時間：2023-07-04 16:27:03
導語：在課堂教學的方式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教學是教師教和學生學的統一活動。在這個活動中,學生掌握一定的知識和技能,同時身心獲得一定的發展,形成一定的思想品德。教師課堂教學的目的主要體現在學生進步上。"學生進步"可以從三個方面來體現:一是注重結果的可量化的、可操作預期目標;二是注重體驗的過程目標;三是注重創造的表現性目標。傳統的教學過分看重第一種目標,而忽視了后兩種目標；探究性物理課堂教學則突出了后兩種目標，其目的在于培養學生的創新精神、實踐能力和物理素養。
一、探究性初中物理教學模式的步驟
①提出問題；②猜想和假設；③設計實驗；④進行實驗；⑤分析論證；⑥交流與合作；⑦評估。
二、探究性初中物理教學模式的意義
首先,有利于培養學生的主體意識和主動精神。通過探究學習使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗,使他們的獨立精神和合作精神得到了發揚,使學生的問題意識得到了加強,激發了學生的學習興趣。獲得親身體驗,產生積極情感,逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發探索和創新的積極欲望。
其次,有利于讓學生掌握探究方法,培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力的培養離不開主體的實踐活動,離不開主體對解決問題方法的領悟。該模式十分重視學生的主體活動,其核心是"探究",即讓學生參與到知識的形成過程中,由于學習方式也是多種多樣的,創造了人人參與、人人成功的教學氛圍,因而氣氛非常活躍,學習變成了學生的自覺行動。
最后,有利于建立民主、平等的師生關系。探究性教學模式使教師在課堂上成為學生的"服務者",與學生共同研討的"參與者"。這樣,為創新教育創造了良好的課堂氛圍，有利于教師課堂教學的再創造。探究性教學模式適合當今新課程教學改革的實際,概括較為適度,具有相對的穩定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性,為教師課堂教學的再創造提供了條件。
三、探究性初中物理課堂教學模式的途徑
1.建立和諧的師生關系，激勵學生積極探究
由于受尊師重道的傳統教育觀念影響,一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤,學生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關系,導致課堂氣氛不活躍，學生有一種無形的壓抑感。不僅降低了教學質量,而且直接導致了學生學習主動性的萎縮,影響到學生創新精神的培養和發展。所以教師應該放棄權威思想,與學生建立和諧的師生關系,營造一種輕松、愉快的課堂氣氛,鼓勵學生大膽地參與和創新,最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。
2.創設探究情境,激發學生興趣
興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生去思考、去探索、去創新。它是激發學生主動探究的催化劑,是調動學生自主探究的一種內在動力,可見興趣是創新思維活動的先導。物理是一個以實驗為基礎的學科,大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理觀念。因此,在初中物理探究教學中,教師一定要充分利用實驗手段,采取直觀形象的教學方法,運用生動準確的語言,不斷創設問題情境,引導學生去探索解決問題的途徑,使學生對學習的內容產生深厚的興趣。
3.運用現代教育技術,創設探究環境
作為課堂教學的組織者和導演者——教師，其教學行為是實現課堂教學有效性的有力保證.
1 注重教學的設計，直接影響學生學習的效果
一節課的教學設計的好壞直接影響學生學習的效果，教師的設計思路，不是基于自己教的需要，而是重點考慮學生探索的需要，每節課我都會以我是學生的身份考慮什么樣的問題能引起我的興趣，什么樣的語言描述、什么樣的方式方法我才能理解和掌握這個概念或規律，經過反復實踐，教材熟記于心，什么樣的概念使學生難以理解和掌握的，什么時候學生不得要領，應怎樣通過啟發誘導的方式，一步一步引導學生自己解決，什么樣的問題是學生能比較順利解決，應該放手讓他們自己去解決的，什么時候學生思維根據日常生活的慣例，走進死胡同，應及時發現并給與指引，什么樣的問題是學生會有不同的見解，需要教師歸納和總結的，教學設計始終遵循概念或規律的形成過程，以問題為主線，環環相扣的由學生通過自己的思索，得到并掌握結論.
2 探究式設計實驗，增強學生學習的愿望和動力
傳統教學中，教師習慣于把現成的問題方案簡單的教給學生，學生也習慣于聽教師講完后，按部就班的去完成，而讓學生探究式設計實驗，摒棄完成任務的心態，給他們考慮為什么的思維空間，讓他們自己設計，按自己的設計思路進行實驗，就可以使學生的實驗能力和思維能力得到發展，我在歐姆定律的教學中的做法是：先復習電學中的三個重要參量的概念，讓學生通過概念間表象的聯系，尋找內在規律，如何論證猜想是否正確，物理中常用、有效的方法就是實驗，如何進行實驗，首要解決的就是設計實驗的方案，通過前面所學的基本電路圖的組成，及測量電流電壓所需要的工具，還有多次改變電壓、電流的滑動變阻器，很快他們就設計出實驗電路圖，選擇了實驗所需要的實驗器材，這樣，當學生的方案設計出來時，既培養了學生的思維能力，又使學生產生了成就感和自信心，從而增強了探索求學的愿望和動力.
3 堅持精講精練，是開展課堂有效教學的基本保證
精講即要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本知識，準確清楚的傳授給學生，抓住重點，由淺入深，調動學生一起突破學習上的難點，精煉就是讓學生在教師通過精心挑選的練習中體會知識，掌握知識，熟練技能，發現問題，解決問題，例如，在進行電學計算題教學時，首先師生共同總結出要用的公式，引導學生歸納出它們之間的聯系，找出規律性的東西，即對同一段電路，電流、電壓、電阻、電功率，知道其中的兩個，就可以通過公式求其他任意一個，如此順藤摸瓜，原本復雜的計算題就可以輕而易舉的解決了.
4 優化課堂教學過程，精心安排教學環節，是開展課堂有效教學的關鍵
要切實優化課堂教學結構應做到幾個精心：精心設計教案；精心設計重點、難點、智能點、啟發點；精心構思教學手段；精選例題；精心批改作業，如在研究熔化過程中溫度變化規律時，先讓學生猜想，一般學生都會由吸熱而而猜想物體溫度升高；然后讓學生設計實驗方案，自己解決怎樣加熱、怎樣顯示溫度變化、實驗過程中應觀察什么、記錄什么等一系列問題，實驗結果交流之后，有的溫度不變，有的溫度升高，必然會讓學生感到驚奇，從中讓學生去思考分析，最終得出固體有兩種，一種熔化過程溫度不變，一種熔化過程溫度升高，即：晶體和非晶體.
另外，從學生的角度將培養學生自主學的能力，也是提高物理課堂教學有效性的前提，主要有以下三個方面：
①教學應以學生為中心，增強學生的主體意識，教師必須認識到學生有自主學習的愿望，具備自主學習的條件，教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮，因而在教學中不可面面俱到。應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內容一律不講，留給學生更多的時間，讓他們充分思考，將不懂的問題在課堂上大膽的提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人，例如在平時評講試卷或練習題時，我先把必須講的幾個題、重要的典型的幾個題挑出來詳細講解，其余題目講還是不講由學生決定，即全部學生都會的題目不講，有部分學生會部分不會的題目就讓會的學生起來講，或同學問互相講，同時，允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性.
②滲透學習方法教育，指導學生學會學習，要培養學生自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透就顯得尤為重要，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，應介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標性、計劃性、調節性等，例如在學習物態變化時，學生對六種物態變化是吸熱還是放熱感覺難以記憶，此時可以告訴學生記憶的竅門：凡是從密的到稀的物態變化，都是吸熱的；凡是從稀的到密的物態變化都是放熱的，而物態變化的名字也有竅門，只要名字中帶有凝字的，都是由固態開始變化的；凡是名字中帶有華字的，就是固、氣之間的，對于一些前后講授的教學內容，及時指導學生進行加工整理，建立新舊知識之間的聯系，以不同的主線進行知識的梳理，組成知識網絡，例如學完光學以后，可以引導學生將光現象按直線傳播、反射、折射三部分進行梳理，遇到一個光現象就分類到直射、反射、折射上去.
一、優化數學課堂教學的有效途徑
1. 創設恰當的問題情境
《數學課程標準》指出：“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境. ”課堂教學中創設恰當的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突的學習情境，誘發學生質疑、猜想.
2. 體現數學知識的形成與應用過程
數學課程改革既要求注重知識結論的教學，又要重視知識形成過程的教學. 所以，課堂教學中應盡可能地為學生創造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應用的，讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究解決實際問題的過程.
3. 構建互動交流的學習平臺
新課程改革強調教學是師生、生生之間，相互交流、相互溝通、共同發展的過程. 在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展.
4. 充分運用現代信息技術
《數學課程標準》指出：“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.”現代信息技術為數學教學開創了一個實驗的平臺，為學生“做”數學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足.
二、轉變學生數學學習方式的有效途徑
1. 閱 讀
蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀.”閱讀對于數學的學習同樣必要. 現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身學習”. 因此，培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學.
首先要學會閱讀教材. 新教材的每一章節內容為學生閱讀自學提供了廣闊的空間. 最初，可由教師先提出問題，讓學生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點. 隨著閱讀能力的提高，可先讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結歸納出重點知識，進一步提高自學能力. 接下來，結合教材特點及教學內容，向學生推薦相關的數學史料，供學生閱讀，進一步激發學生對數學的興趣. 適當地進行一些閱讀理解的訓練，既能打消學生對“數學閱讀無用”的想法，又為將來的學習打下基礎.
2. 質 疑
孔子曰：“疑是思之始，學之端. ”鼓勵學生發現問題、提出問題是培養學生學會學習的重要途徑.
首先教師要創設一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生提出問題的機會. 其次，教師要根據具體內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決. 最后，教師要尊重學生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學生提問的積極性.
3. 探 究
《數學課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略. 因此，教師要根據具體的學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣.
4. 實 踐
《數學課程標準》要求：教師應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力. 因此，教學中教師要鼓勵學生動手實踐，親身體驗數學的應用價值，發展學生創造力，使其主動地、富有個性地學習.
5. 反 思
作為信息技術課教師,擔負著培養一代新人的重任,隨著素質教育和教育信息化的發展,新課改對信息技術課也提出了新的要求:“以提升學生的信息素養為宗旨,強調通過合作解決實際問題,使學生發展為具有良好信息素養的公民;還特別強調運用信息技術進行創新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。”在此背景下,作為一名信息技術教師要上好每一節課就顯得尤為重要,怎樣能讓學生積極主動地接受教師傳遞的“信息”,變“要我學”為“我要學”,在教學中筆者進行了嘗試,下面筆者談談自己的看法。
一、趣味引課題,是激發學生參與課堂的外部力量
好的開端是一節課成功的基礎,因此每節課的開始,教師的“導”是關鍵,一個好的開場白既可以調動起學生的積極性,也可以讓學生身心愉悅,喚起他們的學習熱情,并能縮短學生同教材、教師之間的距離。
二、選擇合適的教學模式,培養學生自主學習能力
新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性,這就要求教師根據課程標準的規定,創造性地開發教學資源、開放性地規劃教學過程,以達到師生共創的課程目的。要達到以上目的,首先要搞好教學設計。布魯納說過:“學習是主動的過程,使學生對學習產生興趣的途徑就是使學習者主動卷入學習,并從中體現到自己有能力應付外部世界。”所以采用合適的教學模式,是培養學生邏輯思維和創造思維能力的途徑,也是培養學生主動學習的關鍵。
1.構建高效的“任務驅動”教學模式。任務是課堂教學的“導火索”,是問題提出的表現,在信息技術課教學過程中,創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景,引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境是學生學習直觀化和形象化的體現。在信息技術課的“任務”設計中,要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖像、圖形、動畫、視頻以及聲音、文字和語言符號等多種信息的功能,從色彩、形象等方面設計出具有某種“情境”的學習“任務”,使學生在這種情境中探索實踐,激發學生聯想判斷能力,從而加深對問題的理解。
2.互助合作,共同進步。新課改理念下教師的主要任務是組織學生學習,提倡的是自主、合作、探究式的學習方式。自主是引導學生主動參與到教學活動中來,張揚個性,自主發揮;合作不僅是生生合作,共同學習,共同提高,還要求師生合作,這就需要教師必須在任務布置中利用學生已有的知識,參與學習,把握學生的心理,走向學生的生活世界。只有這樣才能與學生激情互動,達到心與心的交流,正確引導學生,和學生一起探究知識的奧秘,進行創造性的學習與實踐。在教學活動中,自主、合作、探究的學習方式,不是教師放手不管,而是任務更重,要求教師的素質更高。
小組協作式學習是實lunwen.1KEJIan.com現班級整體進步的重要手段,對于不同層次的學生采用相互合作的方式完成作業任務,小組中的“小專家”可以將其在學習過程中的探索、發現的信息與小組成員共享,在此過程中學生之間為了達到小組學習的目的,相互討論、指導、取長補短,從而進一步提高學生掌握知識的技能。
3.耐心輔導,鼓勵學生。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念,為了實現這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,而且還要學會贊賞每一位學生。所謂“親其師,信其道”,學生對所學知識懂了,有了成果就有了信心,興趣也就隨之萌發。設計開放性練習,讓學生在游戲中學習,激發學生大膽質疑,多做鼓勵。作為教師一定要注意聆聽學生提出的每一個問題,因人而異對問題作出不同解答:有的需要演示;有的需簡單討論;有的可直截了當地回答;有的則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。在輔導中,教師要平等對待每位學生,對學生提出的各種問題要耐心細致地解答,切忌嘲笑、訓斥,真正做到教師與學生心與心的溝通,在課堂上把自己看成是學生中的一員,師生感情加深了,學習氣氛也濃厚起來了。從情感上給學生以學習上的幫助,不僅讓學生學到真知,而且還可以加深師生之間的感情,寓教于樂,其樂融融。
三、創造愉悅的學習環境,是激發學生創造能力的前提
【關鍵詞】親和 平等 活潑 愉快
低年級年齡段的小學生天真爛漫，活潑可愛，對新鮮事物具有強烈的好奇心，求知欲較強。但他們天性好動，課堂上專注的程度不夠，持續時間短，多數教師認為課堂組織教學較難。如何順利地完成教學步驟、較好地達成教學目標，我在教學實踐活動中獲得了如下的認識：
一、構建師生之間親和、平等的關系
在師生之間構建親和、平等的關系，這在小學低年級的英語教學中尤其重要，這個年齡段的學生“親師性”較強，對老師充滿了崇敬和期待。教師如果過分的強調課堂紀律，使用單一甚至粗暴的教學方法，勢必使課堂氣氛死氣沉沉，從而很難達到好的教學效果。去年本人開始擔任三年級英語教學工作，初次接觸到低年級的學生，感覺組織教學有點力不從心，學生總是有小動作，不時摸摸這個摸摸那個，要不就是東張西望，教學任務很難完成。后來強化了紀律教育，學生的課堂習慣大有改觀，但是學生變得不敢開口，課堂氣氛沉悶，幾乎沒有人主動回答問題，教學效果很不理想。經過思考分析，我發現了問題的所在，及時改變了教學方式，嘗試去了解學生，親近學生，多使用夸張語氣和肢體語言，吸引學生的注意力，在課堂教學中我還特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“let me guess”或“follow me”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。一段時間以后，課堂效率大大提高，同學們學習英語的積極性更加高漲了。
教和學本身就是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生應該在一種輕松的、平等的氛圍中完成教學目標。兒童的心理特點告訴我們，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的授課感興趣，并能下大氣力、花大功夫學這門課，因而成績卓著。所以，教師要了解學生的興趣、愛好、情緒的變化，時時處處關心學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的親密朋友。當然，針對小學生的缺點應嚴肅指出，并真誠地幫助改正。孩子是在不斷地犯錯改錯中成長起來的，批評和表揚都是出于對他們的呵護和關愛。在教育的過程中，批評的方式要比批評本身更重要。不傷自尊心，人格不受侮辱是批評的原則。讓他們的內心感到教師的批評是誠摯的愛，是由衷的幫助。只有這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，促使他們興趣盎然地投入到學習的過程中。
二、營造活潑愉快的課堂環境。
傳統的“填鴨式”教學已經不適合現在的學生。我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而挫傷他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用語調豐富、風趣、充滿懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，緊緊抓住他們的關注度，極大地提高他們的學習興趣，給學生創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，可以讓學生們帶著輕松愉快的心情投入學習，踴躍用英語大膽發言，積極進行語言思維，不斷產生學習英語和運用英語的興趣。
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、活潑的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
為使數學課堂教學適應現代學生的學習需要,在教學實際中，教師首先要更新觀念，創設新型的課堂教學方法，運用恰當的教學情境，培養學生對數學的學習興趣，學生在合作、交流、探究的環境中學習數學。同時，注重學生個性差異，加強教后反思，鼓勵學生課外研究，充分發揮學生的主體作用。
【關鍵詞】課堂教學 興趣與習慣 觀念 主體 方式 方法
課堂教學是一個引導學生進行學習實踐的動態生成的過程。教師要根據實際靈活調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，還要根據不同的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發興趣，讓學生積極主動地進行知識的學習，技能的訓練，趣的培養。隨著小學教學課堂教學改革的不斷完善和深化，選擇合適、有效的教學方法，對于提高課堂教學效率起著十分重要的作用。那么，在現有條件下，怎樣選擇最有效的數學課堂教學方式、方法呢？現我談談自己的的看法：
1.更新觀念，積極踐行新教學理念，做具有創造性的教師
打造高效課堂，應具有新理念的教師。建立一種具有生命性、主體性、社會性的深刻的教育教學新觀念，培養創造性的教師，是課改的迫切需要。教師眼里要有學生，相信學生，尊重學生，讓學生真正成為課堂學習活動的主人。師生相互交流與合作，把學生好學、自學等學習態度及主動性、積極性、獨立性和創造性的學習品質的培養貫穿于課堂教的始終。新課改的春風在呼喚著教師的勞動應具有創造性，做一個具有創造性的教師。沒有創造性的教師不是一個合格的教師。沒有創造，教育也就沒有發展。只強調知識結果而不注重知識的來源過程及情感的傳統課堂教學已經無法適應新課改的需要。必須對課堂教學進行變革。于是我一邊學習創新的方法和有關方面的理論知識，一邊實踐到自己的教學當中去。不斷進行教法和學法方面的探討。邊學邊試驗邊總結。
2.激發數學的興趣，注重習慣養成，使學生積極主動參與數學活動
在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習數學的樂趣，增長數學探究能力，獲取數學知識。久而久之，學生就掌握了學習的方法、思考的方法，養成良好的學習習觀。教學實踐中，課前創設一定的教學情景導入新課，對引發學生探究興趣，激發兒童學習的好奇心和上好每節課會起到事半功倍的效果。有效的防止學生的厭學情緒。要培養學生個性化學習、獨立學習、合作學習的習慣。使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，積極主動的參與數學活動。教師在一節課前應做好導入激趣這一環節，通過談話、講故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，探究活動就能開好頭。如：《異分母分數加、減法》一節時，以談話的方式進行導入。師：同學們，為了創建和諧平安校園，我們能做些什么呢？生：保護環境，不亂扔垃圾，學生間團結、友愛……）通過學生的回答，教師教育學生要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，且讓學生知道了那些垃圾是可回收的，這樣既凈化了學生美好的心靈，又引入了本節課所探究的課題，激發了學生進行數學探究的興趣。
3.以學生為中心，多給學生思考的時間，變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂
奉送真理，不如教人發現真理。一堂課的知識，要靠學生去領悟、消化。把更多的時間留給學生自主學習，進行創新。充分體驗知識的形成過程。這樣才能真正實現學生的主體作用。例如：學習小數點位置的移動引起小數的大小變化時，讓學生討論它的變化規律。一個小組的幾個學生通過討論編成一個小口訣。“小數點，真奇妙，向右移要擴大，向左移要縮小，移一位變十倍，移兩位變百倍，移三位變千倍……”這個口訣學生自己很快把小數點位置的移動引起小數大小變化給記牢了。這一堂課的教學，把時間留給學生，讓學生自己試著討論得出口訣。在復習乘除分數應用題時得出：面對分數應用題時，首先分清單位“1”。單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。比單位“1”多時要用加，比單位“1”少時要用減。這個口訣不是寶，具體情況要動腦。兩量相關才相連，兩量無關靠邊站。通過讓學生討論、學生總結，培養了學生的創造能力和括能力。通過讓學生自學、學生的自主性、積極性和創造性都得到充分的發展。雖說這些口訣不是那么朗朗上口，但學生覺得自我價值得到了實現，學習的積極性比以前高。好像自己跟科學家一樣發現了定律，激發了探索熱情。通過這樣的教學，學生都打算自己在以后的學習中有一個與眾不同的創造。
4.激勵競爭，喚醒學生的創造意識
新課改的精神之一，就是要培養學生善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取。為此，我常常讓學生在學習當中去交流，從競爭中獲得知識。而且領悟到競爭的樂趣。例如：在辯論周長相等的平行四邊形和長方形誰的面積大這節課中：堅持長方形的面積大的一組中，兩個學生主動站出來，拿出一根繩子，用四只小手撐成一個長方形，然后上面的兩只小手稍平移就變成了一個平行四邊形。其中一名學生說長方形的寬變成平行四邊形的邊，而點到直線的線段中垂線段最短，平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊的高小于長方形的寬，所以平行四邊的面積小于長方形的面積。通過辯論學生的興趣比較濃厚，激發了學生的競爭意識，培養創新精神。許多學生都想充分表現一下自己，連那些平時不愛說話的學生也積極的投入到了學習當中。學生的創造性有了發展，也充分培養起來了學生的競爭意識和創造精神。只要有了創造精神，那就會有創造成果，而當學生的創造性一旦得到發展，那創造成果將是不可估量的。能收到理想的教學效果。
5.引導個性化學習，實行分層教學
每個學生的思維能力和接受知識能力是不同的，各學生的成績也表現為參差不齊。為了體現“讓不同的學生學不同的數學”這一課改理念，教師在課堂中，關注學生個性特長發展，可實行分層教學，對不同的學生采用不同的教法。如：分層布置作業。對學習較差的學生教師可布置一些基礎題，讓學生練習、鞏固，教師給予輔導、幫助，解決學生在課堂中存在的問題，讓它們對基礎知識加以掌握，進一步提高學生的學習能力和解題技巧。對學習成績較好的學生或優等生教師應給予合作、交流、探究的空間，教師設計、布置難度較高的練習題，讓它們去探究，去發現問題、解決問題，促進優秀學生更好發展。如:練習中的“星號”題，可放手讓學生自己去探索，教師給予引導，培養學生的探究意識和能力。
6.引導學生在教學活動中學習數學，關注學生對學習過程的反思
論文關鍵詞:課堂教學方式 生活化
論文摘要:作為課堂教學方式的課堂教學生活化是在課堂教學過程中努力把教學內容還原到生活中去，在學生已有知識經驗基礎上開展教學，這是中學政治課課堂教學的內在要求，是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式。作為課堂教學方式的課堂教學生活化要求在充分準備的基礎上，開展課堂教學生活情景構架分析，創造性地運用“生活導入——教學分析——生活回歸”模式開展教學設計。
一、作為課堂教學方式的課堂教學生活化
當前，廣大教育工作者對課堂教學生活化有兩種理解:一種理解認為課堂本身即是生活，教與學是其基本內容，因此可叫課堂教學生活。課堂教學生活既是學生人生特定時期的重要生活方式，也是教師職業生活中最重要的組成部分，課堂教學生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認為課堂教學生活化是指課堂教學內容在教學過程中的生活化，具體來說，就是“在教學過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。
應該承認，當前學術界對課堂教學生活化的上述含義還有諸多爭議，但本文無意于這些爭議的辨析，筆者認為，無論怎樣思考，課堂教學生活化還是不應該排除在課堂教學過程中努力把教學內容還原到生活中去，在學生已有知識經驗基礎上開展教學，這是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式，筆者稱之為作為課堂教學方式的課堂生活化，本文以下所提到的課堂教學生活化也僅在此意義中使用。
從上述界定出發進行推論，筆者認為，中學政治課教學中作為課堂教學方式的課堂教學生活化實際上就是在課堂教學的過程中把課堂教學中的基本內容、基本觀點和學生的生活經驗緊密結合，把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去，把課堂教學建立在學生的生活經驗基礎上，以生活本身所蘊含的奇妙和樂趣展現原理概念的內涵和原理概念所蘊藏的價值觀與人生觀意義，
二、作為課堂教學方式的課堂教學生活化是中學政治課課堂教學的內在要求
解讀普通高中思想政治課程標準，我們可以看到高中思想政治課“是一門進行基本理論觀點教育的課程，是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程，是一門培養公民思想政治素質的課程。”①將教學與生活融合，以生活經驗為出發點來理解、感悟學習的內容，建構新的意義系統。②普通高中思想政治課課程標準要求“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法”。③初中思想品德課程標準的課程性質提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內容進行有機整合”④，強調“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎”。 ⑤綜合相關文件的基本要求，我們可以明確得出結論:中學政治課的課堂教學需要生活化。而就教育教學的基本原理而言，中學政治課課堂教學生活化實際上是中學政治課課堂教學的內在要求。
——教學分析——生活回歸”課堂模式的再創造
中學政治課課堂教學生活化是一個教學的創生過程，包括課堂教學前的準備、課堂教學中的生活情景構架分析和課堂教學設計。
首先，課堂教學前做好充分的準備工作。課堂教學前要做好充分的準備工作，包括了解學生的生活、學習以及學生的思想實際，為生活化的課堂教學積累材料和案例等。這個階段，教師可以采用各種方式與學生全面接觸，可以找一些學生正式交流意見，也可以盡心問卷調查，但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學生的生活和學習，一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學生，積累能與學生中產生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學生的學習生活脈搏，與學生共喜、共怒、共哀、共樂，才可以為生活化的課堂教學奠定真實的生活基礎。
其次，開展課堂教學生活情景構架分析。課堂教學中的生活情境構架分析主要是要讓教學內容和現實生活實現鏈接，它需要創造性地思考各種教學過程中的各個細節，如課堂教學的內容是什么、可用現實生活中的什么材料和案例進行分析、可在哪些環節把課本的基本知識與現實生活結合起來、向學生提什么樣的問題、提問后學生會怎樣理解，會達到什么樣的效果等等，教師必須認真分析這些細節，達成“從書本知識視角理解教學內容”到“從現實生活視角理解教學內容”到“從教學對象的生活視角理解學內容”的轉變，這樣，才可以使課堂教學建立在教師意欲引導的生活與學生實際的生活兩者之共同基礎上。
第三，需要創造性的運用“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式進行課堂教學設計。生活導入，也就是導入新課時緊貼生活。與一般的教學導入不同，生活化的課堂教學強調盡量考慮運用現實生活中的典型素材和例子導入到本節課所要學習的內容。教學分析是這種模式的關鍵，在教學分析的過程中，教師就要努力把課前搜集的素材、學生的生活經驗以及課本的知識三者有機結合起來，并通過各種教學手段，深入淺出地把中學政治課的概念原理還原到生活中去，讓學生按照自己的思維方式和思想實際理解概念原理的知識性，體驗概念原理所蘊含的價值觀意義，從而完成新的意義建構。生活回歸是這種模式的意義歸宿，它主要是把在教學分析時生成的新的知識運用到實際中去，全面解析現實生活中的問題和困惑。
“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學設計的基本程式，對于每一個課堂而言，決不是簡單地套用這個模式，而是要根據每一節課的內容特點，學生實際，進行內容與教學流程的創造性設計，把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到教師本課堂所面對的教學對象的真實生活中去，使學生在現實生活經驗的意域中理解課堂教學的內容，感悟課堂教學的價值觀意義。對于不同的課堂而言，這沒有固定的流程，須根據不同的課堂實際來進行創造，下面是一個具有一定創造性的課堂教學設計，僅供思考。
在上初一思想品德課“成長不煩惱”時，我們嘗試如下的教學過程設計。
首先，生活案例導入。
案例一:本來活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語，不愛搭理同學，有事也不愿跟人講，不愿參加文體活動，經常獨自悶坐、發呆楞神。
案例二:玲玲都初一了，可膽子極小，遇到什么事情都害怕，不敢見客人，一說話就臉紅心跳、頭上冒汗，常常在睡夢中驚醒，天黑就不敢出門了，在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害，隨時都會遇到什么危險一樣。
案例三:小明平時功課也不錯，也挺知道用功學習，可就是怕考試，一到期末考試，緊張的睡不著覺、吃不下東西，甚至參加不了考試。考場上，感覺自己大腦一片空白，什么也想不起來了。
其次，教學分析。
介紹案例之后，可緊接著提出問題:
(1)為什么這些同學身上會出現這些奇怪的現象?
(2)你有類似的體驗和困惑嗎?
(3)如何消除這些困惑?
根據所提問題，組織學生把案例、生活經驗和課本知識結合起來討論分析。
可把所教的班級分成若干組，安排一組思考一個問題。考慮到初一學生臨場語言組織能力較欠缺的問題，可讓學生把自己思考的東西寫下來。接下來，學生們一般都會積極回答問題，比如針對案例一出現的問題，學生們踴躍發言，提出要多參加集體活動、克服自卑心理或注意勞逸結合等解決辦法。在學生回答問題的過程中，教師要不斷引導他們利用課本的知識去思考和解決自己碰到的問題。在學生討論回答問題后，教師還要進一步針對上述三種案例的分析、討論情況，結合課本知識歸納出青春期容易出現的一些心理不健康現象，幫助學生了解青春期獨特的心理特征，引導他們有效地消除心理障礙，調節好自己的心理，愉快地度過青春期。
第三，回歸生活。
在這個環節，教師可通過布置實踐應用，讓學生真正感受知識學習的有用和學習的樂趣，促進學生的成長。如在上述的教學案例中，教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務:觀察你周邊的同學，看看他們是否存在心理不健康的現象，結合今天所學的知識，對比一下他們是怎么樣調節好自己的心理的，要求觀察過程中的體會和感受寫出來(可由若干同學組成一個小組共同完成這個任務)。事后，同學們便會指出很多心理不健康的現象，并提出很多解決心理問題的方法。一些同學可能回主動向家長、老師和知心朋友講講自己的想法，讓他們了解你或者滿足你的要求和愿望;一些同學會把一些不方便講出來的事情寫在自己的日記本上，把自己的喜怒哀樂淋漓盡致地表達出來。通過這樣的安排，學生可以重新回歸生活，享受學習的無窮樂趣。此外，還可以安排讀一讀、聽一聽等課后作業，讓同學們把所學知識運用于分析和解決生活中的問題，回歸生活，知識的作用與魅力便自然形成與學生的意識中。
注釋:
關鍵詞： 研討式教學 主動學習 綜合素質近年來，高校畢業生在就業過程中突顯出適應能力低、綜合素質較差等問題，導致人才供需相當矛盾。為了滿足當前社會對大學生就業提出的各種要求，高校教育針對如何提高大學生綜合素質和實踐能力進行了一系列改革。研討式教學便是其中之一，研討式教學始于國外，目前研討式教學在高校教學過程中尚未普遍采用。但是，自2011年來，我校軟件工程專業進行深入的教學方式改革，極力推行研討式教學。整個教學團隊圍繞如何實施研討式教學、如何保證研討式教學質量進行深入學習和探討。
一、為什么要采用研討式教學方法
中國高校普遍采用傳統式教學，然而，傳統式教學越來越不能滿足社會對人才的需求，近年來的就業供需矛盾越來越突顯。剖析其原因有以下幾點。
1.傳統式教學方法注重知識傳授過程的完整性。許多教師為了保證把知識完整地傳授給學生，在課堂上滿堂講解，與學生缺乏交流，課堂氣氛枯燥，導致學生疲勞，失去學習興趣和積極性，不能達到較好的教學效果。
2.傳統教學方式的主角是教師。學生總是被動聆聽和接受知識，忽視激發學生學習過程中的主動性和創造性。長此以往，導致學生只會對知識進行模仿，而沒有自己的見解和認識。
3.傳統教學模式缺乏師生之間的良好交流與溝通。傳統教學方式下學生不能及時將自己的疑問或講解提出來與教師或者同學一起交流。問題不能得到及時解決和分析。因此，學生在這種教學方式下積累的問題越來越多。
4.傳統式教學忽略學生對所學知識的實踐能力。傳統式教學更注重知識的原理，忽略學生對知識的掌握程度和對知識的實踐能力，導致學生遇見問題時不知用哪一類方法解決。
二、研討式教學過程
1.研討主題的確定。在研討式教學過程中，研討主題的確定非常重要，研討主題既要激發學生的學習興趣又要包含應需掌握的知識點。所以，關于課程研討主題的確定，我院教學團隊經過校外考察、專家指導、集體討論和研究，最終確定每門課程的研討次數和研討主題。
2.研討式教學的實施。每一次研討主題包含的知識點材料及對本次研討要求學生完成的實踐任務，提前一周發放給學生。每次研討分組完成，5～6人一組。每組共同完成知識點學習和研討式實踐任務，由教師隨機抽查分組對研討式學習結果進行講解和展示。隨機抽查可以監督每個學生參與到研討式學習中，講解和展示過程中，如果其他同學或者老師對該組展示有疑問，可以隨時進行相互討論和交流。這樣既可以活躍教學氣氛又能讓學生充分展示自我學習結果，增加學生對課程的學習興趣。
3.研討式教學中的評分制度。在每組展示了研討式學習結果后，由其他學生和老師分別對該組學習結果進行打分，并綜合統計。每次研討的分數和研討次數的數值直接作為對課程成績考核評定分數的一部分。
4.學生課程成績的評定制度。研討式教學方式下學生的課程評定制度與傳統教學下學生課程成績的評定有較大改變。在傳統教學方式下，總是通過課程期末考試決定學生學習結果。而在研討式教學方式下，更注重學生對知識的學習過程。通過研討式教學監督學生主動學習的每個環節。學生的課程成績由研討式成績60%）+實踐成績（20%）+期末測試成績（20%）三部分構成。
三、研討式教學效果
研討式教學同時改變學生學習和教師授課的方式，與傳統式教學方式相比，研討式教學取得以下教學效果。
1.研討式教學以學生為主體，活躍氣氛課堂，教師和學生之間可以隨時提問和交流，及時解決學生學習過程中遇見的問題，拉近教師與學生的距離。讓學生在輕松的氛圍下學習，提高課堂教學效率。
2.研討式教學重在讓每個學生都參與到教學過程中，教師能很清楚地了解學生參與度、對知識的掌握和應用程度。動態地掌握學習情況和程度，以便隨時調整教學進度和內容。避免傳統教學方式下教師忽略學生學習情況而臆斷授課。
3.研討式教學提高學生對知識的實踐能力。每個學生都要獨立完成研討式教學任務并進行展示。對認真完成學習任務的學生采用加分制度。既激發學生主動學習的興趣，又監督每位學生的學習情況。
4.研討式教學改變傳統教學方式下對學生課程成績評定的模式，更注重學生平時的學習過程和學習主動性。這樣能打消學生通過投機取巧的方式獲取較好的課程成績評定，公平地評定每一位同學的學習成績。
5.研討式教學在學生展示過程中讓學生獨立地對自己的學習結果進行展示，這樣的教學方式不僅要求學生獨立地學習研討的知識，還要很清晰地把學習結果介紹給其他同學和老師，這樣，鍛煉學生的表達和思維能力。此外，分組共同完成研討任務，要求同組同學相互配合地完成，鍛煉學生的團隊協作能力。
四、研討式教學的不足
雖然研討式教學取得了明顯的教學效果，但在教學過程中仍然存在不足之處，表現為以下幾點：
1.研討式教學需要更多課時，如果整個課程的知識點都采用研討式教學，課時往往不夠。因此，采用研討式教學的課程需進行課時的重新規劃。
2.研討式教學下課程教學進度較慢，因此，教學質量和教學進度存在矛盾。這個問題有待更好辦法加以解決。
研討式教學在我國高等教育中處于摸索階段，如何完善研討式教學方式、提高人才培養質量需要更多高等教育者參與探討。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學數學教學 開放性課堂模式 構建策略
一、開放性課堂教學模式的內涵
建構主義理論強調人的主體性，主張在交流情境中促進學生對知識的主動建構，開放性實踐教學模式正是在這樣的理論指導下建立的。開放性實踐教學模式，主張開放性的教學課堂，這里包括兩層含義，其一是課堂開展的開放性，具體包括教學內容和教學形式的開放性；其二是強調教學內容的實踐練習，包括課堂內的實踐練習和課堂外的實踐練習，這就要求學習時間和空間的開放性，實踐場景的開放性，這也是開放性實踐教學的兩個重要組成部分。
教學內容的開展離不開課堂教學，離不開教師的指導，開放性實踐教學模式主張在課堂教學中堅持教學內容和教學形式的開放性。在課堂教學中教材所提供的內容是結合全國小學生的特點，反映的是全國小學生的共性特征，但就具體而言，不同地區的小學生具有不同的生活學習背景，這就要求教師根據學生的背景開放性地設計教學內容，教學內容要突出小學數學形象化的需求，突出地方特色。小學生的數學學習多以具體的事物和生活中的實例展開學習，這就要求教學形式改變傳統的講授教學，以多樣化的教學形式調動學生參與課堂活動的積極性。教學內容的同化和順應需要不斷強化，但不同的是開放性實踐教學模式強調在實踐中強化。實踐的強化包括課堂的模擬情景，也包括課堂外的實踐強化。
由此可以看出，開放性課堂教學模式強調通過教學內容和教學形式的開放性，促進學生的主體建構，通過空間和時間的開放性，加強學生知識和實踐的練習，在實踐中強化和鞏固知識。
二、小學生的思維發展特點
在數學學習過程中，小學生的形象思維是非常重要的。對于當今學生來講，具有形象思維能力非常關鍵，尤其是在小學數學學習的過程中。研究發現形象思維主要是指：以思維型材料為表象進行一定的思維。在小學數學中，形象思維主要是指教師運用一些比較直觀、形象、生動、有趣的教學教材，通過事物的形象特征認識事物的現象及內容，并幫助學生作出科學客觀的判斷。這種形象思維就要求教師合理使用一些直觀事物，幫助學生在學習知識的過程中運用表象、直接感官和想象力等多方面思維開展學習活動。
在小學數學教學過程中，另一個關鍵性的思維培養問題就是類比思維的問題。類比思維能力是學生考慮內部知識與外界知識之間關系的能力，這要求教師在授課中充分運用已有教材中的已有理論和方法，培養學生發現事物之間的聯系和用已知探索未知的能力。小學生的類比思維建立在生活化教學內容、生活化教學情境及生活化的課外時間的訓練基礎上，生活化的教學內容引導學生以生活中的具體事物作為思考的模板進行類比和歸納，而生活化的教學情境讓學生在日常生活問題的解決中提高數學能力，生活化的課外實踐更能激發學生的數學學習熱情。換句話說，小學生的數學學習不僅存在于課堂教學中，而且存在于生活中，這就要求拓展數學課堂，形成開放性的小學數學課堂，讓學生在日常具體事物的解決過程中，體會數學知識的有趣和形象思維的發展。
三、有效應用高職英語開放性實踐教學模式的策略
（一）設置開放性的課堂教學目標。
開放性教學目標的設定是開放性教學模式有效開展的前提和基礎。開放性教學模式的教學目標設定不僅包括學生基礎知識的教學目標，而且包括培養學生學習能力、學習習慣，引導學生學會合作，關注學生情感發展。也就是說，開放的教學目標要求全面關注學生的成長，數學教學的主要目標不僅包括提高學生的數學知識水平，而且要促進學生的全面發展，由關注學生的學習結果到關注學生的學習過程，甚至生活的各個方面。
（二）開展內容和形式開放的課堂教學。
開放性課堂教學模式指導下的課堂教學需要教師根據課程目標進行教學內容的設計。教學內容要結合小學生的發展特征，密切聯系小學生的生活。例如，在《千米的認識》的學習過程中，對于米和厘米，可以拿實物讓學生認識，千米顯然不能拿實物給學生認識。這時教師以學校的操場為事物，告訴學生一千米大約需要在操場走兩圈半。這樣就有效地與學生的感性認識緊密聯系起來，使教學內容擴展到生活中。課堂教學開放性教學模式不僅需要教學內容的開放性，而且需要教學形式的多樣性。開放性課堂教學模式是在建構主義理論的指導下進行的，主張教學過程要改變傳統的講授模式，充分發揮學生的主體性，強調學生的課堂參與。小學數學課堂教學的教學組織形式呈現多樣化的特征，包括小組活動、辯論活動、學生教學、學生演講等。例如，在《平行四邊形面積》的學習過程中，教師引導學生以小組為單位進行學習，讓學生自己動手剪一剪，討論平行四邊形面積的求得方法，然后以小組展示的方式展開學習，給予每個學生展示和參與的機會，并引導學生展示不同的解答方法，比較這些方法的不同。這樣的教學方式突出學生主體性，學生的主動建構和主動學習。
（三）開展開放性的評價方式。
評價是小學數學學習必不可少的一個環節，它檢驗學生的學習活動，促進學生學習的改善。開放性教學模式的評價要全面，評價內容要囊括學生知識、情感、態度和價值觀的各個方面；既關注學生同伴互助的結果，更關注學生的學習過程。在實行學生互評的過程中，根據學習成績、小組發言數、粗心錯題數、預習題準確數、愿意幫助同學的程度五個方面進行評定，學生小組成員對自己成員的每次表現進行打分，由組長負責人統計每一小組的成績，每周向班長匯報一次，每月進行一次賞罰獎勵，各小組的表現由其他小組在該組上課自主教學后進行打分，分數交由副班長、副班長進行統計，同樣每月獎勵一次。通過這樣的全面評價，學生克服了評價的壓力，在評價過程中尋找繼續努力的起點，在今后的數學學習中繼續努力。
（四）擴展課外課堂，在生活中開展數學實踐。
課外實踐的生活化促進數學知識的鞏固。知識只有在不斷運用的過程中才能逐漸內化和吸收，生活化的課外實踐有效地促進學生主動利用數學知識解決問題。在小學數學教學中，設計各種相關的活動課程，這些課程正是要培養學生利用數學知識解決問題的技能。例如，在實踐中如何把一個蘋果平均地分給八個都想吃的小朋友，顯然，沒有數學知識的支撐，學生的方法是在蘋果上一份一份地切，有大有小。但結合小學數學平均分的知識，將1分成2份后，每一份是1/2，這樣把每切開的一份看成1，然后分2份，一直到桌子上有8份。這樣知識的運用讓學生感到知識在解決生活問題的有用和有趣，在解決問題中鞏固課堂上學到的知識，在課外知識的實踐中促進學生對學生數學知識的學習。
綜上所述，小學數學學習要注重理論知識和實踐的結合，而理論知識的實踐化需要課堂教學的開放性。開放性課堂教學模式正是基于這樣的考慮，提出小學數學課堂教學要注重教學內容和教學形式的開放性，突破教學時間和空間的局限性，更要加強理論知識的實踐運用。
參考文獻：
[1]梁豐群.小學數學開放性教學策略探析[J].新課程研究（上旬刊），2012，12：26-27.