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關鍵詞：國防教育；軍事理論課程；宣傳教育；教學效果
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2017）28-0020-02
軍事理論課程以國防教育為主線，緊緊圍繞國家人才培養的需要，注重增強大學生的國防觀念和國家安全意識，激發大學生的愛國熱情，讓大學生樹立正確的世界觀、人生觀。在軍事理論課程教學中，宣傳教育是一種必不可少的方法，它應用范圍廣泛，對其他教育方法的實施也有很大的支持作用。教師要運用宣傳教育方法對大學生進行愛國主義教育，引導大學生正確認識我國的歷史和現狀，了解中國國防事業所取得的偉大成就，認識國防事業的發展能夠提高國家的國際地位、增強國家和民族的凝聚力，對振興中華具有重要意義。本文結合國防教育軍事理論課程，著重對宣傳教育方法進行相關研究。
一、宣傳教育方法的內容和實質
宣傳教育方法是指教育工作者運用各種宣傳手段，向教育對象宣傳黨和國家的方針、政策、法規、法令以及相關的目標、計劃、規章制度，對教育對象進行思想政治教育，提高教育對象的思想道德認識，激發教育對象的學習積極性，從而營造良好的輿論環境，使教育對象自覺地為實現遠大目標而努力奮斗。
教育的人本原理認為，教育活動中人的因素第一，教育最重要的任務是提高學生的素質，充分調動學生的積極性和創造性。宣傳的目的在于提高學生的素質，教育的內容也就涉及與學生的素質完善有關的各個方面。在新的歷史時期，高校教師更要用精神動力充分調動大學生的積極性和創造性，以主人翁的責任感出色地完成各項國防教育任務，促進社會主義精神文明和物質文明建設。而大學生的素質，是在社會實踐和教育中逐步提高的。宣傳教育方法不僅是激發大學生認真學習、熱情工作的重要手段，而且對其他教育方法的實施也有很大的支持作用。
二、宣傳教育方法的特點與作用
1.宣傳教育方法的特點
（1）先行性。宣傳教育要有一定的預見性，要把大學生的各種思想問題解決在萌芽狀態之中。任何一種教育規章制度的實施，都要注意事先向大學生進行廣泛宣傳教育，使大學生對此內容有充分的了解，同時還應事先預測大學生對此會有什么反應，并制定相應的宣傳教育措施，從而強化其正面效應，抑制可能產生的不良反應。
（2）針對性。宣傳教育的對象是人，人與人之間存在一定的差異，教育對象若不同，其思想基礎、性格類型、價值觀念和內心需求也有所不同。教育工作者必須針對不同對象的具體心理特點和實際情況，有選擇地進行思想政治教育。要注意理論聯系實際，防止形式主義傾向；要注意教育性，防止思想政治工作與教育對象的思想脫節；要加強針對性，做到因人而異，區別對待。這就要求教育工作者具有深厚的理論基礎，掌握靈活的教育藝術。
（3）疏導性。開展宣傳教育工作，不僅要注重曉之以理，而且要動之以情，導之以行，持之以恒，從而激發大學生的學習自覺性。在教育工作中，教師對大學生的思想問題采取回避的方式是不能奏效的，更不能依靠粗暴的訓斥和簡單的懲罰來處理問題，否則會使矛盾激化。只有注重因勢利導，才能收到良好的教育效果。
（4）表率性。教師運用榜樣做宣傳教育工作，是一個極為重要的方法。表率、榜樣是無聲的命令，具有巨大的推動力量。身教重于言教，高校教師要對大學生進行思想政治教育，首先要嚴格要求自己，為人師表，率先垂范，時時、處處、事事做出榜樣。因此，在國防教育工作中，教師不僅要廣泛宣傳榜樣人物，宣傳他們的先進事跡，而且自身也要注重言傳身教，處處嚴格要求自己，以身作則。
2.宣傳教育方法的作用
（1）導向作用。輿論導向作用，是宣傳教育方法的重要作用。要通過宣傳教育使大學生朝著理想目標前進，引導大學生認識國防的價值，培養大學生的國防意識、愛國意識，讓大學生對國防事業和中華民族的振興具有強烈的事業心與高度的責任感。教師要注重與時俱進，通過有效的方式促進國防教育事業健康發展，使國防教育工作為社會主義精神文明和物質文明建設做出應有的貢獻。
（2）灌輸作用。這里所說的灌輸，是指高校教育工作者通過各種渠道有計劃地系統地對國家教育方針、政策、措施等進行公開宣傳，使大學生充分領會精神實質，意識到自己身上的責任，從而提高大學生的思想覺悟，調動大學生的工作、學習積極性。它同“滿堂灌”“填鴨式”等生硬的教育方式是截然不同的，現在有不少教師回避談灌輸的作用，完全是一種誤解。
（3）教育作用。國防教育事業的發展，必須同社會、政治、經濟等大環境相協調。國防正逐步走向科學化、社會化、產業化，國防事業需要大批高素質人才。因此，高校要加強教育培訓工作，不斷提高大學生的知識水平和業務能力，使大學生自覺加強修養，培養高尚的道德品質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（4）激勵作用。要對大學生進行愛國主義教育，引導他們正確認識我國的歷史和現狀，激發他們的學習、工作熱情，激勵他們為祖國的國防事業而奮斗。
三、宣傳教育方法的正確運用
在國防教育工作中，宣傳教育是一種必不可少的方法，它應用范圍最為廣泛。宣傳教育本身是一種有效的教育方法，而且對其他教育方法的實施也有很大的支持作用。首先，在國防教育工作中，運用宣傳教育方法的重要條件是營造一個良好的學習氛圍。如果一個班級形成了蓬勃向上、積極進取的風氣，大學生就能坦誠地進行自我教育和相互教育，這無疑為宣傳教育工作創造了良好的環境。其次，要大力宣傳有關國防法規和政策，調動各方面開展國防教育工作的積極性。實踐證明，貫徹執行有關國防教育的方針、政策、法規等的效果，與教師所進行的宣傳教育的力度有關。再次，注重提高國防教育師資隊伍的政治素質、業務能力和領導水平，這些是決定教育效果的重要因素。宣傳教育方法的有效性是相對的，在很多情況下要與其他教育方法綜合運用，尤其是當部分大學生的思想覺悟和自覺性較低時，教師孤立地運用宣傳教育方法有時難以取得理想的教育效果。因此，運用宣傳教育方法還應注意以下幾點：一是注重精神鼓勵與物質獎勵相結合，二是解決思想問題與解決實際工作問題相結合，三是宣傳教育與各項具體業務工作相結合，四是批評與表揚相結合，五是宣傳教育方法與其他教育方法相結合。
四、改進和完善國防宣傳教育工作的方法
宣傳教育是國防教育工作者為了達到既定的教育目的、完成具體的教育任務所采取的工作手段。在市場經濟條件下，抓緊抓好國防教育工作，離不開宣傳教育這一重要手段。隨著市場經濟的發展和文化的相互碰撞，大學生的思想行為呈現多元化趨勢，國防教育工作的難度進一步增大。國防教育工作者應在掌握原有的宣傳教育方法基礎上對教育方法進行改進，有所創新，以適應新時期的需要。首先，宣傳教育工作必須注重經常性與具體化相結合。以往開展國防教育工作，往往是職能部門有組織有領導地進行突擊性、一陣風式的宣傳教育，使得大學生對職能部門進行國防教育有時松時緊的心理印象，因而對國防教育缺乏主動性和自覺性。其次，一般性的理論政策宣傳教育必須與深層次的科學文化知識宣傳教育相結合。要利用現代化媒體，將先進的科學文化知識傳播給大學生，多開展送知識、送溫暖、送政策、送感情的宣傳教育活動，以改變大學生的思維定式，轉變大學生的思想行為，將大學生的觀念和行為引向符合我國國情、符合社會經濟發展需求的正確軌道上來。再次，宣傳教育工作的方法必須進一步改進與完善。在市場經濟條件下，教師必須加強宣傳教育方法的研究與改進，努力掌握一整套行之有效的工作方法，完成國防教育的光榮使命。
五、研究和完善國防宣傳教育工作的藝術
首先，要講究教育時機。講究教育時機，指的是善于選擇和捕捉對特定對象進行特定內容宣傳教育的最好時間。一般說來，宣傳教育工作貴在及時。時機本身具有稍縱即逝的特點，及時捕捉最好的教育時機，可以收到事半功倍之效，而錯過了最佳教育時機，往往是事倍功半。其次，要講究引導藝術。在國防教育工作中，教師要講究引導藝術，提高教育引導水平。要把握好“度”，研究宣傳的內容是否符合實際情況，是否符合大學生的切身利益和心理需求。
六、提高國防宣傳教育工作的水平
首先，要加強學習與培訓。除了學習關于國防教育的一系列方針、政策外，教師還要認真學習并掌握有關科學文化知識，更好地為宣傳教育工作服務。主管部門必須有計劃、有組織、有重點地對國防教育工作者進行培訓，提高他們進行宣傳教育的水平和本領。其次，要切實轉變工作作風，深入實際，深入生活，了解大學生的真實想法，認真傾聽他們的呼聲。少唱高調，講究方法，真正把國防教育工作做深做細。再次，要聯系實際，注重實效。國防教育工作不能單純以投入多少來衡量教育工作的好壞，要重點看大學生接受了多少、懂得了多少。
七、結束語
總之，國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑。在軍事理論課程教學中，要通過開展國防教育，使大學生增強國防觀念，掌握基本的國防知識，學習必要的軍事技能，激發愛國熱情，自覺履行國防義務。國防教育作為一項基本國策必須長期堅持下去，為此，國防教育宣傳工作也必將不斷深化。高校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。國防教育工作者只有不斷研究和改進宣傳教育工作的方法與藝術，采取有效措施，才能進一步抓好國防教育工作，保證國防教育的質量和效果，更好地培養大學生的愛國主義精神，促進國防建設和社會主義精神文明建設。
參考文獻：
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關鍵詞：研究生教學；研究生培養；知識拓展；分析技巧
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0131-02
中國已成為世界上最大的制造業大國之一，被譽為“世界工廠”，但是卻面臨品牌小國的尷尬局面。這不禁讓人回想起美國物理學家亨利?奧古斯特?羅蘭（Henry Augustus Rowland）在美國科學促進會年會上發表的那篇關于純科學和應用科學的著名言論。我們在強調技術強國的時候，卻往往更注重技術帶來的結果和利好，缺乏探究技術原理的動力和激勵機制，僅僅是通過借鑒某種原理和思想，在技術得以應用就能夠得到很高的贊譽，進而在社會評價體制中占有優勢。試問在這樣的氛圍中，還有多少人能耐得住寂寞，在漫漫科學發現之路上去對基本原理進行探索和發現呢？近代中國沒能獨立地發展出物理等現代自然科學，大概就是因為我國的傳統文化比較講究使用，缺乏科學探索和建立理性思維體系的動力。有關調查表明，當前我國許多重大工程研究的主力軍仍青睞于研究生隊伍。當然，這種模式一定程度會推動研究生整體素質和工程能力的提高，但同時也給研究生教育工作帶來了巨大的壓力和挑戰：偏重工程應用的教育一度為我國的經濟發展和社會進步造就了大批工程技術人才，取得了巨大成就，但逐漸地難以滿足我國建立創新型國家和參與國際競爭的需要。強調研究生教育結構調整，就是在強調不僅僅要培養高層次、應用型專門人才，同時還要注重人才在科學研究和基礎性研究方面的能力和動力。事實上，在研究生教學中，注重引導研究生在工程技術問題中進行科學抽象，提煉其本質和規律性的部分，能夠實現從形象思維到抽象思維的跨越，最終以理論指導，回到實踐中來，培養和進一步提高工程技術能力。本文從研究生課題論證和研究內容的提煉出發，提出一種在工程問題中進行科學抽象，提煉所涉及的基礎科學理論，用以全面提高研究生分析問題的能力、善于歸納和總結的水平，拓寬知識面，學習學術研究中的分析技巧，培養自主提煉工程中的本質原理、善于舉一反三的科研綜合能力，從而為后期的課題學術研究打下良好的基礎，提高科研與學術的研究效率，最終為我國創新型社會的轉變提供必需的科技人才。
一、工程技術中的科學問題
導師在指導和為研究生進行課題論證的時候，往往立足于已有的課題研究的框架和固有的研究模式。授人以魚不如授人以漁，傳授給人既有知識，顯然不如傳授給人學習知識的方法高明。一個工程型的導師，多半也會按照特定工程問題常有的分析和解決思路進行輔導和指引學生，這并不是培養創新型人才所應有的教學模式。在研究生教學中，人們都會講“授人以魚不如授人以漁”這樣的話，可隨著課題的深入和曲折，就漸漸忘記了這句話的根本。在應對具體問題解決方式的紛擾中，在層出不窮的意外因素中，老師和學生都迷失了方向，我們都陷入了事物復雜的表面現象之中裹足不前。實際上，在為研究生進行課題方案論證時，不僅瞄準所需要解決的具體問題來設置研究內容和目標，而且應該貫穿對工程問題中理論本質的提煉，引導學生去提煉科學問題并拓展一般性的規律，最終又能回到特定的工程問題上來。經過這樣一個循環，可以使研究生在工程技術中抓住問題的本質，保留關鍵的邊界條件和進行必要的簡化，抽象為數理模型進行解析，得到并明確一定條件下的規律性結論，不僅僅可應對特定情況下的問題，而且初步掌握解決新問題的方法。以超聲電機技術的研究方向為例，這是一個典型的工程應用和應用基礎為主的多學科交叉領域。超聲電機（Ultrasonic Motor）是一種新概念動力裝置。它的實質是依靠壓電陶瓷的逆壓電效應將電能轉化為彈性結構體的機械能，使定子產生高頻的微幅振動（微米級），再利用接觸和摩擦作用將定子的微幅振動轉換為轉子的回轉或者直線運動，從而輸出機械能以帶動負載工作。這種新型電機使用頻率高于20kHz（即超聲頻率范圍）的交流電源來進行驅動，故稱之為超聲電機。在向研究生教學這種新型電機的時候，如果只是僅僅停留在“動力裝置、驅動執行器”的層面，那只是告訴了對方一個工程應用的概念。正如美國的羅蘭說的，研究只停留于電報機、電燈和其他的便利設施，停止科學的進步而只留意科學的應用，是無法創造出物理學的，而沒有物理學基礎則難以發展出現代科學。在解釋類似超聲電機這樣的工程概念時，可按照表象―實質―基本原理的流程進行引導。比如，超聲電機的特點（低速大力矩、快速響應、斷電自鎖等以及結構形式靈活）決定了其獨特的應用優勢，這是由其獨特的工作原理決定的（壓電結構激振和摩擦傳動）。在壓電激勵方面，涉及到鐵電材料的基本屬性、正逆壓電效應的存在機制、彈性結構的振動模態及誘發機理，涵蓋了凝聚態物理、功能材料學以及結構動力學等基本領域。在摩擦傳動方面，涉及到波動理論、高分子材料學、接觸動力學等。掌握了這些基本領域內特定部分的知識，引導研究生對超聲電機系統中涉及的多物理場耦合效應、本構關系以及力學行為進行抽象和描述，即忽略次要、繁復的特征，得到物理模型和其數學模型。
二、科學創新思維的培養
通過超聲電機表象，引導研究生對產生其特點的基本原理進行學習和鉆研，過程中輔以多媒體動畫甚至實物的形式表現知識要點，引起科研學術的興趣，激發科研學術的活力，有助于研究生科研素質、創新思維的養成。創新的成果取決于人的創造力，尤其是從事類似超聲電機等精密驅動技術領域的科研人員，本身就是面向工程應用的。但要取得源創、有價值的成果，往往不能僅僅拘泥于特定的應用實例，而是要在學習這些已有范例的過程中，有意識地培養科學的創新思維。創造力與創造思維密切相關，面向工程的人員必須充分掌握和靈活運用各類創新思維新式，深刻認識其主要特點。導師在講授和指導具體學術要點時，要能夠把握和融合創新思維的各種形式。仍以超聲電機為例，電機定子的振動模態是一個關鍵概念。首先讓學生在直觀的例子中了解結構振動是由頻率和運動形式組成，通過秋千、橋梁、跳繩等日常生活中常見結構體的振動來了解和體會概念的表象特征。兩大要素的概念有了后，就可引入模態的定義。模態的定義是抽象的，因此這里是表象到抽象的第一個提升，但還沒有達到本質。學生了解到描述振動物體需要用到模態，即振動頻率和形式。而模態是結構的動力學特性，由其材質、結構拓撲形式決定。自然界中的結構體都是連續體，因此且振動頻率和形式一般是難以窮盡的。實際上，上述的過程已經由工程對象抽象到物理模型了。更進一步，要求研究生運用頭腦中原有的知識體系與認知方法，結合形象思維等形式，利用直覺、靈感和想象等思維方法，對具體工程對象的比較和類比、分析和綜合等，形成對具體對象的一個新的認識。更進一步，運用數學方法，對科學研究的對象及過程進行分析思考，進行定量的認識，達到一個新的高度。還以超聲電機定子為例，有了物理模型后就需要引導學生對振動模態進行分析和計算，即數學模型的建立。很重要的是，讓研究生們明白超聲電機定子和一般結構體振動的共同點：都是連續結構體的共振模態。但又要掌握其區別：超聲電機定子是力電熱多物理場耦合結構，而且工作在同頻異形模態之下。在數學上，模態的概念是與線性代數的特征值問題關聯的，頻率和振型即對應特征根和特征向量。退化了的同頻異形模態，實際就對應著重特征值。讓學生掌握定子振動―（多物理場）結構模態―特征值問題這幾個知識要點之間的映射關系，并能夠從數學關系上來進行轉化，從公式上就能看出其物理意義，對應到工程現象。到此，學生就能夠明白超聲電機的結構為什么可以多樣化：因為構造橢圓軌跡的結構振動形式很多，即結構的振動模態是豐富的，這就使得科研人員可以有很大的設計空間來構造定子的拓撲結構形式，所以有圓盤、長桿、環形、圓柱形等不同外形的超聲電機問世。
研究生在求學階段檢索和選擇到的課題往往是比較前沿的內容，無論是否具體面向工程，其內容的深度和廣度對學生而言都具有一定的挑戰性。筆者認為，研究生教學和課題研究過程中除了引導其經驗知識以外，更應當注重研究生思維方式的培養和技巧的訓練。結合具體的實例，從實際的工程現象抽象為物理模型，升華為數學表述和定量分析，最后又能夠回到具體的應用，整個過程輔以多媒體等手段，最終就培養出初步具有創新思考能力的研究生。
參考文獻：
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關鍵詞：鋼琴演奏 緊張心理 心理品質 鋼琴演奏心理
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-048-01
一、過度緊張心理因素
既然論文題目寫的是鋼琴演奏中的過度緊張心理，故我們得弄清楚幾個概念問題：什么是鋼琴演奏？什么又是緊張心理？演奏是指用樂器當眾表演技藝，顧名思義鋼琴演奏就是用鋼琴這種樂器當眾表演技藝。 緊張心理指的是人腦對客觀物質世界的反應的加強，人的精神處于高度準備狀態，興奮不安。大家都知道緊張是人們在做事過程中難免會存在的心理現象，因為緊張是一種有效的反應方式，是應付外界刺激和困難的一種準備，有了這種準備便可產生應付瞬間萬變的力量，因此緊張并不全是一種壞事。適當的緊張會令人們的注意力集中在一塊從而有利于我們很好地去完成演出。然而如果這種緊張持續的時間太長并且過于強烈則會陷入一種過度緊張狀態，將會嚴重擾亂機體內部的平衡，破壞我們的鋼琴演奏，因此說適當的緊張有利于鋼琴演奏而過度緊張則會阻礙演奏的進行。
歸納總結造成演奏者在演奏中過度緊張心理形成的主要因素有以下三個方面：心理品質 、彈奏技術、舞臺經驗。
那么當我們面臨著形成鋼琴演奏過度緊張心理的三大因素時是不是就束手無策了呢？答案當然是否定的了，找出了問題的所在，肯定也就有了解決它的方法了，下面我們將就這些問題一一攻破。
二、過度緊張心理的克服方法
（一）演奏心理的訓練
鋼琴演奏心理是指演奏者在演奏過程中的心理活動，這種心理活動是在演奏實踐中發生的認識活動。老師在教學過程中應對學生的演奏心理進行有計劃、有意識的訓練和培養，使他們有較好的心理品質，并能得心應手地在公開場合演奏，把樂曲的思想感情既符合原作的精神又有創造性地表現出來。這里就鋼琴教學中鋼琴演奏心理訓練方法作具體闡述。
1.良好的心理準備
首先明確目的，樹立信心，這能激勵自己努力拼搏、勇敢堅定地迎接各種挑戰。其次良好的動機，動機別太強中等強烈為宜。最后還要培養堅強的意志，忍受技巧練習的枯燥與乏味，并善于控制與調節不同場合的緊張情緒。
2.認真讀譜，準確背譜
譜面的技術要點包括：表情術語記號，節奏，節拍，曲式結構，和聲與調性，語調與呼吸等等，這其中的一點一滴教學中都不能忽視。只有認真、嚴格地讀譜才能確保演奏的準確性。讀譜是演奏的最起始，因此老師必須對學生嚴格要求，使他們養成良好的習慣。
鋼琴演奏是一種舞臺藝術，演奏者只有把譜子爛記于心了才能更好地體現音樂本身。背譜對于一個演奏者來說是多么地至關重要，大多數演奏者來說他們通常采用視覺記憶、聽覺記憶、動作記憶這三種記憶方式來將樂譜儲存到記憶中的，大家可以采用適合自己的方法。
（二）攻克技術難關擺脫緊張束縛
俗話說“藝高人膽大”，鋼琴演奏中嫻熟的技藝才是賴以成功的基本保證，也是緩解和避免心理緊張的重要環節。
1.合適的位置
坐的位置不合適，演奏起來就不舒服，座位太高、太低、太遠、太近，這些情況都直接影響到力量的貫通，引起緊張和手的酸痛。演奏者在彈琴時座位的擺放要合適，一般把手自然放在鍵盤上，手腕與手臂基本持平略低于掌關節，兩腳與肩同寬著地，背要挺直不能貓著腰。
2.正確的手型
我們可以體會這樣一個動作，人的雙手完全放松自然地垂在身體兩側，手這時呈半握球狀自然彎曲，這就是正確的手型。
首先要使每個手指的第一關節都站住，其它關節自然凸出，手指獨立地交替下鍵，把手臂重量傳送到每個手指。第一關節軟會影響手型，重量下不去同樣引起緊張。所以在加強手指基本功訓練的同時，要學會運用重量的彈奏技術；其次我們應該注意到掌關節它是彈奏所用到的一個非常重要的部位。彈奏時就是由掌關節發力，揮動手指觸鍵的，加強掌關節訓練，使之獨立、靈活、有暴發力。只有正確發揮掌關節的獨立作用，才能使手指的彈奏動作靈活自如，而且有力。
3.自然的呼吸
大家都知道，歌曲演唱呼吸的運用是非常重要的，自然舒展的呼吸是演奏順利的保證，呼吸得當才能消除緊張。必須注意使呼吸的處理、樂句的劃分以及旋律的情緒變化等相互協調。只有這樣才能在和諧的呼吸狀態下從容而持久地進行演奏。
（三）積累演奏經驗
首先在平時練習中，演奏者要把每次的練習看作是一場場演出認真地對待。平時可邀身邊的人當作你的聽眾，進行演出模擬；其次積極參加各種形式的活動或比賽，讓自己身臨其境，真刀真槍地磨煉，但每次演出都必須有充分的準備，有目的地去鍛煉，讓自己在演奏水平上有所提高；最后還要注意臨場偶況的處理，面對突發事件，演奏者應具有良好的應變能力，平時可通過閱讀相關文章，聽取別人的經驗之談，也可把自己的問題與想法和老師同學探討，當演奏中出現某些小錯誤時要鎮定自如、穩住大局，把演奏堅持下去，將這些小錯誤所造成的影響減少到最低限度。
心理品質、彈奏技術、臨場經驗這三者對于一個優秀的演奏者說都是至關重要不可或缺的一部分，可以說它們三者是辯證統一的。既要養成良好的心理品質，以要訓練高超的專業技能，還要積累演奏的臨場經驗，擺脫過度緊張心理因素的束縛讓自己全身心投入到音樂，由衷地表現音樂，用自己嫻熟的技巧征服觀眾，用自己的情感來打動聽眾，使自己成為一個優秀的鋼琴演奏者。
參考文獻：
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摘要：本文結合作者近幾年指導本科生C語言實驗的一些經驗，探討了如何在C語言實驗教學中提高學生的綜合實踐能力；并就如何在第二課堂培養IT人才，提出了合理有效地利用ACM、開源軟件、網絡論壇等多種國外先進教學手段進行培養的觀點。
關鍵詞：C語言；實驗教學；第二課堂；ACM；開源軟件
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
目前C語言程序設計課程是高等院校的重點課程之一，是眾多計算機和軟件專業的學生接觸的第一門專業基礎課，所以編程能力的培養顯得尤為重要。
1在實驗教學中培養學生能力
1.1培養學生獨立思考的能力
教師應避免直接回答學生提出的問題，而是給出必要的提示，引導他們去查閱教材和筆記，去認真思考與分析，找出錯誤的原因。記得一次C語言上機實驗中，有同學問了這樣一個問題：“通常函數參數的個數都是固定的，但我們最常用到的printf、scanf這些函數的參數個數可以是不固定的，這在C語言里是如何實現的？”由此可看出這個同學在問這個問題之前，獨立進行了思考，可能也查閱了很多參考資料。這種經過深思熟慮而提出的問題是非常有價值的，相信他會得到真正的提高。
1.2培養學生動手調試的能力
計算機是一門需要實踐的學科，多動手、多動腦是學好語言所必須的，在C語言實驗中，對于程序中出現的問題要自己多動手、多調試，盡量來自己解決，因為有些問題看似簡單，實則包含著很多內容，再簡單的程序都要結合語言的自身特點，以一種最優化的結構去表達，不能忽視任何小問題。比如有這樣一個小程序求兩個數之和。
main1()
{
int a, b, s；
scanf（“a=%d, b=%d”,a, b）；
s=a + b；
printf（“s = %d”, s）；
}
對于初學者來說，寫出這樣的程序還是很好的，無論從語法上還是語義上都沒有錯，可是上機運行時就會發現不能得出結果，通過調試會發現scanf函數實際上還有許多約束。動腦寫程序和動手調試程序都是學習計算機必備的能力，因為編譯通過，不等于程序正確；一種輸入正確，不等于所有的輸入都正確；一次運行正確，不等于次次運行都正確。程序總會出一些莫名其妙的錯誤，想解決這些錯誤，唯一的手段就是調試。調試不僅是解決程序問題的重要手段，也是學習的好工具。實驗指導教師一定要并引導學生通過調試而不是對著屏幕干看來尋找程序的錯誤。同學們去調試程序不僅可以發現程序中存在的問題，同時還可以更好地相互交流學習，可使同學們的編程能力得到迅速提高。
1.3培養學生自己發現問題和解決問題的能力
在指導實驗過程中實驗教師要引導為主，傳授為輔。既不能只指而不導，為圖省事給學生包辦代替、什么都替學生去做，又不能放任自流、對學生不聞不問。一定要通過啟發等方式來引導學生自己解決遇到的問題。教師要鼓勵學生通過個人實踐來獲得判別能力。在這個過程中，學生不可避免地會犯各種錯誤，甚至會面對失敗，但失敗的經驗也是學生積累的最寶貴的財富。這樣可以讓學生充分地感受自己發現問題、獨立解決問題的樂趣，提高他們的動手能力和分析問題、解決問題的綜合能力。
1.4培養學生創新的能力
創新是對未知的探索與求解，教學不僅要向學生傳授知識和技能，還要創造必要的條件，培養學生的獨立創造的個性品質，培養他們的創新素質。
具體為同一問題可讓學生設計出不同的解決方案，給他們無限的發揮空間。如一個簡單問題：猴子吃桃問題，猴子第一天摘下若干只桃子，當即吃了一半零一個，第二天又吃了剩余桃子的一半零一個，以后每天都吃前一天剩余桃子的一半零一個，到第十天想吃時，發現只剩下一個桃子了，求第一天猴子共摘了多少桃子。大多數同學都用循環結構程序設計的方法來編程，可實際上還可以用遞歸等方法來編，教師不應給出題目的解決辦法和思路，至多只能提示一下思考方向，完全讓學生通過自己的能力來解決問題，對在此過程中出現的失誤和失敗，也要肯定學生的探索精神。這樣學生在糾正缺點彌補不足的過程中就已經使自己的實踐能力得以提高，每位同學的創新思維也大大加強了。
2在第二課堂上培養學生
2.1利用ACM提高學生的編程能力
ACM國際性大學生程序設計競賽自1970年開始，其宗旨是使大學生能通過計算機充分展示自己分析問題和解決問題的能力。參加本項比賽的選手至少需要掌握計算機科學的常用算法，基本的計算理論（如離散數學，具體數學，組合數學基礎），數據結構基礎，程序設計語言（規定是C/C++或者是Java）。在本項比賽中考察學生的不僅僅是能夠完成指定任務的程序，更要求在完成程序的功能的基礎之上提高程序的運行效率與空間占用率。時時刻刻都應當去考慮如何去最大限度的優化，改善你的程序結構，以達到用最小的空間，最優的算法實現程序的功能。從數學角度考慮，題目主要的方向集中在工程數學，一般題目都會給出要求和幾組輸入和輸出作為程序設計的參考，也是檢驗程序正確性的標準之一?，F在很多大學都有ACM在線答題系統，同學們課余只要有時間，就可以在線做題，見識到各種各樣的題型，編程能力自然得到提高。
2.2充分利用互聯網、利用開源軟件
我們可以查看、研究開源軟件的源代碼，并且可以在遵從一定規則的前提下使用這些源代碼開發新的軟件。
網絡論壇通常是一個很大的網站，在這個網站上注冊有成百上千甚至數萬個正在開發的開源軟件項目，每個人都可以注冊自己的項目，也可以想辦法參加自己感興趣的項目的開發。參與這樣的項目開發，不僅能鍛煉技術、還能鍛煉英語以及溝通的能力，更重要的是能開拓眼界，知道世界上其他國家的計算機專業的學生們都在做什么。當學生們在使用某個開源軟件的過程中發現了不足，就可以其進行改進，并把改進的結果回饋給開源社區，并慢慢地真正融入這個社區當中。當學生們慢慢地在這個社區當中成長了，也許就可以慢慢地創建自己的項目了。
2.3效仿國外Linux社區，舉辦各種實踐活動
有許多同學想學習一下Linux，因為Linux和Windows差別很大，學生們碰到的第一個問題往往是不會安裝。因此可效仿國外Linux社區的做法，搞一次小型的Linux Install Festival，即讓Linux高手幫助新手們安裝Linux系統。這既讓新手們提高了能力，也給校內的同學們一個相互交流的機會。
3結束語
通過以上活動，同學們能夠在實驗教學中提高綜合實踐能力。在今后學習離散數學、數據結構、算法、組合數學、人工智能、計算機組成原理、匯編語言、操作系統、數據庫原理、計算機網絡、編譯原理等專業課和其他基礎課的過程中，如果同學們嘗試著多做一些實踐，那么學習效果一定會事半功倍。
參 考 文 獻
Abstract： At present， though the theory of customer classification method is more mature， there is lack of research on the customer classification method of small and medium sized LTL logistics enterprises. Therefore， basing on the customer life cycle， the index system is set up. At the same time， in order to improve the objectivity and accuracy of customers classification， to solve the“imbalance”problem between each factor， and reduce the bias caused by fuzzy weights， a comprehensive modeling basing on the cloud model and variable weight theory method is established， which is suitable for the small and medium-sized LTL logistics enterprises.
Key words： the small and medium-sized LTL logistics enterprises； customer classification； cloud model； variable weight theory
隨著經濟的不斷發展，物流技術的逐步更新，我國內地公路零擔物流企業每年以15%左右的速度增長。但是，目前我國大部分零擔物流企業仍以價格因素作為主要的競爭生存手段，而忽視了客戶分類管理、提供差異化服務所帶來的遠期經濟效益，整個行業服務明顯呈現同質化。此現象對于中小型零擔運輸物流企業尤為顯見。西方實證研究表明，企業80%的利潤是由20%的客戶創造的[1]。由于中小零擔企業資源的有限性，企業不可能為所有客戶都提供令其滿意的服務，因而對不同客戶進行分類管理，實行差異化的服務對于其今后的戰略發展極其重要。
此外，雖然現階段客戶分類管理的理念較為成熟。但是缺乏對于發展中的中小零擔運輸客戶分類方法的研究。且目前針對客戶分類方法的研究往往多依賴于不同專家對于分項指標的打分確定，存在一定的不確定性。因而為了提高客戶分類管理決策的客觀性和準確性，解決評價系統中各因素“狀態失衡”問題，以及降低由于模糊權重引起的結果偏頗，在此引入基于云模型及變權理論方法進行建模。
1 云模型
云是用語言值描述的某個定性概念與其數值表示之間的不確定性轉換模型[2]。設U為一個精確數值表示的論域，U上對應的定性概念模糊集A，對于U中的任意元素x都存在一個具有穩定傾向的隨機數y∈0，1，叫作x對A的隸屬度，而確定隸屬度在論域上的分布即為云模型。
云的數字特征用期望Ex，熵En，超熵He表示，其中：Ex表示論域的中心值，En表示在論域中概念可被所接受的數值范圍，He是熵的不確定性度量，即云滴的凝聚度。
3.1.2 客戶發展潛力價值
對于中小零擔物流企業而言，發展長期客戶，避免著眼短期利益是其在未來發展壯大的關鍵?？蛻舻氖Ｓ嗌芷陂L度是第三方物流企業的客戶潛在價值的決定因素之一[5]。客戶發展潛力指標則利用客戶滿意度以及業務增長率兩個指標進行表征。業務增長率指客戶使用的物流服務業務的業務量增長速度，直接反映了客戶增量購買的可能。而客戶滿意度是影響客戶是否會繼續選擇企業的重要指標之一，可通過調查獲得。
中小零擔物流企業客戶分類評價指標如圖1所示：
3.2 初始權重W的確定
3.2.1 確定判斷基準
目前，在確定判斷基準的過程中常使用九分位判斷基準（標度）對指標兩兩之間的相對重要性進行對比，極其重要為9，很重要、重要、比較重要、以及同等重要分別為7、5、3、1，介于兩個判斷基準之間為2、4、6、8，判斷基準具體如表1所示。
3.2.2 基于云模型判斷矩陣的建立
運用云模型建立判斷矩陣，以確定成本利潤率、交易量比重（運輸輛/倉儲量）各指標的權重值。首先，專家群體對給定的評價因素兩兩進行評價打分。在第一輪德爾菲法專家打分基礎上，運用逆向云發生器求取樣本的數字特征，再根據數字特征運用正向云發生器生成評價云圖，判斷專家的評判結果的離散程度，以決定是否進行下一輪次的打分。重復步驟，直至獲取合理的判斷結果。
3.2.3 初始權重W計算
由于在4個指標中，當前生命價值下的利潤率及交易比重為相對重要指標，且二者限制性強，即當交易量大時，客戶的議價能力越強，相對利潤空間越弱，應減弱限制性，補償系數應在0-1間。所以在評價者較保守的情況下，α1/2，即比較能容忍某方面的缺陷，多數情況而言，取α=1/2為宜[4]。因而選取利潤率及交易額比重為變權變量，而客戶份額以及業務增長率為常權變量。在確定綜合值后選用ABC分類法，以綜合評價值為基準進行客戶分類。
4 實例演算
重慶寶通運輸有限公司成立于2000年，公司以東三省、山東、河北運輸專線為基礎發展零擔運輸業務。10余年間，重慶寶通運輸有限公司在全國相繼成立了9家分公司，年營業收入達6千萬元以上。但存在以價格競爭為主，利潤微薄，未能實現為客戶提供差異化服務等中小企業共同的詬病，因而對該公司的客戶進行分類是其制定長遠發展計劃的重點。
（1）指標初始權重W的確定
通過德爾菲法將成本利潤率、交易量比重等4個指標重要性進行打分。在第一輪專家分別就各項指標兩兩對比打分后，每個指標間的對比信息較為分散，熵和超熵都較大，有待進一步加強，專家意見尚未統一。將第一輪打分情況反饋給各位專家，對自己的判斷結果進行調整，這時熵和超熵開始逐步減小，最后分別經過2～3輪的反饋，最終確定各指標間的對比情況。如在比較成本利潤率與運輸量比重的重要程度時，第一輪打分結果離散程度大，隨著不斷改善反饋，打分情況逐步統一，如圖2所示。
（2）客戶分類綜合評價值計算
在得到各指標最終的權重值后，將公司各客戶的成本利潤率、交易量比重、客戶滿意度、業務增長率等統計數據代入公式（5），其中：成本利潤率、交易量比重為變權變量，客戶滿意度、業務增長率為常權變量。計算出各客戶的客戶分類綜合評價值。
（3）ABC客戶分類
1跳離治學誤區
體育科研專題講座，人們習慣以“體育科研方法”稱之。這種稱謂本來并無大錯，但在實際運作中卻常常引起極大誤解。來聽“方法”講座的人，多急于學得一個二個甚至更多個成熟的、完整的、有效的科研方法；而講授科研方法專題的人，也總是盡力地按自己的理解對有關教材資料巧加增刪擴簡，以圖滿足學員的所需。這樣的供需心態，似乎亦屬正常，然而，如此運作的結果每每卻是，學員越來越沒有耐心去聽那些初看上去與“方法”系列似無關聯的內容，越來越率直地要求教員立即給出現成的、實用的、甚至“拿來就能用，一用就見效”的具體可見的方法；而敢來講授科研方法的教員，也都自稱備有速成的、可靠的、并且適合于每一位學員或大多數學員也適合于每一個體育項目或許多體育項目的具體可摸的科研方法?！@里的破綻是顯而易見的，遺憾的是，一遭遭期待落空和承諾無效，并沒有使人發覺是認識偏差在做崇，大家仍舊不知灰心地一回回重新期待和承諾下去。
為什么“體育科研方法”這個稱謂會導致認識偏差？對“體育科研”一詞暫無須究詰，因為它只是指一個待發之矢。問題的癥結只在于“方法”一語。以往至今，無論將“方法”釋為門路、程序，還是將“方法”說成方式、手段，只要是掛在嘴上或印在紙上的方法，無論是成熟的、完整的、有效的方法，還是現成的、實用的、普適的方法，其實均屬預先給定的方法，而任何預先給定的方法，毫無例外地都是未賦生機活力的方法，需有人的參與才能予以激活，也恰恰就在“需有人的參與才能予以激活”這一關鍵環節近前。人們止步了。這并不奇怪，這是相對論思想尚未普及而經典時空觀仍居主導的社會環境中的必然現象。既然看不到人的參與在方法激活上的決定性作用，既然此類講座的主題醒目標明是講方法，那就怪不得在科研方法講座中大家一同“炒買炒賣”具體方法，盡管緊接著的就是無從兌現的怨尤。
那么，回避使用“方法”一詞是不是可以糾偏矯枉呢？有人做過嘗試，例如用“體育科研新論”、“體育科研元理論”來取代“體育科研方法”作為講座標題。但是，講座標題中若沒有“方法”兩字，講座主題的屬性還能算是明確的嗎？所謂新論，能維持多久？講過1、2次之后的內容還能算是新論嗎？所謂元理論，原是指以研究現象世界的科學自身為研究對象的理論，雖然“體育科研方法”本身也具有體育科學無理論的意義，但若啟用這樣一個更為概括更為抽象的術語，是不是會徒勞地增加一層理解負擔呢？而且，元理論概念的引入，還會激發無限上溯的意識，元元理論，元元元理論會相繼提出，這于基礎建設時期的體育科研理論的基礎構建又何益之有呢？所以，思辨磋磨再三，回避使用“方法”一詞，并非上策。
方法講座確實容易產生治學誤導，但細細忖度，誤導產生的根源卻不在“方法”詞語本身，那是一個更為深層的理論課題，我們將另文專論。這里應強調指出的是，不論如何稱謂體育科研專題內容，其真實內含只能是對一般科研方法的深入認識，而一切具體方法均不過是無可原樣重復但可供適當參考的實例。作為教員，一般都無暇真正了解眾多的學員，即便達到真正了解的程度，真正負責的作法，也只能是講清楚他本人對體育科研方法的認識，用以啟發學員，以有助于學員最終也能形成屬于學員自己的方法認識體系，然后再由學員自己去運思籌劃其獨自的具體方法的操作。在講述方法認識的時候，作為教員，理當列舉他自己具體運用特定方法而成功完結科研課題的實例，其目的仍在于啟發學員的思路而不是提供成熟方法的模板。特殊情況下，作為教員，也可能一對一地幫助學員從事科研活動，例如導師與研究生，但只要不是包辦代替的作法，那么，教員也只能更多地在某些具體方法的運作方面提供更加細微的參考意見；假如學員自己尚不具備相應的認識水平和方法積累，這種幫助或任何幫助都是無濟于事的。
我們如此強調對于方法的認識，其實已經進入方法論的語境。在體育科研講座中，方法一詞既回避不掉又易致誤解，如果將講座主題改稱體育科研方法論，很有可能，這個兩難問題即刻迎刃而解。從方法論的視角望出去，體育科研方法連同一切其它方法，都只能是最終產生于求學者的自身而不是從外部被給予，正如吃進食物長出肌膚而不是貼上饅頭人可變胖。從方法論的視角望出去，每一個體育工作者連同其它領域的人士都自有或將有一個屬于個體的方法庫，庫中的所存不論是盈多還是匱乏，均不可讓與他人，不是風格之高下所致，恰是存在于個人知識結構中的方法儲備的不可讓與性使然。從方法論的視角望出去，在方法求索道路上的大塊誤區便晰然在目，略轉位向便不難跳離。當然，雖說不難跳離治學誤區，但若干必要前提的思考功夫還是不可缺少的。
2問究科研其事
何謂科學研究？科學研究不同于一般勞作，它是專為高效助推一般勞作而進行的對于事物本質的深入思考。與科學研究相對應的是技術操作，技術操作是按一定程序運用一定手段對事物狀況進行改造的表層活動。技術操作屬于一般勞作，只是它有特定的程度和手段。為了認清科研其事，將技術操作用來對照比較，是為簡捷辦法。
科學研究在整個實踐活動中總是處于更為基礎的深層，故而對實踐的進展常常更具制導作用。技術操作則基本處于實踐活動的表層，故而也更容易為人們所關注并發揮可見可感作用?？茖W研究和技術操作各有所長及所用，絕不能相互取代，也不能相互貶抑，不過，更為重要的問題可能是，不宜將科學研究和技術操作等質齊觀。在人類史上，科研和勞作這兩類事物并不是從來就有且同時產生的。早在刀耕火種的原始時代，人類沒有余力去做那些與其果腹御寒眼見無關的事，因而也不可能允許存在科研其事；勞作，勞作，為了生息繁衍，就只有緊緊把握勞作。只是隨著時代的發展，生產力水平有所提高，且當人類社會的局部基本達到不再為隔夜糧遮身衫而憂心忡忡的境界之時，那些與吃飯穿衣全無直接關系的科學活動以及藝術活動才得以萌芽?？茖W事業的發展當然不會是一帆風順的，技術操作的立見功效與科學事業的久蓄緩發，形成鮮明反差，時時都在影響著人們對科學事業的予奪取向，靠遠見灼識而大力支撐科學事業的情況畢竟不多。但是，科學事業自從萌發問世之后，就再也不能回到其與經濟實力直線對應的因果律上去，而總是憑倚人的意志努力在頑強地尋求生機。當然，科學事業最終也確以其巨大的精神及精神變物質的力量真實地回報著那些敢于投資于它的人?？茖W事業每前進一步，技術操作的效率就成倍地增進一層；而技術操作的有效成果，又為實現一次次社會分工鋪平了道路。由于社會分工的進步，社會實體已經越來越允許并鼓勵一部分人脫離技術操作層面而去專門從事科學研究活動，所以，是科學事業而非技術操作的發展程度，事實上已成為一個社區領域發達程度的突出標幟。
科學研究的成果，其實并不直接作用于現實活動，毋寧說科研成果直接影響著人的思想，而有思想的人是遲早要參與變革現實的，所不同的是他究竟能以什么方式和多大力量去變革現實。科學研究活動恰恰就是為人提供一種最好的變革現實的方式和盡可能大的變革現實的力量。
由此可以想到，數據測量及其統計，僅只是對事物可見因素的把握和度衡，它并不是科研其事的主成份，充其量也不過是技術操作活動而已。舉例說，醫生是科學家，護士是技術員，這種分工層次之差，與職業貴賤并不相關，但確實是與價值梯度緊密相聯的。醫生診斷病因，開寫藥方；護士按照藥方，給藥打針；醫生指令，護士遵令操作。不難看出，醫生的責任是首要的，在醫生做出診斷的前提下，才能談到護士的作用。當然，護士的作用也不可少，但畢竟，醫生的責任是難以替代的，而護士的工作是正常換班的?？床坏竭@一點，就不能算是真正理解科研其事；而由此偏斜出去，錯認技術操作為科研運作，誤將測試報告當成科學論文，都是可能的。
3慎言方法分殊
廣義相對論的創立，將經典力學中相互矛盾的慣性系與非慣性系統一起來了，這使我們更加確信：世界本來是統一的，研究世界上萬事萬物的基本方法也是一致的，只是由于人們自身的時空局限，只能接觸少量事物，所以才把自己對有限事物進行研究所采用的習慣性方法，稱做某某專門的或獨特的方法，例如，體育科研方法。這是誤解。其實，科研方法是有的，用科研方法來研究體育現象的活動也是有的，但基本分辨不出哪一種是專屬體育的所謂體育科研方法，更不必說會有某一體育單項的科研方法。凡稱體育科研方法者，其內里必有一般科研方法之原型。所以嚴格說來，“體育科研方法論”這個稱謂，也是有誤的。不過，這樣地誤用一下，或許是必要的，否則，單講“科研方法論”，不是顯得更為抽象了嗎？當然，“誤用”是有代價的，那就是容易攪亂思想，將本來是為理解方便而做的觀念上的分殊，錯當作事物的本原狀況來理解。所以，在實際論說體育科研方法的時候，我們應當拓展并保持一般科研方法的視野廣度，注意把握體育科研常用方法的原型特質。這并非自陷繁瑣，卻是體育人士科研入門的真正捷徑。
4明辨教材用場
講述科研方法的書很多，其中有不少值得一看。傳授科研方法的課也有，其中某些話也值得一聽。不過，真正的科研工作是沒有照搬書本去做的，也沒有聽從別人的指令去做而成功的。這其中的原委說復雜卻也簡單：書是寶貴的，給人以營養，但書又是外在的，務須經由人的內在轉換方派用場；前人的經驗是寶貴的，給后人以啟迪，但任何經驗又都是獨具背景的，無法原樣重現。百歲壽星不是對照食譜去吃飯的那種人，諸葛孔明不是拿著兵書去指揮打仗的某軍師；同理類推，一個成熟的科學工作者也不會循圖索驥地去做任何一項課題。
有人會問，諸葛亮初出隆中的時候是不是參照著某些訓典而巧布兵陣的？史書上并未這樣記載。大家知道，孔明熟讀孫子兵法，尤其善用火攻，但想想看，火燒博望坡，建立第一功的運籌過程中，諸葛亮是不是親自察看地形，是不是充分探知曹兵的驕橫心態，是不是巧妙調遣關張趙這僅有的三員虎將？這些細情在孫子兵法上可沒有寫到呀。再后來，火燒新野，火燒赤壁，火燒上方谷，哪一次不是相機變通而出奇制勝的？同理類推，我們也不要對科研方法的成規抱存不切實際的幻想。當你還只能對照書本上的條款依樣畫葫蘆的時候，你仍須繼續就學而不必急于出徒立灶。當你獨立承擔某一課題的時候，你應當已經做到心里有書而眼前無須有書。
5界定學科類屬
關于體育學科的屬性問題，早在70年代后期就有爭議，觀點不外有三：一是自然科學屬性觀，一是社會科學屬性觀，一是自然社會綜合或雙重屬性觀。論爭持續10余年尚無公斷，80年代末卻不期然偃旗息鼓了。這是學術領域里的不正常現象。
由于學科屬性問題沒有搞清楚卻又放棄了思辨之機緣，近10年來的體育科研活動實際上是在嚴重扭曲狀態下進行的，其結果是有目共睹的：那些與其學科屬性相一致的研究，例如將生物化學當作自然學科所做的研究，尚取得一定進展；而那些與研究者所理解的學科屬性明顯矛盾的研究，例如將體育教學當作自然學科所做的研究，非但沒有進展，反而大步倒退了。
說體育學科的屬性是綜合的，不對！等于什么也沒說，因為“綜合”一詞并不表明屬性。說體育學科具有自然和社會雙重屬性，不好！一種事物的主導屬性絕無“雙重”之理，需要再做甄別。其實，這類綜合說、結合說及兩重說是十分有害的，表面上看煞有一副不偏不倚的公允姿態，似能統攝全體，實際上卻給不出任何有效信息，只會令人茫然不知所從。
說體育學科是自然科學屬性的，狹隘！這是生物體育觀的論調，而生物體育觀終究不能與現代社會相協調，若用之指導體育實踐，那就什么也不要做了。例如，競技體育傷身費錢，首先就得廢止；而一旦取消競技體育，整個體育也就失去了主導和靈魂。
說體育學科是社會科學屬性的，對路！但要把問題說到位。理論只有徹底才能說服人，只有能說服人的理論才會有力量。所謂體育活動，必定是人的活動，既然是屬人的活動，就必定要受到社會科學法則的激勵，尤其是當兩類法則發生沖突時，必定是自然科學法則向社會科學法則做出退讓。這是因為，人有情感，有心理活動，有價值判斷和意志傾向，這些內在的因素累積達到一定程度，就會迫使自然進程發生偏移甚至逆轉。為什么會有如此變異？因為說到底，人是萬物的尺度，是人為自然立法。那么，具有如此重要意義的因素貫穿于體育實踐，體育學科的類屬問題難道還不清楚嗎？
認清體育學科類屬社會科學，這對于體育科研尤為重要，因為這種認識有助于我們避免簡單套用自然科學的研究方法而誤入歧途。體育學科系列中也有將體育活動作為生物現象來認識的操作性理論，但那是必須最終回歸到社會科學大背景中才能秉賦意義的較低層次的研究和理論。體育學科系列中還有一些更具宏觀決策意義的將體育活動作為社會現象來認識的制導性理論，如教學理論和訓練理論，對這些領域的研究，則必須力戒還原論的傾向，不然，何止會貽笑大方。有人試圖對體育課上整班學生的注意力、意志力以及情緒表現分別評出1分2分3分—1分—2分—3分，而且是在全課45分鐘內每隔3分鐘即評定一次。這種作法不僅僅把學生們當成機械運動的剛體，而且也把評分人自己當成計算機器了，因為若不是機器就做不到如此精細運作而無意念疏失。用這種方法以采集科研素材，將會給體育科研帶來多大的誤導！
體育學科類屬社會科學，社會科學卻有一大弱點，就是同一課題由不同人來研究，會得出不盡相同的結論。這是社會科學不甚成熟的表現，或者嚴格地說，社會科學還不能算是真義科學。但這并不妨礙有關社會現象的課題研究，因為各種研究結論終將接受實踐的檢驗，從而做出真偽判別；即便在近中期內無緣提交實踐檢驗，那么，對于這類課題成果，還有一個中繼性的邏輯檢驗標尺。在邏輯上無法自圓其說的理論，必定首先被淘汰；邏輯鏈上的大小破綻，還將自行瓦解一批理論。這樣，經過邏輯標尺嚴格初檢之后的所剩理論，必定也會具有成功通過實踐終檢的更大可能。
參考文獻
1馮契主編，哲學大辭典，上海辭書出版社，1992
【關鍵詞】籃球運動 科研 現狀 分析
【中圖分類號】g811.5 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-02
籃球運動的蓬勃發展和籃球項目在競技運動中地位的不斷提高,極大地激發了廣大籃球工作者和科研人員對籃球運動科學研究的熱情和興趣。在過去的十年里,我國籃球運動理論的科研成果從觀念的變更、新理論的形成、技戰術的創新、訓練手段的改進、教學方法的改革、器材的更新、選材的科學化、多學科的滲透等諸多方面進行了全方位的開拓,為我國、乃至世界籃球運動理論的發展奉獻了許多經典之作。
對我國籃球運動科研論文的生產規律和分布情況進行分析研究,不僅可以幫助我們評估、預測籃球運動的研究水平和發展動向,確定研究重點和調控研究方向,促進我國籃球科研理論建設的全面、深入發展;還可以幫助我們了解我國籃球運動研究隊伍的基本狀況,為發現、培養和造就一批中堅研究隊伍、扶植青年學者,組織和協調這支隊伍進行重大課題研究等提供事實依據。
1 研究對象
1999-2008年間《
3.4.3 教學理論與方法研究:定量研究及交叉學科的綜合性運用增多
籃球教學研究是籃球科研工作的難點。此類研究通過教學理論在籃球教學中的作用,探索籃球教學中的特殊規律,尋找符合現代教育發展規律的新方法、新理論,以求達到最優的教學效果。過去的十年里,籃球教學的科研文獻較以往增多了定量研究與交叉學科間的滲透研究,更具說服力。其內容也涉及教學計劃和制定、教材教法設計、考核方法和標準、教學設備儀器研制及學生能力培養等諸多方面。
3.4.4 職業化、市場化研究:更加注重其現實意義
我國籃球運動職業化不過十余年左右,其研究領域也因為要涉足社會學、管理學、經濟學等多學科進行綜合分析,一直以來是籃球科研領域的薄弱點,研究成果較少。1998年后伴隨著我國籃球運動職業化的深入,廣大的籃球科研人員開始緊密結合相關的國家法規政策、體育市場、社會環境,針對這一領域的諸多問題進行了深入的分析研究,所著文獻也從實際出發,著力于解決籃球職業化、市場化中出現的關鍵問題,具有很強的現實意義。
3.4.5 籃球文化研究:百花齊放、欣欣向榮
籃球運動的文化屬性已被學界認可。[2]從文化學的視角研究籃球運動、認識籃球運動,可以拓展研究思路和研究領域,可以促進我國籃球運動的快速全面發展,這一趨勢已逐步達成共識。目前,從有關籃球文化研究文章的數量來看,呈逐年遞增趨勢,說明當前籃球文化已經引起了學術界的重視,其研究內容除論證籃球運動的文化性,還涉及到籃球文化的概念與籃球文化的結構等。特別是部分學者借鑒文化學、社會學、人類學、歷史學等領域的知識,以新的思維、新的視角對籃球運動的文化內涵、結構、特征進行梳理和重構,產生了一系列令人耳目一新的理論著作。
4 結論與建議
4.1 結論
1)十年來我國籃球科研論文刊發量呈波浪形發展態勢,存在一定的自發性和變化的無序性;籃球科研的方法有一定創新,但還是以傳統方法為主。
2)我國籃球科研工作隊伍已經形成,但高產活躍作者群的相對薄弱,核心著者群仍處于形成階段;作者以高校教師發文量居多,且以副高級、中級職稱為主體。
3)現階段,我國籃球科研研究的內容主要集中在籃球技戰術、訓練競賽、教學理論與方法研究、職業化、市場化、籃球文化等領域,但有關場地、器材、規則方面的研究論文有所欠缺。
4.2 建議
1) 加強籃球科研隊伍的建設,采用科學的研究方法,進一步提高論文質量;培育核心作者,增加核心作者和提高其論文平均產出率。
2) 籃球科研必須從籃球運動實踐的發展需要出發,拓寬視野,端正動機,防止急功近利地拼湊和重復研究;注重運用交叉學科的基礎知識,加強與籃球運動一線的運動員、教練員等的合作,使科學研究與實踐相結合,才有利于科研成果的轉化。
3)各級決策部門要有目的地進行籃球科研立項,加大對籃球科研的人力、物力、財力投入產;建立制約和激勵機制,鼓勵更多正高級科研人員積極投身科研,多出成果、出好成果,避免人才資源的浪費。
參考文獻
關鍵詞：校長培訓；高級研修；科研素質；提升方法
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－071－03
校長高級研修培訓是以校長為研修主體，旨在通過理論學習、實踐探索、解決問題的模式，提高校長的教育理論水平和學校領導能力，促進校長自身成長和所在學校發展的高端培訓。該培訓重在研修，通過研修激發校長參與培訓的主體性和能動性，將校長的學習需求與培訓需求有機地結合起來，切實為校長提供教育教學領導理論與實踐的指導。研修是以發現問題、研究問題并解決問題為核心的學習方式，在這種學習方式中校長的科研素質決定研修效果的高低。期待發現問題和解決問題的意愿決定培訓學習過程的動機強弱，帶著問題學習會激發學習者的學習熱情和興趣，探究問題的學習目標會引導研修學習的行為，解決問題的過程貫穿整個研修學習階段。接受培訓的校長能否用所學理論指導和解決校長辦學過程中的問題，也是評價研修效果的重要指標。所以，在校長高級研修培訓中提升校長的科研素質，既是高研培訓的一個子目標，也是提高培訓效果、落實培訓總目標的關鍵。
一、何謂校長的科研素質
校長的科研素質是指校長所具備的科研意識、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質。其中，科研意識是先導，是指校長能否意識到以嚴謹的科學研究態度和科學研究方法去研究學校教育教學中的問題，找到其中的規律，并能夠在實踐中檢驗規律，遵循規律；科研思維是指需要有科學的思維方式，而科學的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯系性思維、連續性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠，具備很強的推理能力，并能及時發現和思考教育教學中的有關問題，提出解決問題的辦法，探索教育教學規律；科研行為是指校長將科研意識、科研思維變為科研行動，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報課題，科研立項等行為，科研行為是提高校長科研素質的關鍵；科研方法是指校長掌握和運用科學研究的方法和范式進行研究的手段，如行動研究的方法、質性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質的綜合指標，是指校長是否具有文獻檢索和梳理概括、提出并界定問題、設計研究方案、實施研究、對研究結果進行分析和歸納，得出研究結果、撰寫研究論文和科研反思的能力?？蒲泄芾淼哪芰κ侵感ｉL能否有效地對學校的科研工作進行組織、策劃和領導的能力。校長科研素質的高低，不僅影響校長自身的學習和科研水平，還直接或間接地影響所在學校的科研水平，制約或促進學校的可持續發展。
倡導培養專家型校長，促使一線優秀校長向教育家轉型，就是要求校長不能只停留在依靠經驗和閱歷的層面上辦學。校長只有具備系統的教育理論、全面的科研素質，才能不斷地探索和發現教育規律和學生身心發展規律，多出創新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規律辦好教育，培養符合社會需要的合格人才。
二、在高級研修培訓中提升校長科研素質的必要性
目前，校長高級研修培訓的基本模式包括六個模塊。第一個模塊是通識理論學習，包括政治、軍事、經濟和文化領域的前沿的通識性知識，旨在開闊校長的視野，調整校長的知識結構，引導校長站在高端并從多角度看教育，樹立大教育觀；第二個模塊是教育理論和培訓主題理論的學習，旨在使校長更新教育理念和教育理論知識，深化和系統掌握專題理論，如教學理論、德育理論和學校文化建設理論等；第三個模塊是素質拓展訓練，旨在通過體能訓練，挑戰自我、開發身心潛能和增強學習群體的凝聚力；第四個模塊是參觀考察，旨在學習、借鑒先進學校的典型經驗，汲取別人的精華，改進學校的教育教學工作；第五個模塊是校際互訪、交流學習，旨在深入學員所在學校，發現問題，診斷問題，相互切磋，取長補短，共同提高教育教學管理能力；第六個模塊是在指導教師的具體指導下，每位學員選擇自己研究的課題撰寫論文，旨在推動校長將所學理論與工作實踐結合起來研究問題，形成自己的學術觀點，將學習的內容轉化為科研成果。
上述模塊中，除第六個模塊是以校長的科研活動為主外，其他五個模塊都是以學為主，極少涉及科研活動。盡管在每一個模塊的學習中都要求學員寫學習日志，提交反思或學習階段總結，但這些學習要求都停留在經驗層面上。在以往的高級研修培訓中，我們發現大多數參加培訓的校長在前五個模塊的學習中都能較好地完成學習任務，也能很好地總結學習體會和感悟，但第六個模塊往往成為校長學習中最困難的環節。到結業時，一些校長不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學校的工作計劃或總結報告；有的即便遞交了論文，也只有學校問題的思考和解決的措施，沒有研究的設計和研究過程，得出的結論也常常是總結性的或經驗反思型的，很少有校長采用實證研究或實驗研究的方法，用數據分析來驗證觀點，闡述論點。真正意義上的科研論文為數不多，論文的質量也不高。究其原因，一方面，校長們已經習慣了憑經驗去看待問題和解決問題；另一方面，也暴露出高級研修培訓忽略了對校長科研素質的提升。盡管我們在理論學習的模塊中加進了研究方法的學習，但研究方法只是科學研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽過之后就束之高閣，不加以運用，很難成為校長的科研手段。
如前所述，校長的科研素質是多方面的。如果校長的科研素質不高，必將影響到每一個模塊的學習。每個模塊學習之前如果沒有預設學習的問題，不帶著問題和困惑聽課，所學的新知識、新理論就很難吸收到自己已有的知識結構中，激活已有的知識，使新舊知識得以整合，從而造成學過之后容易遺忘。在學習的過程中，如果缺乏科研意識和科研思維，不積極地提出問題，思考問題，也難以在學習中借助專家的優勢資源得到個別指導，有針對性地解決問題。校長在長達一年的培訓中如果沒有科研行為，不帶著課題進行研究性學習和探索，不僅造成學習資源的浪費，最終也難以形成有價值的科研成果。所以，在高級研修培訓中提升校長的科研素質，對于促進校長成長，增強培訓效果，都具有重要意義。
三、如何在校長高研培訓中提升校長的科研素質
提升校長的科研素質要從多個環節和層面人
手，不僅要強化校長的科研意識，訓練校長的科研思維，激發校長的科研動機，引導校長的科研行為、操作科研方法，提升校長的科研能力和科研管理能力，還要促使校長以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓中提升校長的科研素質呢?
1.把提升校長的科研素質設計到整個培訓模塊中，貫穿于整個培訓過程
在培訓的開端，就要強化校長的科研意識，要求校長帶著課題和科研的任務進行學習，發現問題，提出問題，把問題帶進課堂，在模塊的反思總結中分小組以問題為核心進行研討，形成研究型的學習合作體，在學習期間形成課題，申報課題，研究課題。
2.在校長素質拓展訓練中增加科研思維的心智訓練內容
科研思維的形成是一個復雜而艱苦的過程，但在有限的時間內我們可以把科研思維的心智訓練模式化、程序化。如設置問題情境：發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設；解決問題的思維訓練模式：學習使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長的教育教學問題情境結合起來，訓練校長形成解決問題的科學思維模式，學習按科研的思路分析教育教學中的問題，在行動研究和實證研究中尋找規律。科學地解決問題。
3.激發校長的科研動機，確定研修學習的具體科研目標，引導校長的科研行為
科研是一個環環相扣的創新過程，選題是科研的起始環節，也是最為艱難的環節。選好研究課題是科研的前提。校長的工作非常繁忙，每天會遇到各種各樣的問題，并不是所有的問題都是科研問題，也不是所有的問題都要通過科研的路徑去解決。只有學校教育教學和管理中那些有理論意義和實踐意義的問題才有科研價值。如高中新課改中教師教學角色的轉變、“走班制”對教學組織管理職能的挑戰等新的問題，這些問題是有研究價值的。如何把一些宏觀的問題演化成校長們力所能及的具體科研問題呢?一是要進行實踐的可行性思考和研究價值論證，看此問題是否有研究的實踐價值和理論意義；二是要在文獻檢索的基礎上進行分析梳理，看此問題是否前人已經研究過，形成了哪些有價值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或學校是否具有研究此問題的優勢和條件。有些問題很有價值，但自己不具備研究的優勢和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問題，研究的問題盡可能小而具體，切合實際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質量”這個問題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無法在一定的時間內，憑借一所學校的力量完成研究。提出研究問題后還要進一步界定和明確研究的問題，澄清研究問題中的變量，設計研究的具體目標、研究的步驟和實施途徑，繼而身體力行地進行研究，在研究中不斷發現問題，修訂方案。
4.實施導師制，把研究開題環節和研究方法操作環節提前至理論學習模塊的初期
在導師的指導下，校長們按科研的范式形成初步的研究設計方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進校長們進入到科學研究的軌道中，在研究中學習，在學習中研究。培訓者要為校長提供科研的平臺和一定的學術條件，如查閱文獻資料，進行文獻梳理和綜述，了解相關研究領域的學術成果和前沿動態；小組之間合作學習和探討問題，相互交流，共享學術資源。校長們在導師指導下，進行研究設計，制定研究方案，與導師進行充分的交流溝通。導師的指導工作必須伴隨研修學習的全程。
研究方法的學習不能只通過課堂講授的方式進行，應該注重實際訓練，讓校長們掌握一些基本的研究范式和研究方法。可以把研究方法切割成小的學習模塊，讓校長們通過課堂模擬練習、課后提交作業、在實際研究中運用等方式真正會用研究方法。方法是工具，可操作性強，也屬于程序性知識，只有反復練習才能有效地掌握，而且一旦掌握后也不易忘記，會遷移到不同的研究中去。
一、提高認識
1. 引領高度。教育科研是“科學發展觀”這一戰略思想在教育教學上的具體體現。教育科研以更高的科學視野為教育教學提供了更具有科學性、更加完備的理論體系，是教育為社會服務，教育為民族復興、國家強盛服務的需要，也是教育與時俱進的時代需求。教育科研的實施與發展、完善與提升將有力地推進教育實施便捷化、理論系統化、管理科學化的進程。
2. 培養師資。教育科研的實施與發展為教育教學培養輸送大批高素質、高效能的科研型師資隊伍。這既是推進教育科研的先進有生力量，更是實施貫徹教育科研理念，并使之成為可操作性的先鋒隊伍。更為重要的是，這些管理和教育科研型人才的成長與發展更能帶動并形成更為廣泛、更為充滿活力的教師隊伍。對教育的科學管理、對教學的科學研發與實施，對學生的全面發展都發揮著中流砥柱的作用。
3. 生成理念。隨著科研型領導和教師隊伍的形成與壯大，隨著教育科研工作的開展與研發，定然會革新、生成出更具有科學性的，更能反映教育本質規律的，更能體現國家教育本質的教育教學新理論、新方法、新模式。教育科研理論的形成與發展既能有力地推動教育科研的發展，補充教育科研的新生命，又能很好地推動并引領當代教育發展的新方向、新方法、新成果。
二、努力實踐
1. 刻苦鉆研。理論指導實踐。墨守陳規是教育教學的毒瘤。尤其是在科技高度發展的今天，全面推進新課程理念的當下，更不適宜。教師要向科研型發展，領導要向科研型管理發展是教育的時下要求，也是未來的要求。無論是管理還是教學，都要走出去，拓寬視野，博采眾長，不斷更新理念，不斷更新知識結構，形成符合教育教學實際需求的教育理念和教育教學特色，多參加教育科研性質的理論學習，多參與教育科研等學術性質的研討與觀摩，結合實際教育教學經驗，多撰寫并積累相關的科研性質的心得反思、經驗論文、教育故事等。同時，積極參加并主動承擔教育科研方面的課題研究。在不斷完善自我教育教學理論的同時，快速提高自身的教育科研能力與水平，使自己占有教育理論的高度，更掌握教育科研的先進成果，從而高效地組織并實施具體的教育教學工作。