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導語：在青少年研究與實踐的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：社會工作；青少年；實踐
中圖分類號：C916 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0020-02 收稿日期：2016-07-13
基金項目：此論文系內蒙古師范大學青年政治學院科研創新團隊建設項目。
作者簡介：尤文靜（1978―），女，內蒙古師范大學青年政治學院副教授，碩士研究生，研究方向：青少年社會工作、青少年思想政治教育。
一、社會工作介入青少年成長教育的實踐調研
1.背景介紹
內蒙古青少年社會工作服務中心于2013年7月在巴彥淖爾市臨河區建立了分中心，成立以來對轄區青少年進行了隨機抽樣問卷調查和訪談，收集分析社區青少年基本情況和建議，評估其需求。通過補位傳統教育，運用個案輔導、小組工作、社區發展等手法，開展了體驗式學習、潛能開發、家庭親子教育、人生規劃指引等有別于傳統教育方式的關護青少年成長的社會工作服務項目，成效顯著。
2.調查目的
通過對轄區內青少年的發展水平、身心健康、學習情況、人際態度和家庭狀況等方面的調查了解，較客觀地掌握青少年的實際情況，使社會工作者能夠為服務對象提供更加契合需求的服務。
3.調查方式
調查分為訪談式問卷調查和訪談兩種方式。訪談式問卷調查主要由社會工作者按照問卷內容對調查對象進行轉述解釋，并按照其意思填寫。訪談是擬訂訪談提綱，隨機抽取服務對象進行深入交流，以便獲得更全面的信息，確保所得到的信息有較強的代表性和參考價值。社會工作者深入9個社區，對260名青少年進行了訪談式調查，其中男性占48%，女性占52%，本次調查青少年群體年齡段分布為13～15歲。
二、社會工作介入青少年成長教育的實踐依據
通過對訪談式問卷調查及訪談結果的統計分析，我們發現青少年在自我保護、個人健康方面存在普遍性問題，特別是留守青少年的表現更為強烈。
1.青少年成長教育問題呈現多元化
（1）學習壓力大。
盡管教育部門大力推行素質教育，但應試教育的陰影一直困擾著廣大青少年，加之父母的過高期望，使他們承受著較大的學習壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成青少年學生精神上的萎靡不振，從而導致神經衰弱、注意力分散等多種癥狀的出現，其中最突出的表現就是考試焦慮。
（2）親子間交流障礙。
父母與子女缺乏雙向交流，易產生矛盾。隨著青少年成長中獨立意識增強，他們要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替子女包辦，子女渴望獨立與家長不恰當的好意關心產生了思想上的矛盾沖突。還有的家長因工作繁忙，很少與子女談心，僅是定下嚴格的規定來限制子女的人身自由，這些都使矛盾更加尖銳。
（3）自我控制能力較弱。
眾所周知，網癮已經成為一種危害青少年身心健康的病癥，它被稱為“電子海洛因”，對于自我控制能力較低的孩子來說危害極大。青少年過度迷戀網絡會出現厭學等現象，甚至陷入虛幻的網絡中不與外界接觸，使網絡真的成為“逃不出的網”。
（4）生活自理能力較差。
現在的孩子在家里總是衣來伸手、飯來張口，家長只要求他們搞好學習，不讓他們承擔家務，久而久之，子女養成了懶惰的習慣，自理能力變差，一旦離開父母，他們就會覺得生活處處充滿困難。
2.青少年安全自護教育存在隱患
（1）未能形成青少年安全自護教育體系。
訪談調研結果顯示，到目前為止，系統接受過安全自護方面教育的青少年不到10%。大部分青少年接受到的安全自護知識是零散的、非系統式的，使青少年在面對危險時無法做出積極、正確的反應。社會工作者在系統地組織學生做小組活動時，以專家指導和現場模擬演練相結合的方式，使學生們將所學的安全自護知識和能力及時付諸實踐，有助于學生掌握安全自護知識，形成自救能力。
（2）青少年掌握安全自護知識及能力差異較大。
青少年之間由于個體及環境的差異，掌握的安全自護知識及能力差異較大。自學能力強，愿意主動從外界吸收信息的青少年能更好地掌握安全自護知識。實踐調查顯示：經歷過逃生演習的青少年比未經歷過演習的青少年掌握的安全自護知識多。然而，絕大部分的青少年沒有機會參加災難模擬演習，也沒有專業的隊伍對其進行素質拓展和安全自護教育的引導。
（3）青少年未能形成安全自護習慣及本能。
安全自護知識訪談中獲得高分的青少年在面對面征詢中承認：他們曾有過明知不對卻仍去做的行為經歷，如違規橫穿馬路。同時90%的青少年在訪談中提到如遇到災害發生時會驚慌失措，奔逃中完全忘記自護要點。因此，要讓青少年形成良好的安全自護習慣及本能，非一朝一夕之功。
3.留守青少年社會問題多樣化
（1）心理健康方面。
留守青少年缺少與父母面對面溝通交流的機會，而監護人又往往無暇顧及他們的心理情緒變化，這對留守青少年的心理發展非常不利，常常引發種種負向心理情緒，如感情脆弱、自暴自棄等，長此以往會導致心理病癥的出現。
關鍵詞 科技拔尖人才 培養與選拔 研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 研究科技拔尖人才選拔模式的重要性
縱觀世界上發達國家的發展史，可以看出，它們的現代化進程總是從改革教育入手。比如，德國的工業化起步比英國晚了半個多世紀，卻通過著重發展科學教育和創辦高等科學技術學院，迎頭趕上。它不僅在十九世紀六十年代就普及了初等教育，而且中等教育、技術教育和業余教育在歐洲也屬前列，教育經費則為歐洲首位。
當前，我國的社會發展迫切要求政府加強對科技拔尖人才的教育和培養。從系統論的觀點看，人才培養是一項系統工程，也是一項巨大的社會工程，它需要社會各方面力量的投入，以形成合力，推動產學研一體化，使人才培養由分立走向合作，由封閉式走向開放式，但由于長期受計劃經濟的影響，我國科技拔尖人才培養的目標、人才評價的標準、人才培養的模式已滯后于時代的發展。因此，對科技拔尖人才選拔模式的研究在這一時代背景下尤為迫切。
2 當前我國青少年科技拔尖人才選拔模式存在的弊端
（1）人文精神缺失。2l世紀科技發展日新月異，科學的社會功能日益加強，在人才的選拔和培養中，科技知識是必不可少的一個組成部分，但在高考的大棒指揮下，評價標準單一化、片面化，中小學教育過度強調了科技知識的傳授，使得科技人才的選拔和培養走向了極端，忽視了人文知識的傳授和人文精神的培育。
（2）選拔體系不科學。目前，我國在高考選拔體制的基礎上，還增設了自主招生和科技競賽模塊，以期對科技拔尖人才的選拔進行合力，尋找到具有前瞻性的科學領軍人物。然而，現有的自主招生和科技競賽模塊是通過對學生的知識積累或發明的某一作品進行評價的方式間接地對學生的個人能力進行評價，這有可能會因為評委觀點不一致等主觀因素導致選拔的結果出現異常，使得部分具有培養價值的學生與機會失之交臂。
3 十大能力測試
因此，我們有必要重新設計我國青少年科技拔尖人才的選拔模式，對學生的科技創新能力進行直接的、準確的、透明的評價，這主要通過以下十大模塊的測試來實現：
（1）創新等級考核模塊：考查參賽者的創新思維與創新能力。在參賽者為解決問題，突破固有的思維定式靈活運用各種思維方法，產生新的思想并在成功實施中獲取社會效益和價值的過程中綜合判定參賽者的創新等級。權重為10%（十項測試的總權重之和為100%）。
（2）語言能力考核模塊：考查參賽者的語言素養，包括中文和英文。其中，中文的考核要求為參賽者可以運用創造性的思維，真切關注社會，運用自己個性化的語言，流利地表達對周圍生活的看法。英文的考核要求參賽者能夠通過使用英語進行簡單的日常交流，具備一定的科技文摘閱讀能力。權重為10%。
（3）基礎知識考核模塊：考查參賽者對于數學、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、通用技術和信息技術知識的掌握程度，重點考查參賽者基于知識的邏輯推理能力。知識考核的考查方式是筆試，難度高于高中會考但低于高考。權重為12%。
（4）技術素養考核模塊：考查參賽者的技術素養水平，重點考核參賽者在技術實踐能力以及在操作時的流程意識和質量意識。權重為15%。
（5）科學素養考核模塊：考查參賽者在一線的科研環境中運用日常學習的知識進行一些簡單科學探究實驗的能力，這些實驗主要包括化學、物理和生物實驗。權重為15%。
（6）團隊合作能力考核模塊：考查參賽者的團隊整合及團隊協作能力。主要的考核指標是參賽者在團隊中的溝通和領導能力。權重為10%。
（7）心理自控能力考核模塊：考查參賽者的心理自控能力。考核的形式是通過心理儀器測試參賽者在不同的情境下的自我調控能力。權重為5%。
（8）道德素養考核模塊：考查參賽者對社會公益的關注程度。大賽組委會將組織參賽者進入社區服務，通過小組自評、小組互評、社區人員評價、評委評價四個指標相結合考核。權重為10%。
（9）社會素養考核模塊：考查參賽者對時事的敏感程度。考核的形式為中科院院士、中國工程院院士、一流高校的教授和一流企業的高級管理者與參賽選手面談社會熱點問題。權重為5%。
（10）綜合能力考核模塊：考查參賽者的綜合能力。考核的內容包括參觀愛國主義教育基地感想、參觀科普場所感想、參觀科研場所感想，舉辦才藝晚會進行才藝展示等方面。權重為8%。
4 結論
面對國際競爭日趨激烈的形式，我國科技拔尖人才的選拔和培養要適應社會發展的要求，他們應具有廣博、精深的知識，強烈的創新意識和扎實的創新根底。通過以上十大能力模塊測試，我們可以改進我國青少年科技拔尖人才的選拔模式，創造多元化的人才投入機制，優化人才培養和發展的環境，確立合理的人才評價標準，以及適應時展要求的人才培養目標。
參考文獻
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【關鍵詞】 生殖；健康教育；方法；青少年；農村人口
【中圖分類號】 R 167 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)09-0797-04
青少年所面臨的生殖健康問題在全世界受到越來越多的關注，不少研究都提出健康教育是青少年生殖健康干預的重要手段［1-5］。生殖健康領域的內容具有性別敏感性和隱私性，生殖健康教育的形式應適應此特點。用恰當的形式在青少年中傳播必要的生殖健康知識，可增加青少年對生殖健康教育的可接受性，從而獲得理想的干預效果。在我國，由于青少年比其他年齡段人群識字率高，閱讀、自學能力比較強。所以，為他們提供生殖健康教育材料鼓勵其自學，在提高他們知識和技能水平方面可發揮較大的作用，而開發制作規范的生殖健康教育材料成為關鍵。
隨著科學技術的發展，可應用于健康教育知識傳播的技術手段也隨之豐富多樣。為了解農村青少年對生殖健康主題教育材料的形式需求和態度，本研究對我國部分農村校內、校外青少年進行了問卷調查，并通過定量、定性研究為合理決策農村青少年生殖健康教育及健康教育材料的適宜形式提供可靠依據。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣的方法，在安徽、山西、甘肅、青海、廣西5個省各選擇1個縣，每縣選擇2個鄉的在校生約200名，16～22歲校外青少年約200名，男、女各半，5省共計2 002名。其中校內男、女生分別為489和536名，年齡13～19歲；校外男、女青少年分別為501和476名，年齡16～22歲。校外青少年來自當地餐飲服務業、鄉鎮企業、農場或無業在家青少年。調查對象填寫課題組自制的青少年生殖健康教育調查問卷。同時，在上述被調查者中每省隨機選擇校內、校外青少年男、女各6～8名組成校內男青少年、校內女青少年、校外男青少年、校外女青少年4組，分別開展專題小組討論，5省共計20組。
在每省被調查的鄉選取1名校醫進行個人深入訪談，5省共計5名。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查 自行設計調查問卷，了解農村青少年對不同宣傳方式的接觸頻率、獲取生殖健康知識的途徑及對生殖健康教育活動的參與意識等。
1.2.2 生殖健康教育材料展示 以實物或通過放映幻燈展示并介紹下述6種形式的健康教育材料（表1），內容是青少年生殖健康知識和技能，每種展示1～2 min。這些材料是從已允許出版或發行的作品中截取的有代表性的片段，同時加入對預期改進的口述。
1.2.3 專題小組討論 首先為青少年放映生殖健康含義的字幕，然后依次展示不同形式生殖健康教育材料，由主持人提問并組織討論，以了解青少年對不同形式健康教育材料的喜好和觀看的主動性，以及民間文藝在生殖健康教育中的作用等。
1.2.4 個人深入訪談 向校醫展示生殖健康教育材料，并按照訪談提綱提問，了解醫生對不同形式健康教育材料用于青少年的觀點，以及對他們工作有意義的生殖健康教育材料。
1.3 統計分析 分校內外、性別、年齡段，以百分率表示青少年問卷調查中各項指標的分析結果，用描述和百分率分析青少年小組討論和醫生個人深入訪談結果。
2 結果與分析
2.1 問卷調查結果
2.1.1 農村青少年接觸不同宣傳方式的頻率 農村青少年接觸頻率最高的3種宣傳方式依次是電視、報刊雜志和廣播。有1/3左右的青少年每周至少看VCD/DVD和上網1次。農村青少年每月能觀看至少1次（每周至少1次+每月1～2次）文藝節目的比例是38.1%～49.1%，每月能參加至少1次健康教育講座的比例是26.8%～37.0%。
38.4%～43.2%的農村青少年表示從不或沒條件接觸健康教育講座。表示沒有條件上網的農村青少年比例為7.5%～14.6%，女青少年高于男青少年，差異有統計學意義（P＜0.05）。沒有條件觀看VCD/DVD的青少年比例為4.8%～11.7%。見表2，3。
2.1.2 農村青少年生殖健康知識的獲取途徑 當詢問青少年“如想了解生殖健康知識時（舉例）怎么辦？（多選題）”時，排在前5位的方式幾乎都是查閱書籍、上網查找、和朋友討論、正規醫院詢問醫生以及詢問父母。13～16歲校內女青少年排在首位的是詢問父母（60.0%），16～19歲校外男青少年排在首位的是上網查找（53.9%），其余年齡段校內、校外男、女青少年排在首位的都是查閱書籍（46.9%～64.0%），其中19～22歲校外女青少年通過查閱書籍獲得生殖健康知識的比例最高。
男青少年選擇上網查找、撥打熱線電話的比例高于女青少年，而女青少年選擇詢問父母、教師或兄弟姐妹的比例高于男青少年，部分差異有統計學意義（P值均＜0.05）。遇到生殖健康問題時表示“不知道怎么辦”的農村青少年比例在2.0%以下。見表4。
2.1.3 農村青少年參加生殖健康教育活動的意愿 農村青少年表示“愿意”觀看生殖健康教育錄像和參加醫生講座的比例高于親自進行宣傳或巡回表演節目。但仍有2/3左右的校外女青少年對于參加后2項具有互動性的活動表示“愿意”或“一般”。4項生殖健康教育活動，校外青少年表示“愿意”參加的比例均高于校內青少年，而表示“不愿意”參加的比例均低于校內青少年，多數差異有統計學意義（P值均＜0.05）。僅有7.8%男校外青少年和13.5%的女校外青少年“不愿意”聽醫生講座。見表5，6。
2.2 專題小組討論結果
2.2.1 農村青少年對不同形式的生殖健康教育材料的喜好及原因 觀看生殖健康教育材料展示后，絕大部分青少年認為“挺好的”，校內男、女青少年和校外男青少年最喜歡網絡的人數比例最高（40.0%～53.3%），而校外女青少年排在首位的是小手冊（43.3%）。排在第2，3位的校內青少年依次是Flas片和書，校外男青少年是電話和書，校外女青少年是網絡和Flas片。 書與小手冊相比，除校外女青少年外，青少年更喜歡書。
校內男青少年比其他3類人群表示最喜歡Flas片的比例都高， 校外青少年喜歡電話方式的比例高于校內青少年。見表7。
選擇最喜歡網絡的青少年認為網絡便于青少年之間、青少年和醫生以及和父母之間的溝通與交流，還有的青少年喜歡網絡上記日記的功能，所提供的生殖健康知識詳細而全面，“想看的知識上面都有”；校內青少年還提出網絡隱秘性好，“可獨自一人看”，“如果不是面對面的話，我會更放松”；有的青少年認為網絡“使用方便，可隨時看”；還有部分青少年表示“就是喜歡網絡形式，說不出詳細原因”。
喜歡Flas片的青少年認為它輕松幽默，吸引力強，“生殖健康的內容用動畫片表示，老幼皆宜，可以大家一起看，不尷尬”；還有的青少年認為直觀易懂，校外青少年更看中這一特點。
最喜歡電話形式的青少年認為電話隱秘性好，“不好意思和他人直接講時，可以打電話傾聽”；電話使用方便，講解清楚，“錄音好聽”。
最喜歡小手冊的青少年認為它形象易懂，“里面的人物形象好，以對話的形式說明問題容易理解”，且小手冊使用方便，“拿起來就能看”。校外女青少年持有這2項理由的人數各半（分別是6和7名）。表示最喜歡書的青少年其原因是內容詳細全面，“比閱讀小手冊獲得的知識多”。而最喜歡VCD錄像片的原因是“貼近生活，容易看懂”。
2.2.2 觀看的主動性及理解程度 當詢問青少年把這些生殖健康教育材料發下去是否會主動觀看或聽時，絕大部分青少年表示會，有的說“一定會看”，還有的說“會在一個人的時候看，不會在網吧，因為人多”；僅有少數校內青少年說“一般不會，遇到問題時會”（1男3女）或“有時間會”（3男）。
絕大部分青少年表示可以全部看懂展示的健康教育材料，僅有少數校外青少年說“有的部分看不懂”（3男2女）。
2.2.3 接觸到的生殖健康教育材料 青少年普遍反映接觸到的生殖健康教育和材料都比較少，約1/3的青少年說“基本上沒有”，其中以校外男青少年比例最高（43.3%）。校內青少年中有的說“健康課上講得不多”，“小學時聽過相關課程，中學沒有”。希望多以本文應用的討論形式在他們中間開展生殖健康講座或討論，有的青少年說：“我們見到的不健康宣傳比你們的宣傳還多”。目前在部分調查地區，當地電視臺設立了生殖健康專題節目，青少年偶爾從中獲得涉及自身的生殖健康知識。
關于印象最為深刻的生殖健康教育材料，一些校外女青少年提到雜志上生殖健康專題、醫院宣傳單，校內青少年提到學校發放的書或手冊，還有青少年提到某次電視節目，但大部分青少年說不出印象最深刻的生殖健康教育材料。
2.3 校醫個人深入訪談結果 校醫對展示的生殖健康教育材料都表示認可，并認為：“應該有合適的生殖健康教育材料在學校青少年中普及，讓學生對此了解，生殖健康教育和文化教育同等重要。由于學習原因，學生目前接觸這方面知識很少”； “我們這里比較封閉，性教育落后。學生也害羞，生殖健康知識的講解基本上是一帶而過”。
校醫認為學生可能更喜歡網絡形式，“網絡是最好的方式，集體電腦課和在家里都可以看，可以收看一些私密性內容”，“學生愛上網，很多家庭都有計算機，能上網”。但從校醫角度，認為“Flas片就很好”，“小冊子、書都適合中學生，如果有講座、培訓班的形式就更好了”。
校醫反映，目前中學生可以通過生理衛生課（男女分開上）獲取生殖健康知識，墻報上涉及的不多，有時學校組織學生聽關于艾滋病防治的講座，并發放一些宣傳材料；認為青春期心理、性知識、性心理方面內容是比較需要的；提供的生殖健康知識內容應更集中概括，因為重點內容生理衛生課會涉及，同時還提出：“不論哪種形式的生殖健康教育，都要定期不間斷地進行，定期回訪”。
3 討論
本研究中被調查的農村地區不屬于國家百強縣或國家級貧困縣之列，這些地區的青少年通過查閱書籍、上網、詢問等多種途徑獲取生殖健康知識，但他們可獲得的規范的生殖健康教育材料卻比較缺乏，他們自身也認為需要有科學規范的、值得信任的生殖健康教育材料可供學習。農村青少年平時接觸大眾傳媒、文藝活動的頻率并不低，也愿意參加諸如看錄像、聽講座等形式的生殖健康教育活動，但以這些途徑接受到的生殖健康教育卻不多。
被調查農村青少年在分析最喜歡的生殖健康教育材料時，普遍以內容全面詳細、隱秘性好作為最主要標準，表明他們對生殖健康知識關心程度較高，希望借助健康教育材料獲取更多的生殖健康知識，解答平時遇到的問題。因此，農村青少年觀看生殖健康教育材料的主動性好，對看錄像、聽講座等生殖健康教育活動的參與意識較強。同時也對生殖健康內容的性別敏感性和隱私性有所認識，這也是青少年參加互動性生殖健康教育活動的意愿不如看錄像、聽講座強的原因。
農村校外、校內青少年在生殖健康教育方面的觀點有所不同，男、女也存在不同之處。校外青少年平時接觸的講座、教材較少，所以對提供的講座、健康教育材料以及有組織的活動興趣更大，學習生殖健康知識的主動性和參與健康教育活動的意識也更強。校外女青少年更易于通過人際交流或自行購買書籍了解知識；校外男青少年更希望借助網絡、電話自己尋找答案。而校內青少年對講座和教材的興趣不及校外青少年，但他們學習、理解能力強，所以需要為他們提供趣味性強、對他們更具有吸引力的生殖健康教育材料。網絡提供的內容詳細，可以加入動畫片和錄像，個性化、隱秘性和實時性好，有交流溝通功能，是校內校外青少年都喜歡的形式。
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藝術教育作為提高青少年綜合素質的重要途徑和重要載體，是青少年宮的傳統優勢。從青少年宮創辦至今，千千萬萬青少年在青少年宮里沐浴藝術的熏陶，感受藝術的歡樂，在藝術的濃厚氛圍中成長、成才。隨著藝術教育多元化時代的到來和素質教育改革的深入，學校藝術課程改革強化創新精神和實踐能力的培養，滿足了廣大青少年藝術教育的需求，為青少年藝術教育發展提供了新的課堂，但同時也對青少年宮開展藝術教育造成了極大的挑戰。如何順應形勢發展，充分發揮青少年宮自身的特色與優勢，建立起在現代教育體系中真正占有一席之地的青少年宮藝術教育，全面、高效地履行青少年宮應有的藝術功能，提升廣大青少年的藝術素養，是一個亟待研究解決的問題。
一、明確自身獨特優勢
首先，從組織機構的角度看，青少年宮與學校、社會培訓機構不同，是我國一種獨特的社會教育機構。青少年宮與學校共同服務于青少年，在藝術教育過程中，兩者互為補充、互相合作、相得益彰。青少年宮要發揮傳統藝術專業優勢，研究總結藝術教育的最新經驗，幫助學校開展藝術教育活動、社團活動，做好校內外的結合。社會藝術培訓機構注重商業化運作，而青少年宮面向全體青少年，體現政府的公益性原則。青少年宮要發揮對社會藝術培訓機構的研究指導功能，有效整合這些社會資源。
其次，從服務對象的角度看，要正確對待普及與提高的關系。藝術素質是青少年綜合素質的重要組成部分，青少年是青少年宮的工作對象、服務對象，在新的形勢下，青少年宮要深入研究青少年藝術發展的新需求、新變化，不斷改善服務手段、創新服務載體，提高青少年的藝術素質。青少年宮的藝術教育不是面向少數特長生的專業藝術院校的教育，也不是一種職業培訓教育，而是基礎教育的藝術教育。作為基礎教育，青少年宮首先應面向全體青少年，讓每一個青少年都能享受到；其次要體現差異性，因材施教，讓每一個青少年的藝術潛能得到發揮，實現在普及中提高，在提高中普及。
青少年宮的藝術教育是社會化教育，它融入社會、內容豐富、形式多樣，能有效整合文化藝術資源；青少年的藝術教育也是個性化的教育，它因材施教，能有效挖掘潛能，發展特長，增強想象力和創造力。青少年宮要明確自身功能定位，讓青少年充分投入到各種審美活動中去，盡可能多地給他們提供個性化體驗、自由嘗試和充分表現自我的條件，并對每個青少年的個性予以充分尊重。
二、實施差異發展戰略
作為藝術教育，要遵循藝術教育規律，正確把握藝術教育的目標和教學方式。通過給青少年提供感受、表現、創造藝術的機會，使青少年主動參與到藝術實踐活動之中，并在藝術實踐活動中學習最基本的藝術文化知識，培養青少年的藝術興趣和愛好，提高藝術鑒賞能力和表現能力，奠定享受藝術、學習藝術、發展藝術能力的堅實基礎。
當今的中國已經進入藝術教育的多元化時代，藝術產業蓬勃發展，社會需要大量的藝術產業人才，并對藝術人才提出了新的要求，這必將影響青少年的藝術教育。青少年宮要善于分析環境的變化，與時俱進，面向社會需求，辨別青少年多元化、差異化的藝術需求，實施與學校藝術教育差異化發展的教育戰略，為青少年提供特色鮮明的藝術教育服務。
青少年宮藝術教育要克服目前教育過程中專業化、成人化、非藝術化的傾向，教育理念要倡導創新體驗，教學內容設置要多元，教學方式要以藝術活動為載體，堅持實踐性、開放性、個性化，走出一種以藝術實踐活動為導向的教學模式。這種教學模式能使青少年在參與豐富多彩的藝術實踐活動中掌握基本的藝術技能，提升體驗能力，真正做到讓青少年“從做中學”“從樂中學”。
三、加強活動品牌建設
青少年宮藝術教育的工作載體主要是活動和項目。青少年宮藝術教育的活動不同于學校教育的活動，學校教育的活動受其教育體制的約束，空間有限，資源整合能力差，對學生影響弱，不具有吸引力。青少年宮開展的藝術教育活動沒有體制的約束，面向社會，空間廣闊，對社會資源的整合能力很強，活動主題鮮明，吸引力強，對青少年影響力大。青少年宮藝術教育在保持活動這個載體優勢的同時，也要積極適應時展趨勢，吸納一些時尚元素，在組織方式上也要積極創新，通過參與型、互動型、體驗型的活動培養青少年的社會態度、社會認知、社會情感和社會能力。
青少年宮藝術教育活動要具有持續性，產生良好社會影響，就離不開教育品牌。品牌是競爭的制高點，可以提高知名度和社會效益。青少年宮藝術教育要科學設計、安排、組織藝術活動，建立藝術社團，形成每個青少年宮自己獨有的藝術品牌。同時，要加強宮與宮之間的合作，有效利用各種社會藝術教育資源，加強地區間、全國性的交流，形成區域聯動、規模效應，實現青少年宮藝術教育資源共享、優勢互補。各級青少年宮協會要通過活動開展或團體組建，建立區域性、全國性的行業藝術教育平臺，形成本地區乃至全國的藝術教育品牌。
四、提高教師藝術素養
提高教師素質是提高青少年宮藝術教育質量的基礎，要不斷加強全國青少年宮系統內藝術教師的職業素質，提高他們的專業技術能力，解決青少年宮系統內藝術師資力量匱乏、教學能力短缺、分布不均等問題；要切實加強藝術教育活動指導教師的培訓工作，努力建設一支有敬業精神、有較強業務能力的骨干教師隊伍；整合藝術人才，聘請文化藝術界有關專家和民間藝人擔任藝術活動的輔導教師，通過開設專題講座、輔導課外活動、指導藝術實踐等方式，開展藝術教育活動，提高藝術教育活動的水平。
青少年宮藝術教育的發展，要挖掘更多的藝術人才，培養更多的藝術精英，辦成一流的藝術團體，塑造新的藝術品牌。為此，教師要樹立終身教育的學習觀，不斷提高自身的綜合知識水平和綜合運用知識的能力。提倡教師改進藝術教育課程結構，跨越學科界限，拓寬學術視野，突破貫有的單科進修的固定模式。各個教學組織者或組織單位也要積極為教師的跨學科進修提供盡可能多的機會。
關鍵詞：青少年犯罪；理論
一、研究背景及研究意義
1.研究背景。目前，青少年高的犯罪率在一定程度上影響了我國社會的穩定和我國社會主義現代化的建設。盡管，法學和犯罪學等學術專家對青少年犯罪有過比較深入的研究，但是，對其理論的研究與實踐的結合還存在較多的問題，不能有效地預防和矯正青少年犯罪。本文針對此研究背景下的問題，通過理論和實踐相互結合的方式，以社區層面為研究切入點，探討社區矯正在矯正青年少犯罪的理論和實踐。
2.研究意義。通過對社區矯正在矯正青少年犯罪的理論與實踐研究，具有重要的研究意義，主要體驗在填補流動青少年社區矯正研究空白城市青少年發展和社會協調發展的現實需要以及從理念到實際的改革矯正體系，推進社會政策的理論意義社會系統的良性運轉等方面，理論和實踐化結合研究對開展社區矯正矯正青少年犯罪具有重要的先是幫助作用。
二、社區矯正概述
社區矯正對矯正青少年犯罪具有重要的作用，下面，本文從社區矯正概念、內容以及特點等方面對其作論述。
1.社區轎正的概念。社區矯正，通常也稱為社區處遇或者社會內處遇，是的一種新興的犯罪處遇方式。由于我國對社區矯正的相關概念沒有明確化，使得人們對其比較陌生，自從我過將這一概念引進后，在2003年兩會上證實確認社區矯正的地位。社區矯正的內容主要包括管制、緩行、假釋等刑罰內容。
2.社區矯正的特點。社區矯正的特點主要有以下幾種特點：
（1）社區矯正是刑罰執行活動。社區矯正時刑罰執行活動主要由執行主體的特定、執行依據的法定以及執行方式的強制性等因素決定，使得社區矯正稱為一種特定的刑罰執行活動。
（2）社區矯正是非監禁刑罰執行活動。社區矯正是一種新興的犯罪處罰活動，通過社區參與的形式，由專門的國家機關，在相關社會團體和民間組織以及社會志愿者的協助下，在判決、裁定或決定確定的期限內，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會，所以說這是非監禁刑罰執行活動。
三、社區矯正在矯正青少年犯罪存在的問題
我過社區矯正引入時間較短，發展也較緩慢，在發展過程中，還存在許多的問題，本文詳述社區矯正在矯正青少年犯罪存在的一些問題，進而為完善社區矯正對矯正青少年犯罪理論研究提供理論。
1.相關法律不完善
盡管我過已經明確社區矯正的法律地位，但是相關的法律對齊規范卻不是很完善，尤其對社區矯正執行過程相關的法律還需要亟待完善和規范，使得社區矯正法律規范不完善，在一定程度上影響了社區矯正規范化執行和推進。
2.社區矯正方式較單一
盡管我國已逐步實行社區矯正制度，并在許多地方逐漸開始實行社區矯正的項目，但是，由于缺乏相應系統和科學的評價制度，使得社區矯正在實行的過程中規范性不夠。許多社區在實行社區矯正的時候，都存在一定的問題，并且社區矯正的方式較為單一，不能根據不同的情況，制定不同的社區矯正方式，使得社區矯正在矯正的過程中，讓一些不成熟的青少年重新走向社會，可能繼續走向犯罪的道路。
3.對社區矯正重視度不夠
盡管，我國法律已規范社區矯正法律地位，并且在全國各個地方已經實踐化推廣，然而，基于我國當前社區矯正發展環境以及國情的原因，許多偏遠地區對其還停留在理論階段，實踐化程度普遍較低，許多地方社區矯正管理人員對其重視程度不夠，導致社區矯正這一程度施行程度較大，很多地方只是講社區矯正做擺設，施行力度較小，在一定程度上抑制了社區矯正的發展和執行，使得我國社區矯正發展緩慢。
四、完善青少年社區矯正制度有效的措施
通過上文對社區矯正對青少年犯罪矯正方面存在的問題，本文對目前問題作了一定的分析，結合當前社交矯正的環境，本文提出了一系列解決目前社區矯正問題的措施，進而完善我國青少年社區矯正制度。
1.進一步完善相關法律，促進社區矯正發展
我國社區矯正相關法律不健全，在一定程度上抑制我國社區矯正制度的發展，基于此，本文提出進一步完善相關法律，促進社區矯正發展措施，通過對社區矯正制度理論研究和實踐分析，總結社區矯正相關法律在理論研究和實踐化過程中存在的問題，去除抑制社區矯正制度發展的一些不良因素，通過中央性質的文件，明確社區矯正制度，對社區矯正制度進一步以法律的較多明確化，規范化，通過多重方面進一步完善相關法律，進而促進社區矯正制度的發展和進步，促進我國社區矯正制度的發展。
2.增加社區矯正方式，豐富矯正制度
目前，我國社區矯正制度矯正方式較為單一，鑒于此問題存在，本文提出了增加社區矯正方式，豐富矯正制度的措施，主要從社區矯正組織形式、社區刑罰種類增加以及完善社區矯正對刑罰人員幫助等各個方面進一步增加社區矯正的方式，豐富和完善社區矯正制度。
3.加強社區矯正重視程度，加大社區矯正執行力度
西方國家在社區矯正制度方面已渠道明顯的研究成果，我國在社區矯正方面還處于初級發展階段，存在許多的不足，社區矯正制度對國人來說還是一個較為陌生的概念，因而，首先我國要致力于社區矯正法律制度方面的研究，加大對各大高校社區矯正法律研究者的支持，形成較為系統的社區矯正制度研究團隊，來推動我國社區矯正工作的發展；再就是借鑒西方先進的社區矯正制度的研究，結合我國的法律體系形成自己的理論基礎，從而建立我國特色社會主義的社區矯正法律制度。除此之外，加強社區矯正重視程度，還應該從社會方面以及媒體宣傳方面開展，鼓勵社會人士參與社區矯正制度上來，讓全社會共同參與和提倡，進而讓社區矯正制度得到全社會人民對重視和參與，讓其成為全社會公民共同重視的制度，讓全社會共同發揮其應用的力量，進而擴大其影響力。媒體的宣傳對加強社區矯正重視也是相當重要的，通過官方媒體的不斷宣傳，讓全社會意識到矯正制度的重要性，進而逐漸在人們心中樹立矯正制度的重要性，豐富矯正制度的理論內涵，促進社區矯正制度的不斷發展和進步，進而促進我國社區矯正制度的不斷推廣和進步。（作者單位：華僑大學）
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在我國，青少年學校教育抓得較為扎實，而青少年社會教育則不到位。對于國際旅游島海南省來說，青少年社
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為了營造科技創新型建設氛圍，貫徹《全民科學素質綱要》，加快科普示范城區建設步伐，推動我區青少年科技教育活動的開展，培養青少年的創新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質，鼓勵優秀人才的涌現。按照全國青少年科技創新大賽組委會通知“為貫徹落實建設節約型社會、創新型國家的精神，2015年第30屆全國青少年科技創新大賽主題為《節約、創新、發展》的要求”，為了把此項活動辦成我區的特色和精品項目，經廬陽區科學技術協會、區教育局、區中小學科普工作者協會研究，擬在2014年11月份，舉辦廬陽區第十屆青少年科技創新大賽，特制定以下實施方案。
一、組織機構：
主辦單位：廬陽區人民政府
承辦單位：廬陽區科學技術協會、廬陽區教育體育局、廬陽區中小學科普工作者協會及相關學校。
廬陽區第十屆青少年科技創新大賽組織機構：
主席：黃|
副主席：姜鴻杰劉芳王翠英
執行主席：殷碩景董召奎谷云岳彩蓮
大賽執行：閆如成鄒磊
大賽組織協調：王碧波尹亮鮑妮娜
“創新大賽”組織委員會由主辦單位、承辦單位共同協商組成。組委會辦公室設在廬陽區青少年科普協會（區電化教育館408室）。
二、大賽宗旨：建設節約型社會、創新型國家
三、大賽主題：《節約、創新、發展》，科幻畫不單設主題。
四、大賽參加范圍：廬陽區范圍內職業學校、高中、初中、小學及幼兒園的在校學生和民辦機構輔導的學生。
五、活動內容：競賽活動包括青少年科技創新成果競賽、優秀科技實踐活動展覽、優秀論文評比和科學幻想畫比賽等。
1）青少年科技創新大賽面向所有中、小學生。
2）參加發明創造比賽的作品應是青少年自己選題、自己設計、自己制作。評選委員會依據作品的科學性、先進性、實用性評出優秀項目。
3）科學論文要求青少年自己選題、自己研究、自己撰寫；參加科學討論會的論文可以是中小學生在科技活動和社會實踐活動中完成的調查報告、實驗報告、研究報告等。評選委員會依據論文的科學性、先進性、實用性評出優秀論文。
4）創新方案設計的參加者是中學生，它要求青少年運用現有的知識、通過收集和檢索獲得的信息，經過調查、走訪、分析、論證以及研究性學習，對重大現實問題可能設想的解決方案，或對未來科技發展和社會進步可能實現的新進步、新形態、新形式、新概念、新產品和新服務進行設計和創作。
5）創新方案設計的參加者是中學生，它要求青少年運用現有的知識、通過收集和檢索獲得的信息，經過調查、走訪、分析、論證以及研究性學習，對重大現實問題可能設想的解決方案，或對未來科技發展和社會進步可能實現的新進步、新形態、新形式、新概念、新產品和新服務進行設計和創作。
6）競賽類作品要求
1、每名申報者在一屆大賽上，只能申報一項科技創新成果競賽項目（包括集體項目）。
2、申報者所申報的項目必須是2013年7月1日后完成的。
3、申報書不能與研究報告等其他申報材料裝訂在一起，否則視作不合格申報。
4、查新報告：所有參賽項目應提供查新報告，其中技術發明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現。選手必須對類似論文或項目進行檢索，并說明自己的項目與他人的論文或項目相比有哪些創新之處。
5、評審標準。作品按照自主選題、自己研究、自己撰寫、科學性、創新性、實用性的要求。具體見《全國青少年科技創新大賽章程》。
6、科技輔導員創新項目應附說明項目原理、用途、改進點等的材料和項目實物照片。
六、活動要求：學校要加強對青少年科技活動的領導，認真做好宣傳發動，組織和實施。要圍繞主題，以立足普及、因地制宜、注重實效、創新實踐為原則，廣泛開展活動。
七、參賽要求
1、嚴格規范競賽工作。堅持“自己選題、自己設計和研究、自己制作和撰寫”的“三自原則”，堅持“科學性、創新性、實用性”的“三性原則”。
2、注重能力培養。注重青少年科學探究和創新實踐基本能力的培養。倡導青少年主動進行研究性學習，主動探索身邊的科學問題。鼓勵和發掘青少年質樸的原始創新意識。強調和提倡青少年主動發現、自主研究、自主創新。
3、作者人數規定。同一項目（競賽項目）的作者不得超過兩名，否則不予申報，兩名作者的項目視為集體項目，集體項目按10％的比例參評。一個項目的輔導老師不得超過兩名。獲獎項目只表彰第一輔導員。
4、科幻畫作品要求
1）作者要求：5—14周歲的少年兒童。
2）作品要求：
①、參評作品要求符合主題，充分體現科學幻想；
②、參評作品一律在規格為38M×54M紙或其它材料上繪制，不需裝裱；
③、作品形式可以是油畫、國畫、水彩畫、水粉畫、鋼筆畫、鉛筆畫、蠟筆畫、版畫、粘貼畫、電腦繪畫等畫種，作品風格及使用材料不限，但不包括非畫類的美術品、工藝品；
④、參評作品僅限個人作品，即由作者本人獨立完成的作品，不接受集體作品；
⑤、參評作品要注意構想的獨特性、新穎性。抄襲他人作品，一經發現將被取消參評資格。
3）評審標準：按照全國青少年科技創新大賽統一要求。
5、科技輔導員競賽要求
1）每名申報者在一屆大賽上，只能申報一項科技創新成果競賽項目（包括集體項目）。
2）申報者所申報的項目必須是從當年7月1日往前推不超過兩年時間內完成的。
3）申報書不能與研究報告等其他申報材料裝訂在一起，否則視作不合格申報。
4）科技輔導員創新項目應附說明項目原理、用途、改進點等的材料和項目實物照片。
5）查新報告：所有參賽項目應提供查新報告，其中技術發明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現。選手必須對類似論文或項目進行檢索，并說明自己的項目與他人的論文或項目相比有哪些創新之處。
八、申報材料：
1、科幻畫：科幻畫原件、申報表一式2份，一張張貼于作品背面，一張用回形針附在作品上。
2014年9月15日前，科幻畫申報材料、匯總登記表（同時報送電子版），逾期不接受申報。作品資料請自行留存，作品不退。
2、學生競賽項目：作品1份、申報書1份、查新報告1份（同時報電子版，每個作品建一個文件夾，文件名稱：學校＋項目名稱）。
3、教師競賽項目：作品1份、申報書1份、查新報告1份（同時報電子版，每個作品建一個文件夾，文件名稱：學校＋項目名稱）。
4、學生科技實踐活動：作品1份、附件1份（電子版同時報送）。
九、專家評委：為了提高我區青少年科技創新的水平，本屆大賽由廬陽區科學技術協會和廬陽區教育體育局組織專家評審，并將邀請安徽省青少年活動中心、在肥科研院所專家和市科協專家組成評審委員會，對比賽進行評審。
評委會顧問：黃|（廬陽區區委常委、常務副區長）
姜鴻杰（廬陽區區委常委、科協主席）
劉芳（廬陽區區委常委、副區長）
王翠英（廬陽區政府副區長）
評委會主席：董召奎（廬陽區科協常務副主席、科技局局長）
殷碩景（廬陽區教育體育局局長）
評委會副主席：岳彩蓮（廬陽區教育體育局副局長）
谷云（廬陽區科協委員、科技局副局長）
評審組組長：徐楠桔（省科協青少年活動中心副主任、安徽省青少年創新大賽組織成員之一）
鄭軍（科協青少年活動中心二室主任兼、安徽省青少年科技創新大賽項目負責人）
評審組評委：韓德民（安徽大學中文系教授、省動物學會常務理事、安徽省青少年創新大賽專家評委）
孫怡寧（中科院合肥智能研究所研究員，博士生導師、安徽省青少年創新大賽專家評委、合肥市青少年創新大賽專家評委、安徽省青少年機器人大賽評委）
王剛（合肥市第一中學生物教研組組長、高級教師，全國青少年科技創新大賽優秀科技輔導員）
十、作品評審方式：采取專家評委評審，并提出修改意見。
十一、作品征集對象：廬陽區區域內的中、小學和幼兒園及職業學校、民辦學校的所有在校學生。
十二、表彰獎勵：區級競賽根據不同項目設置作品特等獎、一等獎、二等獎和優秀社會實踐獎，另設優秀輔導獎和優秀組織獎。
十三、獎項設置：
1、科技創新特等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫、社會實踐）：共100名
2、科技創新一等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫、社會實踐）：共150名
3、科技創新二等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫）：頒發獲獎證書
4、科技創新優秀組織獎6名
5、優秀科技輔導員：中、小學10名
十四、活動依據：依據廬陽區《關于進一步加強中小學科普教育工作的意見》和《廬陽區中小學科普工作考評標準》的要求開展本次活動。我們將廬陽區青少年科技創新大賽學校的參與率作為對學校科普工作考評重要條件之一。
十五、工作日程安排：
1、籌備：2014年6月15日至11月30日；
2、2014年10月15日成立第六屆創新大賽組織機構；
3、2014年11月18日上報作品；
4、2014年11月22日專家評審組對作品評分；
關鍵詞：青少年社區教育 學校社會工作 介入
【中圖分類號】G640
Abstract： In addition to the school and the family activities， most of Teenagers spare time and holidays are spent in the community. Good organization of youth community education is an important annulus and an important component of the quality-oriented education among teenagers. School social work is a professional service of social work provides in the field of education， it is a great supplement and improvement for youth community education in the idea and method， youth community education development needs the participation of school social work.
Keywords： Youth community education；School social work；Intervention
青少年是未來社會的中堅力量，培養合格的社會成員僅靠學校教育、家庭教育遠遠不夠，而雙休日、節假日，青少年在校外的時間較多，如何引導學生在校外繼續快樂學習是當務之急。東莞市位于廣東珠三角，是廣東省外來人口比例最高、數量最多的城市之一。20世紀90年代以來，該市外來人口的規模急劇增長，伴隨而來的社會問題很多，其中東莞外來工子女的教育問題尤為突出。外來務工父母親都是打工者，不能有效引導學生在家如何健康成才，另一方面由于教育資源分配不公及自身經濟條件的限制，外來務工子女大部分在條件較差的私立學校上學，學校教育以外的時間既無熟悉的同伴交流，也無家長的指導和監督。鑒于此，推進與完善青少年社區教育意義重大。本文引入學校社會工作的理念與方法，以促進學校教育與社區教育相結合為切入點，充分依托社區優勢，通過設計多樣化的活動載體，積極引導社區青少年來參加豐富多彩的社區實踐活動，探索新時期青少年社區教育的新方法、新經驗。
一、學校社會工作介入青少年社區教育的可行性
青少年社區教育是指把青少年教育放到社會發展與社會教育大背景中去進行，運用青少年學生放學后及寒暑假等非教學時間，通過社會實踐、社會公益、智能培養、德育培養、兒童心理輔導、家長教育、綜合活動等一系列方式，為廣大青少年學子提供及時優質的課后輔導、心理關懷、價值觀教育等。而學校社會工作是將社會工作專業的價值觀、理論、方法與技術應用于學校中，對正規或非正規教育體系中全體學生提供的專業服務和方法2。
（一）在本質上具有共通性
學校社會工作在性質與理念上與青少年社區教育有著較高的一致性，它們在學科性質和研究特點上具有共同點--同屬于社會教育、都是橫跨教育學與社會學的交叉學科；第二是它們在彼此影響、互相推動中產生、發展3。學校社會工作以專業化的形式，依據國家的法律、法規，運用系統的專業化的學校社會工作理論、方法和技術，探究受教育者問題產生的原因，提出具體解決方案并予以實施。因此，其本質上是一種在教育領域實施的社會服務，其性質同社區教育一樣，也是一種非正規教育。正因為如此，學校社會工作是青少年社區教育發展的新視角。
（二）在理念與方法上對青少年社區教育是一個極大的補充與提升
當前青少年社區教育理念上主要以思想品德教育控制為主，強調向青少年灌輸社會傳統或主流價值觀，在方法上也以講座、思想道德教育實踐為主，很難符合新時期青少年群體的需要，而學校社會工作始終堅持將人放在第一位，尊重青少年的尊嚴、情感與個人價值，充分站在青少年的立場上考慮他們遇到的問題與需求，這樣的理念下學校社工與青少年是一種合作朋友式的關系，青少年更易接受學校社工的服務。其次，在方法上，學校社會工作可采取個案、小組、社區工作方法針對不同的青少年社區教育內容進行專業化服務。總而言之，學校社會工作不僅在理念上對青少年社區教育是一個提升，而且在方法上極大的補充了當前青少年社區教育的工作形式。
二、 當前青少年社區教育的現狀與問題-以東莞為例
雖然目前青少年社區教育，尤其是大中城市青少年社區教育的發展取得了顯著的成績，但從總體看仍存在著一些瓶頸問題亟待解決。
（一）青少年社區教育的載體不充分
開展社區青少年教育涉及社會的各個方面，包括硬件建設和各種社區資源的調配與整合， 必然要有一定的經費投入。但從總體上看，我國社區青少年教育的載體，特別是青少年活動場地仍遠遠不足， 適應不了青少年的需求。不少社區現有場地也大多屬于兼職型，一場多用，制約了青少年自主、自由地使用， 制約了青少年教育活動長期性、經常性地開展4。
（二）青少年社區教育服務創新不夠
社區青少年教育是青少年工作中一個新的著力點，要求我們在已有的工作方法、方式上要不斷創新，但從實際情況看，大多數街道社區的青少年教育工作在形式上仍比較單調，缺乏創新，以原有的集中性、突擊性活動居多，發動受限，力度不足，總體上滯后于社區青少年的需求。
（三）青少年社區教育的專業性缺失
青少年社區教育這種專業性的缺失體現在專業理念、專業工作人員及專業工作方法的缺失上：專業理念上，雖然社區教育已經強調"把社區教育和社區發展結合起來，把社區教育與教育管理體制改革結合起來，把學校教育與社區參與結合起來"，5但在實際發展中卻未將其理念化、專業化，在個體教育理念上也缺乏符合青少年身心發展的教育理念。專業工作人員上，一方面，目前社區教育工作隊伍缺乏穩定性。社區學院（校）的專職教師一般為各區縣教育局從普通中小學調派的，其余以外聘為主，還有一大部分是兼職人員及志愿者。另一方面，師資隊伍專業素質不高。社區學校的教職人員平均工齡不長，大多數人員工作經驗不足，專業工作人員的缺失嚴重影響了社區教育的服務質量。專業工作方法上，源于社區教育理念上的一種誤區， 即認為社區教育作為非正規教育， 難以形成甚至無須專業化的方法和技術系統。青少年社區教育一直都沒有形成一套可操作的專業化方法、技術手段，且缺乏專業的工作方法體系。
三、 學校社會工作介入青少年社區教育的主要策略
社區教育與學校社會工作在本質與發展源泉等諸多方面有著較高的一致性，專業化的學校社會工作給青少年社區教育帶來了全新的理念，具體而言，學校社會工作介入青少年社區教育的主要途徑有以下幾個方面：
（一） 構建多層次的青少年發展空間，強化載體功能
1、 整合資源，建立社區青少年學校
社區青少年學校是以社區為平臺，以社區所轄青少年為主體對象，整合轄區社會資源，立足青少年事務管理，對青少年進行教育引導、成長服務的場所。社區青少年學校是加強青少年思想道德建設不可缺少的重要陣地，它起到了學校不可替代的作用，是青少年發展的重要平臺。社區青少年學校的建立，需要整合多方面的資源，學校社會工作者作為資源聯結人一方面可以向政府及社區申請開辦資金；另一方面可以聯絡社會教育資源，為社區青少年學校提供強大的師資保障，也可以結合學生實際、社區實際制定教學計劃，做好課程安排。
2、以拓展場所為前提，完善青少年教育陣地
學校社會工作要整合資源，加強社區內各類青少年活動陣地、教育基地的建設。青少年社區教育建設要充分利用當地的自然條件、地域優勢和社會環境，建立各種類型的活動基地、教育基地、文化基地、實踐基地。如在街道、新村、樓群建立老少樂園、青少年教育活動室、校外德育基地、少年法律學校、少年軍校、家長學校、青少年幫教協會等多項社區教育服務設施，以豐富青少年教育活動的內容，拓寬青少年社區教育領域。社區青少年服務中心、學校、青少年宮、圖書館、文化宮、體育場館、博物館、愛國主義教育基地等，要向青少年開放，形成資源共享、設施共建的社區青少年教育局面。要充分利用現有的青少年活動陣地，做好社區青少年教育資源的開發與使用。
（二）引入社會工作人才和志愿者，充實青少年社區教育的人才隊伍
針對青少年社區教育專業性缺乏的問題，一方面，學校社會工作者可以在原有社區教育工作者的基礎之上，鼓勵社區引入社會工作人才，如社區社工、司法領域社工、青少年社工，還有學校社工本身等，充實青少年社區教育的人才隊伍。他們不僅專業知識背景過硬、工作理念專業，而且實務經驗豐富，能夠提供豐富多彩的青少年社區教育項目；另一方面，也要充分發揮社會團體和志愿者組織作用，擴大青少年教育隊伍的范圍。社會團體和自愿者組織介入社區青少年教育，有助于青少年更好地社會化或者再社會化，同時也有利于增強社區青少年教育者人才隊伍的人力資本和社會資源6。
（三）豐富青少年社區教育的項目，創新服務形式
1、 開展多元、綜合、互動的活動項目
應對青少年多元化的主體需求，學校社會工作者要協助社區積極開展具有特色的多元、綜合、互動的創新服務項目，如"撐起一片藍天 架起愛的虹橋"- 某某社區"心心橋"活動；"探討心理幫教全新模式"的"心語室-架起心靈之橋"活動；"開展社會實踐 拓展自護訓練-充分利用校外活動陣地活動"；"小手拉大手，承諾創文明"活動；"四點半學校"以及"青少年成長檔案"活動等，學校社工開展的服務項目要各具特色，主題鮮明，要強調活動的多元綜合性以及青少年的主體參與性，呈現出"百花齊放，全面活躍"的良好局面。社區活動的多樣化、綜合化、互動化一方面可以調動社區青少年參與社區活動的積極性；另一方面也有利于培養他們適應未來發展的綜合能力。
2、 建立各類創新性社區青少年輔導計劃
除了多元、互動的活動項目以外，要培養社區青少年的參與意識，還要共建有創新性的輔導計劃，如：課余作業輔導服務劃，即學校社工鼓勵社區青少年自發組織課余作業輔導；特色廚藝展示計劃，即針對現在青少年生活自理能力相對較差的弱點，開展相關的廚藝訓練，教孩子如何制作一些簡單的面點或是菜肴，提高個人的生活自理能力；志愿者訓練及服務計劃，即學校社會工作者在社區內一方面邀請社區成年人組成志愿者為社區青少年提供訓練服務，另一方面鼓勵社區青少年組成志愿者隊伍為社區提供服務等。
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1 張燕婷，女，1977.12，滿族，講師，研究方向：社區工作、學校社會工作、志愿者研究等，東莞理工學院城市學院社會工作教研室，東莞市普惠社會服務中心社工專業督導。
2 李曉鳳.學校社會工作[M]. 北京：中國社會出版社，2010：5.
3 宣兆凱，學校社會工作學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2000年版，第258頁.
4 方成智，社區青少年教育的幾點思考[J].長沙民政職業技術學院學報，2008年15期.
發現二：社區教育學校作為一種新型的教育實體，在整合教育資源中具有十分重要的組織、示范、引導和輻射作用。
發現三：通過校外教育機構開展社會實踐活動，能有效促進學校、家庭、社會教育的協調發展。
發現四：以促進人的全面發展為出發點，以豐富多彩的德育活動為載體，深化多層面教育規律的研究與運用，有利于達到人與社會的整體和諧。
青少年是在一定的社會環境和自然環境中成長的，是在家庭、學校和社會共同構成的生活系統中實現身心成長、知識增長和逐步社會化的。其中，學校教育有著理論系統性、群體競爭性、參與性、科學藝術性和形式規范性等特征；家庭教育因其血緣繼承性和社會細胞的小空間、小結構的特點，體現出親切感人、及時具體、持久面廣的特征；社會教育的優勢則體現在空間廣泛、形式多樣、人際廣涉、貼近實際等方面。三者的辯證統一則體現在培養高素質全面發展的“人”的目標中。因此，三種教育形式合力作用下促進人的和諧發展才是教育的真正目標，而構建協調統一的學校、家庭、社會教育網絡體系是實現教育創新與和諧發展的重要形式和組成部分。學校、家庭、社會三種教育形式有著相互無法替代的個性優勢功能，只有三者合力才能促進人的全面和諧發展。
本課題研究以構建社會主義和諧社會思想為指導，深入進行學校、家庭、社會立體教育網絡的建設及協調運作的研究，探索符合我國國情的三結合立體教育的有效模式，建立起學校、家庭和社會優勢互補、互動共進、協調發展的運作機制一體化體系。
通過三年的深入研究與積極探索，北京市在完善學校、家庭、社會教育網絡體系，實現三方的資源共享與互補，在其機制、路徑和建設管理等方面，取得了明顯的成效，形成了協調發展的可操作、有優勢、有特點的四種重要模式。
模式之一：政府主導，建構社區青少年教育體系，從體制上保障學校、家庭、社會教育網絡體系的協調發展
這一模式主要建立在子課題組之一――北京市西城區教委、西城區職業與成人教育中心的研究基礎上。
1.社區青少年教育體系的總體構想。在多年實踐的基礎上，北京市西城區提出了政府統籌領導、街道社區與教育部門共管，社會、學校、家庭相互結合，即：“一個主導，兩條渠道，三位一體，七個體系”的社區青少年教育體系框架結構。具體來說就是：一個主導，是政府主導社區青少年教育工作；二條渠道，是街道社區與教育部門兩條渠道共同管理，開展社區青少年教育工作；三位一體，是社區、學校、家庭三方共同合作，開展社區青少年教育工作；七個工作體系，是從管理、課程研發、實踐活動、教科研、隊伍建設、資源統籌、保障七個方面加強建設，促進社區青少年教育工作。
2.社區青少年教育體系的網絡化。網絡化是社區青少年教育體系的主要特征，實現了縱向對接、橫向聯動。縱向對接，體現在管理層面上，北京市西城區社區教育委員會和街道社區教育委員會對接，他們是上下級關系；體現在教育層面上，則是三級縱向青少年教育網絡的內部對接，即西城區社區學院――街道社區學校――居委會市民文明學校。其中以西城區社區學校為龍頭，以七個街道社區學校為骨干，以148個居委會市民學校為基礎，開展社區青少年教育活動，同時輔以學校資源開放為依托，以現代教育技術為手段，開展青少年教育活動。橫向聯動，一是區級單位橫向聯動，西城區政府所屬的一些職能部門成立“專項教育指導中心”，如司法局成立“普法教育中心”，婦聯成立“婦女教育中心”，計生委成立“婚姻教育中心”、科委成立“科普教育中心”等，從不同角度和內容開展青少年教育活動；二是街道一級的轄區（社區）橫向聯動，由街道社區教育委員會牽頭，街道和駐區的相關單位簽署協議，實現教育資源的整合、共享，共同開展青少年專題教育活動。
3.社區青少年教育體系的主要特點。（1）政府主導是社區青少年教育體系的關鍵，區委、區政府高度重視發展社區青少年教育，不斷加強統籌領導、制訂規劃、增加投入，為社區青少年教育體系奠定可靠基礎。例如北京市西城率先確立社區教育目標是“大力促進社區教育向社會化、法制化、規范化方向發展”，決定組建西城區社區教育委員會，并對機構的組成、職責、任務予以明確規定。文件的頒布與實施在構建社區教育體系，特別是形成社區青少年教育體系中，起到了相當重要的作用。早在2005年，北京市西城區就下發了“關于成立社區教育學校促進學習型城區創建工作的通知”，對社區教育學校的性質、職責、任務、工作機制等作了明確的規定，并且向全區公示了七所社區教育學校的位置、面積、校長等相關信息。七所社區教育學校總建筑面積達16140平方米，區政府為七校前期投入3200萬元。社區教育學校的建立標志著社區青少年教育走向規范化、科學化。社區教育學校上承區社區教育學院，下接全區148個居委會市民學校，其準確定位和功能發揮，使社區青少年教育體系日趨完善，切實把社區青少年教育活動落在實處。總之，政府在社區青少年教育體系形成和發展中，切實發揮了關鍵性的主導作用。
（2）科學指導在社區青少年教育體系中起著重要導向作用。如北京市西城區建立了一支社區教育專家隊伍，并經常聘請國家與北京市著名專家學者來區培訓、評估、指導。近年來，西城區開展了政府社區教育管理職能轉變、剝離及形成“購買”服務機制研究；以社區學院為龍頭、社區教育學校為主體、市民學校及其他各類學校為載體的教育培訓體系與運行機制研究；形成和完善社區社會組織開展社區教育科研、評估、培訓、指導的社會參與機制及社區社會組織在社區教育中的地位和作用研究等。
（3）社區自主。北京市西城區進一步完善政府、街道、居委會三級社區教育管理體制，在對“區―街―居三級管理”體制進行認真研究的基礎上，對三個層級的管理職能進行了劃分，明確了在政府主導下，“三級管理”的重心在街道，“三級管理”的基礎在社區居委會。尤其是在街道社區與教育部門共管的運行機制中更加突出了社區的自主地位，不斷增強社區意識、強化社區行為。
（4）特色品牌引路。北京市西城區重視加強青少年教育活動的載體建設，把學習周、青少年科技周、社區學校教育活動展示月、青少年藝術節等作為常年固定的活動，大力開展青少年社會實踐大課堂活動、青少年志愿者特色服務活動，全面推進社區青少年教育活動。與此同時，堅持特色品牌引路，各社區、社區教育學校或單位開展青少年教育活動時因地制宜，逐步形成自身特色和具有社會影響力的教育活動品牌，推動青少年教育工作的發展。
（5）管理走向社會化。近年來，北京市西城區十分重視推動社區青少年教育工作的社會化管理，開展了一系列推進社會化管理實驗，區政府充分發揮全區社區教育協會、社區學院、區職成教中心社會組織或單位的作用，利用協、學會和教育實體自身團隊性強、社會性強及人才資源豐厚等優勢，通過社會組織或社會單位，加強全區社區教育工作者、社區教育機構和社區教育工作部門與國內外社區教育組織、機構、專家的聯系，加強社區教育科研工作，提高理論水平，深入開展社區教育的交流與合作。
模式之二：建立一種新型的教育實體――社區教育學校，以社區教育學校為中心構建學校、家庭、社會立體教育網絡模式
1.社區教育學校的涵義、特征。社區教育學校是新型的教育機構。它的特征是：（1）以政府名義規定學校的職責，學校享受相關政策保障。（2）是一所沒有圍墻，面向轄區全體成員的超大型學校。（3）它要結合區域教育資源，引領區域教育需求，銜接區域內各種教育因素和教育力量。（4）社區教育學校由西城區教委與轄區街道辦事處共同領導，實行雙重管理。社區教育學校是在教育改革與發展過程中出現的新型教育機構，在終身教育體系中具有連接社會各方面教育因素，整合社會各方面教育資源，發揮教育功能和社會功能的職責。
2.社區教育學校的作用。（1）組織作用。學校、家庭、社區教育網絡具有許多功能，主要是教育功能。進行教育離不開活動，開展活動就要有人組織。由于各方面情況各異，隸屬關系不同,整合資源、組織活動的重任由社區學校承擔，再恰當不過。社區教育學校有良好的設施設備，專業教育人員是開展社區教育理想的專門機構，組織轄區內青少年、市民及機關單位參與各項教育活動責無旁貸。（2）示范作用。社區教育學校是在“以人為本”、“學習社會”理論引導下，為轄區所有成員提供教育服務。（3）引導作用。社區學校面對全體市民，在滿足教育需求的前提下，要引領教育需求，將零散的教育轉向規范化教育，將自發教育轉向自覺教育，將即興式教育轉向有計劃、有目的的教育。（4）輻射作用。各項教育活動要輻射到轄區各個學校、家庭及單位，起到輻射地區、影響地區的作用。（5）教科研指導作用。社區各項教育活動，應該是在教育理論指導下，有嚴格科學規定的教育實踐活動，它是一項工作，更要成為一項科學研究、科學探索，特別是所開展的工作多是創新活動，應該以科學的態度、運用科學方法、創造性地工作。
3．社區教育學校的教育活動。社區教育學校的網結作用主要是通過組織形式多樣的教育活動來實現的。在課題研究過程中，德勝社區教育學校確定了以活動為主的基本工作形式，在豐富多彩的活動中完成各種教育任務，在市民和青少年踴躍參加的前提下達成教育目標，以形式多樣的活動實現立體教育網絡中的網結作用。
社區教育學校活動形式多樣化。（1）主題教育活動。社區教育學校要向市民和青少年傳達中央的精神和政府的決策。從國民教育出發，加強正面教育、提高政治素養。如奧運精神傳播、社會主義榮辱觀和公民意識教育等。（2）專項教育活動。社區教育學校根據地區實際情況開展專項教育活動，如普法宣傳教育等。（3）藝術社團活動。社區教育學校充分整合地區內的多種資源，組織了多種藝術社團，開展大面積、大規模的藝術實踐活動。如協助五路通小學成立了舞蹈藝術團，在豐富學生文化生活的同時，幫助學校突出辦學特色。（4）專業技能培訓。社區教育學校充分發揮教育、教師、設備諸多方面的優勢，大力開展各藝術類、科技類、體育類專項培訓。
模式之三：通過校外教育機構，開展社會實踐活動，建設學生團隊，促進學校、家庭、社會教育網絡體系的協調發展
1.在校外教育機構中開展社會實踐活動，以社會實踐活動的開展來促進學校、家庭、社會教育的協調發展。北京市密云縣青少年宮通過課題研究發現，社會實踐活動是學校、家庭、社會教育網絡體系協調發展的一個很好的載體，活動的開展是學校、家庭、社會教育結合的有效途徑和有力抓手，是聯結學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁和紐帶。其銜接作用主要體現在四個方面：一是從學校教育的角度看，學校教育的內容，需要到社會大課堂中去實踐、去檢驗，要在社會實踐中得到補充和完善；二是從家庭教育的角度看，社會實踐活動能為家庭教育提供有力的支持，使家庭教育計劃得以滿足和科學地實現；三是從社會教育的角度看，學生社會實踐活動的課堂在社會，社會給學生提供了廣闊的空間，豐富的社會資源是對學生進行思想品德、科學技術、文學藝術、體育健康、勞動技能教育的寶貴財富；四是學生接觸社會、了解社會、熟悉社會的主陣地是社會實踐活動。只有學校、家庭、社會攜手共建社會實踐的大舞臺，才能使學生在社會實踐中得到鍛煉，促進理想的升華。
在學生社會實踐活動設計和實施過程中，北京市密云青少年宮課題組將協調三種教育形式、有效促進社會實踐活動開展作為研究專題，引導教師充分利用了校外教育聯席會會員單位、學生家長委員會、社區教育共建單位的機構職能，從活動的場地聯系、設備設施準備到活動的多元評價，均體現了家庭教育、學校教育、社會教育有機結合的特點。
2.在校外教育機構中建設學生團隊，以學生團隊的建設與活動開展來促進學校、家庭、社會教育的協調發展。北京市石景山區青少年活動中心課題組主要以學生團隊――小荷藝術團的建設與活動開展為切入點來探索學校、家庭、社會資源共享的途徑，達到了多種力量的匯合，從而大大拓展了學生從課堂到社會的視野，使培養學生創新實踐能力真正落到了實處。課題實踐充分證明：學校、家庭、社會可共享資源具有公益性、公共性、整體性特點。合理共享資源，可有效地發揮學校、家庭、社會資源潛在效益；共享優質資源，使得資源效益最大化成為可能。學校、家庭、社會資源共享性研究價值體現在：資源共享促進了學校及校外教育的發展；學校聯手校外機構開展社會實踐活動及德育主題活動，有效促進了未成年人身心健康發展、促進了學校藝術教育發展、促進了社區精神文明建設。完善協調機制、加強橫向溝通、開展聯動活動是學校、家庭、社會資源共享的有效運作模式。
模式之四：開展豐富多彩的德育活動，為培養學生良好的行為規范、健康心理和健全人格奠定堅實基礎