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[關鍵詞] 中職教育； 會計； 課堂教學； 自主探索； 學習； 模式
[中圖分類號] G718.3；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0106- 01
中等職業學校會計專業相對于培養專業理論知識豐富的本專科學生的高等院校來說，其一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級會計專業的管理人才。學校所招收的學生一般探究能力較低，導致我們的課堂教學都以反復灌輸為主，必須努力扭轉這種局面。
1 讓職業中專會計專業的學生增強信心是開展自主探索學習的基礎
時常會和自己所教的學生交流談心，他們總對自己的學習不抱任何的信心，因為他們在商場轉悠時總會碰到自己已畢業的學兄學姐們在商場里當導購員或做些其他與本專業無關的工作，其中不乏在校時學習成績優異的學生，這令他們產生諸多的困惑和不解，甚至感到自己前途的十分渺茫。更為主要的原因是他們之所以填報這樣的志愿，一是因為年齡還未滿18周歲，打工無任何單位可以接受，在家也是閑著無聊，即使未來走向社會，沒有一張正規的文憑，即使小公司也是不大樂意接受的。加之我們在平時的教學中不去很好地引導學生探究，故學生更無探究的興趣和行為。所以平時的課堂教學我們首先必須要做到的是增強會計專業學生的學習信心。如何去增強？無論是途徑還是方法應當都是廣泛的。首先要在我們的課堂教學中十分重視財會專業學生的創新探究積極性的調動，讓他們有機會去進行探究。其次，要在我們的課堂教學中多讓他們能有探究成功的機會。同時還必須使學生能夠充分地意識到：人人都有探究的能力，也人人都需要去探究，未來社會更需要我們去進行充分的探究。我們所學習的專業在實際工作中肯定會遇到一些比較復雜的問題，現在不養成探究的習慣，未來就不大可能進行探究的。即使你未來不與會計工作結緣，但又有怎樣的工作不要我們去探究呢？
2 讓職業中專會計專業的課堂充滿活力是自主探索學習的必需
應當充分地肯定，只要我們重視了我們課堂教學中學生探究能力的培養，只要我們注重了課堂學習中專業課程內容教學的學生參與探究的機會，那么我們的學生是肯定能夠很好地進行探究的。所以，中職財會專業學生探究性學習的主陣地應當就在我們的課堂中。作為教師應當在課堂教學中多讓學生去探究，無論怎樣的課程都堅持讓學生自己去通過探究獲得知識。作為教研組要相互切磋，找出本專業在課堂教學預設中的諸多探究點，集思才能廣益，個人的力量、個體的智慧畢竟是有限的。實踐讓我們感到集體所研討出來的成果用于指導課堂教學的實踐，學生所探究的效果很不一樣。學校的行政管理人員也要經常深入課堂，為課堂教學把脈。只有真正實現了三位一體，齊抓共管，我們的財會專業課程的探究性學習才能夠真正落到實處。如在會計的基本知識和理論教學時，筆者就考慮到本專業的學生一定要對會計的管理以及財會方面相關的法律知識有一定的了解。因此在教這部分內容時就讓我們的學生去做些會計管理方面的探究，去做些會計所必須遵守的法律法規方面的探究。雖然這些與課程設置暫時沒有多大的關系，但從一定意義上讓我們本專業的學生知道，學習就需要探究，我們也有能力去探究。
3 讓職業中專會計專業學生的探究范圍更為廣泛是自主探究學習的升華
雖然我們學生探究學習的主陣地在課堂，但不等于就是全部在我們的課堂。中職會計專業學生學習探究的范圍也應當是十分廣泛的。學生探究性的學習也十分需要有廣闊的實踐的空間。這就需要我們去聯系課程的內容多讓我們的學生去開展一些探究性的學習活動。 一方面，學校教學結構和開設的科目要更為合理，不要再重理論而輕實踐性的操作，那樣學生只有書本上的理論，而缺乏實踐訓練。校內的模擬實習和頂崗實習也不能只是走過場。不能讓學生了解到今后從事的工作的業務流程對我們職業中專的學生是有百害而無一利的。同時我們還要把我們學生探究性的實踐范圍擴大到具體的企業和公司乃至于行政事業單位，那里是我們學生探究性學習會計專業的十分重要的場所，那里有著許許多多我們學生在課本上所學不到的知識，可以做些真正意義上的探究性的學習實踐。這樣我們的學生就不至于在畢業后動手能力弱，獨立處理業務能力差，遇到問題無法主動出色地解決。校外實習很好地解決了學校會計模擬實驗室的資源落后的問題，我們和企業也就很好地做到了資源共享，達到了校企共贏的目的，當然也豐富了學生的實戰經驗，提高了學生的實戰技巧。
主要參考文獻
[1] 譚利云. 提高企業規模實習的教學技能[J]. 職業技術教育，2006（29）：84-86.
近年來，就業形勢越來越嚴峻，高職學生如何能夠突出重圍這取決于專業動手能力的高低。從高職高專的學生培養目標上看，這對會計學科提出了注重操作性、實踐性的教學要求。筆者從事會計教學工作已經十幾年，深深地感受到教學目標與實際培養結果的差距，要想把理論知識有效地轉化為實踐技能，課堂教學則是搭建學生與企業有效對接的橋梁。本文就如何提高高職會計課堂時效性談一些自己粗淺的看法。
一、學科特點與教學對象的特點
高職會計課程體系基本上由《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》三大學科構成，這些課程在不同的年級依次開設。對于大一的新生而言，最先接觸的是《基礎會計》這門課程。由于學生在以前的學習生涯中，學習的大多都是《語文》、《數學》、《物理》、《化學》等自然學科，而《基礎會計》是他們接觸的第一門經濟類學科。這門課程的特點是它是會計的入門課程，為今后的會計學科打下一個堅實的專業基礎，同時引領了學習會計的興趣。這門課程理論性、專業型、實踐性、操作性非常強。鑒于學生長期對于自然科學的思維習慣，如何過渡到經濟學的思維上，這對師生，尤其是老師提出了極大的挑戰。加之，近幾年擴招，高職類院校學生的質量大幅下降，在錄取時，客觀的說，在成績上與二本學生有很大的差距。這部分學生聽課習慣、學習的主動性相對差些。尤其是對于比較難的知識會產生畏懼和厭煩的情緒。基于學科特點和學生特點，如何達到滿意的教學效果，這對教師來說是一個研究的課題。
二、會計課堂目前存在的主要問題
1.教材刻板化
教材是學生學習的參考書，尤其是在課下。由于大多數的教材沿襲了傳統式的寫法，會計術語充斥全書，晦澀難懂，導致許多學生一看到會計教材就望而卻步。同時，實踐教材嚴重不足，實驗內容與教學內容，培養目標嚴重脫節，有許多學校都在采用自編的本校教材，但由于教師的實踐經驗有限，教材也存在許多問題，這制約了實用性人才的培養。
2.教學手段單一化
目前的課堂教學手段基本上是“一本書+ 一根筆+一黑板（投影）”，雖然大多數學校都使用多媒體進行教學，較以前在教學設備上有所改進。但是，在使用課件教學的過程中只是個電子教案，換湯不換藥，沒有真正發揮出課件教學的優勢，在形象化方面有所欠缺。同時，還是以老師講解為主，學生參與為輔。這種單一的教學過程，顯然與會計課程的操作性相背離，導致學生上課昏昏欲睡，注意力不集中，學習興趣下降，教學效果欠佳。3.教師專業素養欠缺化
目前高校專業課教師的從業經歷大多數都是從學校畢業到學校就業的過程。因此，在實踐方面非常欠缺。
三、提高會計課堂教學質量的途徑
1.上好第一節課關鍵化
俗話說“好的開始是成功的一半”，第一堂課是師生建立美好印象的關鍵時刻，也是為日后構建和諧課堂打下一個堅實的基礎。在第一堂課里，不能直奔課程內容，開篇就講導論，這樣從內心激發不起學生學習的興趣來。要在第一堂課中，和學生溝通，為什么要選會計專業，對自己的專業有個充分的了解，從而感受到會計專業的魅力所在，讓學生從心底里愛上這個專業，這樣才能有學習的動力。
2.課堂講解生活化
在會計教學中，有很多專業術語，尤其對于剛接觸課程的新生來說，非常不好理解，這就要求教師對專業知識進行深入淺出的理解。如：對于會計科目與賬戶的講解，在教材中對于“會計科目”“會計賬戶”的表述分別為“會計科目是對會計要素具體內容進行分類核算的項目”“賬戶是根據會計科目設置的，具有一定格式和結構，用于分類反映會計要素增減變動情況及其結果的載體。”單純告訴學生這兩個概念時，非常難理解。筆者做了這樣一個比喻，會計科目就相當于藥店賣中藥一個個抽屜上貼的標簽，如麥冬、黃芪等，而賬戶相當于藥箱整體的抽屜，它要實現放藥抓藥的功能。這樣學生就會聯想這一情境，從而對會計科目和賬戶有一個比較形象的理解。
3.教學手段多元化
基于傳統教學+ 現代教學設備的教學方式仍然無法走出傳統教學的思路，所以在課堂調動學生積極性方面就顯得力不從心。首先，在多媒體的使用方面要充分發揮這種教學手段的優勢，在教學課件的制作方面，不僅要在知識層面上進行傳輸，更重要的是要體現生動性和形象性，以便學生更好的理解和接受。比如說，對于會計原始憑證、記賬憑證的講解，就可以展現企業真實的憑證，同時，做成動畫效果，每個項目該如何按照先后順序進行填寫。其次，在教學手段上還可以采用案例分析法、角色扮演法等多種手段完成課堂教學。如，在《財務會計》課中，有銀行結算方式講解的內容，這部分內容講解起來，如果學生沒有實際的親身經歷，對于結算的流程掌握起來非常困難。于是，筆者采用了角色扮演法完成了這部分內容的講解。把班里學生每6-8 人一組，分成6 個組，分別通過一個小品，把銀行匯票、商業匯票等結算方式表演出來。通過把第一課堂與第二課堂的延伸，使學生們在學習興趣方面有了大大的提高。最后，要理論聯系實際。會計的教學從課堂最終要落到工作實際。因此，實踐教學的環節非常重要。鑒于會計的頂崗實習，不同于理工科類的崗位實習，它具有保密性的特點，所以走進企業真刀實槍的具體操作非常困難，所以要用學校的實訓課程來彌補這方面的不足。一是要增加實訓課的課時，二是要在內容上結合實際做到真賬假做。
4.教學內容豐富化
首先在教材方面要選生動化的教材，讓學生在閱讀的過程中感到不枯燥，并使學生用最少的時間耗費，獲取最理想的學習效果。其次，在教學內容上。會計屬于管理學科，要想很好的理解這門學科，需要企業管理、金融、經濟學等其他學科作為支撐，因此在課程設置方面要考慮這些學科的交叉，同時老師在教學內容方面也要穿插相關知識。最后，在考核方面要體現多標準考核。以“立足積累，重在平時”為原則。
5.教師專業化
盡管被稱為“雙師型”教師，這只是個表面現象，大多數教師只是取得了專業的職業資格證書，但沒有真正的在實踐中去執業。鑒于會計科的實踐性很強，提高教師的專業化素養迫在眉睫。學校可以構建一套對教師實踐技能的培訓機制，同時聘請既具有理論功底還具有實踐從業經驗的人員作為外聘教師充實到教學隊伍中，以彌補實踐教學的不足。
我校在會計電算化課程的教學設計上，和大部分中國其他高職院校一樣，適度介紹會計電算化基本理論知識，本著理論夠用原則，重點講解社會上比較流行的財務軟件的基本操作技能，注重會計電算化實踐技能的培養，實現理論與實踐零銜接；注重以學生動手操作為主，老師啟發學生靈活變通，通過掌握一種財務軟件的操作，提高應用其他財務軟件的操作能力。該課程的這種教學設計，是目前比較流行的方式。
目前，我校和我國大部分高職院校一樣，在會計電算化課程教學上做到了將接受學習與探究學習的理論指導思想貫穿整個教學過程中。根據教學的實際情況，部分內容的講解采用接受學習模式，部分內容的學習采用探究學習模式，將接受學習與探究學習進行有機融合。整個教學設計按照探究活動進行，其中的某些環節由教師通過現場演示或講解來完成，另外還有一些環節則由學生通過主動討論或動手實踐等自我探究活動來實現。比如說在講解會計電算化各個模塊的操作流程時，教師首先對整個流程的重難點進簡單講解，同時對于操作要點進行演示，然后，由學生根據教師講解的操作要點并參考財務軟件中的幫助功能，獨立完成對財務軟件操作流程的學習。
這一教學模式在教學過程組織和設計上，做到了學生主動學習知識和技能，一定程度上發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣。然而在小課堂教學上，實施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現象主要有以下幾方面原因：
1.現在各高職學校大部分教學機房是50-60個機位的機房，會計電算化的教學方式主要是采取一個老師在整個班級一起上課，整個教學過程全部在計算機實驗室進行。教師一邊講授理論知識一邊操作，學生跟隨教師進行操作，做到邊講邊練、講練結合。這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟，但大部分情況教師仍居于主導地位，學生是被動接受教學，造成學生只顧記操作步驟，沒時間思考下一步怎么做，不利于培養學生主動學習的能力和自學能力。而在會計電算化課程教學方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學法等等，根據學校的實驗條件情況決定了應該使用何種方法。盡管教學方法比較多樣，但因本課程是一門既會操作又懂維護的應用性極強的課程，以上教學方法對于培養學生操作技能固然有很大的幫助，但對于培養學生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等方面仍顯不足，必須探索新的教學方法和教學模式。
2.會計電算化的跨學科復合型決定從事會計電算化課程教學的教師，一方面要有豐富的會計知識，另一方面要有融會貫通的計算機知識。但從現實情況來看，精通掌握這兩門學科的老師少之又少。會計電算化課程也多由從事會計學專業課程教學的教師承擔，由于沒有系統地學習過計算機知識，所以無法把會計軟件在企業財務預算和決策中的作用講深、講透，尤其是涉及軟件開發的知識點也只能是蜻蜓點水，一帶而過。而計算機專業的老師，他們可以很清楚講解怎么運用，但是會計方面的知識欠缺，致使不能使學生真正地學會。這就要求會計電算化的教師，不僅具有會計方面的知識，同時具備熟練的計算機方面的運用能力，這樣才能勝任這份工作，提高教學質量。目前，我校和國內大部分其他高職院校一樣，復合型的該課程教師稀缺，所以也影響到了教學效果。
二、以學生為中心的會計電算化課程大課堂教學模式的構想
大課堂教學，是指對原有的課堂教學進行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學形式。從縱向看，包括課前、課中和課后，具體為：課前嘗試探索學習、課中交流互動學習和課后實踐應用學習。從橫向看，將具體一節課中的課前、課后兩環節延伸到課外，使課堂更加豐富和飽滿，更具探索實踐的時間和自主發展的空間。
大課堂教學的實踐模式是由課前的嘗試探索學習、課中的交流互動學習和課后的實踐應用學習三個環節構成的。傳統課堂的課前預習、課中學習和課后復習一般僅停留在學習和掌握知識的層面上，而大課堂教學的目標是要讓學生自主學習知識、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經驗、體悟思想，并在自主學習的過程中，培養自主意識、合作意識、交流意識和創新意識，發展情感態度與價值觀。
會計電算化課程大課堂教學具體指通過教師在課堂教學過程中有效發揮師生教和學的雙主體作用，并通過課堂教學活動和學生的課內外學習活動，配合相應的實踐、體驗活動，更加有效地實現課程教學目標的高校教師教育課堂教學模式。
我們提出的會計電算化課程大課堂，從內涵上是指立足課堂教學，從學生的學入手，積極探索學生主動學習、主動探究、自覺體驗的課堂教學模式，從而實現培養高職院校學生基本的會計電算化知識技能的目標。從具體教和學的方式上，課堂教學由傳統單一的教師的講堂，轉變為學堂講堂、學堂實踐、體驗大課堂的模式；從單一的課堂教學到課內課外結合，課堂教學從學生原來的被動學習、被動接受轉入主動學習、主動接受，從學生獨自學習轉變成小組合作學習，相互啟發，提出和討論學習過程中各種問題的形式。從評價方式方面，由原來的期末考試單一評價方式改為注重評價學生的學習過程，讓學生有機會把自己的學習過程、體驗和感受過程結合起來，使評價內容更加豐富，方式更加多樣化，標準更加富有彈性，通過評價讓學生對學習過程充滿期待，喚起讓學生愿意學并且能夠學的愿望和積極行為。大課堂環境下教師主導作用的發揮程度就在于學生學習態度及行為的轉變程度，以及在此基礎上形成的會計電算化知識和技能的掌握，為將來從事會計相關工作做好知識和技能的儲備。
我校以學習者為中心的會計電算化大課堂教學模式，在課堂上通常由150個同學一起上課，一個主講老師和兩個輔導老師同時上課，既有老師的講解演示又有學生的參與，在滿足知識需求的同時還必須培養學生探尋知識的能力，從而內化為自己的知識來指導其言行舉止。
三、以學生為中心的會計電算化課程大課堂教學模式的實踐經驗
大課堂教學模式改革，立足點在課堂，學生是否積極主動地學則是必要條件，目標是增進學生學習的自覺性、主動性，增進學生對該類課程的體驗性，從而積極主動地形成會計電算化操作的基本技能。離開了課堂教學，離開了學生必要的參與則難以產生發自內心的體驗；離開了學生的實踐教學活動，則難以培養好該課程學生的知識和技能。因此大課堂教學改革，就必須把學生的有效學習和教師的教結合起來，通過生生互動、師生互動實現學和教的有效結合，切實提高教師教育課程的課堂教學質量，從而實現培養目標。
我校在2013年末完成了MCPC（現代實戰中心實訓室）的建設，可同時容納超過200個學生上機操作學習。MCPC建成后，會計電算化專業就積極建議在MCPC開展會計電算化課程大課堂教學的探索，以提高學生該課程的學習效果，并獲得了相關領導的支持，在2014年3月份開始，順利地在MCPC進行會計電算化課程的大課堂教學。
在實施會計電算化課程過程中，結合課程特點和學生實際，在教師會計電算化課程大課堂環境下，經過不斷探索，我們主要從課前的嘗試探索學習、課中的交流互動學習和課后的實踐應用學習三個環節來構建會計電算化課程大課堂教學。
1.進行課前嘗試探索學習時，要求教師先給學生確定好方向和目標，即根據知識的認知結構、重難點，形成一節課的要點。要點是知識的生成點和突破點。通過要點，進行有意識的觀察分析、動手實踐，進行嘗試性、探索性的自主學習。
如系統管理，本課的操作技能點主要有建賬套、增加操作員、設置操作員權限、啟動子模塊等，重難點是建賬套和設置操作員權限。根據這個單元課程的認知結構和重難點，我們把本單元的要點定為建賬套和設置操作員權限，要求學生課前預習課本和操作，掌握好這方面的知識和操作技能。學生預習后，在掌握了這單元的建賬套和操作員權限要點后，同時就帶動了學生增加操作員、啟動子模塊等的學習，達到全面了解該單元的目的。
當然要點也不一定要教師提供，也可以由學生自主發現并確定。通過要點，讓學生帶著問題去嘗試、去探索，才不會使探索沒有了方向和目標。
2.課中交流互動學習即交流課前嘗試探索學習中探索得出的知識方法、思維方式、活動經驗。課中的交流互動學習應包括多種形式的合作交流學習模式，如說明與闡述、討論與辯論、現場操作與演示等。教師在課堂中是組織者、合作者、協作者、指導者，情感的共同發展者。
在進行會計電算化課程大課堂教學時，一般是三個班的學生同時上課，一個主講老師，兩個輔講老師，主講老師負責課程的講解和操作演示，輔講老師負責學生的疑難答疑。這種做法可以做到講授、演示、實訓操作指導同一時間進行，促進了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。
接上例：學生在課前嘗試探索學習后，出現了很多不同的想法和做法。這時，課中的交流互動學習就可先請學生交流嘗試探索的過程及想法，接著交流匯報是如何做好建賬套和設置操作員權限操作的。最后再總結反饋這些問題的特點和操作方法。
3.課后實踐應用學習，我們學校通常是布置相關的課后操作練習題目，讓學生能靈活掌握和應用課前、課中學到的各種知識技能，做好課后操作練習，加深和鞏固課堂學到的知識技能。
四、進一步優化以學生為中心的會計電算化課程大課堂教學模式的思考
我校會計電算化課程采取大課堂教學主要有以下兩方面的優點：一是能做到課堂上老師講解、老師操作演示、學生操作、老師輔導答疑四者同時進行，有力地保證了學生的學習效率。二是為了彌補師資水平不足的缺點。我校既熟悉會計專業知識和電算化軟件的操作，又有融會貫通的計算機知識的老師只有兩個，每學年都需要5-6個老師同時教會計電算化課程，通過大課堂教學，老師在課堂上可以一起協作，發揮各自的優點；課后也很容易集合在一起商量教學的各種新想法和解決新問題，這樣就彌補了師資水平不足的缺點。
關鍵詞： 中職會計 課堂教學 理實一體化 教學環節
現代職業教育要求“人才培養對接用工需求，專業對接產業，課程對接崗位，教材對接技能，教學過程對接生產過程，畢業證書對接職業資格證書”。中職學校培養適應社會需求的高素質技術技能型人才，而培養人才的核心問題就是課堂教學。會計是實踐性很強的學科，必須強調實踐教學，所以，中職會計專業課堂教學就是以會計崗位能力為核心，以會計崗位工作任務為目標進行教學，突出學生動手能力和專業技能培養，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。豐富課堂教學和實踐教學環節，從而實現“做中學，學中做”的理實一體化教學模式。
一、實施一體化課堂教學的準備
1.建議“雙師型”教師隊伍
要順利實施一體化教學模式，需要一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍，這是實施一體化教學的關鍵。
由于會計教師沒有在企業財務部門的實際經驗，因此很難適應理實一體化教學模式，因此要求會計專業教師除了學習一體化教學理論，還要強化專業理論知識和實踐操作能力，具有從事會計實際工作的經歷，具有在不同會計環境下處理不同會計業務的經驗。
2.編寫理實一體化配套教材
教材是教師和學生進行教學活動的范本，是實施一體化模式教學的基礎。要實現傳統理論教材與實訓教材的分離狀態，用記錄和反映企業實際發生的經濟業務的會計憑證、會計賬簿、會計報表等會計載體表述經濟業務。
在會計崗位工作中，企業發生經濟業務后取得的是原始憑證，會計人員根據審核無誤的原始憑證才能編制記賬憑證。一體化教學采用的一體化教材，要讓學生明白發生什么樣的經濟業務會產生什么樣的原始憑證，進而明白什么樣的原始憑證應該編制什么樣的記賬憑證，從而提高學生對原始憑證的識別能力和賬務處理能力。因此，要積極開發一體化教材，在業務處理的同時，學習相關理論知識；將會計崗位包含的各項知識技能，借鑒企業會計崗位職責任務，構建一體化教學體系，同時編制好一體化工作頁。
3.改革教學方法
要以學生為中心、以崗位能力為動因、以工作任務為基礎，教師當好“導演”，引導學生思考、分析、歸納、總結，調動其積極性與主動性，提高學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
要突出會計崗位的實際工作任務，采用多媒體教學、網絡教學、現場演示教學等教學手段，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動、活潑。因材施教，采用任務驅動法、情景教學法、案例教學法、小組探究法等進行教學，挖掘學生潛能，拓展學生思維，培養職業素養和創新能力，讓學生不僅會繼承，還能發展、創新。
4.創建理實一體化實訓室
傳統教學將會計理論教學和實踐教學分別放在教室和實訓室，而且一般等一門專業理論課程學完再組織相應實訓，造成理論實踐脫節，理實一體化教學要打破傳統理論教室與實訓室相分離狀態，構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的理實一體教室。同時配備先進的多媒體設備（包括多媒體電腦、液晶投影、投影屏幕、音響及實務展示臺等），讓師生通過邊教、邊看、邊學、邊做，實現某一教學目標和完成教學任務。
二、理實一體化課堂教學的實施
1.建立學習小組
分組教學是理實一體化教學模式的主要形式。分組時，根據完成任務的需要，兼顧性別、性格、理論基礎等方面差異，以優秀帶后進，形成資源互補。既要保持小組成員的相對穩定，又要按照“組內異質、組間同質”的要求，適度調整；推選或任命組長，盡可能用會計崗位的相關部門命名，如財務部、銷售部、倉儲部、采購部、開戶銀行等，提倡在合作中競爭，從而達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參與，為本組勝利盡自己最大努力。這樣既給學生機會和權利，又賦予他們義務和責任，并激發學生表達欲望。同時，促進組員間團結協作，相互激勵，彼此幫助，默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。
2.復習舊知
在復習舊知識的時候精心設計，打破原來師問生答的固有模式，通過小組質疑問答和搶答形式完成。可以極大地調動學生的積極性，從而收到事半功倍的效果。
3.引出項目，明確任務
可以利用課前制作相關工作任務的案例情景劇引入本節課的項目，既能提高學生興趣，又能讓學生了解會計崗位的工作任務，
隨后教師提出本節課要完成的任務，提醒學生一些需注意的要點。同時發放任務書，使學生明確要完成的任務，并著手準備需要的工具和資料。
4.制訂方案，任務實施
根據任務的要求，為了讓學生真正成為課堂主體，采用任務驅動法，首先確定工作過程，通過動畫、視頻仿真工作任務，讓學生更明確“何時該做什么，怎么行動”，學生進行仿真模擬，提高學習興趣，擴大知識容量，增強教學直觀性，激發學生學習熱情，充分調動學生學習積極性。
5.完成任務，交流討論
在完成任務的過程中，鼓勵學生獨立完成，及時反饋存在的問題，學生通過小組交流討論，獲取不同觀念。教師對學生自學和操作過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生變化過程和結果。
6.檢查評價，反思完善
教師要不間斷在組間巡視，及時發現問題，引導學生解決問題。教師分類指導，學生反思完善。任務完成后，采用最佳小組和最佳個人雙重評價法。要求學生以小組為單位進行自評和組間互評，評選出最佳小組和最佳個人。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：教師愉快地教，學生快樂地學，充分利用課堂教學的45分鐘時間，上好每一節課，是提高教學質量之根本。本人結合自己的日常教學實踐，總結經驗，探索了激發學生快樂學習的幾種方法。
關鍵詞：學習興趣情濃鼓勵信任
機械制圖課是中職院校機械類專業的一門很重要的專業理論基礎課，對于中職生而言，它是一門全新的課程，會激發學生更多的學習興趣，但是，機械制圖課程的內容有些抽象，有些枯燥，同學們學著學著就會產生厭倦的情緒，另外，專業理論課的授課形式依然以課堂教學為主，因此，如何在課堂教學中使教師愉快地教，學生快樂地學，充分利用課堂教學的45分鐘時間，上好每一節課，便成為我們專業理論課教師特別重視并認真思索的問題。
課堂教學中，教師是主導，學生是主體，課堂教學的效果如何，不是看老師教的如何，而是看學生學的結果怎么樣。當課堂在教師的主導下變成了學生快樂學習的場所，讓學生在快樂中用大腦思考、張口說、動手動，主動地學習，愉快地接受并完成學習任務，在各項教學活動中受到教育，在潛移默化中獲到知識，在快樂中培養和提高自己能力，那么，毫無疑問，我們的課堂教學就是成功的。
本人結合自己的日常教學實踐，總結經驗，探索了激發學生快樂學習幾種方法。
一、師生情濃，樂學習
我國古代第一本教育專著《學記》中講“親其師信其道”，用現在的話說，就是，老師和學生的情感溝通好，課堂教學中的情緒氛圍就會好，學生就會愉快的面對學習了。作為一名老師，在課堂上，不能總是站在高高的三尺講臺上，而是要經常走下講臺，走到學生中間去，在拉近和同學們之間的空間距離的同時，再以飽滿的熱情，真誠的微笑，平等地對待每一位學生，營造良好的課堂氛圍，調動學生的良好情緒，這樣，學生就會覺得，我們的老師和藹可親，平易近人，從而愿意和老師進行交流，積極主動的參與到教學的活動中。另外，教師還應該在課外的時間，和學生進行情感的溝通，多主動去接觸學生，和學生談心，經常詢問學生的學習情況、生活情況等等，從而拉近老師和學生的心理距離，尤其對個別的差生，我們更應該用自己的真誠、無私的愛和足夠的耐心，去感化他們，讓他們感受到大家庭的溫暖，而不是游離于集體之外，讓每一位學生都能感到：“老師在期待我”，我們要努力學習。
二、鼓勵多多，樂表現
課堂教學中，老師總會給學生適量的問題，讓學生當堂回答，或是語言的回答，或是黑板上的繪圖，當一個學生取得進步或有過失時，教師要做恰當的、科學的評價，或給予獎勵或給予批評指正，運用得當會變成動力，對學生今后的學習起推動作用，運用不當就會產生副作用，傷了學生的自尊，打擊學生的積極性，會適得其反。事實上，每個學生都會爭強好勝、希望得到老師的表揚和鼓勵，因此教師應學生的評價應以鼓勵為主，并且要真誠、要適時、并且要適度，講究獎懲藝術。在實際教學中，對于每個班級，我們都有一本教學日志，上面有學生的平日學習情況記錄，比如在課堂提問環節，某某同學的表現我都會記錄下來，給與恰當的成績，作為期末綜合成績的一項內容，占有一定的百分比，這樣，同學們就會比較關注平常的課堂學習，同時，也會對自己的期末成績有了一定的預期。作為一名教師，千萬不要吝嗇自己鼓勵的語言，我們要知道：“好孩子是夸出來的！”
二、問題巧妙，樂思考
課堂提問是有技巧的，好的課堂提問，包括新穎的提問方式和巧妙地問題。新穎的提問方式，會喚起學生的注意力，營造良好的情緒氛圍。精心設計的問題，會激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，有利于發展學生的思維。在實際教學中，我采用“抓鬮法”“同姓氏法” “名相似法”等方式提問問題，使得每一位同學都在期待中或猜想中，大大抓住了同學們的眼球。在備課時，特別是在導入新課的環節，我總是再三推敲所要提問的內容，力求思維順暢，順理成章，能使同學們經過自己的思考，知道自己想要的知識是什么，有了學習的目標，自然就有了學習的興趣。比如上《機械制圖》課程時，當我手拎著自制的小黑板繪圖走進教室，同學們就來了精神，紛紛湊上前來，看看老師畫的是什么圖，課本上有沒有，在哪一頁等等，這樣，就引發了學生課前的思考，上課時，我再就所繪圖形提出問題，同學們回答問題的積極性就會很高，我們自然而然地就進入了新課程的講解。
四、你錯我改，樂陶陶
機械制圖課的課堂教學，老師要一條線一條線地畫，同學們要一條線一條線地學，需要同學們耐心、細心和認真的學習態度。當同學們在黑板上繪圖做練習時，稍不留神，或者思考不到，就會少畫一條線，或者多畫一條線，甚至把某條線畫錯了位置，這個時候，下面的同學發現了問題，就會嘰嘰喳喳的，躍躍欲試，我試著不再點名讓某位同學來改錯，而是鼓勵發現錯誤的同學積極主動地、戰勝自己的羞怯，到前面來繪圖，這樣，一旦有人打頭陣，后面的同學們就一發不可收拾、，你錯了，我來改，我錯了，他來改，本來還挺“嚴肅”課堂練習，變得熱熱鬧鬧的，大家興高采烈的，終于，正確的圖形畫出來了，大家常舒一口氣，心里那個美呀！那個正確的答案，有我的功勞呢！
作為一名老師，當你在教學中把同學們裝在自己心里，想著他們的苦惱和快樂，就拉近了你和同學們的距離。同學們和你少了距離感，就多了親近、信任和愛戴。引起學生快樂學習的方法各式各樣，但是情感才是是教學活動的靈魂，這些方式方法，應該有一個永恒不變的“愛”字融入其中，才會發揮它們的最大效能。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂；管理會計課程；教學改革
目前，在高校管理會計課程教學改革的過程中，部分教師已經意識到翻轉課堂教學模式的重要性，并且對其進行了良好的應用，不僅可以提高課堂教學效率，還能轉變教學觀念與教學方式，提高學生的會計專業技術水平與綜合素質，為學生的發展奠定良好基礎。
一、翻轉課堂教學模式優勢
與傳統教學模式相比較，翻轉課堂顛覆了教學流程，可以轉變教學觀念，使課堂參與者的角色發生轉變，在一定程度上，能夠優化教學環境、教學資源，使教師由課堂主導者變為知識傳授的引導者，積極引導學生學習課堂教學知識，而學生從傳統教學模式中的被動者變成主動者，能夠自主學習與探究課堂知識內容，成為教學中的主體。在競爭激烈的市場中，管理會計與企業的競爭能力產生直接聯系，可以促使企業利用會計技能與知識體系，形成企業特有的文化結構，進而促使企業在未來發展中不斷發揮自身優勢，由此可見，翻轉課堂教學模式對于管理會計課堂教學具有較為良好的影響[1]。傳統的管理會計教學模式中，教師只能機械性的對學生進行知識的講解，并且教學方式較為單一，不能督促所有學生提升管理會計專業素質，同時，部分教師不能根據學生的需求提高教學質量，無法全面考慮學生的基礎知識掌握情況，不能激發學生的學習興趣，很多學生最終依靠死記硬背應付考試，在教師應用翻轉課堂教學模式之后，可以提高自身教學質量，優化教學模式，創新教學手段，使學生管理會計職業能力得以提升，培養社會需要的管理會計人才[2]。
二、翻轉課堂教學模式在高校管理會計教學改革中的設想
高校管理會計專業教師要想提升學生的專業素養，激發學生的學習欲望，提高學生學習積極性，就要積極應用翻轉課堂教學模式，保證能夠科學、合理的整合教學內容、創新教學方式、引進教學案例等，進而提高翻轉課堂教學模式的應用質量，發揮其在管理會計教學中的優勢，為學生專業素質的提升奠定良好基礎。翻轉課堂教學模式在高校管理會計教學改革中的設想結構包括以下幾點：
（一）科學、合理的整合教學內容
根據對翻轉課堂教學模式的分析可知，高校管理會計教師要對學生的專業能力加以重視，保證能夠摒棄傳統的教學內容，將管理會計課堂教學知識整合在一起制作成為教學課件，然后利用現代信息技術將課堂教學知識展示給學生，進而提高學生的知識理解能力。在此過程中，管理會計教師可以利用教學內容模塊化的優勢，科學、合理的劃分視頻內容，教師按照實際教學流程劃分知識點，保證在講解每一個知識點的時候，都能將理論知識與操作示范聯系到一起，進而提高課堂教學的實踐性[3]。
高校管理會計教師在劃分知識模塊的時候，可以將其分為知識理論模塊、傳統知識模塊與實踐模塊，并且詳細的劃分模塊內容，比如將知識模塊繼續細分為預測模塊、決策模塊、規劃模塊、控制模塊、考核評價模塊等，保證能夠將各類知識點作為教學視頻，這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的知識理解效率，使其專業素質得以提升。同時，高校管理會計專業教師在制作視頻的時候，還要在視頻的結尾部分設置精選習題，使學生可以積極練習管理會計知識，有利于教師在實際教學課堂中對學生的學習加以評價[4]。
高校管理會計專業教師可以將教學視頻利用網絡上傳到學校專門的網絡學習平臺上，并配備音樂文件與解說，使學生隨時可以觀看教學視頻，學專業知識。同時，為了滿足翻轉課堂教學模式的需求，教師要關注學生的自主學習與解決問題的能力，使其具有較高的職業素養，根據課堂教學實際情況的分析，為學生設置教學任務，或是要求學生在課堂教學中展示自身的學習成果，進而調動高校管理會計專業學生學習積極性。例如：高校管理會計教師在課堂教學之前，要求學生準備出自主學習清單，引導學生更好的完成自主學習任務，使其養成良好的學習習慣，進而提高學生的自主探究能力[5]。
（二）創新教學方式
高校管理會計教師在應用翻轉課堂教學模式的過程中，必須要對教學方式的創新加以重視，摒棄傳統的教學模式，積極拓展課堂教學，使課堂教學模式轉變為課堂上與課堂下的教學。
在課堂上，教師可以利用先進的教學工具對學生進行專業知識的教授，積極引導學生參與到課堂教學活動中，進而提升學生學習效率。例如：高校管理會計專業教師在講解《成本管理系統》專業知識的過程中，可以先對學生提出的問題進行集中的解答，然后設置課堂章節測試，全面評價學生的測試結果，進而了解學生對課堂教學內容的掌握程度，同時，教師還要對翻轉課堂教學模式加以重視，不可以將管理會計教學作為計算方式的教授，而是培養學生的管理能力，使其能在激烈的市場競爭中游刃有余，進而提高學生的管理素養[6]。
在課堂下，教師要安排學生在校園網絡學習平臺上觀看教學視頻，形成良好的自主學習模式，當學生遇到問題的時候，要及時的記錄下來，并且提出自己的觀點與見解，學生的疑問可以通過網絡信息技術與教師相互交流，例如：學生在課堂下自主學習過程中，對《成本性態》知識內容有不理解的地方，可以通過微信、QQ與教師交流，教師要給予學生專業的答復，使學生自主學習效率提升，進而加強學生的專業素質。另外，高校管理會計專業教師可以在學生觀看視頻學習知識的基礎上，為學生布置針對性的課后練習，使學生能夠積極面對管理會計知識的學習[7]。
（三）制定小組案例分析教學模式
高校管理會計專業教師必須要對小組案例分析教學模式加以重視，主要因為此類教學方式符合翻轉課堂的要求，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還能達到開闊視野的效果，并且在小組案例分析的形勢下，能夠提高學生的記憶能力，使其充分掌握教學內容。因此，高校管理會計人員在實際教學的過程中，要想將翻轉課堂教學模式優勢良好發揮，就要建立專門的案例庫。在此過程中，高校管理會計教師案例的設計與選擇要重視以下幾點：第一，遵循時效性原則。在選擇案例的時候，可以根據企業管理會計的實際情況，對案例進行設計，將教學內容與企業實際管理會計工作緊密聯系到一起，達到時效性目的。第二，遵循啟發性原則。高校管理會計專業教師在設計案例期間，必須要結合企業管理會計問題設置案例內容，利用企業管理會計實際問題激發學生的求知欲望，進而提高學生學習積極性。通過小組案例分析教學模式，教師要引導學生解決實際工作中出現的管理會計問題，進而培養學生的發散性思維，同時，教師還要對每個小組成員的案例分析情況加以了解，正確引導學生的分析方式，避免出現盲目分析討論的現象，使每個小組成員都能提出自己的觀點，這樣，不僅可以提高學生的團隊協作能力，還能潛移默化的提高學生管理會計職業素養。
（四）制定小班化教學模式
目前，部分高校在為學生分配班級的時候，經常會出現每個班級人數過多的現象，甚至可以達到80人，這就導致教師無法全面關注學生的學習情況，并且學生的互動機會少，使教師不能將因材施教作為教學原則。在調查人員調查之后得知，國外高校管理會計課堂中每個班級的學生不超過25名，學生的學習效率較高，互動空間大，能夠有效應用翻轉課堂教學理念。因此，高校管理會計專業教師在教學過程中，要將小班化教學模式作為課堂教學基準，無論是課堂教學時間還是空間，都要加強優化力度。在這種教學環境下，教師就可以為學生提供良好的技術知識與實踐機會，使其管理會計素質得以提升。
（五）優化考核方式
傳統的管理會計考核方式較為單一，教師只能利用試卷對學生的專業能力進行考核，無法全面了解學生的不足之處，這也是導致學生只學習理論知識與公式的原因之一。因此，高校管理會計教師在教學過程中，要根據學生的實際需求應用翻轉課堂教學模式，摒棄傳統的考核方式，創新管理會計專業評價體系，激發學生學習實踐知識的興趣。例如：高校管理會計教師將評價體系設置為“學生自主學習能力評價、學生學習過程評價、理論知識評價與實踐知識評價”，并且根據各個系統的重要性設置分數，以便于全面評價學生專業能力。
三、結語
高校管理會計教學中翻轉課堂教學模式的應用，不僅可以轉變教師教學觀念，還能更新教學內容與教學評價機制，使教師認識到學生實踐能力的重要性，并且科學、合理的設置課后作業，使學生的管理會計專業素養得以提升。
參考文獻：
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一、化被動為主動翻轉教學模式應用的優勢
翻轉教學譯自Flipped Teaching，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的學習模式。在這種教學模式下，學生需要在課堂上學習的新知識并由在課前觀看教師制作的教學視頻替代，在課堂上，教師不再講授知識點，而變成輔導學生完成原來需要在課后完成的作業。這樣將課外的時間轉變成了課堂的延伸，讓局限的上課時間變成無限，教師有更多的時間關注學生是否掌握了知識點，學生面對疑難也能更好的得到教師針對性的輔導，同時學生之間還能有更多的交流。因此，這種教學模式也叫做反向課堂、反向指導等。
將翻轉教學應用于會計電算化課程，可以改變傳統以教師為中心的教學模式為以學生為中心的學習模式。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授會計電算化的理論和操作，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決通過個人自學所不能解決的疑問，從而獲得更深層次的理解。在課堂上教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，調動學生的積極性與主動性，也培養了學生設定目標和管理自己時間的能力，實現教學過程中預先設計的教學目的，引起教學共振的效果。
二、基于任務的翻轉會計電算化課堂設計
（一）依據會計電算化工作崗位的要求設計基于工作過程的工作任務
在傳統的會計電算化課程教學中，教師作為知識的講解者和傳授者控制課堂，學生只能機械式的學習和聽教師講解的知識。在整個課堂活動中，教師是整個教學過程的中心，學生始終要跟隨教師的思路和設計的規定模式，這樣就壓制了學生自身的創造思維和主動思維。以學生為中心的教學方法強調在整個教學活動中，學生才是真正的主體，是整個教學活動的推動者，而教師的角色不再是不停地推薦知識，而是學生學習的一個輔助者，為此，在會計電算化課堂上教師應該確定和制定合適的以學生為中心的教學活動，提供有效的實踐教學，達到開發學生必要的職業技術和就業技能的教學目標。
為調動學生學習的積極性，就需要將目前以理論為基礎的會計電算化課程開發為以項目為核心的課程，教師要深入企業進行實踐和調研，明確企業內實際會計工作崗位對會計電算化應用的各項要求，按照崗位工作需求設計教學模塊，從職業活動的實際需要出發來組織教學內容，將企業一線員工的會計電算化工作內化為以能力為本位的基于工作過程的項目教學任務。以制造業會計電算化核算為例，可根據工業企業籌建期設計啟用財務系統、財務初始化工作任務，根據企業采購業務、生產業務、銷售業務、固定資產業務、工資處理業務等作業程序根據不同的情景設計不同的工作任務。
（二）基于會計電算化工作任務制作微課程以供學生課前學習
由于翻轉教學需要學生在課前進行自主學習，因此，教師需要依據每節課的核心內容提前制作微課以供學生進行學習。微課不是短小的教學片斷，而是圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教學活動全過程。由于一般人注意力集中的有效時間為10分鐘左右，微課的時長一般為5至8分鐘。微課相對于傳統課堂更加精簡，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，其問題聚集、主題突出的特點與任務驅動的會計電算化項目教學模式更加吻合。教師可以根據不同的會計崗位設計不同的會計電算化工作情景，依據特定情景將如何完成會計電算化核算的過程制作成一個微課，全部微課可以設計成連貫的會計工作流程，學生完成所有微課的學習也就完成了整個會計電算化崗位的工作。
在課前自學微課的方式，能更加體現以學生為中心的教學理念，由于每個學生的理解和掌握能力不同，在自學微課的過程中，理解能力較弱的學生則可以反復觀看微課進行學習，甚至在觀看微課中可以暫停視頻，根據自身情況合理規劃學習時間，這些是課堂統一學習所不能實現的。
（三）課內模擬工作情景設計多環節、多渠道教學活動內化知識提升學生技能
由于學生已經在課前通過微課對每一節課的工作任務進行了學習理解，因此在課內主要是強化學生的知識，教師在課堂中需要設計多種活動，讓學生將知識融會貫通。在課堂中學生是中心，教師是輔導，通過觀察學生在課堂完成課內活動的表現，教師針對有困難的學生給與指導和輔助，解釋疑難幫助學生理解。
會計電算化翻轉教學模式中，課堂的時間是教學的第二階段，此階段學生已經對該需掌握的工作任務內容進行過微課學習，為此，教師在課堂上可以設計不同的工作環境以供學生實踐和練習內化所學知識。課堂內容的挑選應從會計職業活動的實際需要出發，實現單項練習與綜合練習相結合，集中練習與分散練習相結合。如采用分組教學法，以實際工作中典型的經濟業務為主，將學生分組按照現實工作中的企業財務部門設置的會計人員工作崗位建立模擬財務部門，每組就是一個模擬財務部，組內成員分為會計主管，出納、總賬會計、工資會計、固定資產會計、往來會計、材料會計等崗位和職務，以在一個會計期間內企業所發生的各項經濟業務為基礎，各會計崗位的工作傳遞程序為依據，設計教學模擬實踐的內容，按照實際會計電算化運作模式設計單項教學活動和綜合教學活動，在課堂活動中每隔一定時間學生變換職務。這樣，課堂活動再現企業的生產經營活動，不但能讓課堂教學和崗位需求零距離，學生也可以通過不同職務的實踐熟悉各崗位的業務。在課堂中，針對大部分學生在操作中產生的共同問題，教師可以采用講授和協作法來為學生進行深入解釋，促成學生的個性化學習，讓學生利用課堂的時間能起到舉一反三的效果。在課堂的最后，針對整個實踐教學的工作過程，教師可以適當講解一些相關的數據庫維護及會計電算化軟件數據整理方面的知識，給予學生理論知識和實踐練習后的進一步提升，擴展學生的學科知識。
（四）制定綜合考核評價體系評價會計電算化課程學習效果
翻轉式的會計電算化課程教學由于將課堂講授的知識在課前完成，課堂以知識實踐教師解疑為主，因此傳統教學方式的考核體系已經不適應于翻轉教學，必須重構適合于翻轉教學模式的綜合考核評價體系，才能全面有效的考核學生對知識的掌握和運用。將過程評價與結果評價相結合的綜合考核體系更適合于會計電算化課程的翻轉教學效果評價，評價中通過理論與實踐相結合，重點評價學生是否具備職業能力。
在整個評價體系中，首先是對完成本課程微課學習的過程性進行考核，學生是否在課前認真完成了每個微課所布置工作任務。其次，對于課內實踐環節學生之間的互相幫助、學生大膽的質疑和學生積極主動參與課堂教學過程的表現，對學生給予能夠反映參與程度的過程性平時成績，以激發學生課堂參與的積極性。由于會計電算化課程具有較強的操作性，課堂實踐訓練是以模擬真實工作情景的小組協助共同完成的，因此，對于每個小組的模擬財務業務處理的完整、正確，給與結果性評價。最后，分兩部分進行期末成績考核，一是考核學生對會計電算化的知識理論點的掌握，可以采用心得、報告、演講等多種形式；二是考核學生利用會計電算化軟件處理企業賬務的能力，強調學生動手能力，使學生自覺地重視課堂練習以及課下內容復習。最后本課程的最終成績是微課考核+參與性評價+團體作業成績+理論考核+實際操作五部分組成。此種模式，平時學生的練習、學生在課堂參與教學活動的頻率、積極程度、同學間相互協助都成為評定成績的因素，由于注重技能的提升與素質的培養，更能全面反映學生的學習效果。
關鍵詞： 高效課堂；教學目標；教學方法
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2015）03-0085-03
作者簡介： 陳麗琴（1976-），女，湖北工業職業技術學院經濟貿易系會計專業副教授，研究方向：財務會計、內部控制。
近年來，中高職會計專業課程體系銜接等成為高職院校會計專業教育教學研究的熱點和重點，并取得了許多階段性的成果。然而，無論課程體系多么完美，沒有有效的課堂教學，人才培養目標也不可能實現。
一、職業院校會計專業高效課堂內涵界定
課堂教學從內涵上來看，不是指具體某一堂課，而是一個具有多種形式和組織的綜合系統。會計專業在一定程度上是一個需要埋頭苦學的專業，學生很容易產生倦怠感，職業院校會計專業高效課堂所要達到的目標是：通過課堂教學，學生能夠投入盡可能少的學習時間，學習到盡可能多的會計知識和技能，并且學習體驗盡可能愉快[1]。想要達到這個目標，課堂教學方向必須有效，課堂教學過程必須有效，考核評價必須有效。
二、職業院校會計專業高效課堂構建策略
（一）課堂教學目標定位準確，體現層次性和發展性
課堂教學目標既是教的目標，也是學的目標，限制了教學過程中的其他因素，對教學行為的開展有重要影響。教學方向有效體現在課堂教學目標的制定上。每門課程的目標是人才培養目標的分解，每一次課的課堂教學目標是每門課程目標的進一步細化，要準確定位課程目標，必須明確各層次人才所對應的人才培養目標。職業院校人才培養目標應根據學生就業崗位群所需的職業能力確定。中職會計專業學生就業崗位相對集中在出納、收銀等崗位，人才培養目標應定位于培養會計技能操作型人才，學生畢業時可以取得收銀證、會計從業資格證等職業準入證書；高職會計專業人才培養目標應定位于培養具備初步分析能力的高端核算型、分析型技能人才，學生畢業時可以獲取助理會計師資格證書；應用本科會計專業應當面向大、中型企業，培養具備完整知識框架，具有財務分析與決策能力、審計監督能力、創造性思維能力的會計決策型人才，學生畢業時可以達到中級會計師水平[2]。課堂教學必須以此為依據，根據課程、教師、學生的特點和實際情況設計相對具體的、切實可行的課堂教學目標，與企業會計崗位需求和學生學習需求盡可能吻合，不能定的太高或太低，盲目地一味求高，會造成學生學習負擔過重，學了用不上。但是也不能僅僅局限于眼前，還應從學生終身發展的角度來看學生需要獲得哪些知識、形成哪些能力、具備哪些良好的品格和素質，體現發展性。
（二）課堂教學內容選取恰當，體現職業性和適用性
教學內容不是教學的目的，而是教學的手段。教學內容的選取、序化和呈現方式是決定課堂教學是否有效的關鍵。職業院校會計專業課程教學內容的選取首先應當解決會計行業知識、技能發展的無限性和課堂教學內容有限性之間的矛盾，依據課程目標，按照崗位適用的原則確定內容的廣度、深度，不能一味求全、求廣。當然，也不能僅僅只滿足學生初就業時崗位所需要要求，要考慮學生將來向相關崗位或領域轉換晉升的需要，使其具備在職業生涯各階段都可以繼續學習所需的能力、知識及態度。職業院校推行“雙證書”制度，因此會計專業課程教學內容還應當結合考證，融入會計職業標準，比如會計基礎課程內容選取應當結合會計從業資格證書考試相關科目的要求，財務會計和稅法等課程內容選取應當結合助理會計師考試相關科目要求。課程內容的序化是將課程內容結構化，職業院校會計專業課程內容組織順序應盡可能與會計工作過程一致，會計專業理論知識與實踐內容相結合，陳述性知識與過程性知識相結合[3]，符合學生認知規律，從易到難，從單一到綜合，例如財務會計課程內容按照會計核算過程組織、納稅實務課程內容按照納稅計算申報過程組織、成本會計課程內容按照成本核算工作過程組織。課程內容的呈現方式應盡可能有利于學生在行動中學習，將知識問題化、問題情境化、操作任務化、任務真實化，讓學生在思考和行動中習得知識、生成技能。問題選擇、情境創設、任務設計盡可能從社會現實中真實發生的經濟活動中遴選，貼近學生生活，提高趣味性。近幾年來蓬勃發展的網絡課程、微課等信息化教學方式，利用現代信息技術，將抽象的、遠離學生的會計操作直觀的展現給學生，對提高學生積極性也有很大幫助。
（三）課堂教學方法運用合理，體現科學性和多樣性
教學方法是連接教師和學生的橋梁，科學有效的教學方法能夠使學生進行科學有效的學習，使學生渴望學習、樂于學習，成為學習的主人，對提高課堂學習效率十分關鍵。總的來說，教學方法的選擇必須充分考慮教學設施、教學環境、教學手段等的可行性，考慮學生知識、技能、態度起點，符合職業院校學生的認知特點和接受能力，能夠適應不同類型學生的學習，減輕學生學習的痛苦，而不是讓學生去適應教學。首先應建立有序的課堂規則，適時地將一般性要求固定化，增強學生對課堂紀律的認同感，形成學生課堂的自覺行為。其次，應想方設法激勵、喚醒、鼓舞學生，讓學習成為學生的一種習慣，在課堂上生機勃勃的學習，在課后還孜孜不倦的探索。中職會計專業學生年齡小、知識起點低、學習屬被動依賴型[4]，學習任務應當單一明確，教師要有意識地幫助學生學會尋找、收集和利用學習資源，可以采用示范教學法、直觀演示法、現場教學法等可視性較強的教學方法。高職會計專業學生知識起點相對較高、學生具有一定的自我管理能力，但學習專注性和持續性較差，教學方法的選擇應以學生參與性為原則，以任務為驅動，以訓練為主線，以會用為目的，通過“體驗――理解――認同――內化――應用”，引導學生合理選擇學習策略，完成自我構建。應用本科會計專業學生學習能力相對較強、自覺性也較高，可以更多的采用任務驅動法、合作學習法等，讓學生進行探究性學習、個性化學習，教師主要對學生學習過程和結果進行評價與反思，幫助學生發現自己的潛能。教學過程應當避免為了行動而行動，刻意增加不必要的“裝飾”環節耗費師生的時間和精力。刻苦的結果是合格，興趣的結果是出色，教學方法的選擇應盡可能使課堂變得有趣，讓學生體驗學習的樂趣。教師在激發學生學習興趣的同時，還應注重學生興趣的保持，使專業學習變成學生終身的志趣。教學方法不能一成不變，應當靈活多樣，精心預設與動態生成相結合。課堂組織管理中這是教學藝術的體現。
三、職業院校會計專業高效課堂實施保障
（一）構建“雙師型” 專業化師資團隊
教師是課堂教學內容的提供者、環境的創設者、活動的組織者，是課堂教學方案的制定者和課堂教學管理的決策者。教師在教學中的作用是絕不能忽視的，教師的能力、素質、理念是影響教學過程有效性的關鍵因素。教師必須專業化，首先必須保證教師專業知識和操作技能的專業化。對于會計專業教師，獲取中高級會計專業技術資格證書、注冊會計師等職業資格證書，是專業知識系統化的重要途徑之一。利用暑期、課余時間到企業會計崗位頂崗、與企業合作開展會計專業橫向技術課題研究，是提高專業操作技能、理論聯系實際的重要方法。只有具備全面、系統的專業知識和嫻熟的操作技能，對各類知識和工作間的關系有很深的理解，才可能將復雜的問題簡單化，才能循續漸進的幫助學生構建職業發展所需的專業知識體系、訓練會計職業崗位所需的專業技能。但是會計專業教師專業能力也不應僅僅局限于專業內，應加強對經濟學、管理學等相關領域的研究學習，教師的視野開闊，學生的視野才會開闊，將來才有可能具有創新精神。博學、對專業有獨特理解、能將學生從繁雜的會計工作和學習中解放出來的老師才是受學生歡迎的老師。其次教師的教學能力應當專業化。教師的教學能力體現在教學過程中所表現出來的語言表達能力、課堂教學設計組織管理能力、現代教育技術運用能力、課堂評價與反饋等方面，其中教學設計和課堂組織管理能力對課堂教學有效性的影響最大。教師如果只做“搬運工”，將教材、學材等內容直接搬到課堂上；教師如果只做“信息者”，在課堂上單向傳授信息，將自己的思考強加給學生，這只能提高“教”的效率。課堂教學效率的提高應著眼于“學”的效率。教師在備課過程中，要充分考慮學生的學習過程，利用自身專業水平和能力通過教學設計將學習內容轉化成可思考、可操作的問題和任務，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，讓學生在探究、體驗的過程中完成自我構建，這是教學智慧和教學藝術的體現。
（二）營造“生態型”職業化教學環境
課堂教學環境是師生開展教學活動的依托，生態化的課堂教學環境對學生的學習具有導向、凝聚、陶冶、激勵、美育的功能，它包括有形空間環境的創設和無形心理環境的營造。空間環境應當從學生學習和發展需要出發，支持和促進學生的學習。首先，應當保證學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標，例如會計基本技能訓練類課程，課堂應放在實訓室，配備點鈔券、點鈔機、裝訂機、計算器、小鍵盤等工具；各類會計操作模擬軟件對財務會計、納稅實務等課程的學習有很明顯的幫助；教學動畫、視頻等資源可以使抽象的理論和操作形象化、可視化，提高課堂教學效率。其次，課堂教學環境應職場化，適當融入企業文化。職業院校學生畢業后大部分會直接走向職場，教室和實訓室可以盡可能的按照企業真實工作環境布置，將企業價值理念、會計職業道德規范等以標語、口號形式上墻，時刻潛移默化地影響學生。最后，課堂教學環境要能滿足學生獨學、互學等多種學習形式。例如課桌采用六邊形、學生按分組安排座位、教室增加白板等。課堂教學的心理環境是由師生共處、相互作用凝結而成。有情、有序、寬松、和諧的教學氛圍能增進學生良好的情感體驗，使其具有較高的學習歸屬感和舒適感，最大限度地提高教學活動的參與度，促進學生有效認知。師生之間人格上是平等的，教師要時時處處以“幫助學生成功”為基本指導思想，尊重學生的觀點，理解學生學習的困難，寬容學生學習中的錯誤，鼓勵學生提問、展示，贊賞學生所付出的努力，成為學生合作的伙伴、討論的對手、尊敬的長者，讓課堂成為師生共同成長的一個重要場所。
（三）實施“全過程” 多元化考核方式
課堂考核評價是對教學過程及預期的效果給予判斷，對學生的學習具有導向性，有利于提高課堂效率。應當對照課堂教學目標，將考核與評介貫穿在整個課堂教學過程中。評價主體應當多元化，評價形式應當多樣化。教師在教學過程中要仔細記錄學生的學習過程，及時肯定學生點滴進步和變化，準確指出存在的問題，并引導學生開展小組間的互評、學生個人自我評價，讓學生更清楚地認識到自己的優勢與不足，讓學生學會交流、合作與分享，培養學生的自我反省與自我監控的習慣和能力。評價內容應當具體全面，不僅關注知識的掌握程度和職業技能水平的提高程度，還應當關注學生的學習過程與方法、學習態度與價值觀、職業素質養成等情況。考核評價的目的不在于證明，在于改進。課堂考核評價過程中，應當體現民主化，尊重學生的個體差異。特別是職業院校學生在成長過程中受到的批評指責較多，渴望得到關注和認可，教師在課堂教學過程中對學生進行一對一的激勵性、發展性評價，實際上是對學生的不斷激勵和鼓舞，可以幫助學生進一步明確目標，樹立信心，提高學生學習積極性。只有學生主動學習，主動參與，課堂的效率才能提高。
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［關鍵詞］會計專業；網絡平臺；混合式學習；策略
會計專業要求學生熟練掌握財務會計相關知識，具備先進的會計思想。除此之外，學生應當具備創新觀念、具備會計的職業素養。混合式學習能夠讓學生更加輕松地掌握這些知識，網絡平臺的應用也能夠讓學生更加輕松地接觸到會計相關消息以及相關教學資料，因此如何基于網絡平臺來進行混合式教學是會計專業教師需要研究的重點。
一、混合式學習介紹
（一）混合式學習的定義
混合式學習的定義有多種，可以是指在教學過程中融入多種教學資源，比如運用視頻、微課等形式，也可以指教師與學生相互配合式的學習，教師時時刻刻將學生作為教學主體。除此之外，混合式學習也可以指線上學習與線下學習相結合，學生熟練、靈活地應用現有的網絡技術來進行學習。本文主要介紹教師在教學過程中將線上教學與線下教學相結合，進行混合式教學，運用網絡平臺來教授學生如何進行混合式學習。教師在進行教學時，應當合理安排課堂教學與網絡教學，科學地指導學生進行混合式學習，從而促進學生對會計知識的掌握。
（二）混合式學習內容
混合式學習主要包括兩大板塊，一是課堂學習，認真進行課堂學習是學生掌握會計學知識的基礎，教師會在課堂中為學生講述會計學的專業名詞、理論、方法等，在課堂上，面對面地把會計學知識傳授給學生。二是運用網絡平臺進行學習，學生在網上完成教師布置的學習任務，又或者學生運用網絡平臺自主進行會計學相關知識的學習。混合式學習雖說是學生要按照教師的安排來完成學習任務，但是混合式學習始終還是以學生為主體，學生自己是會計知識學習的主人。網絡平臺為學生提供了許多學習資源，提供了許多與會計學相關的前沿信息，學生可以合理運用這些資源來進行自我的提升。在學習過程中學生不能只是關注學習任務的完成度，要時刻將自己能力的提高放在第一位，注重自己學習能力的提高。
二、會計專業教學現狀
（一）課堂較為枯燥
有些教師在進行會計專業知識教學時，只是在意教學任務的完成度，并未考慮豐富教學內容，提高學生會計知識學習的積極性、參與度。會計專業教師在進行教學時，僅僅是將自己理解的會計知識灌輸給學生，并未培養學生自主學習、自主思考的能力，這對學生的學習來說是極為不利的。另外，教師在講解會計專業的名詞以及重點理論時，只采取板書以及直接讀概念等形式，并沒有結合具體案例分析，導致學生對專業知識掌握不清晰，不能熟練應用這些知識。除此之外，教師進行課堂教學的方式也比較單一，大多采取板書這一形式，忽視了多媒體資源的應用，沒有合理地應用視頻、微課等教學資源，導致教學方式單一、教學內容較為枯燥。
（二）教師對網絡平臺不夠了解
高校會計專業年輕教師較少，多數為中老年教師，不懂得如何應用學校提供的網絡教學資源，不知道如何來安排學生利用網絡資源學習，更不要說教授學生如何進行混合式學習了。除此之外，學校也并未安排有關教師如何運用網絡平臺進行教學的培訓工作，導致教師根本不了解網絡平臺，不懂得如何運用網絡資源。除了培訓的缺失外，有些高校并不重視網絡資源的運用，并未向教師以及學生提供相關網絡平臺以及網絡學習資源，只是把混合式學習教學作為一個空口號。因此，會計學教師在進行教學時常常會忽視或者并沒有網絡平臺的運用，這對教師的教學以及學生專業知識的學習來說都是極為不利的。
（三）過于依賴教師，學生參與度不夠
不得不說，會計專業的教師是學生與會計知識之間的橋梁，在學生學習會計知識時，教師起著至關重要的作用。教師是關鍵因素，但是并不是教學的主體，在教師進行會計學教學時，應當始終把學生作為會計學教學的主體，提高學生的參與度與積極性。部分高校會計學教學過程中太過于依賴教師，學生只是一味地接受教師所講授的內容，將教師所展示的板書原樣搬到自己的筆記本上，學生在學習會計學知識時只是跟隨著老師的教學來進行學習，很少進行自主思考。在會計學課堂上，學生回答問題的積極性也不高，課堂參與度太低，只是依靠老師的教授來學習，這樣的學習方式以及教學方式都是不可行的。
三、會計專業構建基于網絡平臺的混合式學習模式的策略
（一）對會計專業教師進行相關網絡平臺使用的培訓
首先，學校應當對當前的網絡教學平臺進行測定、評估，選擇適合會計學專業的教學平臺并引進該網絡教學平臺。在引進該網絡教學平臺之后，要求每位教師和學生分別注冊教師端和學生端的賬號。學校應安排網絡教學平臺的后臺人員來為教師進行技術講解，指導教師如何進行網絡教學平臺的使用，為教師答疑解惑。有了這一網絡教學平臺還遠遠不夠，優秀的教學資源也十分重要。學校可以邀請會計學專業的專家、學者來與校內的會計學教師一同探討，研究應當使用怎樣的教學資源。同時，學校應當安排專門進行網絡教學資源設計的教師，來科學設計會計專業學生的網絡教學。
（二）合理設計網絡教學
網絡平臺的出現給那些學習進度較慢的學生提供了追趕的良好機會，教師在運用網絡平臺安排教學資源時，可以因材施教，給不同水平的學生安排不同的學習內容，使每位學生都能聽懂，都能夠有所收獲。除此之外，教師可以給學生安排考試相關的資料、真題以及講解材料，讓學生能夠了解考試內容，提高學生的應試能力。
（三）對教學內容、方式進行改良
在進行會計學教學方案設計時，要注重教學內容的豐富度。比如說教師在進行具體會計學專業名詞的解釋時，除了向學生展示具體的概念之外，還可以向學生講述與這個專業名詞相關的案例，以知名的企業為案例，這樣可以加深學生對這一專業名詞的記憶，能夠使學生對這一專業名詞的學習更加清晰，有利于學生靈活運用所學知識。此外，教師在進行會計學知識教學時，可以運用現有的網絡教學資源，對當前的會計學教學方式進行一定的改良。比如在教學時，不僅僅依靠板書和PPT，教師也可以采取視頻、圖片、微課、課堂表演等形式。同時，在進行會計學教學過程中，教師也可以為學生安排小組任務、小組競賽等，也可在課堂鼓勵學生就所學內容自由討論，發表自己的意見與想法。這樣的教學形式更有利于學生專業知識的學習，有利于提高學生學習會計專業知識的積極性。
（四）網絡資源應當填補線下教學的不足
線下教學局限于課堂之中，網絡平臺的應用彌補了線下教學的不足，使會計知識的學習不局限于課堂之中，網絡平臺使學生在何時何地都可以進行會計學知識的學習，使學生的學習時間有了很大延長，不僅僅只是課堂時間才能進行會計知識的學習。1.課前學習在正式課堂教學開始之前，教師應當提前設計教學內容，并根據此教學內容來合理設計網絡平臺內的教學資源，突出教學重難點。在課堂教學開始之前，將與本次課堂教學相匹配的教學資源置入網絡平臺之中，并在平臺內為學生留下預習任務，要求學生在線下課堂教學開始之前學習這些教學資源，并完成與這些教學資源相關的答卷，鼓勵學生自主思考，提出自己的疑問，發表自己的想法。在此之后，為了檢查學生網絡平臺教學資源的學習成果，教師在課堂上應該安排提問環節以及疑問解答環節。2.課后復習首先同課前安排一樣，教師需要把這節課相關的教學資源置入網絡教學平臺，但是與課前預習不同，在預習過后，在課堂教學完成之后，學生應該已經熟練掌握了這些會計學知識，因此在之后應當注重學生知識點把握情況的考核以及知識點的強化記憶。教師可以在網絡平臺中置入與考核相關的教學資源，這些資源除了答卷、視頻之外，也可以安排動畫、答題闖關小游戲等內容。課后，教師給學生布置復習任務，讓學生進行網絡平臺教學資源的學習。這些資源的學習會被網絡平臺記錄，最終反映到學生的平時成績中。這樣的方式讓學生能夠在愉快的氛圍中復習、鞏固課堂上學習到的內容，同時，這種方式也能夠激發學生的積極性，讓學生愛上會計學學習。
四、結語
傳統形式的會計學教學，教學內容乏味枯燥，教學方式單一，不能夠很好地吸引學生，不能激發學生學習的積極性，因此，會計教學改革勢在必行，混合式學習的教學無疑是良方。教師可以運用教學資源來豐富教學內容、改良教學形式、豐富線下的課堂教學。網絡教學資源的合理運用可以有效彌補線下課堂教學的不足，也能夠激發學生學習會計學的積極性，提高學生學習會計學的興趣，網絡線上教學與線下教學相結合的混合式學習的教學無疑是一個很好的改革方向。
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