教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態度與價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制定教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感態度價值觀目標，還應有所側重，根據教材特點科學分配三個維度的比重。目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調過程與方法、情感態度與價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。
第二，注意創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣。
新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。[2]在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系--數學無處不在，生活中處處有數學。因此，要通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起到推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。
第三，創設學習情境，優化課堂結構。
學生學習初中數學是學生生活常識的系統化，離不開學生現實的生活經驗。課堂上的數學學習是他們生活中有關現象經驗的總結與升華。因此，教師要在教學中根據學生，教學內容，教學環境的具體情況，營造一種現實而吸引力的學習背景，激發學生學習的興趣和動機，打通課本世界、生活世界、網絡世界之間的界限，尋找最佳“組合點”。如創設動畫情境，學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維；創設生活情境，數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。
設計課堂層次時，必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學過程中，把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學。對基礎差的學生，激發他們學習數學的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導他們改進學習方法，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。在教學中采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，使每個層次的學生都得到提高，真正把分層教學，因材施教，落到實處，整個課堂教學效果也得到了提高。
設計課堂教學層次還要注意課堂容量大小，當課堂容量較大時，要保證講清重點，突破難點，其他的可以指明思路，指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可安排學生分析討論，講一些深化練習，進行比較提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。
第四，加強教學，因材施教，讓數學回歸生活。
因材施教、鼓勵輔導啟發引導，加深理解初中階段的學生，數學水平和能力是有差異的，教師在備課時要充分考慮學生的思維能力、基礎知識和智力水平，確定教學進度，設計教學梯度。[3]在教學過程中，因材施教，對不同層次的學生采用不同的教法、布置難度各異的作業和練習，讓每位學生都得到不同程度的提高、體驗成功帶來的樂趣。特別是對學困生，教師要多關心、多鼓勵、多輔導，讓學生學有所得，從而增強他們學數學的信心。其次，在數學教學過程中，教師還要注意啟發引導，加深學生對知識的理解。
例如：在講授勾股定理應用題時，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學回答c=5，有的同學指出沒有直角三角形這個條件，c≠5；我接著說如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數同學回答c=5，少數同學反對；我接著說如果這個直角三角形沒有注明C是直角呢？同學們立即明白：這個問題應該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進一步引導同學思考：為什么A不能為直角呢？同學們經過一番討論后得出答案：因為A的對邊是a，不可能是最長邊，所以A不能為直角。通過這樣啟發引導，可以加深理解，牢固掌握所學過的知識。
然而，現代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們能包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用?，F有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據自身業務用車情況（里程）運用數學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數學回歸生活，以激發學生學習的興趣。
第五，引導學生養成良好的課堂習慣，在討論交流的氛圍中學習。
在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師根據學生的表現及時進行鼓勵、培養。在數學課堂上，讓學生成為課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣，同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。
而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題中的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放。
最后，切實提高教師的課堂教學反饋能力。
1、注重培養教師的教學反饋能力。在教學過程中，優秀的教師善于捕捉反饋信息，他們不僅僅通過提問、板演、練習來獲取反饋信息，還能夠察言觀色，即從表情上、語言中、活動中等多方面，以敏銳的觀察力洞悉學生的個性和心理狀態。根據學生的一些細微的外部表現準確推斷他們的內心世界。
2、注重拓展教師的知識面。作為數學教師，應當具備完整系統的學科專業知識。教師應當明確知道學生在學習過程中需要具備哪些上位知識，教學內容跟哪些下位知識有關聯，學生在學習時可能產生哪些問題等。只有這樣教師才能從容應對學生的反饋信息。因此，數學教師不僅應具備豐厚、系統、純熟、全面的專業知識，即扎實的基本知識，而且還應積極探索、研究相鄰學科知識。
總之，在新的課程標準下， 教學活動中要充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們初中數學教學要改變教學方法與策略，優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內順利完成教學目標，同時盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
參考文獻：
[1] 楊吉武，王玉芳. 初中數學有效課堂教學探索[J]. 數學學習與研究（教研版）， 2009，（09） .
關鍵詞：案例教學；教師教育；課堂教學
20世紀20年代以來，案例教學已成為被廣泛應用于商業、法律和醫學領域職業技能培養的基本教學模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學領域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學已被越來越多的人所接受，但在認識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學論”中“課堂教學方法的運用”的課堂教學為例，展示案例教學在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。
一、一則案例教學的課堂教學觀察
1. 教學準備
案例選擇 該課緊密結合當前課程改革及課堂教學方法發展的最新動態，引導學生聯系課堂教學的實際狀況進行學習，前期在理論傳授與課堂教學技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學法在課堂教學中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學習方式的變革”的錄像為例，讓學生觀察并思考案例探究教學法在課堂教學中的應用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。
教學前的提示 教師向學生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學過的案例探究教學方法的含義、特點及其在本堂課教學中的具體體現；第二，注意觀察案例中課堂教學的內容，其中的教學難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學相比較的創新點；第三，注意思考案例中的教學對象（某高校大一新生），學生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學中學生可能對教學方法運用的效果產生疑問，提醒學生重點思考這一問題。
輔助工具的開發 案例展示前，教師在講解課堂教學方法的相關理論后，結合本課堂案例教學的任務導向、問題解決性質、學生學習的具體情況和學生合作開發案例觀察記錄表，并分發給學生。
2. 教學過程
教學中的任務選擇與分配 教師提出本課教學目標是通過案例展示，讓學生學會分析課堂教學方法的運用。學習要求包括觀察案例中教師對案例探究教學方法的設計及運用、學生的學習過程與效果、課堂教學的環境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學生分別從學生學習、教師教學、知識落實、教學環境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學方法運用中的哪些問題？其中的關鍵問題是什么？（2）課堂教學中出現了什么問題？是如何發展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學對學生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學案例中學到了什么？
學生在課堂中的觀察與思考
A組的觀察與思考結果：這堂課很好地體現了案例運用過程的能動性。從學生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學過程中，學生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學主動舉手發言，學生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學生的學習方式影響較大。例如典型片段“感知學習生活”中，教師對學生回答問題的回應僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例導入，體現了學習方式理論的生活性和思想性，問題設置也能反映學習方式變革的現實問題。觀察發現，兩位學生根據老師的設問回答的內容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學生提出問題？
B組的觀察與思考結果：整個教學環節始終是以目標為導向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關注環節和呈現，也影響了老師解答、指導學生學習過程的效果以及教師教學機智的發揮。 例如在“典型片段—解讀學習方式”環節中，美國學生在“自主性學習模式實驗”和中國學生在“自學輔導教學改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設計的追問學生的學習方式變化中體現的道理，讓學生主動構建學習方式變革的知識，具有一定的基礎性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學習方式變革的“本質”和“道理”應說清楚是什么。
C組的觀察與思考結果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現出教師對學生的關懷與尊重，具有一定的創新特質。但有的問題拋給學生后，沒激發學生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學習方式變革的意義”的教學，采用的是合作探究的方式，在環節安排、教材處理與分工要求方面有特色，應該是有效的。但是，觀察發現，組內有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學生發言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。
D組的觀察與思考結果：通過層層遞進的設疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學生的評價。如在“典型片段—創造學習生活”中教師引導學生從自主性學習方式的建構中啟發學生得出學習方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學生已有的關于學習方式的知識基礎，讓學生自主學習，有利于發揮學的主體性，培養學生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。
學生最后的結論：本節課無論是從教師的教學方式、學生的學習行為，還是從課堂教學氛圍來看都充分發揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發了學生們的學習興趣。在師生共同設計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學習模式中按需學習計劃與非指導性教學的關系與處理方法”、“自學輔導教學改革試驗中所體現的啟、讀、練、知、結相結合的原則”等問題的思辨和推理上。教學過程是通過在問題引領下的對話與交流，啟發和引導學生。教師并沒有將理論點直接傳授給學生，將自己的觀點灌輸給學生，而是在平等的商榷中提出建設性意見。這些對學生和我們都有很大的啟發意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學中怎么啟發學生、怎樣針對教學內容選擇合適的案例等。
教師的教學反思記錄
特殊的教學場景為學生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業思考的機會。面對鮮活的學習模式實驗問題，學生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發運用所學的教學方法的理論來說明實際教學中產生的問題的熱情。學生們增長了應對課堂教學中有可能遇到的問題的經驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節課幫助學生學會了遵循課堂教學展開中的邏輯思維分析教學方法的運用，讓學生能夠學會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯系案例教學中學生的學習基礎、教師的角色變換等經驗，從而提高了學生的學習能力。同時也使學生明確了一個教學方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎、專業技能、反思性實踐、整合知識、技能和經驗可能發揮的作用。同時，讓學生懂得了在處理突發的教學問題時，教學經驗積累起到的基礎性作用，以及豐富的教學經驗在具體的教學場景中呈現形式的靈活性與多樣性。
但是，要實現高效的案例教學，這節課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現了一些寓“理”之“題”，但教學中沒有抓住這些“機遇”，影響學生對教學效果的分析。第三，本教學案例的功能發揮并不充分。本節課所設計的問題都有特定的價值向度，但教學過程從學生的回答來看出現了“淺嘗輒止”的現象。在展示情境與問題后，應該給學生足夠時間，讓學生既能認識課堂教學中所反映的教學方法運用的現象，又能把握其本質。
二、課堂教學觀察的啟示
1. 案例教學在教師教育課程中的突出優勢
培養師范生的課堂教學能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區別于其他課程的一個顯著特點。案例教學在教師教育課堂教學中，對培養師范生適應教育實習和滿足將來進行教學工作需要來說，具有以下幾個顯著的優勢：
一是凸顯過程的生成性。對生成的關注，是案例教學思想發展的內在邏輯起點與力量源泉。在案例教學的教與學現象發生的進程中，生成與變化包含有新的教學思想與學習思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現出發生在現實生活中當下的教育教學活動所具有的獨特性，也表現出所有發生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產生的教師個體、學生個體、學生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學方法的運用”這一核心內容，從不同角度建立起錄像課與學生思考問題之間的聯系，學生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關系。學生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學習的交互作用中生成的。
二是強調學生的主體性。案例教學的理論基礎是人本主義思想和建構主義認識論思想，符合現代教學論發揮主體性的客觀要求，也適應了學生在建構知識、接受世界發展中形成的內在認識秩序，這是案例教學法之所以受到廣泛關注的一個重要原因。首先，案例教學為學生自主性的發揮提供了特殊的學習情境。在案例的呈現中，學生自主遷移原有的知識經驗，在新舊知識的反復沖突中實現師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學生的學能夠以對案例中呈現的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學生知識自主建構的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學生對問題的認識與理解，課堂教學在這種對話與交流中，促成學生積極、主動地學習。一堂錄像課的觀察與討論，為學生提供了“課堂教學方法運用”的情境描述，學生的學習與探究，是在觀察與思考“學習方式的變革”課堂教學這一特定情境中進行的，讓學生看到如何進行專業思考，形成了自己獨特的認知結構與新的專業行動決策。
三是促進教師角色轉變，提高專業化水平。在案例教學中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉變為案例并將其運用于課堂教學，教師經歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發自身的職業熱情，并為教師個人的成長與發展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學實踐引領學生體驗教育教學理論與實際相結合以及反思課堂教學的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關系與價值，在這種預測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業化水平的提高[2]。這堂案例教學的教學實施中，教師參與了學生的學習活動，并通過問題設計與討論啟發，做好了學生課例展示中的觀察引領者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學指導能力，提升了專業水平。
2. 運用案例教學時需要注意的兩個問題
一是教學案例的質量問題。要保障教學案例的質量方面，應特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎性概念。案例故事所依據或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學過程具備其應有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內容必須是真實發生的事件。案例教學要保證是對一個真實發生過的事件情節的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執行要遵循一定的指導原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復雜性，考慮清楚案例教學的具體目標、案例的復雜背景、關鍵性細則、課堂教學過程中學生可能會出現的問題等。最后，案例教學要培養學生的教學實踐能力。通過學習案例讓學生學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應用。
二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學。其次案例教學的適用對象較為有限。有研究發現，對研究生進行案例教學的效果要優于本科生。而以教學實踐為主要目的的教師教育課程的教學，應該以案例教學為主，但要充分考慮到學校師資、學生課程設置及班級規模等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果。此外我國的案例教學還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰。
參考文獻：
[1]許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）.
[2]鄭金洲.認識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.
關鍵詞： 初中語文 教學觀察 教學建議
一、課堂觀察
（一）觀察背景。
從小學到高中乃至大學，語文都是學生求學生涯中必不可少的重要科目，這是由語文學科的性質決定的。每一次課程改革，幾乎都是由語文肇始的。2011年新課改進入新階段后，語文教學工作取得了一定的教育成果，但是也存在較多的問題，受到廣大家長的詬病。諸如當前任課老師的課堂教學都較為隨意，多為憑經驗教學或者教學有效性較差等老生常談的問題[1]。此外，當前多數老師、學校并不重視課堂教學觀察、評價，導致老師、學校不能及時發現教學中存在的問題，教學能力就得不到有效的提高。因此，課堂教學觀察、評價在當下的教學情況下就顯得尤為重要，已然成為當前語文老師正確認識、有效提高自身教學水平的重要方法。
（二）觀察目的。
通過對我校語文教學情況進行觀察，旨在從中發現存在的問題并提出解決對策，進而全面提高我校語文教學的質量。該方式在提高我校初中語文老師教學能力的同時，也為當前初中階段的語文教學工作提供借鑒，進一步推動我國的素質教育[2]。
（三）觀察內容。
⑽倚F摺八年級學生及語文任課教師作為觀察的對象，觀察學生上課及老師教學的情況。老師上課所選用教材均為蘇教版，其中，2個年級各隨機選取18節課進行觀察，共36節課。本次觀察點為課堂話語、教學時間安排、課堂互動及教學任務完成度四個，觀察、記錄并分析課堂教學情況。由3～5名語文老師組成觀察小組進行聽課，觀察并記錄課堂情況。
二、課堂觀察分析
（一）課堂話語的時間。
對36節課的課堂話語時間進行統計，發現在45分鐘的課堂時間里，老師授課時間在25分鐘以上的為26節課堂，占觀察課時的72.22%。該數據說明了課堂上老師的話語時間相對較多，老師占據課堂的主體地位，學生缺少了抒發自己觀點的機會。此外，在觀察中發現老師在講課過程中對各個環節的鏈接方面并不重視。該情況不僅造成時間浪費，還導致學生對課堂學習內容的興趣不高，學習氛圍較淡。
（二）課堂環節的安排。
語文課堂教學通常分為導入、閱讀、賞析、總結等環節，其中，賞析是主要的教學環節。經觀察發現，大多數老師并不重視導入、總結環節，甚至有的老師上課從來沒有引入，也沒有總結。其實合理的新課導入可以吸引學生對新課內容的注意，喚起學生已有的體驗，有利于新課的學習。反之，過少的導入安排，甚至從不安排導入，每次都直奔主題，就容易切割掉前后知識的有機聯系，讓學生陷入不知所云的狀態。而總結環節則是對所學知識進行系統化歸納、概括的環節，有利于增強學生的記憶力。當然，在教學環節時間的安排上，不應該搞“一刀切”，而需要根據學生的具體情況優化安排。
（三）課堂互動的方式。
師生互動是提高語文課堂學習效率的一種必不可少的方法。當前一些語文老師與學生進行課堂互動的方式不外乎提問、討論、課堂小游戲等。其中，本校課堂觀察中采用提問的有17節課，討論的有12節，課堂小游戲僅有7節課。而在采用提問作為互動的課堂中，全班一起回答占主體的有7節課，點名個人回答占主體的有6節課，學生主動舉手回答占主體的有4節課。由此可看出學生對于回答問題的積極性不高，互動效果相對較弱。究其原因，一方面是因為這幾個班的班風非常嚴謹、學生不茍言笑，另一方面是因為老師設置的問題本身存在一定的問題，無法引起學生的回答欲望。此外，在觀察中還發現在討論互動時學生大多能積極地參與到討論過程中，但是存在討論時間不足的問題，出現學生尚未討論出結果討論環節就匆匆結束的情況。有40%的課堂討論，時間還不到設定時間的一半，老師就喊停了。采用課堂小游戲進行互動的相對較少，且課堂小游戲多為角色扮演、猜謎語等一些較為常見的游戲，學生的參與積極性相對較低。
（四）教學任務的完成
對于學生而已，聽課是他們的工作;對于老師而言，教授計劃中的教學內容是他們的任務，每一節課都有相應應該完成的教學任務。在36節觀察課中，能夠在規定時間內完成教學任務的有33節，完成率為91.66%。未完成的教學任務的原因在于老師教學環節時間安排不合理、內容較多、學生不配合等。其中，教學環節時間安排不合理會導致有些環節不能夠保質保量地進行;而內容較多則是由于老師未將課文內容精簡，導致內容冗雜;學生不配合則表現在學生上課情緒不飽滿，反應較遲鈍，很少能與老師在一個頻段上“共振”。
三、提高教學質量的建議
（一）樹立生本理念，轉變課堂主體。
經觀察發現，我校語文課堂教學中有一些值得發揚的方面，同時存在較多不容忽視的問題，需要各個年級的語文任課老師對其進行改進。首先應樹立“生本”理念，將課堂變成學生表現自己的場所，給予學生一定的課堂主動權。因此，在當前的課堂教學中，老師應適當增加學生開口的機會，讓學生能夠充分表達對于相關問題的見解。此外，當前一些老師的課堂較為嚴肅，部分學生敬畏老師，不敢在課堂上暢所欲言，這就阻礙了師生之間的有效互動、溝通。因此，老師應多給予學生一些鼓勵，轉變傳統的師生關系，建立亦師亦友的新型師生關系。鼓勵學生勇于發表看法，逐漸培養學生自主思考的能力，僅憑輸血不能解決根本問題，只有擁有造血的功能，學生才能獲得生命、走得長遠。
（二）合理安排時間，優化授課內容。
為能在有限的時間內高質量地完成教學任務，授課老師課前應該根據教學要求及學生的學習能力合理安排每個教學環節的時間[3]。如在七年級上冊第三單元《社戲》的教學環節，因魯迅先生作品通常較為難懂，為保證學生的學習積極性及上課的質量，在進行情景導入之后，要給予學生一定時間來閱讀和消化;增加重要句子、段落的講解;用兩三分鐘的時間進行簡要的總結，便于學生了解教學的重點和難點。在其他課文的教學中，老師應保證每節課能夠用3分鐘左右的時間進行課堂小結，在每篇課文和每個單元結束之后，也要有適當總結。由于魯迅先生的作品在初中階段較為重要，在授課內容上，可適當增加魯迅先生的其他同題材作品進行比較，還可以選擇其他作家的相似作品進行比較。一些生字詞之類的學習可放在課前預習環節，課堂上挑揀重要字詞進行講解或者省略，從而優化教學內容。
（三）豐富教學方法，活躍課堂氛圍。
為活躍課堂學習氛圍，老師可從教學方法入手。單一的教學手段是學生無法提高學習興趣的主要原因，因此老師可采取多種教學手段，讓課堂變得更豐富多彩。如八年級上冊的《背影》一課，老師可用情境教學、角色扮演、畫畫、觀看視頻等多種教學方法進行教學。情境教學法，使用多媒體向學生展示一幅幅背影圖片，再配以溫馨和諧的背景音樂，讓學生閉上眼睛想象背影圖片后面隱藏的故事，幫助學生進入學習狀態。角色扮演，可讓一名學生扮演課文中的“父親”，另外一名學生則扮演“兒子”等，從扮演活動中感受文中主人公的內心世界。采用畫畫的方式可讓學生畫令自己印象深刻的背影，將其展示給其他同學及老師看，并講述其背后的故事。通過多樣而又有趣的教學方法，讓學生積極參與到課堂活動中，使得課堂真正變成學生自主學習的地。
（四）增強提問技巧，提高課堂教學效率。
提問不僅是一種有效的課堂互動方式，還是一種了解學生學習情況、引導學生深入思考的主要方法。針對當前語文老師提問環節出現的種種問題，應對所提問題進行優化、創新。如以八年級下冊《海燕》的課堂教學為例，在提問問題時可采用循序漸進的方法，向學生提出問題“你見過大海嗎？”“你見過暴風雨來臨前的大海嗎？”，接著可過渡到與課文相關的問題“在暴風雨前大海是什么樣的？”“暴風雨來臨之前海燕是怎么狀態？”等。此外，在提問過程中還要增加開放性的問題及分層次提問。開放性的問題可增加學生開口表達自身感受的機會，在提高學生的創新思維能力的同時，也可避免學生對難以回答問題的抗拒。分層次提問，可根據不同學習能力層次的學生設計不同難度的問題，避免學生因回答不出問題而陷入尷尬的局面，提高學生回答問題的信心。通過有效提問，可實現老師與學生之間的有效互動，促進學生積極思考，提高課堂教學效率。
（五）學習信息技術，發展教學能力。
時代在進步，社會對于人才文化素養的要求也在逐漸提高。在《中國學生發展核心素養》中，明確了九個核心素養，其中有一條就是“學會學習”。在“學會學習”中，有一個“數字學習”的要求，要求學生具有信息意識和數字化生存能力，要主動適應“互聯網+”等社會信息化趨勢。因此，當前的初中語文老師應該隨著時代的要求不斷提高自身的信息化素養，發展自身的教學能力，以應對當前社會對于人才的培養需求，尤其是提高自身多媒體應用水平及現代教學手段的應用能力。多媒體教學已成為語文課堂中的“?？汀?，翻轉課堂、未來教室這些新事物，無不與現代信息技術息息相關。因此，掌握信息技術、提高多媒體應用水平能讓老師在教學工作中緊跟時代節拍，豐富課堂教學手段，更好地培養學生的核心素養。
四、結語
從課堂觀察中發現教學工作中的長處與短處，有利于語文老師及時發現工作中的短板，揚長避短，提高教學水平。經對我校語文課堂的觀察，發現學生課堂話語時間少、時間安排不合理、氛圍沉悶、學生學習積極性不高等問題，不利于我校教學工作的進行。因此，在今后的教學工作中，我校應規避上述中的不利情況，采取有效的教學手段提高教學質量。
參考文獻：
[1]梁玉蘭.追尋簡約的語文課堂――《臺灣的蝴蝶谷》教學觀察與深度思考[J].新課程導學，2014（09）：58.
【關鍵詞】評價；維度；提升；效能
課堂上，學生學什么，怎么去學；教師教什么，怎么來教，是課堂觀察的主要內容。有效教學的核心問題就是教學的效益性，教學評價時怎樣明確區分高效，低效還是無效呢？我們把課堂評價的視角定為兩方面：學生的學習狀態觀察和教師的教學狀態觀察。這里筆者將就學生的學和教師的教兩個維度的觀察和分析，來探討實效性課堂教學的評價標準。
1第一維度：學生學習的狀態觀察與分析
1.1參與狀態。
一般的課堂教學中教師大多是按事先設計好的教學過程一步不差地進行，學生始終處于被動的地位。即使有一些自主活動，也是在教師事先設計好或限定的范圍內進行，學生根本沒有機會主動參與，所以是完全的 “要我學”。所以，需要教師來創設一種民主、寬松的教學環境，使課堂擁有一種積極參與、全程參與和人人參與的課堂教學氛圍。參與是學生滿足自主需求、能動需求、創造需求的體現，沒有這個需求感，學生是不會自覺地進行參與的。因為學生只有面對他們感興趣的事物時，才會想去深入地認識它，進行探究。學生主動參與的表現狀態：主動思考，積極質疑；有自己的認識、觀點，有探究問題的欲望；有個人的獨特見解，對所學的知識內容有較強的興趣等。
1.2交往狀態。
交往意味著人人的參與、平等的對話和合作的構建。它不僅是一種認知活動過程，還是一種人與人之間平等的精神交流。傳統的教學中教師的教和學生的學都是單方面的“培養”活動，而新課程教學強調的是“教”與“學”的交往和互動。師生互動、生生互動，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發，又是相互補充。教師和學生需要分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感，用體驗觀念豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識、共享和共進，實現教學相長的共同發展。交往還可以促使教師角色定位的轉換，幫助教師由教學中的主角轉向服務者和學生發展的促進者。平等互動的具體表現：教師由說教者變為促進者、輔導者；教師尊重每一位學生，贊賞每一位學生；學生能與他人一起確立目標并努力去實現目標；能評價和約束自己的行為；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行交流合作，努力營造出平等、合作、探究的學習氣氛等。
1.3思維狀態。
要激發學生的學習興趣，外部環境也不可忽視。學生原有的知識結構在沒有受到外界刺激時處于平衡和靜止狀態。一旦受到外部教育條件的刺激，它才會由潛伏狀態轉化為積極活躍的狀態。教師可以充分利用直觀教具和現代教學技術手段引起學生好奇；注重給學生的思維創設無限的自由空間；不斷誘發思維興趣，鼓勵學生突破陳規，發表新見解、新設想，從而激發學生創新動機，產生前所未有的思維成果，達到培養學生發散思維和求異思維的目的。學生激活思維的具體表現：思維方式是否被轉換或提升；是否給創新思維留有下足夠的空間；智力潛能是否被發掘；有沒有質疑的機會；是否能表達獨創性見解；個性是否得到充分張揚等。
1.4達成狀態。
學生之間的個性是有差異的，心理要素也是發展不平衡的。教師就是要面對差異和不平衡為學生搭建各種平臺，使各類學生都有能展示自我，張揚個性的機會，使學生的興趣、情感思維、個性和潛能都能得到開發。學習達成狀態的表現：學生是否獲得了成功和喜悅；不同的學生是否在原有的基礎上都得到了發展；學生是否掌握了必要的基礎知識與技能，能否用所掌握的知識解決實際問題；能否將掌握的新知識、新方法遷移到新的學習情景中有較強的創新精神和實踐能力等。
新課程有效教學學生活動課堂觀察量表（附表1）
2第二維度：教師教學的狀態觀察與分析
2.1教學準備充分。
評價時主要看教師是否能達成預設的教學目標，是否靈活地對教材進行過整合與開發，是否從學生已有的知識經驗出發，創造性地使用教材，甚至根據學生的實際學力豐富和拓展教材資源；教師能否根據教學內容和學生的年齡特點創設出適合的教學情境；能否根據教學內容恰當地選擇信息技術等教學有效手段。
2.2調控與指導靈活。
評價時主要看教師在進行課堂教學的組織形式是否靈活，能否適應學生的實際和要求，保證各個環節的實效性；教師能否發揮組織者、引導者和合作者的作用，對學生的活動進行必要的控制與調整；教師能否尊重學生，了解每個學生的心理特征和志向需求，為每個學生提供充分的平等參與的機會，關注每一個學生的發展狀況，同時根據學生的不同特點采用不同的指導策略。
2.3課堂氛圍和諧融洽。
評價時主要看師生關系是否平等、融洽和和諧，課堂氣氛是否活躍；能否體現學生自主學習的過程，給學生留下思考的時間和空間，重視學生獲取知識的過程；教師能否采用多種形式的評價方式，鼓勵學生多提出問題、敢于質疑，共同分享個性化的不同見解。
新課程有效教學教師活動課堂觀察量表（附表2）
新課程下的教學評價是要“創造適合學生的教育”，不僅要評價教師設計思想、組織能力和指導作用，而且還要對學生的探究方法，交流合作，學習成果進行綜合評價。教學效益是否得到了最優化，學生的學和教師的教是否做到了輕負又高效，要看“三效”的達成：效率、效益和效能，也就是說看投入、看產出、看能力增長了多少。課堂有效教學評價標準雖然可以從學生、教師兩個方面來考慮，但中心必須指向學生，每個環節必須注重有利于促進學生的發展，這樣才能真正體現課堂教學的發展價值。
參考文獻
［1］《教學評價新視野》北京未來教育科學研究所
一、要注意培養學生的觀察興趣
興趣是最好的老師，只有學生對觀察產生了興趣，他們才能主動地進行觀察，積極地思考，更好地學習數學。為了激發學生對觀察產生濃厚的興趣，我們教師可嘗試下面的方法：
1. 用數學的美吸引學生向往
數學的簡單、統一、對稱、奇異體現了數學的外在美，數學的抽象概括性和數學思想體現了數學的內在美，充分利用數學自身特有的美，引導學生通過觀察發現并體會數學美，激發學生對觀察的濃厚興趣，增強學生的求知欲。我們幾乎所有的數學概念都是成對出現的，比如“加”與“減”、“乘”與“除”、“排列”與“組合”以及對稱等，在結構上呈現出一種優雅的對稱與和諧之美。
2. 在解決數學問題的過程中，培養學生的觀察興趣
在數學教學中，學生觀察的對象主要是圖形關系、數量關系、邏輯過程等，要鼓勵學生認真細致地觀察，如果遇到困難，老師進行適當的引導，為學生創設獲得成功的機會和條件。老師要結合教材內容，有意識地向學生介紹一些數學中通過觀察發現的數學定理以及解決數學難題的事例，并設計一些相應的練習，讓學生通過自己的觀察，總結出數學概念，發現數學公式和定理的證明，掌握相應的解題技巧，使學生產生愉悅的內心激動，增強其學習自信心，調動學生主動觀察的積極性。
二、通過有效的觀察訓練，最終使學生形成良好的觀察習慣
【關鍵詞】教學評價；課堂觀察
一、教學評價解讀
所謂教學評價，主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。
評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
課堂中進行反饋評價的參與對象，主要有師生之間的，生生之間和學生個體之間的評價。主要用到的評價手段，一般有測驗、競賽、言語、課堂表現評定（語言，肢體，態度）和其他評價方法等。
評價的一般功能有診斷功能、導向功能、發展功能、激勵功能和鑒定功能。
診斷功能能有效判斷學生的發展狀況，幫助學生及時了解其發展優勢，不足及存在的問題
導向功能依據標準調整發展狀態；發展功能通過實施評價的工程讓學生不斷認識自我發展自我完善自我的過程，強調學生評價的形成性作用；激勵功能能夠讓學生體驗到被評價的快樂，激發他們更好地去完成規定的任務；鑒定功能，教學評價可以了解教與學的效果和水平、優點、缺點、矛盾和問題，能對學生在知識掌握和能力發展上的程度作出區分。
二、課堂觀察表的制定
通過一段時間的理論學習，筆者根據評價的手段與所產生的功能，以一個評價事件作為一張觀察表，從評價發起時間、參與對象與主體、導向性、評價手段與方法、達成效果等幾個主要維度設置了觀察表，其中對達成效果筆者又設置了詳細的記錄，分別設置了學生參與度、功能達成、被評價個體、總體成效幾個維度，如下圖評價事件觀察表：
三、觀察過程與分析
2012年8月—9月，初中信息技術教師參加了90學時的集中培訓，在培訓的實踐階段，筆者在二人的公開課《共享網絡資源》進行了觀摩，重點對二位教師的課堂反饋評價進行了觀察記錄，通過其他六位老師的共同觀察，對所有的評價事件總體分析如下：
兩位老師在教學的各個環節中都進行了及時的評價，但各有不同特色。A老師主要用了一個小組競賽的評價手段，貫穿教學的各個環節，評價主要在師生之間進行，基本能夠緊扣教學目標。診斷功能中有效判斷學生的發展狀況， 幫助學生及時了解其發展優勢，不足及存在的問題；導向功能中依據標準調整學生的發展狀態，發展功能中能使學生不斷認識自我發展，自我完善，這些方面都基本表現良好；在被評價個體的體驗和能夠及時調整發展狀態，不斷認識自我，完善自我這些方面表現一般；知識點基本落實。
B老師評價參與對象分別在師生之間，生生之間和學生個體之間進行，評價目的明確，緊扣教學目標，言語簡結明了，語速恰當，有效地判斷了學生地發展狀況，幫助學生及時了解發展中的優勢，不足及存在的問題，更好地使學生不斷認識自我發展，自我完善，學生的參與度較好，總的被評價個體體驗和評價效果屬一般。知識點得以落實，學生的基本技能得以提升。
四、觀察診斷
論文摘要：課堂反察作為一種教學技能備的一種基腳雌要職業技斌只有進行效的課堂觀察，才能切實掌握學生的學習情;及時獲得教學反情信息，從而麟課堂教學的實妓。
一、課堂觀察的概念與意義
課堂觀察，指的是教師在課堂教學過程中運用感知覺器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或無意地對教學過程諸要素(學生、教師自身、教材、教法)以及教學環境等進行的感知覺活動。很顯然，觀察的主體是教師，觀察的對象是教學過程諸要素和教學環境。
課堂觀察對于教師來說十分重要，其意義集中表現在五個方而。第一，課堂觀察是教師必備的一種基礎性的重要職業技能;第二、只有進行有效的課堂觀察，教師才能準確了解教室內所發生的事件，從而采取相應的措施，維持良好的教學秩序，使教學活動順利進行;第三，只有進行有效的課堂觀察，教師才能掌握學生的學習情況，獲得與教學有關的反饋信息，從而及時并有針對性地調整教學內容和教學方法等，使自己的教學工作和學生的學習活動更加順利、更加有效;第四，有效的課堂觀察有助于師生的情感交流，老師通過眼神與學生交流是師生進行情感交流的一種行之有效的方法;第五，準確細致的課堂觀察是教師對玖級的課堂紀律、學生的課堂表現等做出科學和公正評價的前提和依據。
二、課堂觀察的對象
課堂觀察的主要對象是學生。觀察學生可以從以下六個不同角度來進行:①參與情況。看學生是否全部參與。沒有全體學生積極參與的課堂教學談不是成功的教學。匆學習態度?？磳W生在課堂中聽課的專注程度、回答問題的積極程度一與問題回答的準確程度、發言的踴躍程度、練習和作業的完成情況等，以此來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中。思維狀況。著學生是否認真聽講，積極思考，是否敢于提出問題、發表見解;看這些問題和見解是否具有一定的挑戰性、獨創性和新穎性。④交往情況?？磳W生是否有多邊的、豐富多樣的信息交流與反饋活動，是否有良好的人際交往與合作行為。⑤認知情說?？磳W生是否記憶、理解、掌握和善于運用老師所教授的內容。這可以從學生的口筆頭表達、對問題的反應速度及問題回答的準確性、獨立分析向題的能力等方而加以分析判斷。⑥隋緒狀態?？磳W生的表情、聽學生的聲音、分析學生的行為，看他們是否有膽怯、恐懼、焦慮、不耐煩和緊張等情緒。要改變學生的不良情緒，使其能有良好的情緒對待學習。
教師對自己的觀察，可以稱之為“自我覺察”。教師自我覺察得準確與否，會對教學的成敗產生至關重耍的影響。教師對自己的觀察可以從以下五個不同角度來進行:①組織能力。看自己是否很好地對課堂、教材、語言、教學活動等進行了組織。②注意狀況?？醋约菏欠裨谑谡n時進行了注意的適當分配，既注意了自己的教學，又注意了學生、學生的學習以及其他方方面而。③教學機智?？醋约菏欠裨诮虒W過程中;突發或者復雜情況時能表現出敏銳、快速、準確的判斷能力以及靈活的應變能力。④教學態度?？醋约菏欠癯浞掷斫狻⒆鹬睾托湃螌W生，以和藹、熱情和寬容的態度對待學生。⑤教學境界?？醋约菏沁_到“傳授知識”、“啟迪智慧”、“形成人格”等三種教學境界中的哪一種。
教材和教法也是教師要觀察的對象。教材是體現教學內容的知識載體，是進行教學工作的基本依托。在教學過程中，教師要看教學是否圍繞教材進行，自己是否準確把握了教材的重點和難點;?？磳W生是否適應教材，教材難度是否適中。不僅如此，教師還要看教學活動是否遵循教學的規律和原則，是否按照一定的教學模式或者教學程序來進行，是否根據教學目的、內容、對象、環境等的不同，從實際出發，在課堂采取了相應的教學模式和方法，做到有的放矢、講求實效、靈活運用。
教學環境也是教師要觀察的對象。微觀的教學環境主要包括校園和教室。教師要注意觀察校園和教室內外的情況，確保校園安靜、整潔，避免噪音和有害氣體污染，使其成為環境優美、適宜學習的場所。同時，還要觀察教室的布置、教學設備、教學工具等，確保教室里空氣清新、光線充足，布置簡樸素雅，要避免過多的裝飾和不必要的張貼。此外，教師還要觀察師生之間、同學之間的關系、班風、學風等心理環境。
三、課堂觀察的要求
一般說來，課堂觀察需要達到以下四個要求。
(1)自然而同步。觀察自然，指的是老師的觀察要做到不做作、不刻意、不別扭、不夸張，讓學生感到役有壓力，很好接受。觀察同步，指的是觀察要與教學活動同時進行，以使隨時發現和處理所出現的問題和情況，不為觀察而觀察，木為觀察而浪費時間。
(2)迅速而準確。觀察迅速，指的是教師在堂上要能夠快速地而不是慢慢地捕捉教學過程諸要素以及教學環境的變化，并能夠采取適當的措施，及時把學生的注意和思維引向教學的中心。觀察準確，指的是教師對被觀察對象的觀察要符合實際，不出錯誤。
(3)細致而深入。觀察細致，是指教師能夠觀察到被觀察對象的細微的變化，如學生語言、行為、服飾、態度等方面的細微變化等。觀察深人，是指教師能夠透過事物表面的現象看到事物的內在本質。
(4)全面而客觀。觀察全面，是指教師能夠觀察到被觀察對象的各個方面。觀察客觀，則指教師沒有先人為主的意識，而是實事求是。
四、課堂觀察的方法
課堂觀察可以采取以下幾種方法來進行。
(1)注視。注視是指人的視線主動而集中到某個被觀察對象之上的行為。在課堂教學過程中，教師的注視對象主要為學生。對教學而言，教師的這種注視行為是非常必要的。因為老師的這種注視，不僅可以使老師獲得來自學生的豐富的反饋信息，而且可以對學生起到良好的監控效果。當然，除特別情況外，注視的時間不宜過長，否則會令學生感到局促不安，尤其是近距離的目光接觸，更容易令學生產生心理壓力。
(2)掃視。掃視是指人的視線將被觀察對象快速進行過目的行為。在課堂上要把視線在每一個學生身上都集中一次，看上去有可能，而實際上是不現實的。但在教學中，教師時不時地用目光掃視全班學生，則是十分必要和重要的，因為這樣做既可以快速了解學生的整體清況，及時覺察課堂上存在的一些問題，又可以讓學生感到老師對自己的關注。與注視相比，注視強調的是“點”，而掃視強調的則是“面”。 (3)巡視。這里的巡視是指如有可能，老師要到教室的各個地方、各個學生身邊轉一轉、看一看。在課堂上，教師和學生的空間距離、教師的視力、學生的人數以及教學環境等因素，都會對教師觀察的效果產生一定的影響。因此，在教學進行到閱讀、討論、練習等教學環節時，教師應該到學生中間走一走，以便收集來自學生的更多、更準確的反饋信息，并對學生的學習進行監控?？梢哉f，巡視在課堂教學中是一種不可缺少的觀察手段。
(4)換位。這里的換位是指教師要注意自己所在位置的改變。教師不要總是局限于站在或者坐在講臺上，而是要不定時地改變一下自己在教室里的位置，如站到教室左邊、右邊、中間、后面等，從而使自己可以從不同角度進行各種觀察。
(5)耳聽。耳聽是指用耳朵來感知學生。教室里學生的聲音往往是對教師教學情況的一種反饋，教師一定要善于對此加以分析利用。課堂上鴉雀無聲，說明老師講得好，學生學得認真;有人竊竊私語，說明老師可能沒講清，他們沒聽明白，或者說明有人開了小差;課堂上有人抱怨，說明學生可能有某種不滿;課堂上聲音很大，說明學生積極性很高，思維很活躍，發言很積極，或說明學生的紀律出現了問題。總之，教師要針對不同情況加以具體分析。
(6)口問。教師可以根據教學需要來詢問或提問學生。無論是詢問還是提問，都可以既面向學生個體又面向學生全體，以此來了解學生的學習情況，以便更好地為自己的教學服務。
（7)手記。指做好觀察筆記。教師可采用描述法把自己認為有價值的東西或者所發現的較為獨特的現象與學生行為等在適當的時候、在適當的地方做一些必要的記錄，以便今后對學生的評價做到有理有據，客觀而公正。
五、課堂觀察能力的提高途徑
(1)增強課堂觀察意識。課堂觀察意識的形成或增強與教師對課堂觀察意義的認識有關，與教師的責任心有關，與教師的課堂紀律觀念有關。教師一定要深刻認識課堂觀察的重要作用，要有對學生高度負責的精神，要有教書育人的高度責任感，要深知良好紀律、秩序、學風等對學生學習的積極影響。
（2)熟練掌握教學內容。如果教師對授課內容一知半解、照本宣科、呆板僵化，教師就不可能有時間和精力來進行課堂觀察。教師只有吃透教材，真正內化教學內容，上課時才能做到講得精、講得透、講得活，才能使自己的講授深人淺出、詳略得當、重點突出、左右逢源、如魚得水、游刃有余。
（3）合理進行注意分配。注意分配是一種注意的品質。教師在上課時，要善于分配注意，既要把主要的注意放在所講述的教學內容上，又要眼觀六路、耳聽八方，注意全體或個別學生的聽課情況，以便隨時發現學生諸如注意力不集中、思想走神以及其他不應出現的問題，并采取必要的措施及時而巧妙地把學生的注意力引回到教學內容上來。只有這樣，教師才能使自己的注意力從窮于應付的狀態中解放出來，自如調控課堂教學，主動駕馭教學的方向。
注意課堂觀察，在觀察和被觀察的實踐中，有意識地在課程設計和課程實施的過程中主動審視自己的教學環節，進而主動改善教學行為，提升自己的教學水平，進而提升課堂教學的實效和質量。
教師在教學中如何做到對自己課堂的觀察，主要要從以下幾個方面開展。
一、教師要注意對自身的觀察
在新的教育理念下，教師是課堂的引導者，是學生學習的幫助者、合作者，他要給學生的學習創設合適的情景、氛圍，要給學生的自主探究提供或創造思路，以幫助學生總結學習成果，形成知識網絡，掌握必要的學習方法，形成正確的人生觀、價值觀。教師在課堂教學中的作用如此重要，就要求教師在課堂教學中要時刻關注自己、修正自己。
首先，要注意觀察自己對課堂的控制。在新的教育理念中，更強調學生的自主學習，并為此設計了大量的學生自主活動，教師主要對課堂進行引導。然而，現實中教師主宰課堂的現象仍然大量存在，很大程度上仍表現為以控制為特征的傳統教學模式，較少給學生流出自由的空間，比如“討論”這樣的學生活動，其發起、過程、終結，許多時候都是由教師控制，有的教師為了控制課堂，要么說得太多，要么太少，但我們都明白，在課堂教學中，教師談話的質量和數量都一樣重要，簡潔明了的語言能使學生一下抓住問題的實質。因此，教師要觀察、反思自己對課堂教學的控制，盡力養成平等對話的教學風格，相信學生，鼓勵學生自我探究和自我實現，多給學生發現、探究和創造的機會，發揮學生的主體性，增強學生的信心和興趣。
其次，教師要注意對學生學習動機的激發。常言道：“興趣是最好的老師”。學生要出來好成績，最終離不開學生的自主學習，激發學生學習動機的重要性也就毋庸置疑，所以教師要努力在課堂教學過程中激發學生的學習動機。但是，教師在發出激發學生學習動機的信號后，效果怎么樣？如果效果好，自己是如何激發的？如果效果不好，自己又應該如何來激發呢？尤其是在鼓勵學生從學習中獲得自我滿足這方面，教師更應該多多注意觀察和反思。
其三，注意觀察教學中自己引進的歷史材料的教學效果。歷史教學中使用的材料豐富多樣，包括有文字、圖片、地圖、圖表、影視等。在歷史教學中充分利用各色各類的材料，這既是歷史學科的特色，也是新課程的要求，指導學生解讀材料，最大限度地獲取材料的有效信息，成為高中歷史新課程考核目標和要求之一。因此，引用歷史資料，培養學生史料閱讀、提煉史料信息和史料分析的能力，在高中歷史教學中越來越受到重視。但如何有效地在課堂教學中引進史料、運用史料，這也是對教師的考驗，如果教師提供的材料不清晰、不典型或者文字量過多等，會導致材料引用起不到應有的作用。
其四，觀察自己布置的作業是否有益于學生的發展。課堂作業的布置是為了及時鞏固課堂所學、反饋學生學情，是教師落實、鞏固、檢查知識的重要手段，也是提高學生學習歷史興趣的重要舉措。但課堂作業的布置不可避免的會帶有重復性，重復性作業對于鞏固所學知識的確重要，也必不可少，但如果教師對重復性作業產生依賴，給學生布置大量重復性作業，就會對學生的發展造成嚴重的影響。而且課堂時間有限，有時候題目布置下去學生能思考的時間也有限。所以，由于歷史課堂作業形式和內容的單一或者時間的倉促，盡管課堂上作業布置這一環并沒少，但實際上有沒有起到應有的作用，還需教師予以高度重視，仔細觀察，并思考改進方法。
二、教師要注意對師生互動、生生互動的觀察
學生是課堂的主體，教師觀察、反省自身，歸根到底是為了學生，而對師生互動的觀察更能直接地改善課堂教學。
首先，要注意觀察在課堂提問中的師生的交流與反饋。新課改注重教學的雙向交流，課堂提問對于提高學生思維的積極性，培養學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，促進學生歷史思維能力的提升，都具有非常重要的意義，提問是否有效也就成為教師課堂觀察的重點之一。如果教師問題設計不嚴密或是備課不夠精細，歷史課堂有時會呈現無效提問，這就起不到調動學生思維積極性和培養能力的作用，降低課堂效益。而且，若學生思維的積極性和活躍性長期在課堂上得不到調動和展現，那么學生就逐漸會對歷史課不感興趣，缺乏活力。所以，教師要注意觀察問題提出的方法和提出后學生的反饋，總結提問環節應注意的地方，多進行反思并主動改進。
其次，課堂討論的運用，有助于打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀（上接85頁）態，更能調動學生的學習興趣，使學生更主動的參與學習，這對于加強學生的團隊意識和合作意識、促進學生綜合能力的發展具有重要意義，是現代教育思想和理念的重要體現。但是在現實教學過程中，小組討論教學方法由于操作不善， 從而導致課堂上看起來熱熱鬧鬧，卻過于表面粗淺，學生不能圍繞問題進行深入探討，甚至談論與課堂無關的話題，導致課堂秩序混亂，達不到設想的效果，降低了課堂的有效性。因此，小組合作學習并不意味著教師可以不用觀察學生了，相反，此時教師的觀察任務更為繁重。
三、要注意觀察對課堂教學生成性問題的把握