時間：2023-07-06 16:28:33
導語：在高校創新教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 創新教育 內容 意義 影響因素 實施
在知識經濟時代，對高新技術的掌握程度已經成為衡量一個國家綜合國力的重要標志。而科學技術靠人才去發現、去開發，創新精神和創新能力是人才整體素質的核心。因此，如何培養創造型人才近年來已經成為國內各高校的熱門話題［1］。人才的培養依賴于教育。縱觀世界強國的發展，都與其教育的發展緊密相聯［2］。
高校肩負著培養具有創新意識、創新精神和創新能力人才的重任。因此，教師必須把培養學生創新意識、創新精神和創新能力滲透到各個教學環節，貫穿在整個培養過程中［3］。在制訂教學目標、編寫教材，以及在教學實施過程中要充分考慮培養學生的創新意識、創新思維、創造性想象和創造性個性，教師通過具體的教學活動來實施教育創新，實現創新教育目標。
1.高校創新教育的內容和意義
高校創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，即通過培養學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和人格，使其成為對社會作出極大貢獻的創新性人才［4］。
創新教育是素質教育的一個重要組成部分。它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。當前，高等教育的目標就是要把以人為本作為教育的主旨和軸線，以培養個性、培養創新思維、培養時代意識和實踐能力作為教育的目標。而傳統教育重視的是知識的傳遞，以精準為目的，抵制在這個過程中的一切變化，致使傳統型的人才也沿襲了這個模式，只會在既定的模式中解決問題。而當今社會需要另外一種人才來適應時代的變革，甚至是讓他們去改變這個時代。需要決定變化，創新教育勢在必行。同時，針對當前的大學生教育，創業教育也是教育變化中的一個關鍵點，良好的創業教育將架起大學生與未來和社會的橋梁，縮短大學生與社會的磨合期，減少由定位上的誤差所引起的選擇上的弊端。變化引起變化，但無論怎么變，讓教育跟上變化的時代，甚至領導時代的變化是我們努力的方向［5］。
2.影響高等學校創新教育的因素
2.1教學計劃和教學大綱不合理，缺乏特色。
教學計劃和教學大綱的設置、質量、實施效果，都直接影響到學生的創新知識的積累。目前，大部分院校所采用的教學計劃和教學大綱基本相同，傳統的人才培養模式偏重以專業為中心，忽視了學生的個性差異，使得教育缺乏特色和個性化，造成“千校一面”、“千人一面”。如何適應不同學生群體的需要，不僅是保證教育質量的關鍵，而且是培養創新性人才的重要突破口。高校應根據學生的能力、個性、興趣和愛好，對學生因勢利導，因材施教，設計多樣化的課程體系，構建多樣化人才培養模式。
高校分層結構的明晰化，高校畢業生就業結構性失衡現象的出現，迫切需要高等學校結合學校、學生、社會等實際情況，優化課程體系，從專業發展、社會需求及學生個性發展的角度出發，科學合理地設計人才培養方案。高校只有建立多樣化人才培養模式，做到人盡其才，才能滿足個體的發展和企事業單位對人才的多樣化需求。如果能從各個院校的實際情況和研究課題等因素出發，給予學校在教學計劃和課程設計上的自由，將有助于人才的培養和科技的創新。
2.2教學形式單一。
在教學形式上，大部分高校仍停留在“灌輸式”傳授知識的教學狀態。該教學方法主要是講解，學生只能接收、輸入并存儲知識，變成任由教師“灌輸”的“存儲器”。這種單純教授書本知識的方式缺少與學生的實際交流，教學方法和手段未能因材施教，阻礙了學生與教師的有效溝通，忽略了對學生自我思索、發現問題、解決問題能力的培養，易使學生缺乏主觀能動性和創造性［6］。這勢必不利于學生創新能力的培養。這種灌輸式教育所產生的嚴重后果是使學生失去了批判意識，只能成為現實世界的適應者，而不能成為世界的改造者。灌輸式教育抑制甚至抹殺了學生的創造力。
2.3創新師資相對缺乏。
要培養有創新能力的學生，首先要有一支具有創新精神的師資隊伍。目前，我國高校由于招生規模的不斷擴大，師資隊伍相對年輕，大都是剛畢業就直接步入教學崗位的新教師，缺乏實踐經驗。教師的創新意識是創造力在教學創新活動中的出發點和起動器。隨著我國素質教育的深入發展，教師的創新意識將越來越突出，如果沒有創新意識，就沒有創新的需要與動機，也就不會有創新活動。當然，更不能創造出新的知識和新的經驗。強化與培養教師的創新精神，不僅僅在于提高教師的創新思維和創新能力，更重要的在于通過教師強烈的創新意識，感染與培養學生的創新意識。如果創新師資缺乏，培養學生的創新能力就更加困難。
3.高等學校創新教育的實施
3.1改革傳統的教學模式，建立教學創新機制。
教學模式是由教學內容、課程體系、教學方式、教學手段、教學過程和教學評價等幾個方面組成的有機整體。教學內容和課程體系直接反映教育目的和人才培養目標，是學校實現培養創新人才模式的載體。教學內容的創新要求其課程體系、教材內容適應知識經濟時代的需要，構建新的人才培養模式，培養具有創新精神、創新能力的創造性人才，其落腳點也是重點、難點，是教學內容和課程體系的改革。在教學方式、方法上應堅持理論與實踐相結合，積極推行個性化教育，為學生發展營造一個有利的課堂環境。在教學手段上要重視加強對現代化教學技術的學習、研究和應用，及時將現代科學技術發展的最新成果和技術運用于教學中去，加速實現教學技術和手段的現代化，這是實現培養創新型人才目標的重要方式。從教學過程上看，教學創新的教學關系體現為民主合作的師生關系，師生之間處于平等、相互認同的和諧地位，其教學過程的本質在于開發和培養學生的創造力和創新能力，培養學生思維的靈活性、變通性和流暢性。同時，在教學評價上，應以發展性評價為主導，以促進學生的創新精神和提高學生的實踐能力為最終目標。
3.2轉變教育理念，形成創新教育方式。
轉變教育觀念，要充分尊重學生的個性與創新精神。創新教育是一種全新的教育，必須有全新的教育觀念。它要求具有創新精神與創新能力的教師，培養學生的創新意識、創新思維，挖掘學生的創新潛能［2］。近年來，我國高校的規模迅速擴大，規模化教育使學生知識結構雷同，缺乏個性與創新。這恰恰與創新教育培養創新性人才的理念背道而馳。“強調共性、忽視個性”的教育觀念是創新素質培養的最大束縛。因此，在新形勢下，教師應該樹立以人為本、以學生為中心的教育主體觀。學生是教育的主體，是創新的主體。學生的成長主要依靠自己的主動性、積極性和創造性。教育的功能在于提升學生的主體地位，發現學生的價值，發掘學生的潛能，從而使學生的個性、主動性和創造性得到應有的發展。
創新教育是一種新的教育理念，是建立在素質教育和學生個性發展基礎上的，采取各種教育手段，培養學生的創新素質，最終以培養能適應時代需求的創新型人才為目的的教育模式。創新教育模式應以學生主體為中心，改變過去以傳授知識為中心的教學模式。高校應將創新教育作為一項完整的系統工程加以對待，通過對教育教學目標、課程體系、教育方法和手段及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育氛圍，并在不斷的實踐操作中，日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達方式。
3.3教育過程的創新。
在教學過程中，為了體現教育的創新，首先要突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。在課堂中，在教師的啟發和引導下，學生自己去發現問題，采用所學原理從不同的角度進行思維，尋找多種解決問題的方式；意識到自己在主動學習而不是被動灌輸知識，自覺形成強烈的創新意愿和動機，最大限度地開發自己的創新智能。其次，教師要重視求異思維。創新是指產生新穎獨特、有價值的事物的過程。求異是創新的本質。在創新性教學中，無論是教師的教，還是學生的學，都要體現出求異精神教學情境的創設、教學內容的組織及教學方法與手段的選用。關于教學效果評價，教師應大膽地標新立異，同時注重思維的綜合性。創新性教學過程，以培養學生創新精神和創新能力為目標，而作為創新能力核心的創造性思維則是多種思維方式的綜合體。在教學過程中，不能強調一種，忽略其它，思維培養的片面性會嚴重影響學生創新能力的形成。在創新性教學過程中，對學生既要培養抽象思維能力，又要培養形象思維能力；既要培養邏輯思維能力，又要培養非邏輯思維能力；既要培養發散思維能力，又要培養聚合思維能力。
3.4改革課程教材體系。
創新，要么是與現有知識內容不一樣，要么是在現有知識體系與框架之外生長。這意味著，它常常是不合現有規范的，甚至是不合常理的。也意味著，現有的課程與專業不可能涵蓋這些創新，甚至可能阻礙創新。因此，應改革傳統的教學手段和方法，給學生留下廣泛的思維空間，加強實踐教學環節，注重學生實踐能力的培養，優化課程設置和教學內容，并結合各校實際，鼓勵和形成教師的個性教學與特色教學。各校也可以根據社會需要的不同層次與特點，明確自己的定位，形成自己的特色，走特色教育之路［2］。
3.5教育方法的創新。
課堂教學是實現教學目標的主渠道和基本形式。教學方法是溝通教與學的橋梁，是貫穿教學過程、完成教學任務的紐帶。為了使教學方式方法的改革再上新臺階，進一步提高人才培養質量，高校教師在教學方法上應改進“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學方法，發揚以啟發、引導、教與學的交流為主導的教學方法。在課堂教學過程中，教師在傳授知識的同時還要凸顯學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性。
教學方法改革和教學手段改革要相互促進。教學方法是指教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和；教學手段是指教學活動中用于傳遞教學信息的各種器材或物理載體。近幾年，高校采用多媒體現代教學手段，這在優化教學過程、改革授課方式、提高教學質量、增進教學效果、節省師資等諸方面，發揮著重要的作用，對教學方法和手段取得突破性進展具有巨大的推動作用［7］。
現代教育以資源為主，如何讓學生獲得豐富的資源，高效地利用資源，讓學生自主地從資源中獲取新的知識，是教師要考慮的一個重要問題。教師應該充分利用先進的信息技術和豐富的網絡資源，借助現代化的教學手段，通過文字、圖形圖像、聲音、視頻等多媒體技術傳遞給學生更多的信息。另外，教師也要注重對教學方法的研究，比如多媒體課件的制作等。
總之，為了實現創新教學目標，保證學生在教學中的主體地位，教學方法也應現代化。充分利用網絡資源，讓學生自主探究、質疑、解決問題，從而獲得高效的學習方法，更好地掌握知識技能和發展自我。
參考文獻：
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［4］宋晨暉.研究型大學的創新人才培養機制探討［J］.理工高教究，2006，25（6）：47-49.
［5］徐循，何增強.高等學校創新創業教育理論與實踐的研究［M］.大連：大連出版社，2003.
（一）縮短教與學之間的溝通距離
現階段很多高校思政教育工作者已認識到新媒體這一新興思政教育載體的優勢，其主要體現在高校思政教師會受到年齡因素影響使其難以與大學生直接溝通，而教師可以將大學生所喜愛的QICQ、微博、微信以及人人網作為信息獲取工具，同時也對便利師生之間的交流有著重要作用。再者，在新媒體的支撐下可以幫助教師及時了解學生的生活學習狀態，尤其是部分思政教師開始利用網絡習慣與學生開展交流，十分容易拉近學生與教師之間的距離，同時也讓學生感受到高校思政教育不為人知的一面，對培養大學生對思政教育的學習興趣有著重要作用。
（二）新媒體拓寬了思政教育范圍
現階段高校思政教師要充分認識到新媒體所具備的承載大、速度快、覆蓋廣等優勢性能，新媒體環境中師生可以利用多種途經來獲取多樣化的信息，所以在新媒體大背景下學科與學科間的界限越來越薄弱，很多學生會將網絡中所學的知識應用到實踐中。高校思政教育傳統的課堂形式在未來勢必會徹底改變，對于學生來說在新媒體背景下只學習一種知識的時代已經成為過去，高校思政教育工作者可以通過設立一個教育平臺來為學生解惑，大學生可以利用多樣化的溝通形式來與思政教師進行溝通，以便于大學生可以通過這種方式來獲取一個滿意的最終答案。
（三）新媒體的靈活性豐富了思政教育載體
現階段高校思政教育主要是將書本與課堂作為主要的教育載體，在該種教育模式下往往會導致學生出現厭煩感，這也是大部分學生對思政教育缺乏興趣的主要原因，所以對于高校思政教育來說教育載體的落后勢必會對其課堂有效性產生影響，新媒體背景下的多種信息技術可以有效彌補這一弊端。例如，教師在高校思政教育中可以將網絡上盛行的博客、微博、微信、BBS等作為教育載體，所以對于教師來說在新媒體時代其具有更為靈活的教育形式，再加上該種教育模式下可以有效打破時間與空間的限制，教師只需要將思政教育信息到教育平臺上便可以傳達給學生。
（四）新媒體有利于思政教育體系建設
本文認為新媒體的出現徹底打破了虛擬與真實之間的界限，同時在新媒體背景下可以充分保障師生之間的平等關系，我們無法否認高校思政傳統教育模式下存在一定的不平等性，學生很難對教師講出心里話，對于高校思政教育來說其是具體實踐過程中的一個難點，并且其已發展成為限制高校思政教育健康發展的關鍵因素。教師利用新媒體可以通過多種途經與學生進行溝通，學生也會將生活與學習上的一些困惑說給教師，這對加深師生之間的了解深度有著重要作用，對于學生來說思政教師利用與其平等工具進行溝通時，可以有效掀掉高校思政教師那層神秘的面紗，所以這對進一步提升高校思政教育工作的整體成效有著重要的作用。
二、新媒體背景下高校思政教育手段的創新策略
（一）運用網絡媒體作為思政教育手段
現階段大學生在互聯網上開始由“讀者”向“共同創造者”方向進行過渡，對于大學生來說主動或被動的接受互聯網信息已無法滿足其需求，其開始基于自身個性化需求主動地參與互聯網信息的創造，所以對于高校思政教育來說其可以充分利用新媒體這一特點，通過設置一個互聯網思政教育平臺不僅可以讓學生接收信息，還可以通過開展多樣化的線上思政教育活動來讓學生參與創造，這也是新媒體背景下拓寬思政教育途徑的一個策略。對于各大高校來說校園BBS是一個較為成熟的網絡設施，其允許學生在校園BBS中信息與交流，同時校園BBS作為高校思政教育一個重要陣地，其在保存文檔和搜索查閱等方面有著很多優勢性能，所以高校思政教師要結合當代大學生個性化發展需求來利用校園BBS作為教育平臺，將國內外一些熱點話題通過篩選后有組織的推送給學生，以便于其可以幫助學生基于客觀角度來審視這些話題。
（二）運用手機媒體作為思政教育手段
現階段大學生沒人至少會擁有1部以上的智能手機，所以智能手機已成為大學生日常生活中的一個重要部分，尤其是4G網絡開始高度普及的新媒體大背景下，高校思政教師能否利用好手機媒體這一特殊的思政教育平臺，已成為當前國內學者在研究中的一個熱門話題。現階段很多學生都會在智能手機等移動媒體上使用手機QQ、微信以及百度論壇等，所以本文針對微信平臺作為高校思政創新教育手段，微信在使用過程中不僅具備群聊的功能，同時微信朋友圈也可以作為一個單獨的信息平臺進行利用，再加上微信所支持的語音、文字、圖片以及視頻等發送功能，所以對于高校思政教育來說可以進一步提高其實效性，教師可以在互聯網上篩選一些優秀的思政教育資源，以及一些室內外熱點話題的優秀評論文章等，將其到朋友圈中使每一個成為好友的大學生都可以看到。對于高校思政教師來說手機媒體可以作為一個雙向溝通平臺，很多大學生都習慣將一些心理變化展現在朋友圈中，所以對于高校思政教師來說可以將手機媒體作為一個學生心理變化監控平臺，以便于其可以通過及時的溝通幫助大學生解決心理上的實際問題。
（三）新媒體背景下高校思政教育理念的創新
本文認為新媒體背景下高校思政教師要認識到雙向交流對于思政教育發展的意義，只有教師充分利用多種教育手段來實現師生之間的雙向交流，才能徹底打破傳統思政教育模式下灌輸式教育的壁壘，而師生交流過程中教師可以對學生進行引導，并且允許大學生就當前國內外的一些時事熱點進行討論，而高校思政教師利用該種教育手段可以消除大學生的逆反心理，從而使學生主動的去吸收和體會教師所講授的知識。再者，本文認為思政教育在教育理念創新要實現對現實生活的回歸，例如，一些社會人士開始對于思政教育內容中的名人事跡產生了質疑，所以在該種社會環境下會導致大學生的價值觀念形成受到影響，所以當前高校思政教育回歸現實生活已成為一個必然趨勢，對于高校思政教育來說新媒體的發展不為是一個良好的“回歸”契機。
三、結語
關鍵詞：創新教育高校教育思想教學改革
高校創新教育是對學生進行發展性、創造性。開拓性的能力教育，是高校素質教育的核心。國家和民族的進步歸根結底必須依靠創新教育。積極實施素質教育，大力開展創新教育，培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，也是我國高等教育的根本任務之一。
1 高校實施創新教育的必要性和緊迫性
1.1 創新教育是國家和民族振興的內在要求
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，沒有創新的民族是難以自立于世界之林的。特別是隨著信息技術的迅猛發展和經濟全球化進程的加快，使“地球村”變為現實，也使知識的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國家和民族必須加快知識更新速度，縮短知識轉化過程，并不斷推出適應經濟社會發展和技術進步的科技成果。而這一切，只有靠創新教育才能實現。
1.2 創新教育是高校深化教育教學改革的重要任務
《高等教育法》明確規定，高等學校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人。目前，創新教育已成為世界各國教育改革的焦點和核心。學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，是培養創新精神和創新人才的搖籃。因此，高校在培養創新人才乃至全民族的創新精神方面，肩負著特殊的使命。如何營造創新教育環境，建立創新教育體系，培育具有創新能力，符合時展和民族振興需要的具有創新精神的人才，是高等教育義不容辭重要責任。
1.3 創新教育是時展的呼喚和素質教育的內在要求
當前，人類正在步入知識經濟時代。這種經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的知識密集型和智慧型經濟，其核心在于創新。而創新深深地扎根于教育的基礎之上，無論是知識創新，還是技術創新，都離不開教育的支撐；因此，高校應從教育創新入手，大力提倡和實施素質教育，突出當代大學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新水平。
2 當前高校創新教育存在的主要問題
2.1 傳統教育思想忽視了對學生創新能力的培養
我國傳統教育思想和教育觀念的突出特點是“應試”，分數成為衡量教與學的唯一尺度。結果是學生成了考試機器，教師教什么、怎樣教，學生就學什么、怎樣學，完全以在考試中得高分為目標。這樣的教育思想和模式，束縛了學生學習能動性，使“教”與“學”都成為被動的、機械的活動，嚴重抑制了學生創新思維的發展，形成了學生的思維定勢和惰性，這也是造成學生創新能力低下的主要原因。
2.2 學科體系不完善制約了學生創新能力的發展
我國原有的高等教育學科專業體系，專業劃分過細，學校專業單一，理工農醫等學科間互不相融。雖然前一時期我國高等教育對此進行了較大幅度的改革，但尚未完全建立起科學先進的高等教育學科專業體系及教學內容體系，這在知識日益交叉、滲透的今天，這種知識和能力結構顯然不盡合理。此外，教學內容陳舊，脫離實際，難以滿足青年成長的需要，也造成了學生對科技前沿知識的了解不夠，嚴重制約了學生的創新能力發展。
2.3 落后的教學條件限制了高校創新教育的實施
教育經費的不足，使許多高校實踐性教學環節很不健全，甚至被舍棄。而教學和實踐是一個整體，是教育活動的兩個方面。教育與實踐相結合也是教育方針的內在體現和要求。創新需要理論和實踐的有機結合，二者缺一不可。忽視甚至舍棄實踐性教學環節，勢必弱化對學生創新意識、創新能力的培養，從而在客觀上限制高校創新教育的開展。
2.4 教學管理滯后是影響高校創新教育重要因素
當前，高校的管理雖然發生了很大的變化，但這種變化還遠遠達不到培養創新人才的要求。注重創新教育，就要求教育和管理必須以保護大學生的個性，激發其熱情，挖掘其潛力為前提，而目前的高校管理，基本上只注重學生的“共性”培養，忽視甚至壓抑學生的“個性”發展。在這種管理機制下培養出來的人，即使有些創新精神的“個性”，也容易在教育和管理中被磨平了棱角。
3 高校實施創新教育的方法和途徑
3.1 更新教育思想，大力營造實施創新教育的良好環境
首先，要改革教育管理體制及制度，實施開放式管理，因材施教，注重學生的個性發展，使學生能根據個人的學習興趣和愛好積極主動地構建個人的知識結構。其次，要創設寬松，和諧、民主的教學氣氛，不迷信書本，教室、權威，崇尚科學。真理。鼓勵學生善疑好問，發表獨立見解，善于尋找缺點和進行批判，使學生的身心處于積極活躍的狀態之中，激發其創新意識。
3.2 加強隊伍建設，組建一支富有創新精神的師資隊伍
實施創新教育、培養創新人才，教師必須首先成為創新型教師。在師資隊伍建設方面，高校要努力做到：全面實施教師聘任制，把創新精神和創新能力作為重要的聘用條件，保證優秀的人才從事教育工作在職的教師不僅要從事教學，還要進行科研，用科研成果不斷充實、更新教學內容，并用自己的創造性激發學生的創造性保證校與校之間的教學創新、科研創新等學術交流和經驗推廣，并組織教師到國內外創新教育搞得比較好的學校進行學習和進修；積極為教師接受繼續教育和終身教育提供條件和機會。
3.3 夯實課程基礎，構建適應創新教育的學科專業及課程體系
針對目前我國高校基本上實行以專業為單位構建課程體系而產生的諸多弊端，拓寬專業口徑，鼓勵全面發展，本著厚基礎、寬口徑。淡化專業，強化課程的改革目標，打破以專業設課的傳統體系，重組課程體系和課程結構，使文理滲透、理工融合。注重教學內容的創新及優化。注重學科交叉和文、理，工，藝多門學科相互滲透。適應創新教育的要求，改革不適應經濟社會發展現狀的陳舊內容，編著適應時展要求的新教材，增加當今世界最新科技成果及發展技術的新內容，同時，積極開展創新創業實訓，定期舉辦創新計劃大賽等，給大學生多提供模擬演練的機會。
3.4 突出工作重點，營建以創新能力培養為主線的教育教學模式
3.4.1 改進教育教學方法
首先，要注意培養學生創新意識，積極采用啟發式教學方法，引導、鼓勵和幫助學生提煉知識，勇于質疑。同時，教師還要引導學生及時地了解本學科，本領域的前沿學術問題，從而激起他們的求知欲和好奇心，促使他們敢于評判，積極思維。不斷探究，勇于創新。其次，要培養學生獨立分析問題和解決問題、實際運用知識的能力，從“知識本位”轉向“能力本位”，使學生變被動學習為主動學習，引導學生積極參與教學過程，讓學生自行獲取知識，并能運用已掌握的知識，在實踐中獨立分析問題，解決問題。
3.4.2 優化教育教學手段
隨著計算機技術的飛速發展，在教學中應用多媒體手段日益受到重視。多媒體教學的特點和優點，能優化教學過程，提高教學質量，有利于培養高素質人才。另外，教師還應教會學生利用現代化的信息手段獲取知識的能力，使學生的學習中心從課堂逐步轉向圖書館、實驗室和計算中心、網絡中心，加快學生知識更新的速度，引導學生創新性思維的形成。
3.4.3 加強實踐教學環節
學生創新能力的培養，至關重要的一環是實踐教學環節。學生通過參加實踐活動，能更深地理解知識，運用知識，并能促使發現問題，探究問題，尋找解決問題的方法。加強實踐環節，首先要從時間上給予充分保證，減少課堂教學時數，增加實踐教學環節。其次，要改進實踐教學內容和方法，特別是理工科學生要注意工程實踐訓練。要減少驗證試驗，增開綜合性、設計型實驗。第三，要積極開展產、學、研早期結合，鼓勵學生參與科研課題，在實踐中提高能力。
多元智能理論是美國心理學家霍華德?加德納(Howard.Gardner)在20世紀80年代提出的區別于傳統的一元智力理論的智力評價理論。加德納認為,智力是在某種社會和文化環境的價值標準下,個體解決實際問題的能力及創造出社會需要的產品的能力。他提出人類的智能至少可以分成9個范疇,即:語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能。9種相對獨立的智能以不同方式和程度有機組合在一起,即便同一種智能,表現形式也不一定相同,很難找到適用于任何人的統一評價的標準。加德納認為,個體在處理自身面臨的困難或創造新產品時,很難僅僅依靠一種智能來解決問題或完成創新。任何有經驗的成年人在解決問題時,都會運用多種智能的組合。一個人可能沒有特殊的天賦,但如果他能將所擁有的各種智能巧妙地組合并加以合理地運用,就可能在擔任某一個角色時會很出色。學校教育必須承認并幫助受教育者開發多種智能,幫助學生發現其智能的特點和業余愛好,促進其發展。如果我們能調動起受教育者的所有智能,他們就不僅僅是更有能力或對自己更有信心,而且會更積極、更投入地為整個團隊乃至整個社會的利益工作。
二、成人高校為什么要開展創新教育
所謂“創新教育”是將創造學的理論和方法運用于教學實踐,在發展學生綜合素質的同時,致力于培養學生的創新意識、訓練學生的創新能力、傳授和引導學生掌握創新所應具有的知識的教育。它強調充分發揮學習者的主體作用,引導其對未知領域進行探索,鼓勵他們找出獨立解決疑難問題的方法。成人高校開展創新教育是貫徹落實黨和國家一系列方針政策的具體要求,是新時期成人高校內涵式發展的重大課題,更是為社會發展培養大批“德能兼備”創新創業人才的必經之路。
(一)開展創新教育是成人高校貫徹落實黨和國家方針政策的具體要求黨的十對創新創業人才培養作出了重要部署,國務院辦公廳也于2015年5月下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級,會需要大量有創新創業基礎的相關專業人才,這就要求高等學校創新創業教育改革勢在必行。根據官方統計,我國成人高等教育本專科每年招生近300萬人,在校生規模近700萬人,其中在職人員超過70%,在職人員都具有一定的工作經驗,如果讓他們掌握一定的創新創業技能,這將對提升在職職工的整體素質水平,進而使得我國從人力資源大國變為人力資源強國起到巨大的推動作用。
(二)開展創新教育是新時期成人高校內涵式發展的重大課題成人高等教育曾一度被認為是“學歷補償教育”,隨著高校擴招、生源減少,成人高校已經逐步完成了“學歷補償”的歷史使命,從規模擴張邁入內涵發展時期。當前形勢下,成人高校只有走內涵發展道路才能重新贏得發展機遇,才能順應時展的要求。何謂內涵式發展?成人高校當下應如何進行內涵建設?筆者認為,所謂內涵式發展就是提文秘站:升質量,尤其是提高教學質量,提升人才培養質量,為經濟社會發展提供更優質的人力資源保障。這就需要成人高校改革創新,改變傳統的人才培養模式和人才評價模式,尤其是創新專業建設、優化課程教材體系、形成積極的教育觀和學生觀,這樣才能從根本上提升學校的內涵,促進學校的長遠發展。
(三)開展創新教育是成人高校培養“德能兼備”創新人才的必經之路在知識經濟時代下,成人高校想要發展,就必須強練“內功”,能夠為學習者提供高質量的、多樣化的學習服務。辦學目的也要從以往的學歷補償轉向培養成人學生的創新和實踐能力,使其能更好地適應社會的需要。學校要正確處理好知識、能力和素質三者之間的關系,重視開展素質教育,并以創造力的培養為突破口,全面提升學生的綜合素質,幫助學生樹立創新意識,培養創新精神,發展創造性思維,從而開發學生潛在的創造能力。最終,為社會培養出一批“德能兼備”的高素質創新型人才。
三、多元智能理論對成人高校開展創新教育的啟示
(一)建立積極的教育觀和學生觀傳統教育主要側重對語言和數理邏輯智能方面的訓練、開發和評價,對于學生其他方面的智能關注不夠。尤其是目前情況下,成人高校的生源大多以“三校生”為主,經常聽到成人教育工作者抱怨學校生源素質低,認為成人高校學生是學習的“失敗者、差生(生源素質差、水平低、學習能力弱等)”,認為他們是“朽木不可雕也”。試想在如此消極的教育觀和學生觀的指導下,學校如何能夠把學生真正培養成人才?多元智能理論超越了以語言和數學邏輯為依據的傳統智能理論框架,拓寬了人們對智能的認識,為教育工作者挖掘每位學生的潛能,幫助學生選擇適合自身的智能和興趣目標,提供了新的理論指導。成人高校的教育工作者應轉變以往消極的教育觀和學生觀,用賞識和發現的眼光去看待每一位學生,改變以往用一把尺子衡量學生的標準,努力挖掘學生的潛能,并相信每一個學生可以實現自己的潛能。只有這樣才能幫助學生發現自己的智能長處,更勝任自己的職業或工作。
(二)實行多種形式的入學考試針對社會上所說的錄取分數低、學生質量差的說法,要換個角度來看。我們目前沿用的成人高考科目還是參照普通高考的模式,并不能全面反映學生的實際職業素養和專業技能。成人高校要開展創新教育必須要調整現有的全部理論知識考試的形式和科目,在入學考試中加入職業能力測試、職業資格審查、工作業績考核、學習風格測試等形式,真正考查出學生的多元智能水平,并判斷出學生是否適合所報考的專業。成人高校應實行低門檻入學,入學考試并非為了選拔,更重要的目的是為了幫助學生找準自己的智能特長,找到適合自己的學習專業,更好地開發其自身的潛能。
(三)構建現代化的教學模式多元智能理論要求在教學模式上要堅持以學生為主體,實現因
加強創新教育，深化教育改革、推進素質教育是我國高等教育的重要使命。培養大學生的創新意識，關鍵是要培養其創新思維，而創新思維的培養需要有效的把握大學課堂教學環節，因為課堂教學占據大學生的主要時間。本文分析了傳統課堂教學模式的弊端，有針對性的提出了改革的構想，從專業學科的整合、虛擬第三學期的開設和多因子教學方法的改革等方面系統的闡述了新型課堂體系的構建。
關鍵詞：
創新思維；課堂教學體系；改革
“深化教育改革，推進素質教育”，是同志對教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養質量的根本途徑。加強創新教育，深化教育改革、推進素質教育是我國高等教育的重要使命。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，2015年起，全面深化高校創新創業教育改革。創新教育改革，核心就是要培養學生的創新思維。一旦形成這種思維，學生就會在學習和生活中用創造性的眼光看問題、分析問題、解決問題，極大的提高了學生參與創新改革活動的主動性。培養大學生的創新思維能力，關鍵是要把握好課堂教學環節。傳統的教學模式自身存在著弊端，不利于發揮學生的潛在創新能力，只有解決傳統課堂教學中存在的問題，才能使有生命力的教學模式煥發青春。
一、傳統課堂教學體系的弊端
傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷。其日漸顯著的弊端在信息化和網絡化飛速發展的今天暴露無遺，尤其是在大力倡導“智慧型校園”建設及“互聯網+”等新型教學理念的背景下，僅靠傳統的“填鴨式”、“保姆式”的教學手段很難培養出創新型人才。
1.計劃設置不當，擠占學生時間。
教學計劃就是學生在每一個學期所要學習的課程科目的設置，計劃設計不當會直接影響學生的學習效果。目前，許多高校在教學計劃編制上存在科目過多，密度過大等問題。有些高校的排課，從周一到周五全時間段覆蓋，甚至還占用周末的時間上課。設計這種密度極大的教學計劃，無法給學生充分的思考和消化的時間，致使最基本的概念難以掌握，想象和創造的空間被擠占。
2.授課時間固定，限制學生學習。
首先，傳統的課堂教學上課時間比較固定，學生受時間的限制，如果課堂聽課狀態不佳，就會嚴重影響學生的聽課質量，同時也無助于創新靈感的激發。其次，傳統課堂的授課氛圍總體上不活躍，學生聽課狀態比較散漫，教師有時為了調動氣氛會設置一些討論和互動的環節，但是受課時因素的制約，這種互動的時間往往會被壓縮甚至省略，將原本屬于學生自由發揮的環節變成教師一人的“單口秀”，學生的接受效果自然不理想。因此，靈活的授課時間和良好的授課氣氛，對激發學生潛在的創新能力是具有一定積極作用。
3.教學手段單一，遏制學生創新。
傳統的課程教學手段基本就等同于“滿堂灌”。另外，教師往往將一套教學方法適用于所有學生，一般很少會根據講授對象的特點進行調整。這樣就會造成學生“死學硬背”的學習習慣。傳統課堂并沒有提供給學生這樣一種探索創新的學習環境，而是一種被動的接受，無法發揮學生的主觀能動性去發現問題解決問題。也就是說，“教與學”本末倒置、越俎代庖，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。
二、新型課程體系的構建
基于以上分析，高等院校對于大學課程體系的建設問題要用發展的眼光去對待，變換思路，改革創新，沖破傳統課堂形式一統天下的桎梏，多角度多層次的構建新型的課程體系，真正改變學生不良的聽課狀態，激發學生對學習的熱情，不斷挖掘出學生潛在的創新能力。關于如何構建新型的課堂教學體系，我從以下幾個角度闡釋。
1.調整教學計劃，提高授課質量
針對部分高校教學計劃編排不合理的情況，有效的整合和調整教學計劃，減少不必要的專業課程設置是新型課程體系改革的重點內容之一。在教學科目的設立和教學計劃的調整上爭取達到“不教則已，教必透徹”的標準，提高傳統課堂的授課質量和效率，在一定程度上避免或減少教師“重復性教學”、學生“混學分”等不良效果。縮減教學計劃可以給學生提供充分的理解和消化知識的時間，這也是符合教育學規律的。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為“只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。”基于以上考慮，學校可以在個別專業設立實驗班，實驗班的教學科目可以根據學生的接受情況有所縮減，教師根據新的教學計劃重新組織課堂教學，轉變課堂授課手段，增加學生自主學習的時間。一個學期之后，將學生反饋的成績與對照班(依照原教學計劃授課的班級)進行比較，從中分析總結經驗教訓，以便更合理更有效的向其他專業推廣。
2.增設多途徑教學資源，嘗試“虛擬第三學期”建設
高校精簡學科調整教學計劃之后，可能會導致學生所攝取的知識減少，知識體系不豐富等問題。解決上述矛盾可以增設多途徑教學資源，嘗試“虛擬第三學期”。所謂多途徑教學資源就是指除了傳統意義上的“面對面”的課堂教學模式外，各高校可以增設各種課堂外的媒體資源，充分利用互聯網的優勢，打造網絡課堂環境。教師可以利用國內外豐富的“慕課”平臺搜集專業最優秀最前沿的課程供學生選擇；也可以通過自己錄制“微課”的方式，讓學生有針對性的補充學習，彌補課時上的不足。由于網絡課程不受時間和空間的限制，學生可以根據自己的具體情況進行調整，可以重復性學習，也可以選擇感興趣的科目學習。教師可以從講臺上重復講授的體力勞動中解放出來，這種學習可以大大提高學生的學習主動性，培養學生自主安排時間的能力。“虛擬第三學期”開設的目的是要將學生的自主學習情況以學分的形式做出有效的評價和考核。打破傳統意義上的一個學年兩個學期的概念，學生自主學習的內容就好比是在“第三學期”完成。教師可以根據有些網絡課程自帶的檢測系統進行檢測或者通過自己錄制考核題目的方式上傳到網絡平臺，它會作為學生在校學習成績的一部分記錄學分。開始實施時，可以將這部分的學分比例控制在總學分的20%左右，根據學生的適應情況，酌情增加“第三學期”課程的學分比例。高校教師在對學生選擇課外學習資源的質量上把好關，篩選出一批優秀的可供學生自主學習的網絡課程，供學生挑選。
3.改變單一教學方法，施行多因子教學手段
傳統的課堂教學方法過于單一，不利于激發學生的創新思維，教學效果也不盡如人意。所謂“多因子”教學手段就是除了傳統課堂講授為主的教學手段外，融入了多種不同形式的教學方法。首先，角色轉換。傳統課堂模式以教師為中心，很難激發學生的想象力和學習熱情。角色轉換就是讓學生來做“小老師”，學生成為課堂的主宰，教師起到輔助作用。教師可以在開課時，根據課程的特點選擇出合適的內容留給學生講授，提前將任務布置下去，讓學生有充分的準備時間。學生講授的形式可自由發揮，結束之后，可先由其他同學打分，再由教師做出最終評價。這種角色轉換的最大優勢就是可以最大限度的調動學生課堂參與的積極性和創造性。學生在組織課堂教學的過程中可以充分發揮其主觀能動性和創造性思維，對學生創新意識的培養也可以起到事半功倍的作用。其次，翻轉課堂。翻轉的目的是要將傳統的課堂時間解放出來，學生課下時間學習教師提前錄制好的視頻教學內容，而課堂時間是在掌握基本教學內容的基礎上進行更深層次的交流和反饋，從交流中發現問題，提出創新性的觀點并進行討論和解決。這無疑是將傳統四十五分鐘的課堂教學內容升華，充分培養學生自主學習能力及對問題的探索和解決的能力。最后，校企互動。近幾年，很多高校在對人才培養方案進行改革，將校企合作，“訂單式”人才培養等教學理念引入進來，打破了傳統的“空對空”的理論教學模式，讓人才培養的目標更明確，培養計劃更貼近現實。改革的關鍵問題是如何把握課堂教學的有效性，培養學生對未來職業生涯的創造性思考。高校應該聘請企業人員，額外給學生增開一門關于職場實踐與職業創新的課程，建立起創業親歷者參與高校教師創新創業教育的長效機制。
作者：商明蕊 單位：遼寧師范大學海華學院
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［關鍵詞］創新教育;創新意識;創新能力
創新教育旨在培養高校學生的創新意識和創新思維，提升高校學生的實踐能力和解決問題的能力，最終目標是培養創新型人才和應用型。傳統教育采用注入式教學模式，教師的講授和學生的內化不成正比，并且教育的目的僅僅為了應試教育。素質教育自實施以來，仍受傳統教育模式的影響，存在一些問題制約教育的發展。通過探索和實踐證明，傳統教育模式逐漸顯露出局限性和不足，受傳統教育模式的影響和制約，教師的教育觀念落后，缺乏相應的創新理念，學生對學習缺乏興趣和積極性，缺乏主動參與和獨立解決問題的能力，不利于教師素質的提升和學生學習的效率，不利于提升教學的質量和效率。在社會快速發展的今天，社會需求的是適應社會發展的創新型人才。高校英語教學亦要與時俱進，順應時代的潮流，一方面要借鑒和吸取以往英語教學的經驗和教訓，一方面要更新教學理念，在英語教學中實施創新教育，培養順應時代潮流的創新型人才和應用型人才。
一、創新教育概述
社會的快速發展和信息化時代的來臨，使得社會對創新型人才和應用型人才的需求越來越迫切。創新國家和民族賴以生存和發展的主要方式，是國家和民族發展壯大的內部動力。在我國素質教育普及和教育深化改革的趨勢下，對學生實施創新教育有利于提升教學效率和質量，是素質教育的核心內容。高等院校教育實施創新教育的關鍵時期，英語教學課堂作為高校創新教育的主要渠道，必須要更新教學理念，以期為社會培養出優秀的創新型人才和應用型人才。將創新教育才應用于高校英語教學，不僅是素質教育的要求，而且順應時代的發展，創新教育融入英語教學有利于高校學生的全面發展，與素質教育的目標不謀而合。國家自開展和實施素質教育以來，對素質教育的內涵進行探索和分析，素質教育的核心內容就是培養學生的創新能力和實踐能力，把握了素質教育的核心內容，才能將素質教育更好的實施。要將創新教育融入到高校英語教學課堂中，首先要更新教學觀念，摒棄傳統教育模式，培養出具備專業素質和創新精神的英語教師，從而促進高校英語教學事業的進步。創新教育的目標在于通過教學模式改革，提升高校學生的創新意識和創新動機，提倡高校學生主動參與和展現自身的能力和觀點，提升高校學生的綜合素質，促進高校學生的全面發展。創新教育的意義是通過課程設計的改革和教學模式的轉變，培養學生對學習的興趣和積極性，引導學生進行自主學習、自主思考和自主探究，從而培養高校學生的創新精神和實踐能力。第一，創新教育要營造自由、和諧的校園環境和氛圍，摒棄傳統教學模式的局限性和不足;第二，創新教育要以學生作為學習的主體，教師作為學生學習的組織者、引導者和促進者，將教師的主導作用與學生的主體作用有機的融合;第三，創新教育要培養學生的興趣和積極性，充分發揮學生的自主學習、自主思考和自主探究，將學生的直接經驗與間接經驗有機的結合;第四，創新教育要讓高校學生培養創造性思維能力，將理論知識與實踐相結合，提升高校學生獨立解決問題的能力。創新教育引導和促進高校學生發揮創新思維和創造才能，提倡高校學生自主思考、自主學習和自主探究，提升高校學生創新能力和實踐能力的全新教育模式。
二、創新教育在高校英語教學中的應用對策
(一)充分挖掘英語教材內容，循序漸進地培養學生的創新精神
高等院校的英語教材內容涵蓋天文、地理和人文主義等眾多學科，具備專業知識的同時，也為高校學生形成價值觀提供基礎和保障。高校英語通過英語教材引導和促進高校學生理解和掌握中西方文化的差異，有助于開拓高校學生的視野，形成與時代相符的價值觀和世界觀。在高校英語課堂中要充分挖掘英語教材中的內容，提升高校學生的創新能力和實踐能力，同時培養高校學生的科學合理的價值觀。第一，高等院校的英語教師要增強自身專業素質，轉變教師觀念，從英語教材中挖掘具有創造性的因素，循序漸進的培養高校學生的創新精神和實踐能力;第二，高等院校的英語教師要結合國內傳統文化，利用英語教材讓高校學生了解西方文化背景，開拓高校學生的視野，讓高校學生在情感體驗中形成科學合理的價值觀和世界觀，為高校學生形成創新思維奠定基礎和提供保障;第三，高等院校的英語教師要針對英語教材的內容進行深度挖掘，引導學生獨立解決問題，培養高校學生的創新思維和獨立解決問題的能力，使高校學生從不同的角度去思考和探索，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
(二)創設問題情境，激發高校學生學習的興趣和積極性
高等院校的英語教師可以通過互聯網搜索、下載與時事相關和與生活相關的視頻、圖像等，利用現代多媒體技術為學生播放視頻、圖像和聲音，利用直觀性的教學原則，激起學生學習的興趣，進而培養學生學習的主動性和積極性，讓學生愿意參與到學習過程中來;同時高校英語教師亦可根據視頻內容提出相應的問題，引導學生自主學習、自主思考和自主探究。利用學生的親身參與和體驗，將學生被動接受知識轉變為主動學習和探索知識，有助于激起學生對英語學習的積極性和興趣，亦有助于課堂效率的提升。高校學生的學習興趣和學習動機的培養有賴于學校、教師、家庭、個人的共同努力。學校要通過組織英語口語競賽、英語書寫、英語黑板報、英語角等活動，為學生創設良好的英語學習氛圍，讓學生受校園精神文化的影響而循序漸進的喜歡英語學習和激起英語學習的學習興趣和學習動機;教師要在教學過程中要充分發揮教學的主導作用，將學生的間接經驗和直接經驗相結合，以體現學生在學習中的主體作用，在教學活動中以學生為本，注重學生的親身體驗，進而使學生通過親身體驗產生對英語學習的興趣和學習動機;學校和家庭要共同努力，為學生創造良好的英語學習氛圍，讓學生潛移默化地接受英語的學習，從而培養學生對英語學習的興趣。學生個人亦要充分利用自身的主觀能動性，通過英語電影、英語歌曲等逐步培養自己對英語學習的興趣。
(三)運用恰當的教學方式和教學工具，培養大學生創新意識和創新思維
創新思維是創新能力的基礎和前提，是人類高級思維的集中體現，創新思維中發散思維起主導作用。創新思維是創造能力的內在動力，是培養創造能力的前提和保障，創新思維以其自有的主動性、獨創性、發散性的思維方式，摒棄常規思維方式的局限性和不足，以新和創意和思維來分析和解決各類問題。創新思維中的發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性的特點，思維空間更加廣闊，視野更加開拓，其思維方式不受時間和空間的限制和制約。在高等院校的英語教學活動中，教師可借助實物模型、錄像、圖片、視頻以及PPT課件等手段，對高校學生進行知識的展示和傳授，使高校學生能從直觀上認知所學的知識和內容，有助于高校學生積累豐富的知識，激發學生的學習興趣和學習動機，讓高校學生主動參與到教學活動中，增強高校學生的思維強度和思維空間。
(四)摒棄傳統教材的局限性和不足，善于活化教材，培育學生的創新能力
高等院校英語教學的目標是通過英語的學習，促進高校學生的語言能交流能力和語言學習能力。因此在高等院校的英語教學中，應該摒棄傳統教材的局限性不足，不因只注重詞匯量的積累和語法的應用，而應該注重英語口語的交流和實際應用。英語教學活動中不應照本宣科的對高校學生進行知識的灌輸和注入，而要靈活運用英語教材中的知識和相關案例。第一，進行詞匯教學時，可以將枯燥的詞匯組成一句話或引申出其它意思，把教材內容變為讓高校容易掌握和理解和知識，有助于高校學生對詞匯的掌握，而且體現了詞匯的活學活用。第二，在高等院校的英語教學活動中，可以通過復述課文、巧用情景等方式鞏固高校學生知識，同時也是對教學效果和學生學習的教學評價;第三，在高等院校的英語教學活動中，可以將英語知識和概念和日常生活中的實例相結合，使高校學生的知識結構與實際生活相聯系，促進高校學生對英語知識的理解和掌握。
結語
在國家推行素質教育和深化教育改革的趨勢下，新課程改革旨在培養學生的創新能力和實踐能力。高校學生的英語教學不應局限于英語知識的掌握，而應注重高校學生語言學習能力的培養和提升，同時要英語教學活動中要注重創新能力和實踐能力的培養。創新教育的實質是培養高校學生創新意識和創新思維，有助于高校學生的全面發展，與素質教育的目標和新課程改革的理念高度一致。因此在高等院校的英語教學活動中，要將創新教育融入到日常的教學活動中，將學生的主體作用和教師的主導作用相結合，將學生的間接經驗和直接經驗相結合。從過程與方法，知識與技能，情感體驗與價值觀等方面進行出發進行課程設計，提升高校學生的創新能力和實踐能力。
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關鍵詞：教師；高校；創新教育；職能
G647
隨著時代的發展，國與國之間的競爭也愈演愈烈，各國都非常重視創新人才的培養，高校作為人才培養基地，教師發揮了重要的作用。
一、培養大學生創新能力有助于提高社會競爭力
近年來，隨著高考擴招政策的實施，每年有大量的畢業生涌向社會，畢業生人數的逐年增多帶來的一個直接的問題就是畢業生的就業問題。第一批擴招的學生畢業后，就業的問題也隨之一年年變的嚴峻起來，很多名牌大學的畢業生找不到滿意工作比比皆是。畢業生想找到滿意工作，提高就業競爭力，在校期間可著重培養學生的創新素質，到實際工作崗位上后能用創新的理念去解決工作中的問題，這樣對學生對自身對用人單位都有益處。具有創新思想也可以使學生具備靈活的工作方式，有助于學生獲得更為廣闊的工作空間，提升社會競爭力。
二、高校創新教育中存在的問題
1.學生思維方式保守，缺乏創新思維
我國教育長期采用的是應試教育模式，強調對書本知識的傳授，不注重對學生創新能力的培養，傳統的知識觀、教育觀和學習觀沒有得到根本變革，學生對理論的學習和實踐之間存在著反差。應試教育模式導致學生所學的知識面窄，相關學科之間缺乏合理的整合，大W生的思維方式往往較為單一。筆者曾做了份調查問卷，在問到“你參與創新活動時遇到的困難時什么？”，有65%的學生選擇了“知識面不夠，研究困難大。”有23.7%的學生選擇“缺乏好的創意和想法。”有16.5%的學生選擇了“動手能力缺乏，作品無法完成。”這反映出高校學生遇到問題時習慣于采用傳統、保守的思維模式，不能全面看待問題，靈活性不夠，不能舉一反三，缺乏發散式思維模式，就會導致創新很困難。
2.創新活動開展過少
在問到“你認為提高大學生創新能力有哪些重要意義？”這個問題選用的是多選題方式，有77.3%的學生選擇“增強了大學生參與創新活動的勇氣”，有72.2%的學生選擇了“加深對所學知識的理解”，有66%的學生選擇了“有利于實現創新技術成果向現實生產力的轉化”。這反映出大家還是贊同提升高校學生的創新能力。在問到“你認為創新活動對學生幫助最大的方面是？”在“理論知識水平，創新思維能力，沒有什么幫助，其他”四個答案中，有82.5%的學生選擇了“創新思維能力”，另有10.3%的同學選擇了“沒有什么幫助”，這個問題反映出大家還是肯定創新能力培養對思維能力有著積極的推動作用，對個人的成長是有益處的。很多學生對創新問題還是很感興趣的，有活動也很想積極主動參加，但是因為知識面窄，思維單一，很容易在遇到困難時知難而退，消磨創新激情。
三、教師在創新教育中需要改進的地方
1.注重傳授已有知識
目前我國大學采用的教學模式偏傳統模式，表現特點為注重知識的傳承，強調對知識的講授、重復、記憶，卻輕知識的創造，不注重對創新思維、創新意識和實踐練習的培養和指導。這種傳統的教育模式以升學考試作為評判標準。隨著目前學生就業壓力的增大和社會對學歷證書的重視，使學生把更多的精力放在獲取高文憑和更多證書上，整日忙于應付各種考試，按標準答案死背書，被動地接受知識，沒有多余時間去顧及創新活動，長此以往大學生的創新激情和動力就被消磨殆盡。老師在授課的過程中也只是偏重知識的積累，對創新能力方面的培養較少，課堂和課下很少進行系統訓練，學生的創新意識逐漸被淡化。
2.教學方法主要采用課堂講授法
目前，高校的主要教學方法采用的仍然是傳統的灌輸式教學，這種方式表現為課堂上是老師不停的向學生講授知識，很少運用問題式、研討式、情景式等這些教學法，老師和學生缺乏互動，學生只是被動的聽眾，沒有去積極的思考，沒有培養起學生的批判思維和辯證思維，遏制了學生的想象能力，不利于學生的個性發展。如果老師們能在課堂上向學生提出一些問題，促使學生們去思考，討論，這樣的教學效果應該會更好，也有利于培養學生們的創新意識。
四、教師在創新教育中應發揮的職能
1.強化師資隊伍建設
在培養人才時會有很多因素對人才的培養產生影響，其中影響較大的因素之一是教師。教師的人格魅力，學術水平以及學習能力對學生會起到直接的影響作用。只有具備高素質的教師才能教會學生如何有效的學習，如何發現問題并解決問題，會用最佳的方法調動學生學習的積極性，能夠掌握最前沿的學科知識，也能夠很好的引導學生去探索研究前沿學科知識。要想培養出具有創新意識的學生，首先要強化師資隊伍建設，提高教師素質，培養教師的創新意識。
高素質的教師應具備幾方面的條件，首先是有正確的教育觀念，能本著教書育人，關愛學生的原則，耐得寂寞，淡薄功利。其次要具有扎實的專業知識和寬廣的知識面，知道相關學科之間的關聯。再次要有良好的身心素質，能以自己的人格魅力來影響學生。最后要具備創新意識和發現問題和解決問題的能力。
2.教師要樹立創新型人才培養觀念
對高校來說，要建設一支高素質的師資隊伍，首先要轉變觀念，建立創新型人才培養觀。在如今，知識呈爆炸式增長，每天的信息量劇增，人們獲取信息的方式也由單一化變得多元化，傳統的教學模式已不能適應社會發展的需要，單純的書本傳授式教學法使學生們獲取的信息量太少。傳統的滿堂灌的傳授法已不能適應社會的發展。教師的教學職責就不能僅僅是教會學生掌握好自己備課的內容，應該教會學生如何去會學習，使學生的學習模式由被動轉為主動，在面臨新知識的時候能進行獨立思考，善于發現問題，并能動手自己嘗試去解決問題，這個過程也是培養學生的創新能力的過程。
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關鍵詞：實踐教學；創新教育；人才培養
收稿日期：2006―11―26
作者簡介：趙亞紅(1964―)，女，漢族，四川人，實驗師，主要從事實驗室管理工作。
社會的發展需要大量具有創新精神和創新能力的高素質人才，高校只有順應時代的潮流，突出創新教育這一主題，致力于創新人才的培養，才能適應知識經濟的發展。創新源于實踐，作為綜合大學的我們通過確立實踐教學在創新人才培養中的地位，規范實踐教學體系，探索出了一些經驗。
一、明確實踐教學在創新教育中的地位與作用
實踐教學是高校教學過程的重要組成部分，是培養高素質創新人才的重要環節，是提高大學生實踐能力、創新能力的重要手段，對提高學生的綜合素質、培養創新精神和實踐能力有著舉足輕重和不可替代的作用，理、工科類專業的學生更顯得尤為重要。實驗室是培養學生實際動手能力的場所，是出真理的殿堂。在信息化、數字化的今天，學生要想具有競爭力，就必須具有較強的動手能力，如果不敢動手、不善于動手、不會動手，將一事無成。可見，實踐教學的重要性。
二、分析現狀對癥下藥
1.實踐教學的釀造功能認識不到位。長期受傳統觀念和辦學條件的影響，只重視書本知識的傳授和基礎理論知識的掌握，而忽視了對學生創造潛力的開發及實踐能力的培養，沒能使學生將知識轉化成能力。
2.實踐教師學歷層次偏低。由于受重理論輕實踐觀念的影響，對實踐教師業務培訓力度不夠，導致學歷、職稱偏低。加之缺少激勵機制，真正投入到實驗室建設和實踐教學方面的高學歷、高職稱的教師很少，個別學科幾乎沒有，導致實踐教學質量嚴重滑坡。
3.教學資源投入的不足，制約著實踐教學質量的提高。多數高校都把精力放在重點學科、一類課程、博士、碩士點的建設上，對本科實踐教學關心力度不夠，導致資金投入嚴重不足。加之實踐教學從屬于理論教學，實驗室也從屬于授課教研室，實驗教學內容上忽視了相關課程的關系，設備重復購置，資源不能共享，使原本就不足的經費更顯不足。隨著招生規模的不斷擴大，資金不足的問題尤為突出。
4.實踐教學內容和方法缺乏創新。重演示性、驗證性實驗，缺少設計性、開發性、綜合性實驗，手段、方法比較落后，學生實驗基礎不扎實。設計（論文）題目陳舊，不能密切聯系實際，起不到培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，也達不到開發學生智力和培養實驗研究能力的目的，更體現不了實踐教學中學生的主體地位，忽視了在實踐教學中激發學生的創造性能力。
5.實踐場所的制約。高校實驗室面向本科生開放的力度普遍不夠，管理封閉，學生動手機會少。加之受到市場經濟體制的影響，校外實習愈加困難，實習場所嚴重不足，無法保證學生個體都能受到較全面的訓練。
可見實踐教學已成為學校創新人才培養的“瓶頸”，嚴重制約著教學質量的提高。不利于學科交叉、滲透、融合與發展，不利于學生實踐能力和創新能力的培養與提高。
三、針對存在問題，大膽改革
1.加強實驗教師隊伍建設。新形勢下高等教育注重的是培養學生的動手能力、創新能力和綜合運用所學知識獨立分析、解決問題的能力。而綜合性、設計性實驗及學生自擬題目的實驗，取決于實驗教師的水平。可見，教師素質的高低直接影響著人才的培養質量。為此，我校制定了相關政策，鼓勵和吸引高學歷、高層次的教授及青年教師充實到實驗教學中。向培養學科帶頭人那樣，有計劃分期分批進行培養；優化了實驗教學隊伍的年齡、學歷與職稱結構；在津貼待遇及職稱評定上給予一定的傾斜，激發了實驗教師的積極性，保證了創新人才培養的質量。
2.構建新型實驗室體系。以學科、專業為基礎，逐步撤并功能重復或不具備條件的實驗室，將原有的100多個實驗室調整到43個。將實驗內容相近的實驗室整合，成立了10個校級基礎中心實驗室，集中資金對校級基礎中心實驗室給予比較大的投入，使之充分具備承擔開放式實驗教學的條件，實現了資源共享。
3.形成基礎性、綜合性、研究性實驗。針對學生的具體情況，采取分層次開設教學實驗：（1）對學生進行全面的規范操作程序訓練，熟練使用各類儀器設備訓練、觀察分析實驗現象以及正確處理實驗數據的基礎性實驗。（2）充分發揮學生的主觀能動性，教師只需引導和啟發，整個實驗由學生獨立完成，側重于培養學生綜合運用學科群知識能力的綜合性實驗。（3）對部分學有余力的學生開設研究性實驗，側重培養學生的研究設計能力和創造性思維能力。多樣化的實驗教學形式，利于因材施教和學生個性的發展，更利于學生創新能力的培養。
4.大力推廣開放型實驗室。時間上打破了正課時間的限制、適應不同培養階段的保障。空間上，適應不同層次、不同專業學生的要求。管理上適應教學、科研的需要，打破了專業和隸屬關系的限制。開放實驗室極大地激發了學生的學習積極性和主動性。對于實施自主式實驗教學，增強實驗教學的創造性、靈活性，強化學生實踐動手能力有著十分積極的促進作用。實驗教學在增加綜合型、設計型教學內容的基礎上，由學生自主選擇實驗、自主設計實驗程序、放寬實驗時間，這種自主式實驗教學的方式大大激發了學生的求知欲，充分發揮了學生的主觀能動性和個人才智，有利于培養學生的創新能力和實踐能力。學生可以自主選擇不同專業的實驗，利于復合型人才、創新人才的培養。
5.培養學生的自主設計能力。（1）限制型向自主型轉變。改變了過去課程設計、畢業設計（論文）由指導老師指定課題的局面，由學生自主選擇設計題目，使創造力和自主精神得到了發揮。（2）模擬型向實戰型轉變。課程實驗和設計（論文）從現實中提取素材，從創新成果中汲取題材，課題直接與市場接軌，進行真刀真槍的演練，提高了學生的動手能力和實踐創新能力。（3）驗證型向創造型轉變。驗證型實踐的目的在于求證“已有”創造型實踐的目的在于探求“未知”。根據這一特點，實踐教學中最大限度地發揮學生自己的想像力和創造力，從而真正體現了“不怕做不到，只怕想不到”的創造性思維。（4）單一型向綜合型轉變。實踐教學中我們注重的是學生綜合能力的培養，在一級學科的基礎上，培養學生廣泛和多層次的適應性。
6.加大經費投入，加強實習基地建設。教學經費投入不足是制約實踐教學發展的瓶頸。針對以往學校實驗室基礎條件較差、實習基地不能滿足教學要求的現象，2005年，我校用于實驗教學設備購置的投入就達6000余萬元，超過學校辦學50多年來教學設備費的總和。2006年，學校又投入5000余萬元用于實驗教學設備的購置。同時，對校內、對實習基地建設方案進行了論證，前后共投入2000余萬元，加快了校內、外實習基地建設步伐。充分利用校內的實習工廠、模擬實驗室等自主性強、容易管理這一優勢，盡可能地讓學生得到更為具體的實踐訓練。校外實習基地，主要是以校、企合作的實踐教學模式，讓學生在生產、畢業實習過程中，能直接參與生產、管理的各個環節。為達到這一目的，我校建立和完善了校企雙向推動、產學密切結合的管理運行機制，根據企業的改革趨勢優化實踐教學的組織管理，注意發揮學校自身的人才、技術和資源優勢，積極為企業提供科技服務，采取互利互惠的方式，與企業建立穩定長期的合作關系。改變以往企業被動接受學生實習的局面，使校外實踐教學能真正收到實效，突出了實踐教學工作在創新人才培養中的重要地位和作用。
7.管理科學化、規范化。加強實踐教學的科學管理，促進學校實踐教學工作制度化、規范化、科學化，使實踐教學工作“有章可循，有法可依”，配套出臺了一系列有關實驗室工作、實習工作、畢業論文工作等20個教學管理文件，進一步保證和提高了實踐教學質量。
四、結束語
實踐是創新的源泉，歷來重大的科技創新成果多來源于實踐。通過實踐和訓練，鞏固學生已學的知識，進一步鍛煉和提高學生運用所學知識分析、解決問題的能力，培養了學生的創新思維能力，激發了學生的創新意識，全面提高了創新人才的培養質量。為了更好地提高實踐教學質量，加強宏觀管理，不斷完善實踐教學評價體系，使之更加趨于科學、更加完整。
參考文獻：
〔1〕常琳.關于創新教育與創新能力的探討〔J〕.煤炭高等教育，2001（3）.
關鍵詞：科研成果；創新教育；高等教育
一、引言
現代大學之父威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835年）是德國近代著名的自由主義政治思想家、教育家、外交家、比較語言學家和語言哲學家。他提出的“研究與教學相統一”的原則至今仍被推崇為大學治學的指導思想[1]。洪堡的這一教育思想使現代大學具有了教學與科研的雙重職能；又賦予了大學科研的基本特征：與教學相統一，與人才培養相結合。
當前，世界各國尤其是發達國家都把培養創新人才作為自己的教育目標，現代的教育理念改變著我們這個時代的教育方式和學習方法。因此，在高校中，科研成果轉化對高校的教學、創新教育有著非常重要的作用。科研促進教學，教學需要科研。高校教師參加科研活動可以不斷地提高自身的科研能力和學術水平，使科研視野更寬廣、科研思維更靈活。通過科研項目的實施，教師能夠更深刻地理解教學內容，綜合實力得到增強；通過在教學過程中向學生傳授本學科領域最前沿的知識，介紹科學研究的思路和方法，可以激發學生的學習興趣，培養學生探索研究的能力，從而有效地促進本科教學質量水平的提高。
二、科研成果轉化對高校教學、創新教育的意義
科研成果的轉化對高校教學、創新教育有著深遠的意義，是提高教學質量、優化配置教育資源、促進科研服務于教學的需要。
1、提升學校競爭力
課程是教學的科目和進程，是實現教育目標而選擇的教育內容[1]。如果能夠充分利用已有的科研成果有效地轉化為教學資源，不僅可以豐富課程建設的資源，還可以促進課程的質量和數量的提高。尤其是將科研成果轉化為高校課程資源，是增加選修課、提高課程質量的有效方式。選修課的數量與課程的質量決定了創新人才發展的空間。將科研成果轉化為課程資源，不僅能夠拓展學生的知識視野，解決現代高校中存在的理論陳舊與知識脫節的問題，還能夠解決社會生產中的焦點問題和學生頭腦中的熱點問題。學生不但學習到了理論知識、技能技巧，還在科研項目的實施過程中學到了科學研究方法、職業道德和敬業精神，學生適應社會的能力得到提高，成功的機會就會增大。這樣就會提升學校的知名度和聲譽，申請就讀這所學校的學生就會增多，而校方有了更多的選擇，可以擇優錄取，形成一種良性循環。可見，將科研成果轉化為教學資源，可以提高學科與專業的含金量，形成自己的特色，進而提升整個學校的競爭力，使學校在強大激烈的競爭中立于不敗之地。
2、提高教師學術水平
現今的教育理念提倡創新，反對經驗，提倡懷疑，反對權威[2]。因此，教師就要在現實的基礎上勇于創新，善于學習，不斷充電。將科研成果轉化為課程資源，要求教師把最新的科研成果帶入課堂中，并能對不同的知識進行整合，對自己的科研成果進行及時的修正和補充， 在一定的范圍內加以完善，從而逐步提高了教師的學術水平。實施創新教育，要求教師運用全新的教育理念與觀點進行教學，把前沿的科研知識與技能應用于教學之中。這一過程是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，因此它有助于培養、提高教師的思維和表達能力，進行更有效地高水平科研活動。
3、為創新教育開拓新路徑
創新教育的過程，是培養人才、提高素質的過程[3]。科研成果的轉化應用于創新教育中，能夠培養學生的科學觀念和創新意識，培養學生艱苦奮斗、鍥而不舍的人格力量。在學生的實踐活動中引入科研項目，可以充分鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，提高實踐操作能力，從一定意義上看，通過最新科研成果轉化而培養出的人才更適合于社會，更容易被社會所接受。因此，高校中將科研成果的轉化和培養創新人才的教育方式結合起來，最終能夠實現科研與教育的真正統一。
三、高校科研成果轉化的現狀
目前，高校的科研成果真正轉化為高質量的課程資源，甚至在創新教育中發揮其舉足輕重的作用，離這一理想要求還有一段距離。首先，一些高校領導對科研成果轉化的意識似乎并不強，甚至只是把成果轉化理解為轉化為技術力量，推廣和應用到企業中去，而對科研成果轉化為課程資源考慮較少，更無法通過制度、規范來保障這種科研成果轉化的實施。
其次，目前高校教師考核指標體系存在缺陷，加之高校缺乏相關政策的鼓勵，導致部分教師不愿意將自己的科研成果轉化為教學資源。很多教師、科研人員沒有充分認識到科研成果轉化的意義，無法擺正科研服務教學的觀念，因而對科研成果向教學領域的轉化不抱積極態度。有的教師雖然愿意將科研成果引入教學，可是由于缺乏引導，科研成果轉化形式單一，容易造成知識資源的浪費。
四、具體措施
科研成果轉化為教學資源，體現在怎樣在教學內容、教材建設、課程建設等方面引入科研成果，以及如何在這一過程實施中，將大學生的創新教育貫穿其中。
1、教學內容中引入科研成果
課堂教學上，教師通過啟發式教學、案例式教學，與學生互動，講授科技前沿成果和科學研究方法，并及時將課題研究的最新成果充實到教學內容中。課后，教師可以將科研成果，如學術論文，作為參考資料提供給學生閱讀思考，充實了課程建設的教學材料。這樣不僅課程內容豐富，還有效地提高了學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。但是，教師的科研成果很多是系列性的，具有很強的繼承性，其覆蓋范圍廣、綜合性強、難度大。如果將這類科研成果直接照搬到課堂教學中，學生往往會難以接受，達不到預期的效果，從而使學生產生畏難情緒和挫敗心理，不利于學生的健康發展。因此，在選題上，教師應選一些相對較為獨立、內容不太復雜、與教學內容聯系緊密，又具有一定完整性、創新性和可操作性的科研成果，將其應用到課堂教學中。
在實踐教學上，課程設計、畢業設計（論文）環節與科研課題直接結合，是科研融入教學的很好體現。因為科研課題涉及專業知識領域的新問題，研究性較強，因此，學生在對問題進行研究后，能夠對學科知識有整體的認識。通過查閱相關資料，與其他同學，甚至是與研究生互相交流，能夠更深刻了解課題相關的系列成果，進一步掌握科學的研究方法和技巧。在設計過程中，不再盲目，還敢于發現問題、提出問題、解決問題。科研項目應用到課程設計、畢業設計（論文）環節中，課題內容既具有一定的挑戰性，又具有可行性，激發了學生的學習熱情，拓寬了學生的科研視角，不僅能夠提高學生的科學創新性，還能夠給學生科研自信心，為以后的科研創新打下一定基礎。
在創新教育和學生創新能力培養方面，可以吸收對科研課題感興趣的學生參加進來，使之結合相關科研項目，學習收集、整理研究數據，參加學術討論，讓他們較早掌握系統的科學研究方法，為后續專業知識的學習夯實基礎。教師引導學生參加科研活動，也有利于拓展本科教學內容的深度和廣度，激發學生的學術興趣，逐步培養學生的創造思維能力，進一步提高教學質量。
2、教材建設中引入科研成果
教材建設是課程建設的重要支撐，教材是教師專業知識轉化的重要體現。高質量的教材直接反映出編著者對專業知識的前瞻性和嚴謹的科學思維邏輯[4]。因此，高校應鼓勵教師精選課程內容、加強實際應用、突出新理論、編寫適合高等教育特點的教材。
而科研成果是教師對本專業領域知識的深刻理解，經過教師的整合、精選，可以將最新科研成果引入到教材中。在內容上，充實了教材內涵，有利于教材更好地闡述難以理解的概念和理論，突出重點，體現了專業知識的前沿性，反映了教師的科學思維方法；在質量上，明確了教材的教學目標，強化了對學生學習思維的鍛煉和創新能力的培養，適用性更強。做到個體教學與科研的真正結合，有利于培養高素質的創新性人才。
教師將科研成果轉化為教材，進行教材建設，能夠更好地體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，不僅有益于教學，有利于人才培養，其成果也為日后的科研工作奠定了堅實的基礎。
3、課程建設中引入科研成果
高校管理者和教師重視科研和教學的關系，還體現在將科研成果引入到課程建設中。只有通過科研與教學的良性互動，才能培養出一支既能搞科學研究，又能從事教學的師資隊伍。而師資隊伍建設又是課程建設的關鍵。課程質量指標中包括對教師職稱、年齡、學位學歷、科研成果、與課程相關獲獎情況的審核。師資隊伍建設中，要求教師愛崗敬業、重視教學、具備很強的團隊合作精神。這正與科研上形成的學術團隊特點相吻合。這支教師隊伍專業知識相互融合、補充，梯隊層次明確，具有良好的科研實踐經驗和教學經驗，競爭力強。而教師在進行科研活動后，會對專業知識有更深的理解，在此基礎上進行課程建設，能夠在教學內容和教材建設上提供持續、深入的支持。以此打造出來的精品課程，內容豐富、新穎，學生學習的積極性得到更大程度地激發，教師人才隊伍建設得到了促進，教師和學生均能受益，教學質量能得到提升。由此可見，科研成果轉化應用到課程建設中，既可以豐富教學，提高學生的培養質量，又鍛煉了教師隊伍，提升了學校的實力。在教學中促進科研的發展，在科研中解決教學中的專業問題，取得教學與科研的雙豐收。
五、構建科研成果向高校教學、創新教育轉化的保障機制
政策和運行機制可以激勵、保障轉化工作的有效進行。首先，要建立有利于科研成果轉化的導向政策。改變當前高校科研工作重視理論研究，輕視應用研究；重視立項、報獎，輕視應用、推廣；重視論文數量，輕視論文質量的狀況[5]。引導科研為教學改革服務，引導教師正確選題，做到科研內容與教學內容緊密聯系，才能使研究出來的成果順利引入教學、引入創新教育中。
其次，教師是教育活動中最為活躍和關鍵的因素，是否能將自己的科研成果轉化到教學中，教師起著關鍵的作用。目前很多高校雖然鼓勵科研成果引入教學，但在教學考核評審和教師的技術職稱評定方面卻沒有明確體現。教師的積極性受到打擊，甚至有重科研、輕教學的情況發生，教學與科研脫節。因此，高校領導應該考慮科研成果引入教學帶來的實際績效，將其作為教學考核評審和高校教師評定職稱的依據。以此激勵教師在平時的課堂教學中，自覺、主動、有意識地將自己在相關領域取得的科研成果轉化到教學中，豐富教學內容，學生也能在第一時間掌握最新的科研信息，拓寬知識視野，鍛煉創新實踐能力。
六、結束語
將科研成果轉化到高校教學、創新教育中，是高校教學改革的一個重要途徑。高校教師應積極參與到科研成果轉化的研究實施中，實現“教學帶動科研，科研促進教學”的良性循環，使科研成果的轉化和高校培養創新人才的教育方式結合起來，最終實現教育與科研的有機結合。
[參考文獻]
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[2]劉建春. 從課程建設視角探討科研成果引入教學的保障機制，江西理工大學學報。2008（4），pp：72-73.
[3]胡弼成等. 高校科研成果與課程資源，江蘇高教。2006（2），pp：69-71.
[4]李艷霞等. 科研成果轉化為綜合性實驗項目的研究與實踐，周口師范學院學報。2012（3），pp：66-68.