時間：2023-05-26 15:29:43
導語：在課堂教學的問題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
雖說課堂教學品位的高低難以用一把尺去衡量，但通過對比還是很容易感覺到這種差異的存在。有兩位老師課堂上都在用類比的方法啟發學生理解這樣一個問題：當含有H+的溶液滴加到含有CH3COO-和CN-兩種離子的混合溶液中時，H+先與哪種離子反應？
（1）如果我們在吸引力大小不同的兩塊磁鐵中間，放置一枚小鐵釘，鐵釘會被吸引力強的還是吸引力弱的磁鐵吸引過去呢？
（2）兩個強盜都欲搶某個姑娘做壓寨夫人，是力量勢力大的還是力量小的能得手呢？
不言而喻，第一種啟發用日常生活中的常見現象作類比，準確生動地描述了這兩種離子，哪一種吸引質子的能力越強就越先反應；而第二種雖說也表達了相同的意思，但卻顯得粗俗不堪，將歷史上丑陋的社會現象毫無顧忌地展現在孩子們的眼前，課堂教學品位明顯低下。
對于品位低下的課堂教學，總給人不登大雅之堂之感；而高品位的課堂教學總給人賞心悅目之感。而長年累月浸在其中的價值觀尚未最終形成的孩子們，也必然會受到負面的或正向的感染。
當然課堂教學的品位高低是一個相對的概念，至于如何才能構建起高品位的課堂也難以有一個定量的評價標準。不過只要教師始終對“走上講臺”這四個字保持一種敬畏感，對在課堂上的一言一行始終保持求真、求善、求美的心態進行設計，并努力提升自己的個人修養，努力使自己的課堂中洋溢著智慧的靈光，那么課堂教學的品位必然會得到有效的提升。
1 高品位的課堂必然是追求“真”的課堂
無論是韓非子的“巧詐不如拙誠”，還是陶行知的“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”，都體現了“真”這種品格的可貴。在課堂教學中，教師保持對“真”的執著追求，無疑會為課堂教學添彩增色，而一切的遮掩、粉飾的“巧詐”必然會降低課堂的品位。
前不久看了一個關于“鹽類水解”公開課的教學片斷[1]：
[教師提問]酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性呢？
[學生實驗]用pH試紙測定氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉等溶液的pH。
[結果匯報]大部分學生匯報氯化鈉溶液pH為6，也有學生回答是7。
由于是公開課，聽學生說氯化鈉溶液pH為6，執教者當時面露難色，就暗示學生說“氯化鈉溶液是強酸強堿鹽”，聲調充滿嗔怨，那些測得氯化鈉溶液pH為6的學生于是心領神會，不再講話。
上述教學片斷，處處充塞著“假”：教師罔顧事實的“假”、學生迎合教師的“假”、學生諱莫如深的“假”等等，結果是不僅整個探究鹽溶液酸堿性的過程變得毫無意義，而且還給予了學生這樣的負面暗示：科學探究原來也可以這樣不實事求是！
如果這位老師專業知識較為豐富，即使出現這種意外，也很快會聯想到正常雨水的pH約為5.6、配制NaOH標準溶液時需將蒸餾水煮沸以趕走其中的二氧化碳等知識，從而找到解決問題的方案――將該溶液煮沸、冷卻后再測定；即使這一刻無法找到真正原因和解決方法，也不應故意避開NaCl溶液pH約為6的實驗事實不顧，而是正視事實，提出“為什么NaCl溶液pH約為6？”這樣一個研究性學習的問題，留待課后與學生一起探討。
當然在課堂教學中，不僅對待這些始料未及的情況需要“真”，而且在課堂每個細微處，如講解的邏輯、課堂的情感等諸多方面都要懷揣這份“真”，才能使我們的課堂教學不淪為下品。
2 高品位的課堂必然是追求“善”的課堂
提到課堂教學中的“善”，立即令人想到的是善待學生。的確我們必須善待每個學生、善待學生的每個錯誤、善待學生的每個觀點。即使回答是錯誤的，還得從其中挖掘出正確的信息，以呵護著孩子脆弱的心靈。比如在一節課上，有學生將二氧化硫與氯化鐵溶液反應的離子方程式寫成：
2Fe3++SO2=2Fe2++SO3
應該說這個方程式完成得不好，但教師講解時，還是得先作肯定的評價：這位同學對Fe3+的性質掌握不錯，SO2被氧化后硫元素變成了+6價也知道得很清楚，并且注意到用電子守恒來配平這個方程式。然后才能再跟這位同學一起去完善這個方程式，如提出SO3在水溶液里能否存在、配平過程中氧原子的多少應該怎么處理等問題。
不過，課堂教學中的“善”也絕對不唯學生。我們還得善待我們所接觸到的那些科學的先賢們。在原子的結構這段內容的教學中，經常遇到這樣的習題：
英國科學家道爾頓最先確立了原子學說，他的中心論點主要有：①原子是不能再分的粒子；②原子是微小的實心球；③同種元素的原子，其性質和質量都相同。你認為道爾頓的三個論點中不正確的是哪些？
也許從現代人們對原子結構的認識來看，道爾頓的原子學說確實還有不太完善的地方，但用“道爾頓的三個論點中不正確的是哪些”這樣的字眼缺少了對這些科學先驅的敬畏之情，容易引起學生對這些先賢的偏見，并形成對人過于苛責的評價習慣，不利于學生形成健康的人格。
另外“善”還包含在課堂教學的每個細節中，如對每一種儀器“呵護”，防止其被打碎；對取用藥品近乎“吝嗇”，讓人感受到獲得這些藥品的不易；甚至對掉在地上的一張廢紙，也要輕輕撿起來，并疊好放到垃圾箱，而不是隨手一扔，甚至將它撕得粉碎等等。
有人說，為人師者，當導人向善。也有人說，為人師者，必先正其身。前者描述了教育的目標，后者描述的是達成目標的途徑。只要教師對內提升自己涵養，對外保持“善”的儀態，“善”的品性就會如春雨點點，滋潤著學生的心田，使其中“善”的種子得到萌發和生長。
3 高品位的課堂必然是追求“美”的課堂
西方有諺云：凡是美的確實都是合理的。任何一節課，都是一件作品，類似一首詩或是一幅畫作。條理清晰的板書、美輪美奐的演示文稿、流暢熟練的實驗操作以及教師得體的言談舉止等都能給人以美的享受，而它強烈的感染力是那些缺乏美感的課堂所不能比擬的。
比如在高中化學中，對金屬鈉與滴有酚酞的蒸餾水發生反應的現象總結，教師可謂費盡心機，目前大多數資料和教師所采用的總結是：（1）浮、球、游、動、紅。不過筆者通常這樣總結：（2）亮球浮動，有聲有色。
這兩種總結都極其簡明地把握了這個反應現象的特點，字字句句都可以倒推出金屬鈉的某種性質。應該說從達成教學目標這個角度上來講，難分伯仲。不過從教學實踐上來看，第（2）種卻更受學生喜歡，甚至成為學生高中階段化學學習最為鮮明的記憶。總結（1）語言支離破碎，缺乏系統性，后一種卻形成了一個小的故事情節，簡潔生動，有很好的語言張力。這就是課堂教學中語言的“美”帶來的差異。
另外本文開頭提到的第二種啟發方式為什么令人反感，其實主要原因也在于其語言的丑陋，影響了人們“美”的感覺。
4 高品位的課堂必然是充滿“智慧”的課堂
課堂教學中的智慧，是高品位的課堂最為靈動飄逸的表現形式，它常常顯現在對意外情況的處理中。曾有一節涉及膠體性質的公開課，有同學突然問老師：“是否所有的膠體都可以發生丁達爾現象呢？”教材和參考資料中都只是說“可以用丁達爾現象來區別膠體和真溶液”。這種逆向思考的問題，也問在了老師知識結構的“空白區域”中，不過這位老師卻很理性，他與學生一起分析：
分析1：丁達爾現象是光的散射引起的；有沒有膠粒不能散射光呢？
分析2：除非這些粒子能夠完全吸收入射光，有沒有能夠完全吸收光線的粒子呢？
結論：如果膠粒是黑色的，就不可能發生丁達爾現象，比如黑墨水。
驗證：找來一瓶黑墨水（當時還沒有黑墨水，是從一位喜歡書法的老師那取來的墨汁稀釋后代替的，用激光筆做實驗）。
結果：黑墨水確實沒有發生丁達爾現象，教室里一片歡騰。
引申：如果是無色透明的溶膠，能否發生丁達爾現象呢？
課后探究：蛋白質溶膠能否發生丁達爾現象？
這些探究完全是課前預設之外而隨機生成的，卻取得了意想不到的教學效果，這就是教學智慧的魅力。
充滿智慧的課堂總是給人靈動瀟灑的感覺，即使是在晦澀難懂之處，也能被舉重若輕地用一些巧妙的類比給予學生啟迪[2]。
比如碘化銀（AgI）人工降雨的原理，對晶核的概念學生是無法理解的。但曾聽過一位老師講解令人難忘：形成一滴水需要大量的水分子，但是，這些不停地做無規則運動的水分子群龍無首，如何才能聚集到一起來呢？就好像你們到大操場集合，但是散散拉拉幾十號人，如何才能聚集到一起呢？這時班主任來了，于是“呼”一聲，全聚攏到班主任身邊，班主任就起著晶核的作用。學生恍然大悟[3]。
關鍵詞：高中化學 課堂教學 問題設計
課程改革的核心思想是提高教學效率和質量，在有限的時間內達到教學的預期目標。當前，高中課堂教學的問題設計已經成了教學的重要課題之一。化學教師應重視問題設計的質量，以問題來激發學生的思維。問題設計只有注重實際性、層次性、延展性和開放性，才能避免抽象化、書面化、形式化的教學形式，從而以問題為導引，帶領學生發現問題、分析問題、解決問題。
一、實際性――問題設計的源泉
化學學科相對于學生而言較為抽象，生活中學生接觸的化學問題也較少。新課程標準要求教師在教學過程中“尊重學生的人格，創設能引導學生主動參與的課堂教學情景，激發學生學習的積極性”。因此，教師在設計問題時應避免抽象化和書面化，盡量貼近學生的生活實際。只有在生活經驗的指引下，才能激發學生的學習興趣，促使學生積極地參與到學習的過程中來。
例如，在學習“原電池原理”時，由于學生在平常生活中基本沒有接觸過這類問題，理解起來會有一定的困難，如果使學生更好地理解這一原理，教師就要采取貼近實際生活的教學方法，注重問題設計的質量。在講解完基本原理、電流方向、電極反應等知識點后，教師可利用多媒體展示幾個裝置示意圖，讓學生自行判斷它們是否為原電池，同時在認為正確的圖中標出電池的正、負極。此時，學生對本節內容已經有了一定的了解，教師便可以提出更為生活化的問題：銅器和鐵器等物品處于陰暗潮濕處為什么比干燥環境下更容易生銹？在陰暗潮濕的情況下，為什么活潑金屬受到非金屬或不活潑金屬的影響后會腐蝕更快？教師可以從生活中提取素材，引導學生思考作答。為了鞏固學習內容，教師可以從生活中選擇一些素材來搭建裝置，讓學生利用本節課的知識來分析該裝置的實驗現象，從而加深對知識的理解，把知識從抽象的理論中剝離出來，轉變成生活化的問題去解決。
二、層次性――問題設計的升華
問題設計要有層次、有梯度、由簡到難，逐級提升學生的思維能力。首先，在層次性問題設計過程中，問題設計的邏輯順序至關重要，教師要把基礎概念和規律運用到各知識點中理解，使知識內容間形成一定的邏輯關系，幫助學生更好地掌握知識。其次，教師要掌握學生的基本認知水平和認知過程，通過層層深入的教學形式使課堂呈現一個環環相扣的有機整體，把知識點進行逐層拆分，由外及內，依序而問。
層次性問題可以由識記型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題四個方面構成。識記型問題著重于檢查學生是否掌握了基本的知識點，這是問題層次中的最低層，如氨基酸、酶、分散系等概念問題的設計;理解型問題是在概念基礎上，學生對知識加工后的表述，如學完“化學反應速率”一節內容后，就可以讓學生重新閱讀教材，并回答“化學反應速率受到哪些因素的影響？”;應用型問題屬于情境型問題，學生必須對所學習的知識進行整合，才能解釋反應現象，如有關“化學平衡內容”和“化學反應速率”的問題就可以設置應用型問題，教師可以給出反應物與生成物在某時刻的濃度數據，讓學生判斷正反應速率與反應速率的大小、某物質在一段時間內的反應速率等問題;分析型問題則要求學生深入掌握問題的本質，具體問題具體分析，如學生在了解了“為什么鐵器會腐蝕”的問題后，教師可以要求學生找到防止鐵器腐蝕的辦法，同時解釋為什么犧牲陽極的陰極保護法――噴油漆、發藍、電鍍等覆蓋保護層可以防銹。
通過層次性問題的設計，教師可以突破重點與難點知識的講授，提高學生的分析能力，強化學生的專業技能，拓展學生的思維能力，使不同水平學生的能力都得到發展。
三、延展性――問題設計的技巧
高中化學課堂教學問題的設計，除了要結合學生的知識掌握情況外，還應增強提問的延展性。增強問題設計的延展性主要是為了更好地達到教學設計的預設目標，讓學生在情感態度和學習思維上能夠跟隨教師的思路，從而全面地掌握教材內容。當然，這一過程中教師應對學生的學情進行判斷，及時調節教學進度，避免盲目的、隨意的教學。
例如，在講解“飽和溶液與不飽和溶液”的內容時，有關“物質是否能無限量地溶解在一定量的水中”的問題，教師可以把其設置為引導延展問題的主問題。這個主問題又可以分解為兩個次問題，即哪些物質能或不能無限量地溶解在一定量的水中。不過通常在教材中這兩個次問題都沒有涉及，教師可以在后面的知識點提升環節中再進行提問。關于飽和溶液的問題是具備一定延展性的：當飽和溶液無法再繼續溶解氯化鈉時，它能否繼續溶解其他物質？飽和溶液是不是一定是濃溶液呢？不飽和溶液和飽和溶液有沒有彼此轉化的可能性，如果要轉化該如何做？飽和溶液在增加溶劑時會出現什么情況？這些問題是根據飽和溶液的概念而設定的，其要解決的問題是了解溶質的概念、溶劑量和溫度的相關規定等知識點。把這些需要學生掌握的概念設計成問題來提問，則有助于學生對問題的探究。接下來就要探討這四個問題的延展問題，教師要設計具體的問題供學生進一步思考，如“當飽和溶液中已經無法再溶解氯化鈉時，再加入高錳酸鉀為什么會產生紫色，請說明理由。”上述的四個問題屬于抽象性的概念問題，延展問題屬于具象問題，使兩者有機組合，能夠讓學生的思維完成從抽象到具象的轉變，從而更好地理解知識的內涵。
四、開放性――問題設計的精華
問題設計的開放性意味著教師可以在課堂中更好地發散學生思維，引導學生想象，而不拘泥于限定的答案，這是問題設計有效性的前提之一。開放性問題包含兩方面的內涵：其一，教師必須在熟知教材內容后，根據學生的心智結構、學習能力和認知水平，設計具有指引作用的深刻問題，讓學生展開想象，對問題進行深入探究，使學生在發散性思維中理解教材、吃透教材。其二，教師在編排問題時應避免過于簡單，要和學生多交流、多溝通，研究學情，了解他們的興趣點，在適當的時候提出開放性問題。同時，開放性問題的設置不宜過多，而要根據課程學習情況而定。
例如，在導入新課時就可設計開放性問題：“最近老師的一個朋友遇到一件煩心事，他原先的門牙掉了，鑲了一顆金牙，后來又在金牙的旁邊鑲了一顆不銹鋼牙，結果自己經常會感到失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神，大家能不能幫助他找到原因？能不能結合原電池的相關內容做出分析？”這道問題設置了情境，能夠引起學生的極大興趣，問題也與教材知識相關。師生互相討論后，學生們紛紛站起來作答。教師對學生的答案進行總結和分析：“人的唾液中有一種電解質，這種電解質和鑲嵌的不銹鋼牙、金牙構成了原電池，原電池產生的微弱電流對人體的生理機能會產生一定程度的影響，從而讓人有失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神等不適應的感覺。如果從原電池的原理上分析，這位朋友可以用一種材質來制作假牙，而不是采用不銹鋼牙和金牙的組合形式。”
古語云：“學起于思，思源于疑。”高中化學教學應如何設置問題，如何激活學生思維，已成為眾多教師思考的問題。高中化學中的抽象理論知識通常是學生思考的一個難點，因此教師只有通過技巧教學，設置實際性、層次性、延展性、開放性的問題，才能為學生在已知和未知的知識之間架起一座橋梁，從而使學生在提出問題、解決問題、再提出問題中不斷思索、得出答案，突出“教”與“學”的雙向交流。
參考文獻
小學語文教學非常重視學生情感、態度、價值觀的個性化培養，語文課堂教學中的每一處細節，諸如教師的舉手投足、學生的一次次答題、板書設計中的一個個符號等，都可能成為訓練學生學習能力的契機與平臺，所以，我們不可以放過教學過程中任何一個或預設或自然生成的細節。
一、研在課前的細節問題
1.課前準備充足是教學愛心和細心的體現。
教師提前走進教室是上課前的細節，便于作好課前準備，穩定學生情緒，聯絡師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎。語文的古詩文教學是高學段教學的重點和難點，學生往往覺得枯燥乏味，對于其中意境更是只可意會，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導學生產生興趣，當鈴聲響起時，自然地進入文本學習中，為學好文章奠定良好的基礎。
2.課前集備集研是走向成功的必由之路。
面對新課程，人們缺乏的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補充專業知識的不足。還要以優化語文教學流程和方法，提升課堂教學質量。尤其是教師上課的語言絕對不是簡單隨意的，每個提問的精準到位都將決定著一個個精彩的課堂瞬間。因此，課前的細節處理是導航儀，必須下足工夫！
二、探在課堂的細節問題
1.教師的激情可以喚起學生學習的欲望。
富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。針對一些社會背景離學生久遠的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚頓挫，感情真摯，叩擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導著學生在不知不覺中入情入境。
2.教師的眼睛是與學生心靈對話的窗口。
課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學《草蟲的村落》時，理解“游俠”一詞，教師讓學生結合在電視和小說中看到的俠客樣子體會其意思。這時，教師發現一個學困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時，教師用鼓勵并帶有期許的眼神望向他，當他看到教師認同的表情時，好像得到了鼓勵，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關注能說出正確答案的好學生，還要細心留意信心不足的后進生，這也是教學細節的體現。
3.教師的站位是引起學生注意力的關鍵所在。
學生的學習分“有意學習”和“無意學習”兩種，“有意學習”的時間與質量很大程度上對學生學習的效果起著決定作用，所以，如何延長學生“有意學習”的時間，成為教師在語文課堂上進行探索的一個重要問題。在這個過程中我發現，教師的課堂關注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。
如，講授《最后一頭戰象》一課時，教師請學生觀看多媒體動畫，理解故事，然后進行延展練習，在觀看動畫的過程中我在A、B兩個平行班采取不同的兩種站位方式。
A班：開始播放動畫時，我站在講臺中央，面向全體，60%的學生觀看課文動畫，40%的學生關注教師。動畫開始一分鐘后，90%的學生被動畫吸引，仍有10%的學生不為所動。我將站位緩慢調整到教室后面，30%的學生被我的位置調整吸引，目送我至后方后，回頭繼續觀看動畫。之后，20%的學生開始走神。
B班：播放動畫的同時，我側身站在大屏幕的左邊，頭部面向學生，我觀察到這時全體學生的注意力都集中在課文動畫上，無走神現象。
由此可知，對于一些概念的總結或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺的中央。當重點內容出示于黑板或多媒體時，教師身體應盡可能接近教學內容，以側身位站立，頭部面向學生，并借助手勢，使學生的注意力集中。
4.教師的教育機智是捕捉教學信息的靈魂。
我們的課堂教學不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會有一些意外生成。對于課堂上的突發事件能在最短的時間內做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學生在不經意間繼續進行著正常的學習活動，這就需要教師的智慧。
在教授《草船借箭》一課時，我想讓學生借助草圖來了解課文內容，當我在班里巡視的時候，發現有一個學生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時絕不能打消學生的自信心和積極性。我耐心引導學生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當學生完成的作品非常出色時，我及時給予肯定。由此我發現，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現的各種問題給予及時恰當的解決，不能抹殺學生學習和探知的欲望。
三、思在課后的細節問題
我記得有這樣一則寓言，一個年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷。”“正確的判斷從哪里來？”智者說：“經驗。”年輕人進一步問：“經驗從哪里來？”智者回答：“錯誤的判斷。”這是一個很有哲理的寓言，對教學來說，今天存在的現象不是錯誤，但對其反思一定可以促進我們更好地發展。
課后的反思應是不可或缺的環節。將設計意圖、課堂達成效果以及歸因分析進行反思，可促進教學效率再提高。如，在教學《月光曲》時，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學，問題瑣碎。可這次有的教師在上課時突發奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創作后，讓學生找出貝多芬創作第二首曲子的原因，這樣以一個問題既引出了教學的重點，又深入了局部，節省了課上的時間，也避免了串講串問。基于這個教師的反思，我們實踐于自己的課堂，效果確實不錯。
簡言之，“細節決定成敗”，課堂教學也不例外。重視教學細節不僅會使課堂生成更加精彩，還會提升教師的專業水平。
關鍵詞：基礎會計；課堂教學；高職；現狀；問題；對策
1引言
在新會計準則的頒發、實行之后，社會各界重新審視了會計人才，而高職院校教師也隨之對會計教學課堂進行調整，更加重視學生的實踐操作能力與職業素養的培養、訓練。高職教育者將極力創新課堂教學，以期為社會輸出優秀的會計專業人才。
2芻議高職基礎會計課堂教學的現狀
2.1重理論、輕實踐的高職會計教學體系隨著先進教育理論的深入與發展，高職院校各專業也相應地做出一系列的改革、調整。然而由于基礎會計課程具有理論性與專業性強的特征，同時大多數教師在教學理念上依然執著于傳統。這導致了基礎會計教學課程的教學活動沒有實踐的基石為鋪墊，而失去現實意義。當學生面對會計工作之時實際操作技能缺乏，而感到無從下手。縱觀當前高職院校，基礎會計課堂教學活動仍舊只是在課堂的狹小空間進行，學校沒有為學生建立實踐訓練基地。目前高職院校學生的基礎會計知識大部分源于課本理論與教師的講授，學生對于會計的具體操作流程也只是從教師設計的情景教學中粗略地了解大概。這樣的基礎會計課堂教學，學生往往達不到新會計準則的水平標準。另外，高職院校的基礎會計知識理論性強，需要具體實際操作輔助課堂學習，否則，學生所學的知識也只能是表面上的空談、沒有實際意義。2.2雙師型教師隊伍建設處于瓶頸期隨著先進教學理念的發展，“雙師型”作為一種新型高職教師的素質要求，而走進了高職院校的教師管理建設中。所謂雙師型教師隊伍，目前尚未有一個明確的概念。“雙師型”是一種提倡理論結合實際操作技能師資建設理念。但這一種新型的師資理念在當今的高職院校發展狀況不容樂觀，其仍舊處于雛形階段。具體而言，大部分會計教師重視教育學理論、會計理論學說，而缺乏會計實際工作的充足經驗。再者，會計的實踐操作流程與內容，對于基礎會計課堂的學習至關重要，而許多教師在這一方面的薄弱造就了課堂的演示與延伸不到位，而學生自然也便無法全面地掌握相關知識。除此之外，學校忽略對教師的行業工作的培訓，沒有切實為教師提供“實戰”的環境與機會。師資建設的不足，以至于高職院校基礎會計課堂的教學水平相對較低。2.3信息化教學進行的困難與不足在信息化技術迅猛發展的大背景之下，信息化教學作為一種新型的教學形式被廣泛運用于高職學府。學生在自主探究、合作交流的空間上更加自由化。這無疑對教師的教學設計、信息技術運用能力的要求更加高。而筆者通過深入調查，卻發現有的教師會因為準備工作的不充足，從而導致出現基礎會計課堂的信息化教學目的性不明確、課堂秩序紊亂的現象。另一方面，有的會計教師依然沿襲傳統的講授式的教學方法，讓基礎會計課堂的教學質量大打折扣。
3針對問題，淺析高職院校基礎會計課堂的教學對策
3.1優化教材建設新會計準則的出臺，預示著社會對會計專業人才有更加高水準的要求。高職院校作為人才輸出的重要基地，對此應該給予充分的認識與重視。而基礎會計教材，則是基礎會計課堂教育活動所圍繞的中心內容。鑒于此，高職院校的教育者需要將基礎會計教材進行調整，讓其內容更加偏向于學生未來會計業務工作實踐操作的訓練與培養。唯有這樣，學生才能夠更加了解關于會計行業的職業要求，并且能夠初步掌握會計工作的基本情況，為將來步入會計工作行業奠定堅實的基礎。再者，高職院校應當提倡教師開展信息化教育，讓基礎會計課堂的教育信息化，讓學生學會利用信息技術的習慣。同時，通過課內外的資源的整合，實現優秀資源共享教學，讓學生的知識體系更加完善。除此之外，高職院校需要為學生打造實踐教育基地，讓學生掌握實踐本領。同時，高職院校也可以聯系企業，為學生挖掘更多的實習空間與機會。3.2教師需要加強自身的專業素質修養培養教師具備“雙師型”素質與專業水準，是先進教理念的要求，是一種新型的教師隊伍建設模式。高職院校需要給予重視，切實提升高職會計教師的行業實踐操作技能。唯有如此，教師方能在基礎會計課堂上更好地詮釋基礎會計課程的實踐技能與基礎知識，讓課堂教學更具實際意義。除此之外，建設雙師型的教師隊伍讓基礎會計理論知識與社會經濟相結合，更加符合社會化的發展要求。3.3教師需要豐富教學手段教育，是一項靈活性的活動。教師不能滿足原有的教學手段，讓基礎會計課堂始終保持不變教學模式。教師可以根據學生的能力范疇與基礎會計的理論知識適當地調整課堂教學形式，讓多種教學手段兼收并蓄，從而開拓創新出新型基礎會計課堂模式。如，教師可以采用案例教學法、任務驅動法、情境教學法、分層教學法、對比教學法等新型教學方法，豐富課堂教學形式。這種教學方式，具有針對性，能夠調動學生的學習積極性，讓基礎會計課堂教學更具時效性。總而言之，教師需要積極在基礎會計課堂嘗試新型的教學模式，真正提升學生的“實戰”能力。
4結語
綜上所述，當前高職院校基礎會計課堂存在的問題有：基礎會計教學體系重理論、輕實踐；雙師型教師隊伍建設處于瓶頸期；信息化教學進行的困難與不足。針對問題，筆者總結、歸納基礎會計課堂的有效教學策略如下：高職院校需要優化基礎會計課程的教材建設；教師需要加強自身的專業素質修養；教師需要豐富教學手段。根據實踐的證明，以上教學策略具有實踐可操作性與意義性，值得借鑒。
參考文獻
［1］韓冰.高職教育《基礎會計》課程教學現狀分析與解決對策［J］.赤峰學院學報（自然科學版）,2017（10）.
1.新課改理念的具體體現。
新課程要求內容的呈現采用“問題情景―建立模型―解釋、應用與拓展”的模式,以大眾化、生活化的方式反映重要的現代數學觀念和數學的思想方法,使學生在問題情境中,通過觀察、操作、思考、交流和應用,逐步形成良好的數學思維習慣,強化數學的應用意識,感受數學的樂趣,并產生進一步學好數學的愿望。
在教學設計中,新課程要求通過創設多種形式的教學情景,將“問題情境”作為教學的有效切入點,作用于學生的學習心理,激勵學生積極探索和大膽創新,從而促進積極的內在體驗的產生。從某種角度說,它是傳統的“文本課程”向“體驗課程”轉變的一個具體體現。
2.優化和發展學生數學認知結構的需要。
所謂問題情境,指的是存在(提出)一種具有一定困難,并且在經過努力探索(尋找達到目標的途徑),而又力所能及得到解決的問題(學習任務)。良好的問題情境有利于吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣、啟發學生思考。
3.傳統教學的呼喚。
以往教材中主要采取的“定義、公理―定理、公式―例題―習題”的內容呈現方式,過于追求形式化,與教材呈現方式類似,教學中多以“敘述”的方式展開。而數學發展到今天,數學教學改革到今天,更提倡現實的、有教育價值的數學,即學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的,富有挑戰性的,數學教學更關注學生主動地去觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流,問題情境的創設,可以說是激活了課堂教學,激活了學生的思維。
二、“問題情境”在教學中的作用
1.激發學生的學習興趣,提高學生的注意力。
興趣是最好的老師,興趣可以激發一定的情感,興趣可以喚起某種動機,興趣可以培養人的意志,興趣可以改變人的態度,興趣可以引導學生成為學習的主人。因此創設好的問題情境能喚起學生好奇心和強烈的求知欲,能使學生的大腦興奮中心會迅速轉移,把注意力集中到學習上來。
例如,在教學“5.1你今年幾歲了”時,我創設了兩個情境。
情境一:圈出日歷中一個豎列上相鄰的三個日期,把它們的和告訴我,我能馬上知道這三天分別是幾號,你想知道這是為什么嗎?
情境二:(小明與小彬兩人對話)
小明:我能猜出你的年齡。
小彬:(疑惑)。
小明:你的年齡乘2減5得數是多少?
小彬:21。
小明:你今年13歲。
小彬:(疑惑)他怎么知道的?
以上是兩個貼近學生生活的現實情境,它讓學生(暫時)疑惑不解,甚至讓學生認為小明神了,這種感受足以激發學生的學習興趣,使學生試圖通過接下來的課堂學習來揭示其中的奧妙。
2.激發學生積極思維主動發現問題,培養學生的創新能力。
心理學的研究指出,思維活躍于疑路的交點,活躍于對問題不斷地深入探究,創設好的問題情境,注意從特殊到一般,從具體直觀到抽象。教師應通過幾個問題串,將問題的本質逐步顯示出來,這個過程會激發起學生思維的波瀾,促使他們的大腦由平靜到積極思考。這樣學生會從各自不同的角度發表觀點,大家相互交流,彼此促進,長此以往,學生的創新能力將得到較大提高。
例如,在教學“3.1字母表示什么”時,我創設了以下問題情境。
搭1個正方形需要4根火柴棒。
(1)按搭2個正方形需要?搖?搖 ?搖?搖根火柴棒,搭3個正方形需要?搖?搖 ?搖根火柴棒。
(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個數,那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?與同伴進行交流。
以上情境通過若干個問題串,將問題從具體過渡到一般,從直觀(可以數一數)到探索規律,并且對問題(4)學生會得出多個結果,如:4+3(x-1),x+x+(x+1),(1+3x),4x-(x-1)等,這樣的情境讓學生有了一個廣闊的探索空間,激發了學生積極的思維。
3.突出數學學習與社會實際的緊密聯系,增強學生的應用意識。
過去的數學學習是注重“純粹”技能技巧的訓練學習,教學也就注重題型訓練了。這樣一來教學就脫離了社會生活實際,使得注意了概念表達的“精確”,卻忽視了其實質和實際的背景;強調了定義、定理的字斟句酌的推敲,卻忽視了其發生、發展的過程和反映的基本事實和現象;強調了演繹推理的嚴密,卻忽視了合情推理和其他非形式化的思維(如直覺、聯想、頓悟等)所具有的數學創造性。
然而創設好的情境,卻能關注“概念”的實質和實際的背景,能關注定義、定理所反映的基本實際事實和現象,能關注非形式化的思維,給我們帶來創造性。
例如,學“4.3角的角度與表示”時,我以一種遠古恐龍行走的身姿為情境,配合插圖,自然地引入角的測量和表示問題。又如在教學“4.5平行”時,充分利用學生生活經驗,設計“自動手式電梯、鐵軌”等問題情境,讓學生討論它們之間寬度如果不相等,會出現什么情況?這樣的實例使學生能通俗易懂地理解平行線的含義,關注了“平行線”的現象,而不是深究它的文字敘述的定義。
4.重視發揮學生的主體作用,注重培養學生主動獲取知識的能力。
過去的教學以老師的講授為主,老師的操作為主,更多地讓學生去聽、去看,很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識,得到發展。分析這之中的原因,顯然是在數學教與學的過程中,學生沒有處于積極主動的狀態,這樣的教學過程很難使學生對數學知識達到真正的理解,更難以培養學生的獨立性與創造意識,而好的情境可向學生提供一個觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思的機會,并在此過程中充分發揮學生的主體作用。
三、創設“問題情境”的方法
1.實例法。
這種創設情境就是依據數學知識所反映的樸實的、直觀的事實,通過圖片,模型等形式來展開,如“第一章豐富的圖形世界”,我出示一幅城市一角街景,進行本章問題導入。學生感受到圖形世界的現實性和豐富多彩。我同時配上“橫看成嶺側成峰”的著名詩句,讓學生體現從不同方向觀察物體,看到不同的圖形,這樣能激發學生的學習興趣,使學生自覺地走進本章進行探索。
2.游戲法。
這種創設情境就是組織學生開展一場游戲,在游戲中積累經驗,感受數學知識的價值與魅力。如在教學“2.1數怎么不夠用了”時,我用舉行知識競賽的方法進行“問題情境”導入。評分標準:答對一題加10分,答錯一題扣10分,不回答得0分。每個隊的基本分均分0分。課堂上每個學生積極參與主動回答書中問題,在有趣的活動中完成了對“負數”的認識并且使學生體會引入“負數”的必要性。
又如學習“誰轉出的四位數大”這個游戲活動中,學生根據游戲規則,完成游戲無論獲勝一方,還是沒有獲勝一方都在積極思考,轉出四個數字如何擺放位置是最大的?這樣既培養了學生的思維能力,又培養了學生的合作交流能力。
3.實驗法。
這種創設情境就是要組織學生進行實踐操作,在做中去探索知識,發現真理。在教學“100萬有多大”時,我以實驗的形式進行“問題情境”導入,讓學生用身邊最熟悉事物進行實驗。例如“100萬粒大米的質量”,我先讓學生討論實驗步驟,然后小組做實驗。最后得出100萬粒大米的質量大約是多少。又如實驗“估測自己的步長,你的1萬步大約有多長?100萬步呢?”再如實驗“不間斷地從1數到100萬,估計大約需要多少時間”。這些以生活中數據為背景的導入,使學生真正從不同角度對100萬感受,發展了學生的數感,而不是憑空想象,沒有實際意義的數感。
4.事例法。
這種創設情境就是根據數學知識所反映的基本事實和現象來創造。在教學《實驗教科書》“月球上有水嗎?”時,我對本班學生對“有水”、“沒有水”、“不知道”進行收集數據、整理數據,作出正確圖表,再鼓勵學生探索如何制成扇形統計圖。每個學生對這個問題人人參與,都想知道自己的認識所占的百分比是多少。這樣的導入使學生能主動地獲取知識,自覺應用知識,主動地去解決問題,并能品味學習樂趣。
《實驗教科書》提供了大量的“問題情境”,在教學中教師不僅要重視已給出的“問題情境”,而且要結合實際情況,精心創設一些符合學生心理發展規律,符合學生認知規律的問題情境,認真研究新課程蘊含和新理念、新方法,這樣就不會掉到老方法的窠臼里,把自己置于教學研究中,教學過程就會充滿情趣,課堂就會無窮魅力,新課程改革就會不斷推進。
參考文獻:
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【關鍵詞】小學數學；問題導學；教學模式；策略
在小學數學教學中實行問題導學教學模式，能夠讓學生在教師創設的問題情境中對教學內容作出初步的了解，并在教師的引導下逐漸發現問題，通過探究合作的方式分析和解決問題，促進學生的主動學習，也能提高學生獨立思考和探究合作的能力。這一教學模式的實質就是以有效的設問作為課程的導入，通過情景創設設計相應的教學方案，讓學生在教師的引導下對教學的內容展開第一次和第二次學習，并在潛移默化中，加深對知識的理解和記憶，進而真正掌握所學知識。問題導學也是一個過程式的學習體驗，是一個能加強學生思考深度，并提高學習主動性的教學策略。
一、在問題情境中引導學生自主學習
小學生都有好動愛玩的天性，課堂上注意力不容易集中，特別是在課間休息以后，學生很難快速擺脫剛剛放松的心態，全身心投入到學習中。所以，課堂的伊始階段應該得到教師的重視，只有一個良好的開端，才能保證后續教學的質量和效率，進而完成教學任務，達到預期的效果。在實際的教學中，應以教師的引導為主，通過情境的創設，將問題引入到課堂教學中。
首先，可通過學生感興趣的小故事創設情境，教師應該利用小學生喜歡聽故事的特點，以幽默的故事情節引起學生的注意，為課堂教學構建一個良好的開端。例如：在教學生認知年、月、日的實際教學中，教師可以為學生講述《阿拉丁和神燈》的故事，然后引入《天方夜譚》這本書，并為學生介紹這本書的另一個名字《一千零一夜》，然后提問學生：“一千零一夜究竟是多少個月，又是多少年呢？”教師通過有趣的故事為學生創設一個輕松的氛圍，然后巧妙的設問，促使學生對教學內容感興趣，這樣學生在興趣的驅使下，會自覺跟著教師的思路走進課堂，并主動探索問題的答案。
其次，可結合學生的生活實際創設情境，小學生的經歷有限，很多見聞都來自他們實際的生活中，因此，教師應該加強教學與學生實際的結合，減少學生對教學內容的陌生感。例如：在重量單位克與千克的教學中，教師可以將一些生活中常見的物品帶入課堂，例如：礦泉水、蘋果、筆記本等，讓學生猜測其重量。在猜測重量的過程中，因為學生之前對重量的單位缺乏認知，會使答案出現較大偏差，教師應該鼓勵學生，引導學生積極參與課堂學習，之后再給學生機會讓學生猜測，最后教師還應給出相應物品的準確重量。通過這樣的教學方式，既能讓學生感覺到數學的生活性，又能增強學生的積極性，加深學生對知識的理解，并做到了學以致用。
二、通過設問引導學生思辨和交流
課堂上有效的設問能促進學生的交流和思辨，讓學生在自由探討和交流中對知識進行思考和探究，進而將學習活動引向深一層次。
首先，教師可以通過板書、多媒體等展示學生探究的成果，通過對比分析提出相應的問題，引導學生展開交流活動，分享學習的成果和心得。在此過程中，教師應鼓勵學生踴躍發言，積極發表自己的見解，并勇于對其他人的看法提出質疑。在這樣的交流中，不但能讓學生學會分享，也能在對話中引發碰撞。
其次，教師應該參與到學生的討論和交流中，并在W生的觀點產生分歧、出現錯誤或者遇到難以理解之處時，適當的追問。這樣以問題的形式促進學生的深入思考，也能夠引導學生關注學習的重點和難點，為學生解決問題提供一個明確的方向。
最后，教師應對學生解決問題的過程進行總結，為學生梳理思路，歸納解決問題的方法，指出學生思考中的漏洞，將學習成果進行凝練，進而優化學生的學習策略。
三、鼓勵學生理論與實際相結合，提高自主解決問題的能力
知識的積累是為了更好的將其應用到實踐中，擁有扎實的知識基礎才能更好的實踐，實踐也是檢驗知識準確性的標準。數學具有實用性，而小學數學的教學是為了指引學生根據所學知識及方法處理實際問題，加強學生自身動手能力，這不僅是小學教學的教學重點，也有益于學生的成長。在實際的教學中，教師的設問應該聯系學生的實際，并引導學生用數學知識解決實際的問題。例如，在數字大小比較的教學中，教師可以提出下列的問題：比較3.00元和2.5元；7.45克和7.54克；0.99米和1.01米等，以增強學生的基礎實踐，同時通過這樣的練習也能強化學生對知識的掌握和運用；同樣是在比較數字大小的教學中，教師還可以以運動會中的跳遠比賽為例，設置這樣的問題，已知跳遠比賽中成績排在前兩名的選手可以直接晉級，小組內其他選手的成績分別是1.72米、1.68米、2.01米、1.97米和1.91米，小明最后一個出場，如果小明想直接晉級，需要取得怎樣的成績呢？這樣既加強知識的實踐性，也能通過問題和實際情境的結合，促進學生思考和對知識的領會，進而使問題得到解決；此外，教師還可以設置開放性的題目，例如：將非零數字填入方框中.、.然后比較數字的大小。這樣的開放性問題會因為填入數字的不同而出現不同的結果，教師可以順勢引導學生對不同結果展開討論，加強學生對知識的掌握，在發揮學生創造力的同時，也在練習中開發了學生的發散性思維，使學生在實踐中得到了發展性的鍛煉，從而提高問題導學教學模式的有效性。
總之，在問題導學的教學實踐中，教師應該重視學生發現、分析和解決問題的過程，應該通過科學合理的設問引導學生主動思考，并為學生創設問題情境，促進學生的探究和交流活動，并鼓勵學生增強理論與實際的聯系，讓學生在實踐中得到基礎性、實踐性和發展性的鍛煉，進而提高學生的數學能力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理 問題導學 應用
引言
學源于思，思源于疑。這就強調了質疑在學習過程中的重要性。有質疑，才會有新的發現，因此質疑是任何一項創新活動開始的根源。質疑是創新的前提。在初中物理教學中，用問題來引導學生進行思考和學習，對培養學生的自主學心理，提高學生的綜合能力具有很大意義。讓學生通過質疑、提問、解決問題來一步步探究物理知識的奧秘，收獲學習的快樂。
一、將問題貫穿在整個學習過程中
（一）課前預習環節
課前，教師讓學生做好預習的準備，要圍繞教學目的，提出能引導學生鉆研教材、積極思考、主動探索，理解重點、突出難點的問題，這樣有利于提高學生的學習效率，同時，也可以通過師生角色轉換的策略，教師給學生下達課前預習的任務，讓學生自行思考，提出問題，在課堂上通過“學生提問、教師解答”的模式解決學生的疑問。這樣一來，既打破了傳統的“老師設疑、學生回答”的教學模式，又讓學生主動參與學習活動，積極探究，有利于學生充分發揮其主觀能動性。
（二）在課堂中
課堂上，教師應積極利用“問題導學”教學法，需要注意的是，教師在設置問題時，一定應注意合理性和趣味性。要根據學生的知識基礎，加以設置，并且要具有創新元素和討論價值，適應現代學生心理發展的要求，才能增強學生的主動參與性，實現教學目標。
教師可以根據學生的實際情況，為學生設置施展自己的平臺，鼓勵學生積極參與到活動中，主動合作交流，提高課堂合作交流的效率。
二、教師設置問題情境
在課堂教學中，教師應當為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，盡量創設問題情景，使學生產生強烈的解決問題和探索問題的欲望。同時消除學生的心理障礙，讓學生敢問，大膽質疑權威，發現問題，提出自己的問題和觀點。這樣，也能改變學生提問能力低，提出的問題重復單一的現象。這一過程中教師要耐心、誠懇地解答學生的疑問，還要鼓勵學生的質疑積極性和自信心，不能因學生提出的問題幼稚、怪癖而表現出不耐煩的情緒或者干脆不回答，不應故意回避或轉移話題。教師也應當增強信心，樹立培養學生質疑能力的意識。
在探究“物體的浮與沉的決定因素”這一問題時，我通過趣味實驗，在演示實驗的過程中，對學生提出問題，引導學生邊觀察，邊思考。我將雞蛋放入水中，雞蛋下沉。提出：“雞蛋受幾個力的作用？這幾個力的大小有什么關系？”然后向水杯中加入鹽，并不斷加以攪拌，當鹽水的濃度達到一定程度時雞蛋就慢慢浮起來漂在水面了；又問“雞蛋受幾個力的作用？這幾個力的大小有什么關系？雞蛋在上浮過程中受到的力有什么變化？”這時再向水杯里倒入純凈水，直至雞蛋從水的表層下降，停留在水的內部，處于懸浮狀態。這一現象立馬激起了學生的興趣，我自然導出問題――物理的浮與沉受哪些因素影響呢？通過進一步的分析，得出結論：當浮力F
三、培養學生的主動質疑能力
愛因斯坦說過，“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在教學過程中，教師利用“設置問題”來引導學生學習與思考，將問題貫穿在整個學習過程中，將培養學生的主動思考能力作為一種教育理念植入到物理課堂，能更直接、更有效地培養學生的創新意識，從而推動素質教育的發展。
（一）突破“老師問，學生答”的教學模式
教師應當通過師生角色轉換的策略，在課堂上通過“學生提問、教師解答”的模式解決學生的疑問。這樣一來，不僅打破了傳統的“老師設疑、學生回答”的教學模式，讓學生主動參與、積極探究，也改良了學生思維散漫、不動腦筋的現象，有利于提高學生自主學習的能力，充分發揮其主觀能動性。
（二）打破“老師說了算，教材不能變”的觀點
在新課程理念下，教材的權威意識正在逐步變化。在物理教學中培養學生的“主動質疑”能力是樹立學生創新意識，促進素質教育改革的一個重大突破口。因此，教師不能阻止學生提出質疑，對學生進行思想上的束縛，讓學生在質疑和思考中學習，這樣才能更好地培養其科學精神和科學態度，才能更好地達到我們的教學目標。
關鍵詞：高中化學；新課標；問題與策略
文章編號：1008-0546（2014）03-0036-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
在高中化學的學習過程中，學生需要多動腦、勤動手，在動手操作的過程中不斷的對所學知識進行掌握和理解。教師要根據新課程的要求和學生身心發展的特點，不斷的改進教學方法，徹底改變傳統的教學模式，充分發揮新課程的優勢和作用。另外，教師要在改變教學方法的基礎上不斷的引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養學生的學習能力，并加強培養學生的創新能力。
一、淺析新課程改革下的高中化學
在傳統的化學教學過程中，教師將更多的注意力集中到教學目標上。在講解的過程中，教師僅僅是把化學知識準確的傳授給學生，學生就按照教師所講解的知識進行記憶與練習。傳統的教學方法需要教師花費大量的時間進行備課與講課，并用“灌輸式”的教學方法對學生進行知識的傳授，這種方法過多的發揮教師在教學過程中的主導地位，而忽視了學生的主體地位。為了加強我國新課程的改革，我們把化學教育與化學實驗充分的結合起來，進而不斷地提高學生的綜合素質和創新能力。教師要積極轉變傳統的教育理念，充分發揮其引導作用。在培養學生學習能力的過程中，教師要不斷的引導學生養成良好的學習習慣，善于發散性思維，進而形成以教師為主導、學生為主體的教學理念。
二、高中化學新課程課堂教學中存在的問題
1. 學生缺乏操作的機會
高中化學是一門實驗性學科，盡量多的為學生創造實驗的機會，使學生在實驗的過程中掌握知識，學生不僅能深刻的理解所學知識還能加深記憶。在教學的過程中，有的教師為了加深教材與測試題的難度，花費過多的時間進行講解與習題練習，減少了學生進入實驗室做實驗的機會。雖然有些探究性實驗，教師會準備器材在教室中演示，但是很多學生不能真正的去操作，其效果遠遠不如走進實驗室親自動手操作。還有一些教師為了節省時間，直接用視頻資料代替學生實驗，這種做法不僅不符合新課程的標準，而且教學效果也不是很好。學生在獨自實驗的過程中，學生對實驗進行直接操控，在實驗的過程中，如果實驗結果與理論結果存在差異，學生就會積極的思考，這時教師也可以根據實際情況進行引導，使學生對實驗有一個深入的了解與記憶。而視頻中的實驗都比較正確，學生不能從中找出易錯點和注意事項，容易出現看過就忘記的現象。對于演示實驗來說，雖然學生能夠真正的看到實驗的過程，但是由于實驗結果的不明顯與學生所處的位置等問題，學生觀看的效果也會受到影響，以至于影響學生的學習效果。例如，在演示鎂條在空中燃燒的過程中，老師直接在講臺上進行實驗，那么大部分學生都不能很清楚的觀察到實驗過程，最后學生還需要死記硬背進行記憶。
2. 教材方面的問題
（1）由于新課程改革大力提倡“減負”，所以高中化學的教材被減的很薄。教材的改變與高考的測評沒有進行很好的結合，導致必修兩本書把以前三年所學的內容都包括了，由于涉及的內容比較多，教師很難在短時間內講解透徹。其中物質的量在原來的教材中安排了有十幾個課時，而新課標只安排了三個課時，但是教師需要講解的內容卻沒有太大的變化。有些內容在教材中沒有涉及，但是資料中卻包括，這就需要學生在學習參考書的基礎上，練習超綱的部分。有很多問題，新課程的教材中沒有涉及，但是練習題與歷年的高考試題卻頻頻出現。教材中的一些知識，既然包含就要給學生講解透徹，要不然學生在學習的過程中一知半解，對以后的學習也有影響。
（2）在新課程化學教材中，有一些課后習題與教材的內容有一定的偏差；還有一些輔導資料表面上是與新課程配套，實際上是以前輔導資料的拆分與組合，輔導資料中的習題與學生所學知識有很多不相符的地方，因此會出現學生在習題練習的過程中出現一定的困難。雖然教師對輔導資料進行了篩選，但是市場上的輔導資料種類比較多，學生在選擇的過程中很難把握。
（3）新課程的選修教材學生在接受的過程中有一定的難度，首先選修中的知識與必修中的知識有很大程度上的脫節，在學習順序上也要進行合理的調整，使其符合學生接受知識的規律。例如在學習物質結構與性質的過程中，學生能很容易的完成必修1與必修2的內容，但是選修3里面的雜化軌道理論、金屬晶體堆積模型等，對學生來說特別的抽象，在缺少模具的情況下，教師很難直觀的向學生講解，給教師教學和學生的學習帶來一定的困難。另外，新課程缺少新教材的考試大綱，教師對高考中所要測試的知識點、考試的重點等問題沒有一個很好的把握，使得教師對教學的內容不好把握。新教材的知識沒有形成一個完善的體系，整合起來比較復雜。
三、 高中化學新課程課堂教學中存在問題的解決方案
1. 改變傳統的教學觀念
我國的傳統教育主要以考試為手段，并將重點放在升學上，用分數來衡量學生的學習成果的教育模式。學校將重點放在智育的發展上，忽視了學生其他方面的發展，限制了學生創新能力與潛能的發展。傳統的教育思想對化學實驗課程有著嚴重的影響，教育部門與學校對化學實驗課程不夠重視，還有一些教師認為實驗課程純屬浪費時間，在做實驗的過程中缺乏積極性，常常選用比較快的方法來代替化學實驗。我國的新課程教學應該把培養學生的科學素質作為教育的目標，并確定實驗在化學中的重要地位，并通過化學實驗來提高學生的操作水平，鼓勵學生積極的發現問題、解決問題，以此來培養學生的學習能力和創新能力。作為教師，應該正確的認識化學實驗的重要性，并在實驗的過程中對學生進行正確的引導，促進學生后期的學習。
2. 加大實驗設備的投資
首先學校要加大化學實驗資源的投入，盡量滿足教學對基本化學實驗的要求。學校不僅要向上級反映化學實驗設備的真實情況，還可以建立小型的化學實驗室，以此來完善學校的化學實驗資源，在最大程度上滿足學生對化學實驗的要求。小型的化學設備成本比較低，而且也比較符合綠色化學的思想，它能更好的培養學生的動手能力與創新能力。其次，學校也可以用多樣化的管理方法對實驗室進行管理，學校可以利用課余時間，提高實驗室的開放率，以此來解決實驗室需求緊張的現象。我們可以先開放一個實驗室，提供實驗所需的藥品與儀器，對于其他需要的藥品，可以進行預先申請。另外，為了減輕化學教師的工作強度，學校可以鼓勵學生來進行化學實驗室的管理，選舉在化學方面有一定實驗能力的學生對開放的實驗室進行管理，他們的主要任務是對實驗器材和實驗藥品進行管理；同時，他們還要指導利用課余時間進行化學實驗的低年級學生，并與他們進行溝通與交流，積極的幫助低年級同學解決實驗過程中出現的問題，避免化學安全事故的發生。在指導低年級學生的過程中，也增強了他們自己的實驗能力水平。
3. 創造良好的教學氛圍
（1）高中化學課堂需要良好的教學氛圍，只有在平等、有趣的教學環境中，學生才能充分的發揮他們的主體地位。教師在和諧的教學環境下，引導學生積極的思考、動手，以此來提高學生對化學的學習興趣與熱情。健康、愉悅的教學環境，能給學生帶來一種平等、自由的心理感受，使其在學習的過程中不會有太大的壓力，積極參與到課堂活動中來。
（2）良好的教學環境需要教師發揚民主的教學思想、發揮學生的主觀能動性，并進行優化組織教學，使學生勇于表達自己的觀點與想法，這樣老師可以進行正確的教育和引導，加強教師與學生之間的互動，以此來提高學生的學習效率。另一方面，教師還需要進行自我提升，要不斷的提高自己的專業知識和教學能力，不斷的改進自己的教學方法，注重學生的課堂反應，加強師生之間的情感互動。
4. 充分發揮學生的主體地位
高中化學中有很多知識需要學生實際動手操作來鞏固學習，在實驗的過程中理解所學知識的本質，所以教師要充分的發揮學生的主體地位，鼓勵學生多思考、多提問，將化學課堂的主動權交到學生的手里。另外，新課程教學鼓勵合作探究式學習，加強學生獨立學習的能力，讓學生成為化學課堂的主角，以此來發揮學生的主觀能動性。教師在化學課堂上，要留出足夠多的時間供學生思考與表現，以此來培養學生獨立思考、主動動手的能力，提高教學效率。在新課程下，教師要設計一些與課程有關的問題，并鼓勵學生進行思考討論，這種方法在一定程度上活躍了教學氛圍，而且也增強了學生獨立思考問題的能力。
5. 多種教學方式相結合
高中化學教學主要包括兩部分：課程教學與實驗教學，教師要根據不同的教學內容采用不用的教學方法。首先在課程教學中，教師要鼓勵學生主動思考，并聯系所學知識進行總結與歸納。另外在實驗教學部分，教師要鼓勵學生勇于動手，獨立思考，加強學生的自主操作能力。傳統教學中，教師的主導地位限制了學生獨立思考能力和操作能力的發展，學生的潛能沒有得到充分的發展。新課程教學中，教師要加強課堂的創新性和靈活性發展，促進學生潛能的發展。教師要從實際出發，結合不同教學方法的經驗，靈活運用啟發式與講授式教學，從而提高學生的學習興趣。
6. 加強化學教學的教學評價
化學教學評價，不僅能反映出學生在學習過程中所遇到的問題，而且對教師教學方法的改進有引導作用。例如在化學實驗方面，很多學生都認為高考中的化學實驗測試還停留在紙筆測驗上，很多試題都可以通過做練習來加強，所以很多教師比較重視化學實驗題的講解，而對于真正的實驗課則草草了事，不太重視，這就導致學生對化學原理的了解比較透徹，實際操作中卻非常的生疏。很多學生都希望通過增強化學教學評價來改善教師對于化學實驗的態度。教師不僅要重視結果性評價，還要注重過程性評價，可以從學生對化學學習的態度和學習過程中發現的問題及學生對課堂教學的建議等方面進行評價。教學評價是推動化學教學的前提，我們應該建立起完善的化學教學評價。另外還要將執行評價和量化評價結合起來，進一步的構建全面的化學教學評價體系。
新課程改革要求教師不斷的轉變傳統的教學模式，通過不斷的改變教學方法來發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極的參與到課堂活動中去。教師還要不斷的提高自身素質與教學能力，為學生創造一個平等、愉悅的學習環境。教師還要根據學生的實際情況和教材內容進行教學設計，讓化學教學貼近學生的基礎知識，有利于學生思維的發展。另外，學校要為化學教學創造有利的教學條件，并積極配合教師在新課程改革中所做的努力，提高高中化學的教育效率，進而促進學生綜合素質的提高。
參考文獻
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[2] 陳冰心.高中化學新課程課堂教學評價[J].內江師范學院學報，2011，（4）：89-92
關鍵詞：思維能力；問題設計；初中數學
初中數學課堂教學的一個重要任務就是培養初中學生的思維能力，根據《初中數學課程標準》，初中數學教師應該通過驗證、猜想、實驗、觀察不同的數學方法來培養學生的演繹推理能力，加強過程教學，激發學生的創新意識。因此初中數學教師應該進行精心的問題設計，通過問題來培養學生的思維能力。
1 初中數學課堂教學問題設計的重要性
首先，在初中數學課堂教學中進行精心的問題設計能夠提高學生的學習興趣。通過問題能夠吸引學生的注意力，從而調動學生的想象、思維、記憶和感知，使學生能夠獲得更為牢固的知識和技能，排除學習障礙。其次，在初中數學課堂教學中進行問題設計能夠提高教師的教學效率。通過對問題進行精心的設計，能夠使每一個問題發揮應有的作用，從而提高課堂互動的效率，使教師能夠在有限的課堂時間內更好地完成教學任務[1]。最后，在初中數學課堂教學中進行問題設計能夠培養學生的分析歸納能力、整合能力、思辨能力、創新能力，激發學生的思維動機。
2 初中數學課堂教學與思維能力培養的具體對策
2.1 設計漸進式問題
漸進式問題指的是由易到難、具有一定梯度的問題，其能夠對學生從特殊到一般的思維方式進行培養，充分考慮了學生的實際認知水平和接受能力。教師在設計漸進式問題時應該找準學生的最近發展區，以此作為問題的切入點，提高學生回答問題的積極性。精心設計的漸進式問題對訓練學生的思維敏捷性有著良好的效果。有理數是7年級上冊的第一章內容，教師在教學的過程中應該考慮到此時學生的實際認知水平，先從學生的實際生活入手來設計問題，使學生能夠逐漸適應初中數學的學習。例如“本地一天的最高氣溫是4℃，最低氣溫是零下3℃，那么該天的溫差是多少？”教師可以運用多媒體向學生展示溫度計上的刻度，讓學生列出計算式子。學生能夠列出兩個計算式：①4-（-3）=7；②4+3=7。此時要是再讓學生思考這兩個式子的相同點和不同點，通過觀察逐漸總結出有理數的減法法則。
在學習一元二次方程時，為了使學生對一元二次方程的根與系數的關系，進行總結，教師可以設計3個有梯度的問題：①用多媒體向學生展示兩組一元二次方程，要求學生列出方程的根。a組方程的2項系數為1，b方程的二次項系數不為1。②對a組方程進行觀察，總結該方程的常數項、一次項系數和根之間的關系。并向學生展示方程x2+bx+c=0，要求學生列出方程的兩根之積和兩根之和。③b組方程進行觀察，要求學生將在a組方程中得出的結論套用到b組，思考是否能夠得到類似的結論，最后將一般結論總結出來。
漸進式問題能夠培養學生的漸進式思維能力，使學生能夠掌握從特殊到一般的數學思維模式。同時比較符合學生當前的認知水平和接受能力，而且問題具有一定的梯度，絕大部分學生都能夠回答出問題，因此課堂效果較好。
2.2 設計比較型問題
比較型問題鍛煉的是學生的求同思維能力，包括比較和判斷、歸納和總結的能力，最后將一般規律得出來。在初中數學教學中有很多知識點，既相互聯系，又相互區別，屬于教學的難點。通過比較型問題能夠使學生多層次、多途徑、多角度的對容易混淆的知識點進行比較。例如在學習特殊4邊形之后，教師可以讓學生對正方形、菱形、矩形、平行4邊形進行比較，要求學生找出這4種4邊形在邊、角、對角線、對稱性方面的異同點。該問題能夠引導學生系統地思考以上4種4邊形，從而更加深入地理解以上4種4邊形的特點，避免知識的混淆。還有助于學生將知識融會貫通，進一步提高學生對事物本質規律的把握能力和抽象思維能力[2]。
2.3 設計迷惑型問題
迷惑型問題也就是對學生具有一定的迷惑性的問題，學生容易得出錯誤的答案。迷惑性問題有利于培養學生的思辨能力，使學生的思維更加活躍，也使學生能夠大膽地說出自己的見解，敢于懷疑書本或老師，培養學生的批判精神。
例如教師可以廣泛地收集學生在平時的作業、考試中的錯題，引導學生重新審題，對問題進行爭論。例如“（a-1）x2-2ax+a=0有兩個實數根，要求計算a的取值范圍”這個題目，根據Δ≥0，學生往往默認a≥1。此時學生就沒有考慮到2次項系數為0這一情況，也就是a是否可以等于1？教師要抓住學生的思維漏洞，引導學生進行深入思考，從而對一元二次方程進行更加全面的理解。
迷惑型問題有利于學生在問題解答的過程中更加細致和深入的思考問題，并進行自我發現和自我探索，更加重視題目中的關鍵詞和隱含條件，使學生的批判思維能力和解題能力得到有效的提高[3]。
2.4 設計開放型問題
開放型問題有利于培養學生的數學應用能力，也就是將學生的數學知識和日常生活聯系起來，提高學生對數學的興趣，也是學生能夠在日常生活中，印證自己所學的數學知識，將學生的主觀能動性調動起來。開放型問題往往并沒有唯一的正確答案，而是給學生一個思考的角度。在設計開放型問題是應該關注數學與其他學科、與現實世界之間的關系。例如教師可以引進飛行射擊游戲子彈的游戲，讓學生運用正比例函數對子彈的路徑進行計算，應用面積公式對裝修中刷墻所需的涂料用量進行計算，以及計算商品的利潤、計算銀行利息等。
3 結語
在初中數學教學中，必須杜絕無意義的問題，才能有效地培養學生的創新意識、創新能力和思維能力，使學生掌握一定的思維方法。在初中數學課堂教學中教師應該對每個問題進行精心的設計，使每一個問題都能夠獲得良好的效果，進一步培養學生的各項思維能力，提高學生對數學學習的興趣，從而提高課堂的效率。
參考文獻：
[1]曹璇，劉晨來.關注課堂教學細節，打造高效英語課堂[J].亞太教育，2016（04）.