時間：2023-07-09 08:54:07
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【關鍵詞】新課標；農村；小學英語教師；教研能力
一、英語教師教學科研能力現狀
首先，農村小學英語教師教學能力有限。很多教師并非英語專業畢業，只是兼上英語課程，這些老師的專業知識基礎大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發不標準、甚至發不出來。而小學生基本不具備自學和辨析的能力，若教師的發音存在問題，學生也就照樣學習了,日后糾正發音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學生幾個單詞，不采取多樣化的教學，小學生年齡比較小，在上課初始還能學點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學習效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學生可以通過考試就行，忽視了學生對英語的興趣培養。其次，農村小學英語教師科研能力較低。農村的小學英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認為小學的教育，就只是重復性的上課，多年也不會發表與教學相關的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學水平，不參與教學研討會，不研究小學生心理特征，不對自己的教學實踐進行評估，沒有把科研當作教師的一項能力。
二、小學英語教師素質問題的成因分析
小學英語教師的素質普遍不高，其成因有多種，總結如下：（1）重視不夠。首先，小學的英語教師所學專業不一定對口，很多學校并不重視小學的英語教學，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經有很繁重的課業任務了，再加上并非自己專業的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學科，再加上對小學英語學習的重視不夠，勢必影響英語教學質量。其次，小學教師的學歷偏低，沒有牢固的知識結構和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學教師甚至就是中學畢業，就連完成日常的教學都成問題。再次，在農村，小學教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應付了事。（2）待遇不高。首先，農村的經濟、生活條件都遠不如城市，在農村任教，教師們一人教授多門課程，課業任務中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農村小學教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業畢業的學生愿意到農村的小學執教。（3）教育、學習資源匱乏。即使有教師愿意扎根農村，為農村的教育事業出力，以農村現有的條件，教師也很難施展抱負。在農村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學中必須的多媒體教室和語音室，在農村根本不存在。這就無法讓學生學好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學生的學習興趣。若有個別教師認識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網絡資料，在農村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。
三、新課標下小學英語教師能力培養的重要性
新課標是新的國家課程標準的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務教育英語課程標準》，英語課程改革是在新課標的指導下進行的。按照新課標的要求，中小學的英語分為九個等級，其中小學要求完成一、二級的英語課程目標和內容；初中完成三、四、五級課程目標和內容了；高中完成六、七、八級的課程目標和內容。第九級是專為外語高中和特長生設定的課程標準。首先，小學英語教師能力培養是英語課程標準的要求。在新課標的要求下，小學英語教育有了明確的目標和內容，這也為小學英語教師提出了明確的要求。小學生能否達到課程標準的要求對于日后的繼續學習十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學生在小學階段無法達到既定標準，到了中學階段，學習起來會比較吃力。因此，農村小學英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標授課，學生才可能按要求完成學業。其次，小學英語教師能力培養是社會發展的需求。隨著社會的發展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學習成為普遍現象的大環境下，我國開始將英語的起點提前到小學階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農村小學英語教師能力培養作為教育工作的重點。
四、農村小學英語教師教學科研能力培訓策略
要想讓英語在農村的小學推廣開來，必須提高農村小學英語教師的綜合素質，尤其是教研能力，面對農村小學教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉變思想、認識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農村小學英語教師提出教研的要求，制定目標和適當的鼓勵制度，激發教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學跟上社會進程，尤其是英語這樣應社會發展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農村小學英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農村地區“三支一扶”傾斜力度，例如，服務期滿的支教志愿者可以在繼續深造、工齡計算、公務員報考等方面享受優厚待遇，吸引更多的優秀英語專業畢業生投身農村英語教學。最后，政府要適當給予財政支持，改善教學設備和英語學習環境。其次，要豐富農村小學教師的學習資源。學校應該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網絡資源的利用力度。除了政府和學校對農村小學英語教學給予資助外，教師也要積極配合，利用現有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結、多交流。再次，農村小學教師應多與中學、大學教師交流學習，尤其是英語課程，中學和大學通常比較重視英語教學，開展英語教學的時間比較長、經驗比較豐富，有多種多樣的組織學生學習的途徑。農村小學英語教師若能和經驗豐富的中學、大學英語教師進行交流學習，在教學中定能事半功倍。除了交流學習外，農村小學英語教師還應多參加培訓，主要包括心理培訓和專業培訓，既從心理上真正認識到英語的重要性，又從專業上進行強化。學校應定期讓農村小學英語教師輪流參加培訓，包括短期英語課程培訓、各類研討會等，而基本功較差的或是轉崗教師需要參加基本功培訓、長期的基礎性培訓或是學歷深造等。只有廣大農村的小學英語教師擁有了較硬的專業知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關鍵所在。雖然教師這一職業向來被稱為神圣的職業，但它也具備普通職業的共同特征，教師也需要回報。因此，優化農村的教育環境，提高教師待遇，減輕教師負擔、改善教師工作和生活條件也是農村小學英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業負擔和后顧之憂，才能更好的引導他們全方面展開教研活動。
參 考 文 獻
[1]龔奕峰．農村小學英語教師在職培訓模式研究——以浙江省武義縣農村小學為例[J]．語文學刊．外語教育教學．2009（6）：167～168
[2]李曉莉，楊國燕．關于河北省農村小學英語教師素質的調查[J]．教學與管理．2009（3）：73～75
[3]劉影．農村小學英語教師專業素質現狀調查研究[D]．2009（5）
關鍵詞：數學實驗；討論式教學；科學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0266-02
數學實驗是20世紀90年代我國高等學校開設的一門知識面廣、覆蓋學科多的實驗課程。我校目前在電信、電力專業大二下學期開設數學實驗指定選修課48學時，其中上機操作32學時，使用教材是高等教育出版社的《數學實驗典型案例》[1]。基于案例教學的數學實驗教學內容豐富、教學方式靈活，學生反響熱烈，然而，在實際教學環節中仍然存在著一些不足有待改善。下面，結合我校數學實驗課程的實際情況談談具體的教學改革探索。
一、現存問題
數學實驗教學中存在的主要問題有：（1）學生對于MATLAB語言不熟悉造成后續學習的困難。（2）教學案例是五花八門的知識綜合、令初學者有畏難情緒。（3）實驗報告完成質量不佳。為提升教學效果，我們近年來認真分析了大學數學實驗課程的特點，提出“教學科研資源共享，學生創新能力培養”為導向的研究型教學改革，在教學內容與教學方法上進行了適當的改進，對提高教學質量收到一定的成效，受到了學生的普遍好評。
二、教學理念
研究型教學關注培養學生的全面能力，包括行動能力、全面認知能力和探索能力，有利于培養學生的溝通、表達、組織、協調、合作能力[2-4]。研究型教學主要有三個特征：以學生為主體；融入研究的要素；教師和學生共同構建意義[3]。
以教學科研資源共享為導向的研究型教學更加注重學生知識、能力和素質的全面發展，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養學生的研究能力和創新精神，重在培養學生的研究型思維和對學術規范的掌握，同時強調對學生個性化的尊重，注重學生的自由發展。近年來，我們探索和實踐了案例式教學、討論式教學和團隊合作學習的教學方法，在課堂授課的同時著重加強了學生的團隊學習、課堂研討與實驗報告撰寫規范，使教師和學生同時受益，創造出一種融洽、學生可以暢所欲言的學習環境。
三、教學改革與實踐
以“教學科研資源共享，學生創新能力培養”為導向的研究型教學改革的探索主要體現在教學內容和教學實踐兩方面。針對現存問題（1）（2），教學內容以《數學實驗典型案例》為主，輔助具有專業特色的研究型教學案例，讓學生了解專業最新發展動態，盡早參與科學研究；圍繞教學內容開展研究型教學實踐，解決現存問題（3）。
課堂教學在本科四年教育中承擔著傳授知識的重要作用，作為信息工程專業課程的重要組成部分，遙感系列課程需要在有限的課時內給學生傳授足夠的遙感學科的基礎理論知識和初步應用技能。為了改變以往講述式、填鴨式的課堂灌輸教學，筆者所在教學科研團隊一直在不懈努力地探索改革教育教學方法。研究型教學作為近年來比較成功的新型教學模式，成為教學研究的熱點之一。[2-4]我們在如下方面開展了研究型教學的有益實踐：首先，將最新的科研成果帶入課堂教學，[5]拓展學生的視野和知識面，啟發學生獨立思考和實踐；其次，在課堂教學中專門設計課時，由教師提出適合學生知識層次的研究型討論課題，再將學生按照興趣自愿組合成若干小組，在小組內開展資料查閱，課題探討和交流；最后，經過一段時間的學習探討，教師組織各小組分別就研究型課題的研究心得進行課堂交流或者書面交流，由教師對各小組的研究心得進行講評和給分。在上述實踐中，有若干原則需要教師把握好：
1.題目難易適度
考慮到本科生學習專業知識的時間不多，專門知識和理論基礎有待加強，過于“精”和“深”的題目會使學生覺得難度大和無從著手，從而產生畏難情緒，不利于研究型教學的開展。選擇研究型教學內容時，我們考慮密切結合教材知識點，特別是需要學生掌握的重點內容，結合遙感領域最新成果，選擇適當難度的題目引導學生開展。另一方面，學生尚不具備從事科研工作的經驗，解決研究型題目的手段主要依托大學公共資源和互聯網資源，查閱資料，分析現狀，提出想法，有條件的可以進行簡單的計算機仿真。例如介紹雷達圖像軍事目標判讀解譯時，我們引入美國的長曲棍球衛星及其拍攝的坦克目標的雷達影像，結合教材介紹的三種強散射結構，引導學生思考從雷達目標散射特性出發，探討分析如何提高判讀效率和準確性。
2.興趣吸引
在授課過程中將科研成果引入課堂，將教員從事科研活動中獲得的新方法、新技術、新成果、新靈感及時引入到教學中。例如，將SAR圖像車輛目標自動識別、小型化復眼成像裝備等科研成果結合教材內容，進行實例講解，拉近學生與最新成果的距離，開拓學生思維，吸引學生注意力，提高從事科研工作的興趣。
3.激勵措施得當
研究型教學的開展，不僅要求教師開動思維，靈活牽引，也需要學生熱情參與，適當發揮分數（學分）的指揮棒效應是有益的嘗試。在學生本門課程最終成績中，目前是研究型學習成績占30%，考試成績占70%，以后根據研究型教學探索的階段性成果，考慮適當提高前者的比重。
二、本科畢業設計環節的研究型教學探索
隨著高等教育改革的深入，畢業設計過程中的研究型教學探索也有不少創新，[6-8]主要是轉換本科生的主體角色，由學生轉化為科研人員，畢業設計課題轉換為科研小任務，使本科畢業生能夠主動參與團隊科研活動，互動探討，提高科研能力。“導師+研究生+本科生”的研究型本科畢業設計模式，已經成為共識。
1.課題設計與知識儲備
信息工程專業本科生經過三年多的本科教育，基礎知識和專業知識具有了一定的的基礎。因而相對于課堂教學的研究型題目，畢業設計題目應當讓學生在基礎理論、基本技能、創新精神、科研方法、實踐能力和團隊協作等方面得到比較全面的綜合訓練，能夠具備初步從事科研工作的能力。筆者所在的教學科研團隊根據長期的科研工作經驗和目前所從事的科研任務，每年設計一個遙感信息處理專題，每個教師設計2-4個子課題，這些題目處理該專題下的具體小的技術問題，涵蓋遙感圖像校正、去噪、配準、目標檢測、目標識別等具體技術問題。題目及其主要工作內容下發給學生，學生可根據興趣和自由選擇題目和導師。導師提前與學生見面，了解學生的基本情況和學習特點，提供課題需要的部分資料，做好啟動畢業設計工作的知識儲備。
2.科研交流
在本科生進入課題后，導師應將其納入所在科研團隊，參與學術討論、程序設計、文檔撰寫、階段匯報等工作，使之成為科研攻關的一員。研究過程中，本科生可就畢業設計過程中的理論和技術問題，及時和導師、其他研究人員交流解決。
3.研究生的輔助作用
高校科研的主體是教師和研究生，因而研究生在本科畢業設計中的輔助指導作用不可或缺。高年級碩士研究生或者博士研究生已經受過較長時間的科研訓練，比較熟悉課題，研究思路較為清晰，研究工作有進展，具備輔助指導的條件。畢業設計題目若與研究生本身研究課題和團隊攻關課題相關，則更為有利。研究生也是從本科生成長起來，對于整個畢業設計和課題研究的過程更為熟悉，可以向本科生在更多細節問題上答疑解惑。
4.過程控制
良好的本科畢業設計離不開學校和導師對過程質量的監控。筆者所在院校從命題設計、學生選題、下達任務書、撰寫開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業答辯等各流程環節進行了時間和質量上的規范。這就要求導師在畢業設計全過程密切跟蹤學生的研究進度，及時交流，適時提供幫助克服困難。
三、結束語
一、化學學科在與我校重要董事單位———中國工程物理研究院合作中的特殊地位和作用
地處綿陽的我校董事單位中國工程物理研究院在國防化學上有一流的人才和設備,因此我們可以聯合開辦國防應用化學方向,即與國防建設有關的含能材料(炸藥)即硝基化合物化學,放射廢物治理及放射分析方向,以滿足西部大量的軍工企事業單位對這些方向人才的需求(注:我國僅北京理工大和南京理工大在開設該方向專業,但畢業生不愿到西部特別是一般離城市較遠的軍工企事業單位工作,造成這些單位人才嚴重短缺,急需西部高校培養輸送該方向的專業人才);我們已經和中國工程物理研究院核物理與核化學研究所,中國工程物理研究院化工材料研究所簽定了正式的聯合培養這些方向的應用化學高級人才的協議,并得到了積極和熱情的響應,他們非常愿意并決心和我們一起將該專業辦成全國一流的特色專業;我們已與工程物理研究院聯合申報成功應用化學本科、分析化學碩士點辦學資格。近年來我校與中國工程物理研究院開展了多項有關放射廢渣固化處理等方面的研究合作,獲得了多個中國工程物理研究院研究基金,并取得了重要的科研成果。特別值得一提的是四川省人民政府委派原中國工程物理研究院楚士晉教授出任我校副校長后,雙方的合作達到了水融的程度,值得一提的是楚校長所研究的學科就是國防應用化學,因此一定能發揮地處綿陽的我校董事單位的巨大學科優勢聯合辦學,將這個專業方向發展成全國有名的有特色的重點專業。
二、我校化學學科的現狀
1.學科情況
化學教研室及現在的化學研究所,是我校最老的教研室之一,多年來承擔全校基礎化學教學任務,科研方向主要圍繞材料學科開展。從1995年起共申報8次應用化學本科辦學資格,直到最后一次于2002年申報成功,現有應用化學和分析化學兩個碩士點,2004年度已申報無機化學碩士點,現有教授6人,副教授10人,講師10人,絕大部分具有碩士以上的學歷,為適應學科發展的需要,正按計劃引進高水平人員。
2.實驗室建設情況
化學實驗室分為化學基礎實驗室和應用化學專業實驗室,共計1200平米左右,現有的基礎實驗室已不能滿足需要,新化學基礎實驗室共3000平米正在新區興建;應用化學專業實驗室于2003年度批準立項,一期投資50萬,能完成部分教學和科研工作,但對我校教學和科研有重大影響的大型高技術測試設備如液相色譜、氣相色譜、紅外光譜、ICP光譜儀等還沒有到位,精細化工實驗室還未建設。
3.科研情況
多年來在生物大分子分子光譜學、納米材料、工業廢渣利用、化學建材等方面開展研究和開發,200多篇,被SCI摘錄10余篇,有數項科研成果已轉化生產,為有關企業創造了可觀的經濟效益,成績突出。
三、適應我校發展的化學學科建設設想
1.化學學科建設
應明確化學學科在我校的地位和作用,如前所述,化學學科是我校理工學科的知識結構組成部分,更是材料、生物和環境的基礎和支撐,本身又有廣闊發展前景,是我校必須重點發展的學科,要讓各級領導高度重視。多年來由于多種原因,化學學科的發展和建設欠帳較多,已不能跟上學校的發展,更談不上畢業學生或對外技術服務和產品開發在社會上的影響。學校的大發展同樣為化學學科的發展帶來了責任和巨大的發展機會,理清我們的思緒,明確任務,制訂好計劃,踏踏實實,埋頭苦干,化學學科一定會對學校的發展貢獻更多的成績。在化學基礎教學和學科發展方向方面,應做好基礎化學課的教學,在學科發展和意見方向上,應研究材料化學、生物化學和環境化學,研究這些學科中的化學問題,對相臨學科確實起到基礎和支撐作用,并積極開展與這些學科的合作,相輔相存,資源共享,共同發展。在應用化學發展方面,辦好應用化學的三個方向即應用分析、精細化工和國防化學。應用分析又稱為工業和科研的“眼睛”,應把發展方向定為與我校相臨學科緊密相關的材料分析、生物醫藥分析、環境分析和國防化學分析;精細化工方向應跟上國民經濟發展,堅持在高新的新型化學建材、生物化工、藥物合成等方向上;國防應用化學應與中國工程物理研究院簽好協議,充分利用董事單位一流的設備和人才,把這個方向辦成全國有名的專業。研究生發展方面,在已有的應用化學和分析化學碩士點基礎上,再申請無機化學和有機化學碩士點,爭取在不遠的將來與中國工程物理研究院聯合申報應用化學博士點。研究生論文研究應圍繞材料化學、生物化學、環境化學、國防化學、分析測試、精細化工等方向開展工作,逐步的形成穩定的研究方向和特色,深刻體會聯合辦學的“西南科技大學模式”的含義,充分利用各種有利因素,實現化學學科的跨越式發展。
2.實驗室建設
基礎化學實驗室:原有的基礎化學實驗室已不能滿足我校基礎化學教學的需要,經努力申報,已獲批準在新區劃撥了3000平方,具有相當水平的實驗室規劃和建設方案已初步完成,基礎化學實驗室建設工作按計劃于2005年建成。應用分析實驗室:2003年度,申請獲批的應用化學專業實驗室已投資50余萬,初步建成能開出部分儀器分析和生物分離與分析的應用分析實驗室,但一些對全校教學科研有重大影響的大型分析測試設備還沒有,這對提高我校教學科研水平和提升學校的檔次很不利。由于學校的資金有限,現階段不太可能購買,因此應與地處綿陽的擁有這些設備的中國工程物理研究院、綿陽衛生防疫站、綿陽水務集團水質中心聯系合作,實現資源共享,以保證我們的本科和研究生教育水平和條件,并在科研和社會服務上做出更多更好的成績。精細化工實驗室:精細化工屬高科技產業,在未來的經濟發展中貢獻巨大,綿陽千億工程計劃中,計劃精細化工將貢獻50億/年,而目前僅10余億元/年,這說明精細化工的前景,精細化工實驗室的建立將使該方向學生就業分配和我校在該行業的地位作用及對社會經濟的貢獻創造必要的條件。目前該實驗室還未建設,綿陽計經委有意出資30~50萬在綿陽選單位共建綿陽精細化工研發中心,我校是最有希望獲批的單位,如我校再配套30~50萬,那么一個具有相當水平的精細化工研發中心就會在我校建成。同時應建立有關的實驗基地,加大與企業的聯系和合作,按“產、學、研”的發展模式獲得跨越式的發展。國防化學實驗室:國防應用化學含核材料與放射分析、炸藥合成與分析、燃燒化學等,我校沒有也不可能有能力建設該方向的實驗室,但我們已和聯合辦學單位———中國工程物理研究院談好,由他們出設備和師資來完成該方向學生的專業課和畢業論文教學和科研工作,相信該專業由于有中國工程物理研究院一流的設備和師資會辦成全國有名的我校亮點專業。校外聯合共建實驗室:前已述及,由于學校建設資金有限,短時間內不可能全部投資建設上述實驗室,這就要求我們應利用聯合共建單位和其他單位的人力和物力,通過聯合共建實驗室、建立實習單位、聘用相關人才和有償服務的形式以較小的投入獲得教學和科研上較大的收獲,并與他們一起實現雙贏,共同發展。
3.化學師資隊伍建設
化學目前的師資力量僅能維持教學任務,研究條件僅能基本滿足少數教師的科研,形成少數學科梯隊,大部分教師沒有固定的研究場所和條件,而是跟隨其他學科有關教師做一些輔助型研究;學科內部溝通、配合交流和學術氣氛還有待提高。面對越來越大的任務,要求我們引進高水平的學科和學術帶頭人,并以實驗室和各類研究課題申報和開展為突破口,形成學科和學術帶頭人領導的中青年教師和研究生參加的數個學科梯隊和群體,充分發揮中國工程物理研究院等合作單位和外聘教授的作用,在短時間內形成化學學科高水平隊伍和優良的學術氣氛,在產、學、研多方面做出突出的貢獻。
四、適應我校發展的教學改革研究
關鍵字：PBL;工科專業課;教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0208-03
一、前言
以學生為中心，引導其主動學習為目的的工科專業課程教學改革與實踐探索的研究，其本質在于提倡基于問題學習（Problem-Based Learning簡稱PBL）的教學模式，并將問題的解決融入到教師科研平臺當中，其核心思想是學生必須對自己的學習任務懷有高度的責任心，必須發揮最大的自主性。PBL在構建主義教育改革中，一直是西方學者奉行的一條基本改革思路。
目前關于PBL在教學中的應用，側重的是理論上的研究和對某個專業及某個學科的影響，及其在一些具體課程上的實施。本文結合筆者近年來承擔的專業課程教學活動，在高年級學生群體中實施PBL，強調在教學中以學生為中心，給學生設計具體的、緊扣專業培養要求的、開放式的題目去分析，鼓勵學生組成自己的學習小組、專題討論小組等，讓學生互相評價各自的作業，相互解釋難點，給不同組員提供互相交流各自興趣和經歷的機會，去尋找與自己的專業知識背景和見解不同的同學進行討論。采用模擬、角色扮演或實驗的方式匯報結果，學生成績的獲得沒有統一的標準，評分標準以每個學生的各自表現為準，與其他同學的成績無關，這樣確保學生在學習成績上不存在相互的競爭。對學生的作業、課堂發言等給予及時反饋，促進學生再次學習與思考。同時引導感興趣的學生進入教師所在課題組，對相關學科知識進行整合，在教師的支持和引導下，主動完成各項學習任務。在實踐環節，教師與學生進行充分的溝通，一起分享經歷及價值觀，結合學生就業給出自己的意見，帶領學生參加學術會議或其他活動。在此基礎上，結合科研平臺，將課堂知識再次呈現，并將課堂上的疑問通過實驗或討論加以解決與驗證。通過問題的設計與解決，探索PBL學習方式在高年級工科專業課中的應用模式，引導學生主動學習。
二、教學實施
（一）接受問題
這是整個PBL教學活動的開始部分。為此，筆者專門就分組情況在學生中進行了調查，結果如圖一所示。根據圖一的結果，筆者按照學生興趣愛好或學習習慣進行分組，這樣能確保組員之間互相了解或認識，為合作學習創造一個良好的人際氛圍，同時分組以3～5人為宜。
（二）問題的設計
本過程是實施PBL教學活動的關鍵，也是引領學生進行實踐的基礎，在設計問題時由教師主導，但在布置問題時，教師應該由主導者變為促進者，應和學生交流溝通，形成共同的理解，激發學生主動解決問題的積極性。比如在《現代材料分析技術》課程中，筆者結合課堂的教學，在講到原子吸收分光光度法測量材料時，有意設計出土壤成分檢測這方面的問題，讓學生進行解答。在《薄膜物理與技術》課程中，在講授教材上的各種鍍膜設備的基礎上，結合學生未來就業的需要，設計基于半導體行業的大規模薄膜沉積技術的問題。這些問題的提出，均立足于當前或未來的應用，具有非常實用的價值。另外在設計問題時，筆者會充分考慮其實用性和可行性，比如在《現代材料分析技術》課程學習上，當教材中出現了光譜儀的概念時，通過儀器結構講解，在學生都領會到光譜儀原理的基礎上，筆者會要求學生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盤、不干膠等，自己制作一個簡單的光譜儀，并將其應用于生活中各種光源的觀察。這樣的問題設計，極大地激發了學生的積極性，同時也將書本上的知識和實際的應用很好地結合起來。
（三）解決問題
這部分是PBL教學活動的核心環節，筆者對學生解決問題的資料來源進行了統計，結果如圖二所示。
從圖二可以看出，接近一半的學生（49.4%）在解決問題時，首先從教材上尋找答案，一部分學生（20.48%）傾向于相互討論獲得答案，還有一部分學生（16.87%）從課堂筆記中尋找答案，只有9.64%的學生能夠通過查閱文獻，獲得相應問題的解決。
由此可見，在這個過程中，學生能夠切實投入主動學習，并對學習形成高度的責任感。組員之間能進行較好的分工與合作，對資料進行收集與整理;由于面向的是高年級學生，諸如《薄膜物理與技術》、《納米材料與技術》、《半導體物理》以及《現代材料分析技術》等課程，與筆者所從事的科研工作關聯度很大，在設計問題時，往往能夠緊扣研究的項目，比如真空鍍膜工藝方面的問題。所以在解決這方面的問題時，幾乎所有的學生都希望能夠進入教師所在的研究平臺，進行課程實踐。考慮到科研平臺實際的容納量，筆者首先會邀請兩個小組的成員到所在的課題組，結合課堂教學和科研情況，將課堂設計的問題進行解決。在這個過程中，學生是學習的主角，教師只在安全和設備操作上進行規范，通過解決問題的訓練，切實鍛煉了學生的社交能力，滿往的需要。通過兩個小組的現場認識和實際操作，再將教師設計的問題進行分析，其獲得的信息和資料超過了純粹的文獻查閱方式。在接下來匯報的過程中，能夠有效調動其他學生參與科研的積極性。
通過筆者的調查發現，在解決問題的過程中，大部分學生在主動學習和主動查閱資料上不夠積極，尤其是在文獻收集方面投入不夠。鑒于這種情況，筆者在課堂上，盡量結合學科發展前沿動態，提綱挈領地有意引入一些知識點，作為課后作業讓學生去完成，而這些問題的解決，必須通過文獻的收集與分析才能獲得答案，無形中培養了學生查閱文獻、消化資料的能力。
（四）討論匯報
討論匯報是整個學習的，在這個過程，按照不同小組獲取知識、消化知識的方式不同，倡導學生采用多種形式報告。以《納米材料與技術》課程學習為例，筆者為學生設計的其中一個問題就是：原子力顯微鏡在納米材料發展中的應用。該問題分別由兩組學生進行匯報，由于之前小組間互相進行了交流，匯報的形式各具特色。A小組采用PPT講解的方式，側重點在原子力顯微鏡的原理和儀器部分，在講解的過程中，小組成員用鉛筆作為探針，在一塊凹凸不平的木板上模擬測量過程，通過鉛筆位置的變化，作出木板表面的形貌圖;B小組同樣采用PPT進行講解，但側重點在應用方面，他們利用磁鐵吸引小鐵球的方式，形象地再現了原子力顯微鏡對原子的精確加工過程。這樣的匯報方式生動而有趣，通過他們的講解，其他學生對于原子力顯微鏡測量的方法有了深刻的認識。
（五）點評講解
該環節體現了教師在PBL教學活動中最關鍵的作用。在學生的討論匯報基礎上，教師幫助學生理清設計問題的目標和課程教學的目標之間的關系，對收集資料的能力和方法進行指導，比如在涉及各種鍍膜設備的問題上，有些制備設備同時集成了很多在線測試裝置，通過教師的點評講解，學生可以將《薄膜物理與技術》與《現代材料分析技術》進行結合分析，增強學生對專業知識的融合和問題解決能力的提升。通過點評講解，學生進行反思活動，可以培養學生批判性和創造性思維，能夠將在解決問題過程中獲得的資料進行升華，提煉出有益的知識，找到課堂中的問題和其他課程的相同之處和不同的地方，可以明確問題的解決與否，是否需要重新進行問題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問題，比如在點評學生關于紅外測試技術的作業時，通過將拉曼光譜和紫外分光的測試技術進行對比，讓學生反思不同能量的光作用在同一物體上產生的異同。學生通過再次查找文獻，第二次的作業明顯體現了三種光譜測試方法的異同及其在測試中的聯合使用狀況。
三、小結
通過引入基于問題學習的教學方法，引導學生對自己的學習任務，尤其是在頗具專業特色的應用型課程學習方面，樹立高度的責任心，全心全意投入問題解決當中，培養學生學習的自主性，激發學生的創造思維和創新意識，探索課堂教學和人才培養的新模式;同時將學校良好的科學研究平臺與專業應用課程學習相結合，在教學研究與實踐方面，有效地將教師科學研究成果及行業前沿研究動態應用于課程建設當中，注重學生知識的沉淀和拓展，注重學生潛能的挖掘，提升學生專業素養和專業應用能力，促進具有創新思維、創造能力的學生將課程學習與課程實踐相結合，進行消化吸收再創新，探索課程實踐、課堂實驗及科學研究的新模式。
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關鍵詞：學前教育；兒童文學；教學課外延展模式
一、研究背景
兒童文學是高等師范院校學前教育本科專業的必修課程之一，兒童文學的素養直接關系著學生教學水平與科研水平。但是，現有的兒童文學教學體系都是沿襲中文專業體系而來，而忽視了作為學前教育專業的兒童文學的美學特質和學前教育專業的專業特色。目前兒童文學教學存在著兩個突出的問題：一是重理論研究，輕教學研究；二是重學科理論，輕專業特色。而且任何一種文學素養的形成都不是一日之功，故而為提升學前教育本科專業學生的兒童文學素養，強化兒童文學教學科研能力，我們在日常課程教學之外，開設了豐富多彩的課外延展教學，形成了“導引興趣——指導方法——夯實技能——展示成果”的教學課外延展模式，從而形成了從學生主體出發，自主學習，自動訓練，自我展示的訓練模式，從知識到技能，從學習到運用，從學院到幼兒園的完整教學體系。
這一模式是充分考察當下學前教育所需人才情況、學前教育專業本科生的兒童文學修養現狀，以及參照王昆建教授（云南師范大學兒童文學博士生導師）的“兩個統一”和“兩個側重”兒童文學教學方法而構建而成的。其“兩個統一”，即教學方法上的創新性與繼承性相統一，教學形式的開放性與傳統性相統一；所謂“兩個側重”，即在理論學習中側重學生的專業理論素養和學習能力的培養，在教學實踐中側重于學生職業素養的培養。[1]（P. 21-22）此模式即符合學前教育本科專業人才培養方案，又是日常兒童文學課程教學有益補充，可有效鞏固常規課程教學的效果，又多效度地提升了學生的兒童文學素養、教學能力。
二、研究內容
（一）多元社團，導引興趣
兒童文學在幼兒教育的五大領域中不僅關乎語言教育，在其他四大領域也多用兒童文學形式展現。同時各大高校和學生對兒童文學的重視程度卻不容樂觀，很多高師院校或是將《兒童文學》課程作為可有可無的選修課程，亦或根本沒有開設《兒童文學》課程。究其原因無外乎兩者：兒童文學的邊緣學科屬性的不被重視或沒有專業的人員承擔教學科研。而導致的直接后果是，師范生對兒童文學不感興趣。
興趣，表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學習兒童文學課程以前，多數學生認為兒童文學不過是小兒科的東西，學習和掌握它應該是很簡單的事情。但當他們真正學習后才發現，知其一更要知其二，兒童文學其實是融合文學、兒童心理學、兒童生理學、兒童教育學、兒童游戲學等諸多門類為一體的綜合性文學，單從兒童文學的催生來講，也是一種復雜的文化現象，其中包括啟蒙運動、中產階級的興起、人文主義思潮、婦女解放運動、工業革命等等。由此，參加兒童文學社團，是以自我主體興趣為導引，從學生自我主體出發，使學生在自我興趣的導引下，形成活動主體，并且可以生生交流，生生指導，相互促進，組織多元的兒童文學相關社團，也在學生內部形成主動地定期地開展主題活動。
我們形成的活動社團有：結合作家作品教學的“兒童文學作品推介”推廣活動社團，結合兒歌、兒童詩的“兒童詩”活動社團，結合童話、兒童故事的“講故事”活動社團，結合圖畫書教學的“幼兒圖畫書閱讀指導和制作”制作活動社團，結合兒童戲劇的“童話劇編演”編演活動社團，結合名家名作賞析的“小小配音員”配音活動社團，結合各體裁創作與改編的“我的兒童文學作品集”編輯活動社團，結合兒童文學基礎理論教學的“自主合作學習與教學”活動社團等等。這些社團從作品賞析推廣，到各種文體深入研究，到學生自我制作、創編，再到兒童文學的教學研究等，涉及兒童文學的諸多方面，不但豐富了學生的課余生活，而且使學生在耳熟能詳的的影視等等對兒童文學興趣盎然，由而自覺進入到兒童文學的深入研究與學習中。
（二）多維課程，指導方法
興趣有了，如何使興趣成為永久的動力，就需要再予以學生正確的方法，有效地提升其自我能力，由此我們開設了選修課、第二課堂和主題講座，作為日常課堂的教學延展。
我們教師每學年都會開一次兒童文學選修課，如：《中外兒童文學作品賞析》、《外國兒童文學發展史》、《童話研究》、《兒童小說研究》、《圖畫書閱讀指導和制作》等，使學生在多個方向得到更為深入地學習。并開設第二課堂《兒童文學創作》、《兒童戲劇表演》等，充分發揮學生自我獨特性和創作性，把所學知識予以應用，把兒童文學的學習所得創作性地反映出來。
同時我們在常規的課程之外，教師還會做各種兒童文學專題講座或報告，如關于兒童作家論、作品論的，兒童文學與幼兒園語言教學等等。
對知識的消化能力，我們還給他們開列了些參考書目，如浙江大《兒童文學教程》、廣西人民出版社的《中國現代兒童文學文論選》、重慶出版社的《現代中國兒童文學主潮》、安徽教育出版社的《兒童文學原理》、江蘇少兒出版社的《現代兒童文學本體論》、少年兒童出版社的《兒童文學的三大母題》、少年兒童出版社的《你只年輕兩回——兒童文學與電影》和《理解兒童文學》、安徽少年兒童出版社的《沖破魔法符咒：探索民間故事和童話故事中的激進理論》和《兒童文學中人物修辭》等等，讓學有余力的學生能更為深入地研究兒童文學，并為其繼續深入學習奠基深厚的基礎。
（三）多項訓練，夯實技能
“師范院校兒童文學課程義不容辭地承擔著雙重的教學任務：既要提高學生兒童文學綜合素質，又要培養學生對文學學習的轉化運用能力。”[1]（P.20）我們堅持把職業技能夯實，把職業技能的訓練落到實處，進入人才培養方案之中。
學前教育本科專業學生《兒童文學》實踐教學技能納入學分，進入人才培養方案的考核內容，其學分為0.5+0.5=1學分，要求每位學生至少參加2個兒童文學課外社團活動小組，必須能熟練背誦朗誦兒歌、兒童詩50首，生動講述兒童故事50個，創編并表演兒童劇1-2部。并匯編了《學前教育本科專業學生職業技能訓練手冊》，明確了訓練的具體內容及篇目、方法、考核方式，采用學業導師制和職業技能訓練部監督制。
每學期對學前教育專業學生進行兒童文學職業技能（讀、講、寫；演、教、研）的考核，各學期教師都進行定期全體指導和分散個體指導，學業導師和學生職業技能部進行監督，學生可根據自我情況在規定的幾個學期范圍內自行申報考核，已經得到規定級別獎項者可直接免修，考核優秀者方為過關，直接計入學分，后面的學期可不再進行此類訓練；未過關者下學期繼續考核，直至通過，最終未通過者無此學分。有了明確的職業訓練內容方法，嚴格的考核制度，學生的職業技能訓練都得以落到實處，學生的能力有了顯著提升，使其教學科研更為得心應手。
（四）多彩活動，展示成果
為了更好地激勵學生自覺主動地進行兒童文學學習，給學生一個競爭、展示的平臺，形成良好的生生互動、生生互學的氛圍，我們已初步建立兒童文學的立體化學習、展示體系。
我們不定期地組織學生進行全員選拔、全面展現、全院嘉獎的比賽和活動。教師指導，學生部門負責不定期地開展兒童文學課外活動，如兒童文學創作競賽、講故事比賽、兒歌兒童詩朗誦比賽、名著配音、兒童劇表演、兒童文學教學比賽等等，使學生在學習體悟后以自我的解讀來展示他們的創編、編演。如我們的話劇《賣火柴的小女孩》得到了全校師生的好評，那個賣火柴的小女孩、兇惡的廚師等都成為校內談論很長時間的話題，諸多的學生也因此受到關注。
另外立體化的兒童文學閱讀鑒賞、教學科研、作品創編等的網絡平臺，使學生可以隨時隨地地預習、復習學習內容，可以上傳自我作品、評價他人作品、撰寫小論文，形成了師生互動、生生互動，家校互動、園校互動的立體學習、展示平臺，讓學生在更為多彩多元的學習和展示中增加對兒童文學的學習。
我們建構的“導引興趣——指導方法——夯實技能——展示成果”的教學課外延展模式，以教師為主導，學生為主體，以學生對兒童文學的興趣為導引，以學生的自我學習為基礎，以教師的方法講授為指導，以職業技能訓練為落實，以比賽、網絡平臺為展示；將兒童文學理論學習與創、編、演、教、研實踐相結合，將考核與獎勵相結合；充分強化、夯實職業技能，以多維多元的角度進行兒童文學學習，多姿多彩的形式展現兒童文學學習，建構了一個立體化的、全方位的課外延伸性學習模式，成為了兒童文學常規課程的有益補充與鞏固，由此強化了學前教育本科專業學生兒童文學素養、教學科研實踐能力，培養了“有業”、“樂業”的新型人才。
關鍵詞：研究型；教學模式；創新
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0228-02
我國高等學校“211”工程和“985”工程等國家重點建設、科技創新和創新性人才培養工作取得了突出的成績，初步建成了一批研究型大學，為新世紀的發展奠定了堅實的基礎。
研究型大學教育的首要任務是培養具有創新能力和創新精神的高素質人才。積極倡導和開展研究型教學是創新人才培養的重要途徑，也是高等教育改革發展的重要方向。
研究型教學是對目前課堂教學模式的挑戰。通過引入科研的基本方法，以提高學生利用前人知識和創造知識的能力，培育學生的創新精神和實踐能力，對于培養社會急需的創新型人才，實現全面建設創新型國家的宏偉目標有著重要的意義。
下面對研究型教學的理解和對測試課程的改革談一點體會。
一、研究型教學模式的內涵
依據十多年的教學經驗，理解所謂研究型教學是：教學與科研有機結合、讓學生了解和接觸科技前沿、建立一種基于研究探索的學習模式、教師與學生互動、激發學生興趣和創造力的一種教學模式。
二、傳統教學模式存在的問題
在當今以創新為主要特征的新時代，教師“灌輸式教學模式”和學生“被迫式接受知識”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學的順利開展和實施，主要表現在：
1.教學理念陳舊，忽視實踐環節。受傳統觀念影響，在教學上表現為教學等同于傳授書本知識，缺乏實踐環節，不能深刻理解所學知識的真正含義與用途，束縛了學生主觀能動性的發揮和靈活運用所學知識的能力。
2.教學模式呆板，缺乏師生互動。傳統教學模式下，教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學看作我講你聽的灌輸式過程，教室成了教師的一言堂。導致學生在學習方式上死記硬背、學而不思等弊端。
3.教學內容陳舊，缺乏創新意識。傳統教學模式的教學思想受教材和教學大綱的束縛很大，習慣于把自己的思想局限在教學大綱和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂教學停留在只讓學生掌握前人總結的知識，缺乏思考，束縛了創新意識。
4.學生應付考試，知識掌握不牢。學生為了應付考試，將書本知識倒背如流并取得了優良成績，但深刻理解和運用書本知識解決實際問題的能力較差，在畢業設計和論文撰寫過程中暴露出許多的問題。
5.教學科研失衡，理論實踐脫節。教學與科研是高校的兩大基本職能，應是相輔相成的。雖然經常搞一些教學比賽等活動，但還是重科研輕教學，從教師晉升職稱等方面也證明了這一點。教學與科研相脫節影響與制約研究型教學模式的有效實施。
三、研究型教學的探索與實踐
針對上述傳統教學模式存在的弊端，以測試課程為研究對象，經過十多年的教學實踐與探索，獲得以下初步成果。
1.開展研究型教學實踐。①重創新出思路。面對測試技術課程教學內容陳舊、實驗手段落后的現象，本人主動擔負起改變這種落后局面的重任，于1998年創辦“工程測試系統設計與實踐”課程。懷著強烈的責任感和使命感，課程組確立了“教學改革重創新、出特色、爭一流、求發展”的指導思想；明確了教學改革的基本思路：開發自主知識產權的實驗設備，將教學與科研結合，用科研經費結余開展教學研究和實驗室建設，并通過科研成果的推廣作用提升教學改革成果。②探索教學模式。經過十多年的探索和努力，課程組創造性地提出了“以工程案例和測試系統實驗為主線”的研究型教學模式，建立了與理論教學相輔相成的“測試技術”課程實驗教學體系，開發了可重構實驗教學平臺并具有自主知識產權的實驗教學設備，初步實現了預定目標。同時，在教學改革過程中，探索出了一條科研與教學相結合、互促互進、協調發展的道路。③看國外求發展。為提高課程教學質量，向國際一流水平看齊，課程組通過出國考察、互聯網和電子期刊等途徑廣泛收集教改信息，重點關注麻省理工學院、密歇根大學等世界名校的相近課程教學動態。在分析、借鑒和學習的基礎上，結合自身科研優勢進行創新和提高，逐步形成具有自己特色的研究型教學模式。
2.研究型教學體會。①重案例拓展知識。根據現代高級人才工程教育，需要注重學生工程實踐能力和創新能力培養的特點，發揮課程組成員承擔過大量科研項目和具有豐富實踐經驗的優勢，在教學方法上創造性地提出“以工程案例和測試系統實驗為主線”的研究型教學模式：在教學內容上用具有工程背景的案例來開闊學生的學術眼界、激發他們的學習興趣；在教學手段上則用演示和動手實驗給抽象的理論以形象、給枯燥的內容以活力。教師在做中教，學生在做中學，改變課堂講授的單一教學模式。把對學生獨立思考能力、動手能力和創新能力的培養融合到課堂教學中，而不僅僅是教給學生書本上的理論知識。②重實驗提升水平。此前，實驗室的設備陳舊，幾乎開不出實驗課，技術手段跟不上科學技術的發展，教學觀念落后于高等人才教育理論的發展。針對這些問題，以課程改革帶動實驗改革，按照“以工程案例和測試系統實驗為主線”的研究型教學模式對實驗內容和設備進行重新設計和定位，突出實驗的演示性、動手性、研究性和綜合性，追求實驗手段的先進性。針對實驗化、可視化的課堂教學需要，提出可重構測試技術教學實驗室概念，利用科研上的測試技術資源，建立了教學實驗平臺，將演示實驗、動手實驗、驗證性實驗搬上課堂。針對工程案例教學需要，對常見工業測控對象進行簡化，自行研制了多功能測試技術實驗裝置，獲得北京科技大學實驗成果一等獎。為學生提供了一個高水平的開放式、綜合性和研究型實驗條件。為解決教學內容和實驗手段滯后于學科發展的問題，樹立科研成果為教學服務的觀念，針對教學中存在的問題開展深入研究，不斷將最新科研成果融入教學中，用科研成果提升課程教學水平和質量，實現可持續發展。③自主創新出成果。資金有限是學校教學改革和實驗室建設中普遍面臨的問題，為了克服由于資金投入不足造成的教學和實驗教學環節質量下降和滑坡的問題，積極爭取企業資源開展課程教學改革研究和實驗室建設。與科研的結合解決了資金來源，為課程教學改革和研究提供了持續的經費支持。課程組研制出2種綜合實驗臺，實現了既出教學成果又出科研成果的雙贏局面。
目前，國外的測控軟件和系統充斥校園，學生聽到、見到的往往是LabVIEW、Simulink等國外產品，不利于樹立學生的民族自信心和拼搏精神。課程組利用自身承擔了大量科研項目、科研水平高的特點，將最新研究成果轉化為自主知識產權的實驗教學軟件，應用到教學活動中，開發出可重構的組合式、模塊化實驗軟件平臺，讓學生在實驗中使用我們自己的技術和科研成果，在教學活動中向他們灌輸振興中華民族的愛國主義思想。
四、高校實施研究型教學的思考
近年來，隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，研究型教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點，因此，對建立研究型教學模式需要做好以下工作：
1.轉變教學觀念是前提。研究型教學是一種新型教育理念，它引入科研的基本要素，從傳統的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結合轉變，要求我們教師和學生共同轉變教育思想、更新教學理念，樹立研究型的教學觀念。要充分認識研究型教學對于培養創新型人才的重要意義，積極營造良好的教學環境，激發學生的創新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
2.教師隊伍建設是基礎。開展研究型教學模式關鍵在于建設具有創新精神的高素質師資隊伍。積極開展研究型教學模式的比賽、教學改革與研究等活動。不斷優化教師隊伍的結構，打造和諧進取的高素質研究型教師隊伍，為開展研究型教學提供堅強有力的保障。實現科研與教學二者的密切結合，大力倡導、積極推進教學科研互動協調發展，促進教學質量的提高。
3.改革教學方法是關鍵。在研究型教學中，教師的職能將由“教”轉變為“導”。課堂教學方面，應由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，要為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養學生的創新思維能力。課外教學方面，通過實施學生科研訓練計劃或參與教師課題等形式，將教學與科研真正結合起來，讓學生接觸學科前沿。通過親身實踐，擴大知識視野，獲得科研的基本訓練和研究技能。
4.管理制度創新是保障。在教學管理方面，積極構建有利于推動研究型教學的管理制度和運行機制；構建研究型教學的激勵機制，激發教師的積極性和創造性。在教學績效考核方面，要加強教師教學態度、教學內容和教學手段等評價指標的考察。對任課教師要加大學生評價的力度。在學生學業評價方面，要改變“一卷定全局”的評價模式，注重形成筆試與實驗成績相結合的評價機制。
5.不斷改進教學是核心。研究型教學要求教學內容可以不限于教材和大綱，根據教學的需要適時調整內容和結構。教師在教學中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹本領域學術界的研究動態，啟發學生積極研究思考。要加強基本概念、基本理論和基本方法的教學，對教學內容應進行適當疏理調整，拓展專業基礎領域，凝練基礎理論內容，以確保基本內容講得透徹。要加強科研，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應用實例融入到教學中，使教材內容時刻呈現學科發展的前沿成果和生命力。
關鍵詞：課題研究式教學；設計原則；內涵
我國基礎教育改革要求師范院校應重視師生教育科學研究，在教學育人過程中充分將教學資源與科研資源整合在一起，從而提高師范生的教學能力和科研能力，形成師生共同提高教學科研能力的良好局面。師范生畢業后大多從事教育工作，面對中職師范生這一特定對象，教師可采用課題研究式教學法對師范生的師范性、科研性加以訓練和提高。
一、課題研究式教學的內涵
課題研究式教學是指在課堂教學中將所學學科內容與學生的學習生活或未來將從事的工作內容相結合設計出課題，引導學生進行類似科學研究的教學，是一種使學生習得知識、培養能力、學會科學研究的方法。通過課題研究式教學法可以提高學生的設計創新能力、科學研究能力、書面和口頭表達能力、收集整理信息能力。課題研究式教學主要是通過設計課題引導學生完成課題研究的過程，從而提高學生學習的自主性、協作性、創新性及科研能力，以達到新課程要求的三維目標。
課題研究式教學法這種授課模式突破了傳統的以教師、教材為中心的教學理念，它是基于建構主義學習理論和活動課程論、衍生于研究性學習的一種新的教學模式。皮亞杰認為，個體在與周圍環境相互作用過程中存在“同化”與“順應”兩個基本過程，課題研究式教學法則要求教師引導學生在“同化”與“順應”的過程中循序漸進、循環往復地尋找自身與周圍環境的平衡，從而有效地實現新舊知識的建構。
二、課題研究式教學的設計原則
課題研究式教學法相對于傳統教學方式的優勢較為明顯，但要達到預期的教學效果，實現師范生綜合素質及能力的提高，就需要授課教師在課前進行更充分的準備。教師在準備設計過程中應把握住幾個基本原則，即，課題設計與社會生活相結合、課題研究與科學研究相結合、學生自學與教師引導相結合、個體驗證與協作創新相結合。
1.課題設計與社會生活相結合的原則
杜威提出了活動課程論，他認為學校開設的學科課程必須與學生的社會生活發生聯系。當前職業院校的許多課程內容都是以簡化的知識引導學生開展學習，這樣會使學科知識與學生的社會生活相互分離。面對中職師范生，我們應把課題研究的設計與學生的實際生活相結合，引導學生開展研究和學習，使學生真正意義上掌握學科知識在社會生活中的應用，在這一過程中牢記知識點，從而提高教學效果、達到教學目的。
2.課題研究與科學研究相結合的原則
建構主義學習觀認為，學習不是簡單的知識傳遞過程，而是學生個體主動建構知識的過程。教師在利用課題研究式教學法授課時，應將科學研究過程融入學科的課題研究中，引導學生在參與學科課題研究的過程中完成自身知識結構同化―順應、平衡―不平衡的相互交替，借此提高課題研究的可行性與深入性，使得學生在掌握知識的同時了解科學研究的過程與方法，同時將新舊知識重組建構，從根本上改變自身認知結構的性質，使研究內容真正成為自身的一部分。
3.學生自學與教師引導相結合的原則
建構主義在強調以學生為中心的同時，也明確提出了教師的角色――教師既是學生建構知識的支持者，又是學生建構知識的引導者、幫助者。教師要從傳統的知識傳遞者轉變為學生學習的支持者和幫助者，教學中在提高學生參與度的同時，不能一味地讓學生獨立開展研究，應針對教學重點、難點部分加以引導或講解，真正起到幫助者和引導者的作用。在學生自主研究和設計的過程中加以指導，在開展課題研究過程中，只有將學生的自學研究與教師的引導幫助相互結合，才能使得教學逐步減少教師的外部控制，從而增加學生自主控制研究學習的過程。
4.個體驗證與協作創新相結合的原則
建構主義認為，提高學習者對所學內容理解程度的關鍵在于學習者自身與周圍環境及其他學習者相互之間的交互作用。學習者在教師的引導下開展師生之間、生生之間的研究、討論和交流，從而建立學習群體，在這個學習群體中學習者對所學內容進行個體驗證和創新應用，通過學習者在學習群體中對知識創造性應用的協商、辯論、達成共識這一過程來完成對所學內容的深入理解和意義建構。因此，我們在利用課題研究式教學法授課過程中，應遵循個體驗證與協作創新相結合的原則，為學生設計課題研究內容，用以鼓勵學生勇于創造性地應用知識點、勇于嘗試使用新方法解決老問題、勇于對環境和知識提出問題并加以改進。
在課題研究式教學的設計中遵循以上四個原則，對培養學生的創新能力、科研能力、信息收集處理能力有積極參與的促進作用。
參考文獻：
關鍵詞： 高等學校 教學科研融合 運行機制
教學與科研是高等學校的兩項基本活動。提到教學與科研的關系，人們理所當然地認為這是硬幣的一體兩面，相互促進，相輔相成。從理想的狀態上看，這種觀點不可否認。但是，在實踐中教學與科研相互沖突的例子比比皆是，主要表現為重科研，輕教學。特別是近年來，隨著社會經濟的發展，這種現象尤為明顯，科研工作甚至已經取代教學成為大學的主要職能。有的高校為了追求自身的聲譽和社會地位，片面強調科研的重要性，忽視科研為教學和人才培養服務這一重要任務。部分科研能力較強的教師無精力從事本科教學，青年教師教學任務繁重，有的教學任務甚至由研究生完成。由此導致的結果往往是本科教育教學質量的低下和高素質人才的缺乏。
為了改變上述局面，江西理工大學、武漢大學等高校紛紛出臺了一些政策，如將教師分為科研型和教學型，專門從事科研或教學。該方法雖然能夠在一定程度上緩解科研和教學在時間上的沖突，但是對高校的師資規模提出了較高的要求。而目前大部分高校教學師資均較緊張，因而這一方法的實施困難重重。要從根本上解決這些問題，最主要的是必須建立起教學與科研相融合的運行機制。既要遵循教學與科研的實際運行規律，又要促進教學與科研的協同發展，實現教研并濟。
一、建立兼容并包的高校評價機制，實現學校的分層定位。
美國卡耐基教學促進基金會在《高等教育機構分類》一書中表明，研究型大學要達到兩個標準：第一，提供從學士學位直到博士學位的教育，每年至少授予50個博士學位。第二，置研究于優先地位，每年至少得到1550萬美元（研究型二類）和4000萬美元（研究型大學一類）的來自聯邦政府委托的科學研究經費支持。在研究型大學中，由于其樹立的教育理念主要是從事科學研究，因此一切活動均圍繞科學研究展開。
按照該分類標準，我國除部分“985”和“211”工程大學可以稱之為“研究型大學”外，其他大部分高校都應屬于教學研究型或教學型大學。顧名思義，對這些大學而言，教學工作應始終放在首位。教師即使從事科研活動，也應該始終圍繞教學展開。然而，現實情況卻并非如此。一些學校在科研上的政策傾斜、經費投入比重甚至遠遠超過了研究型大學。究其原因，我國對于高等院校的社會評價存在較大的偏頗。雖然也將高校分為“研究型”、“教學型”和“教學研究型”等不同類型，但在評價機制上，區別并不明顯。一所大學的排名如何，往往以該大學有多少個碩博士授權點，多少國家重點實驗室，多少國家級項目和獎勵，每年發表多少核心論文等為衡量標準。而排名又切實影響著學校的社會地位、政府投資和資源配置;家長和學生在擇校時，也以學校排名為主要參考。這種以科研為取向的社會評價標準迫使許多教學研究型和教學型大學脫離自身發展實際，盲目地為追求聲譽、獲取更多的經費支持而“科研興校”。
高等學校要想處理好教學與科研的關系，首先要改變目前的高校排名機制。國家教育部門應倡導樹立兼容并包的社會評價體系，對高校實行分層定位：沒有分工就沒有專家，重視教學的大學是好大學，重視科研的大學是好大學，重視教學與科研相結合的也是好大學，而并非以“科研至上”作為評價大學的唯一標準。地方高校在兼容并包的評價體系下，可以根據自身發展和地區實際制定長期發展規劃，結合自身優勢，創辦出特色，或為國家科研事業的進步作出貢獻，或為國家發展源源不斷地輸送人才，從而得到社會的肯定和學生家長的認可。
二、建立教研并濟的科教關系，實現科研與教學內容的有機結合。
教學作為大學最古老的職能，自大學出現以來便一直存在。直到19世紀洪堡在德國柏林大學倡導“教學與科研相結合”的原則，科研的地位才開始在大學中得以確立。洪堡提倡的科學研究是純粹的基礎研究，其研究目的在于使研究成為教學的一種手段。然而，隨著社會的發展，科研被賦予了新的意義。由于它能夠給政府、企業甚至是研究者、大學帶來許多實際的利益，科研被賦予功利目標，不但無法成為教學手段甚至出現與教學搶時間、搶資源的現象，從而造成教學與科研矛盾的激化。這種科研活動的發展無疑背離了洪堡的本意。
高校科研應區別于科研院（所）的研究，為改進教學、提高教學水平服務。高校教師的科研導向，一是促進學科專業建設，二是為教學服務，主要應圍繞著“提高人才培養質量”進行。北京大學教授季羨林、清華大學教授張維等堪稱這方面的成功典范。他們一方面立足于博大精深的學術、科學研究前沿，另一方面注重面向人才培養，其高水平的科研、高質量的教學為北大、清華創造良好的學術氛圍起到了重要作用。然而，目前國內一部分高校教師在從事科研時卻存在著與教學嚴重脫節的現象，具體表現為：科研方向不穩定，隨意性強;科研目標與學科專業建設目標不一致，不能形成對學科專業發展的支持。
因此，必須重視科研成果與教學內容的接軌，高校科研的中心應圍繞著教學方法、教學內容、教育科學和培養學生進行。
（一）高校科研應圍繞著提高教學方法、豐富教學內容進行。
一項好的科學研究，它的成果應首先在教學內容中得以體現，這是提高教學質量的首要方面。高等學校要鼓勵教師進行研究型教學。在教學內容方面，不斷將自己的科研成果運用到教學實踐中，將教學內容的基礎性、前沿性和時代性有機結合;在教學過程方面，應不斷改進教學方法，大力提倡研究型教學。通過在教學實踐中不斷發現問題，以此作為科研的切入口進行分析，直到最終解決問題，然后再回到教學實踐中，實現教學―科研―再教學的良性循環。
當然，要實現教研并濟，還需要教學管理部門與科研管理部門積極溝通，在教學任務的安排上考慮教師的科研方向;在教學質量評估中，將教師在教學中能否及時反映最新科研成果作為一項重要內容。而科研管理部門在激勵制度的設計上也要鼓勵與專業方向及教學內容一致的科研。
（二）高校科研應圍繞著教育科學研究進行。
教育科學研究是教師在教學活動中所進行的理論與實踐的探索，即教學現象、教學規律、教學手段和教學方法等問題的研究。教育科學研究的主要對象是教育本身。一般來說，高校教師在入職之初會進行系統的教育學、心理學和教學法的學習。然而，入職之后，便將精力主要集中在自己的專業科研上，卻忽略了教育科研活動。當然，對于每一位教師來說，掌握專業知識作為教學活動的基礎，固然重要;但如果自己學富五車，卻不能將知識通過適當的形式傳授給學生，并使學生也能充分理解、牢固掌握，這樣的教師同樣難以勝任教學工作。因此高校教師在進行專業科研的同時，也不能忽視教育科學研究。要通過不斷學習新的教育理論，研究新的教學現象，揣摩不同年齡的學生心理，從而不斷更新教學手段和教學方法，將專業知識有效地傳授給學生，實現教學活動的最終目的。
（三）高校科研應圍繞著培養學生、提高人才培養質量進行。
國家教育部在《關于加強教學改革，進一步提高教育質量的通知》中指出：“高等學校的根本任務是培養人才。在新的歷史時期，各類高等學校都要不斷調整和明確辦學思想，要真正做到把人才培養放在首要地位，把教學工作作為經常性的中心工作，把教學改革作為高等學校各項改革的核心。”由此看來，無論時代如何變化，大學作為為公民提供高等教育的學校，應始終本著對每個學生負責的態度，將教書育人作為高校工作的重中之重。從提高人才培養質量的角度講，學校不但要通過教師授課培養學生扎實的專業基礎，還要通過培養學生獨立思考、獨立研究的能力，訓練大學生在就業后懂得如何利用研究成果。因此，除了常規授課之外，教師還需要將科研與學生創新教育相結合，通過在授課中給學生介紹自己的科研活動并引導學生參加科研工作，培養學生查閱資料、文獻的能力和獨立觀察、思考和總結的習慣;通過指導學生畢業論文（設計），培養學生理論與實踐相結合的能力和創新精神。
三、建立客觀公正的教學科研評價機制，實現教學與科研評價一體化。
雖然目前高校制定的科研獎勵政策和評價機制已經相對完善，但仍然存在著諸多問題，如“職稱科研”、“量化科研”傾向嚴重，而教學評價機制則還不明確。因此制定符合高校自身特色的、更夠反映教學和科研質量的科學評價機制至關重要。
（一）樹立“以質取勝”的科研評價觀。
在科研評價上，將教師的職稱評定、職務晉升與科研掛鉤，雖然在一定時期內能夠促進教師積極開展科研工作;同時在科研評價時采用“量化標準”，將文章和項目按照刊物級別和項目等級分別計數，在一定程度上也體現了科研評價的“公正客觀”。但是，在這種功利性評價的導向下，論文和著作的數量被當做衡量教師科研水平和享受一切經濟待遇的依據。教師為了自身利益，片面追求科研成果的數量，忽視科研的質量，甚至拼湊炮制論文，滋生了種種學術不端。因此應該改變重數量輕質量、重形式輕實質的過度量化考核體系，嚴格把握好科研成果的質量鑒定關，樹立以質量取勝的評價觀。在進行成果評價時要采用定量考核與定性考核相結合的方式，既注重課題完成數量，又關注科研成果的影響因子及課題與成果的關聯緊密性。如果高校教師通過發表幾篇影響因子較大的論文，或者在無人研究的領域作出開拓性研究，就能完成結題工作甚至職稱晉升，就不會為了湊夠論文數量而苦思冥想，而是踏踏實實靜下心來保質保量地完成科學研究。同時高校科研管理者還應完善科研失范懲處制度，一旦發現科研行為不端者，就應及時作出嚴肅處理，提高其“違規成本”，對研究者產生威懾作用。
（二）樹立公正多元的教學評價觀。
在教學評價上，由于專業、生源的不同，更由于教學成果表現為學生內在素質的變化，具有一定的滯后性和不穩定性，目前對課堂教學的態度和效果未能制定出客觀公正的衡量標準。在職稱評審時，涉及教學方面，除了教學工作量外，其他方面均無法作出客觀評價，人人皆可冠以“教學成績顯著”、“教學效果好”、“受到學生歡迎”之類的評語，致使教師普遍認為科研是“硬指標”，教學是“軟任務”，從而將大部分精力集中在科研上，忽視了教學這一中心任務。因此，建立一套確切而有效的教學質量保障體系勢在必行。在教學質量方面，高等學校一方面需要成立教學質量評估小組專家庫，隨機抽取評估小組專家，不定期對教師（不但包括年輕教師，更包括科研能力較強的資深教師）的教學行為進行嚴格的監控。在職稱評定上，實行教學一票否決制，對教學效果達不到優良的，以及開設課程的門數和課時數達不到規定數量的，堅決不給予晉升。同時為提交教師不斷改善自身教學的積極性，還需要出臺一些有利于教學與教研發展的措施，如建立各類優秀教學成果獎;加強“教學名師”、“優秀教育工作者”的獎勵和宣傳力度;加大教學研究發展基金、專著及教材出版基金的支持力度等。在教學管理上，進一步加強對教學評價指標體系的探討，力求指標體系客觀化，盡量減少主觀人為因素的影響。同時，對于長期從事公共課、基礎課的教師職稱評審要有所傾斜。
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