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導語：在工程管理專業培養方向的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
江蘇省有4所市屬本科院校，即徐州工程學院、金陵科技學院、常州工學院和南京曉莊學院，其中徐州工程學院、金陵科技學院和常州工學院三所院校開設了工程管理本科專業。三所院校工程管理專業的課程設置總體情況比較。三所院校均是具有一定工程背景的院校，工程管理本科專業也都設置在土木工程學院或建筑工程學院，體現了三校“地方應用型本科院校”培養應用型人才的定位。三校工程管理本科專業課程設置都按照《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的規定，采用“基礎課程＋平臺課程＋方向課程”的結構體系，學分要求均為180學分，但體現形式不盡相同。院校1采用“平臺＋模塊”式的課程架構，院校2和院校3都是按課程模塊組建課程體系。
從各類課程設置的比較來看，院校1和院校3基礎類課程（包括公共基礎和專業基礎課程）所占比例分別為42．4％和47．5％，而院校2基礎類課程比例高達65．6％；專業課程所占比例以院校1最高，為33．2％，院校2專業課程所占比例僅為11．7％；實踐性教學環節（包括集中實踐和課內實踐）的比例都超過30％。三校課程設置一方面都非常重視基礎課程，不管是公共基礎課還是專業基礎課都設置了較高的學分，這充分體現出工程管理專業“寬口徑、厚基礎”的特征；另一方面都設置了較高的實踐性教學環節的比例，體現了地方應用型本科院校注重實踐能力、培養應用型人才的定位。但這樣的設置往往單方面強調了“基礎性”和“實踐性”，而忽略了知識的完整性和系統性。同時，加大的“實踐性”比例，應加在哪些課程中？是否真正符合市場對工程管理人才知識和能力的需求？是否真正達到了培養學生實踐能力的目的？這些問題都值得去深入思考。
平臺課程比較
工程管理專業的平臺課程由技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程構成。反映了工程管理專業是一個跨土木工程、管理、經濟、法律等專業，兼有工、管、經、法等多學科知識的復合性專業，既具有管理學科的屬性，又帶有工程技術和工程經濟的特征。三院校四大平臺課程的設置（見表2）。從四大平臺課程的設置可以看出，三院校都十分重視技術平臺課程，一般設置十余門技術類課程，學分占到四大平臺課程的40％以上，而法律平臺課程普遍較少，經濟平臺課程和管理平臺課程則參差不齊。這反映出地方性應用型本科院校都強調工程管理對工程技術的依賴，表現出在課程設置上以工程技術類課程為基礎，以經濟、管理、法律課程為補充的特點。這雖然與全國高等學校教學指導委員會《全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求———工程管理專業》不矛盾，但對比建設部《全國高等學校工程管理專業（本科）教育評估標準》和相關執業資格制度對工程管理專業人才的要求，這樣的課程結構則顯得專業教學與工程實際脫節，無法滿足執業資格制度對專業人才提出的專業能力標準。
方向課程比較
工程管理專業的方向課程由工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業管理方向課程以及其他相關方向課程構成。三所院校設置的工程管理專業方向比較。三所院校均開設了工程項目管理方向，在工程項目管理方向的課程體系中，院校1強調專業方向必修課，占該方向總學分的71．3％，院校2側重專業基礎課，占該方向總學分的81．8％，院校3則加大專業方向選修課的比例，占該方向總學分的50．3％。三校工程項目管理方向課程學分比較（見圖2、圖3）。
院校1和院校3除開設工程項目管理方向外，還開設了投資與造價管理方向，相比之下，院校1重視專業方向必修課建設，院校3重視專業方向選修課建設，但實踐環節要求較高，占該方向總學分平均要求的近50％。
（沈陽工程學院，遼寧 沈陽 110136）
摘 要：近年來隨著建筑行業的蓬勃發展，對工程管理專業畢業生的需求數量持續上升，對人才質量的要求越來越高，但是，高校工程管理專業傳統的課程設置培養出來的畢業生很難滿足用人單位的需求。本文以就業為導向對工程管理專業的課程設置進行深入分析，使學生所學與用人單位所需無縫對接，并為工程管理專業就業導向的教學模式改革提供借鑒。
關鍵詞 ：就業導向；工程管理；課程設置
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0212-02
一、引言
近年來，隨著高等教育從精英式教育向大眾化教育的轉變，高等院校的畢業生越來越多，據統計2015年高校畢業生已達到749萬人，這在之前是不可想象的。但是畢業生的增多并沒有解決企業人才需求的問題，畢業生的供應數量大于了企業的需求數量，但質量上沒有滿足企業的需求，企業仍然求才若渴。因此，培養滿足企業需求的人才是高校改革的方向，教學模式和課程內容的創新是高校改革的核心內容。
工程管理專業是以把學生培養成造價工程師、建造師為目標的，傳統的工程管理教學模式已不適應目前日新月異的建筑行業的發展，大部分畢業生需要二次培訓才能適應工作崗位，教學內容與單位需求存在明顯的錯位。本文以就業為導向分析工程管理專業教學模式和課程內容的設置。
二、工程管理專業教學模式分析
基于就業導向的工程管理專業教學模式創新不同于以往任何一次高等教育改革，其是工程管理專業教學思想的一次徹底的改革，是一種以傳統的高校科研為主的教學模式向市場引導的應用型教學模式的轉變。以前大部分高校以科研主導，工程管理專業的教學是科研的引申，教師授課的內容理論性強實踐性弱，課程設置的內容與市場較遠，學生因為課堂學習的內容落后，以后工作用不到，學習效果不好。以就業為導向的工程管理專業的教學模式完全與市場需求接軌，也就是高校從科研型向應用型的轉化，市場需要什么在課程設置中就重點布置什么，理論與實踐并重。這種教學模式的創新在國內許多高校都以實施并取得了很好的效果，如基于CDIO工程教學的教學模式，基于實踐的教學模式，基于大工程的教學模式等等。
三、工程管理專業課程設置分析
一般，學院、系、專業設置課程分為必修課和選修課。必修課程是這個專業方向的核心課程。工程管理專業一般必修課為土木工程及其他必要的工程技術、管理、經濟、法律方面的基礎理論和基本知識，且與研究生考試科目課程息息相關。
選修課程則分為專業拓展選修課，如房地產開發與經營、建筑節能技術和工程項目管理前沿理論等；專業方向選修課，如電力工程建設管理方向的電力工程施工管理、工程項目風險管理和發電廠電氣部分等，工程造價管理方向的建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計和工程造價案例分析等。通常情況下，專業必修課程一般安排在大二、大三兩個學年進行，而按照就業方向選擇的選修課程適合安排在大二下學期至大三學年結束的一段時間。因為此時學生對于本專業的課程、方向已經有了一定的了解，對于學習的熱情比較高，其次對于大四學年應聘工作所需的知識技能也有了一定的儲備。以我校工程管理專業第三學年課程設置情況為例，對就業導向的工程管理專業課程設置進行分析。
第三學年每學期教學周為20周，其中教學周16周、實訓周3周和考試周1周；共開必修課12門，累計學時數504；實踐課程5門，累計6周；選修課5門，累計學時數160學時。培養實踐技能的實訓3周，就業方向的課程160學時，設置了足夠多的課程為學生今后就業提供幫助，培養其就業優勢。
參考文獻：
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關鍵詞 工程管理 實踐教學 體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.042
Project Management Professional Practice
Teaching System Construction
LEI Xiaoli， LI Shumin， YANG Lichun
（Chongqing Nanfang Transators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 400025）
Abstract Project management is a very strong practical profession， therefore， the practice of teaching students of engineering management culture plays a very important role. This paper analyzes the importance of project management professional practice teaching， and build the project management professional practice teaching system made a number of suggestions and views.
Key words project management; practice teaching; system
1 工程管理專業實踐教學的必要性
1.1 從專業定位角度分析
工程管理專業是教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業目錄》中一級學科――管理科學與工程下設置的一個專業，培養目標是使學生具備經濟管理、土木工程技術等基礎知識和專業知識，能成為具有創新能力和工程管理實踐能力的復合應用型人才。由于工程管理專業橫跨管理學與土木工程兩個專業，是一個復合型專業，培養的學生不僅要具備一定的經濟管理知識，同時還要有工程技術方面的知識和實踐，能夠在工程建設領域從事項目決策和全過程管理的工作。對于工程管理這種實踐性和應用性很強的復合型專業，實踐教學對人才培養的重要作用尤為突出。
1.2 從社會需求和畢業生就業方向角度分析
通常工程管理專業學生畢業后在咨詢事務所、建設單位、建筑施工單位、工程建設監理單位、房地產企業工作，無論學生工作選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設項目全過程或其中的某一個過程進行管理，都是實踐性很強的工作。從近幾年學生就業情況來看，用人單位在招聘時，不僅要考察學生的學習成績，更看重學生的實踐能力。據調查，用人單位普遍認為工程管理專業畢業生的實踐能力、創新能力較弱，對整個工程項目的管理過程缺乏足夠的認識，很多知識只停留在書本層面。而如今市場競爭環境愈加激烈，企業沒有更多的時間和財務成本去培養人才，加上人力資源流動頻繁，最終導致企業只愿更多地招聘有工作經驗、能直接創造價值的人才。在這樣的大背景下，給高校在學生培養上提出了挑戰，學校要不斷加強實踐教學，不斷提高學生的實踐能力，才能適應社會的發展需要 。
2 工程管理專業實踐教學體系構建
從以上分析來看，加強工程管理專業的實踐教學是非常重要的，實踐教學不僅是專業培養目標的體現，同時也直接影響到學生是否能夠順利走上工作崗位。而構建科學系統的實踐教學體系才是提高實踐教學質量的保證。工程管理專業需要培養學生利用工程技術知識和經濟管理知識對工程建設全過程或某個環節進行管理，這種能力是基于工程技術、管理、經濟和法律這四個知識平臺構建的。
2.1 專業實習
實習教學是工程管理專業實踐教學基本途徑和手段。通過現場的實習，學生親自參與到工程建設和管理的各個環節中，不僅可以提高學生的解決實際問題的能力，而且使學生對理論知識有了更加深入的認識。實習教學應該是根據理論教學的進程分層次地進行，從認知實習、生產實習再到畢業實習。
（1）認知實習。認知實習是學生在學習專業課之前或剛開始專業課學習時進行的。認知實習可以通過到相關企業或施工現場參觀實習和觀看相關視頻的方式進行。通過認知實習，可以使學生對工程項目管理過程中的各個環節及管理的技術、方法有初步的認識。通過在施工現場參觀實習，使學生對房屋建筑的構造、功能及其特點有一定的了解，對一般房屋建筑整個施工過程和施工技術有一定的了解，增加對專業知識的感性認識，為后續課程學習打下基礎。通過認知實習，學生在日后的學習過程中不再盲目，而是更加有目的性和方向性，從而提高學習效率。
（2）生產實習。生產實習是在學習完若干專業基礎課程，指導老師帶領學生到實習基地或合作關系企業進行實習。生產實習主要工程施工實習、建筑（安裝）工程施工工藝實習、工程測量實習。工程測量一般是在理論教學完成后用一到兩周的時間來進行，學生根據實習內容和實習步驟來進行工程測量，主要是為了培養學生掌握測量儀器的基本操作方法、測量方法和數據處理的基本方法。其他方面的生產實習應該在大三開學用一個月的時間來進行。生產實習要制定詳細的實習的內容和步驟，在實習過程中，對學生進行嚴格要求，每一個實習內容結束，要求學生提交實習報告;同時，可以請企業的工作人員為學生對每一個實習內容進行講解，讓學生對實習的內容有進一步的理解和掌握;實習結束后，學生提交一份總的實習報告。通過生產實習，可以使學生把課堂上所學的理論知識應用到實際操作過程中去，不但提高了學生解決實際問題的能力，并且使學生對典型工程的結構構造、施工技術與施工組織管理以及工程造價與成本控制等內容有進一步的理解和掌握。
（3）畢業實習。畢業實習是在學習完大部分專業課程基礎上的實習，一般是在第八學期的前四周進行。畢業實習的目的是使所學的理論知識能夠得到綜合運用，通過參與工程實務操作，掌握工程項目管理業務及流程，培養學生實際操作能力，也是學生能順利走上工作崗位的一個重要過渡。同時，在實習過程中要開展調查研究、收集原始材料和數據，為畢業設計（論文）工作打好基礎，做好充分準備。畢業實習一般是由學生自主聯系實習單位，鼓勵學生到簽約單位實習，根據畢業實習的任務書和指導書來進行實習，最終交實習報告。
2.2 課程設計
課程設計環節是幫助學生鞏固所學理論知識，實現理論與實踐相結合的重要環節。課程設計貫穿整個在校學習過程，針對實踐性非常強的課程設置課程設計環節，一般是在課程教學過程的最后幾周進行。課程設計題目和所需資料應該來自實際工程項目，并且設置完善的課程設計指導書，配備詳細的工程設計資料。比如，建筑工程識圖與制圖、房屋建筑學、工程結構、工程項目管理、工程造價管理與編制、房地產估價、 房地產營銷策劃、國際工程風險管理與索賠、Photoshop和建筑畫等課程實踐性非常強，學生除了掌握理論知識外，還必須根據要求進行課程設計，加強學生的動手能力和創造能力。
2.3 實驗環節
從目前工程管理專業實習環節來看，學生主要是在建筑工地實習，實習的內容主要是對建筑施工的整個過程的熟悉，也就是說對施工過程和施工技術的熟悉，而很少接觸工程項目管理的內容。比如，對工程造價、工程項目的融資、工程項目的進度管理、工程項目的質量管理、工程招投標過程、工程合同管理和索賠等方面的實踐是非常少的，不能體現出對學生管理技能的培養，從而也偏離了工程管理專業的定位。同時，由于各種原因，學生實習的時間和條件都很有限，學生對工程項目管理的各個環節不可能全部熟悉和掌握。因此，學院必須加強實驗室的建設，設計各個實驗項目，給學生提供系統全面、直觀的工程技術與管理的模擬或實物情景，學生通過實驗，能夠快速而全面地掌握工程管理實務的各個方面。當然，實驗教學和實習教學是相輔相成的，通過實驗教學獲得的認知，還需要通過實習環節加以驗證。實驗室的建設可以從兩個方面進行：技術類實驗室和管理類實驗室。技術類實驗室主要是建筑材料實驗室、工程力學實驗室和工程結構實驗室、制圖實驗室;管理類實驗室主要是工程項目管理軟件和沙盤實驗、工程招投標模擬系統實驗、工程造價軟件實驗、合同管理和索賠實驗、工程項目融資實驗等。
2.4 課外實踐活動
課外實踐沒有固定的方式和時間安排，由學生根據自己的興趣、自身能力和未來規劃等選擇的課外實踐活動。學院可以聘請有關專家來學校為學生進行專題講座，使學生對相關領域的最新動態和行業發展有更多的了解;學院可以經常舉辦一些競賽活動，比如建筑建模比賽、室內外裝飾設計比賽、房地產營銷策劃比賽、工程項目管理沙盤比賽等;鼓勵學生利用課余時間或寒暑假到企業兼職和參加一些社會服務活動;在大三、大四時，學生可以參加五大員的培訓并參加資格考試，獲取相應的從業資格。通過形式多樣的課外實踐活動，可以提高學生的自主學習、主動探索的意識，對學生的組織協調能力、溝通能力和職業道德的培養都起著很大的作用。從某種意義上說，課外實踐是更為重要的實踐環節。
2.5 畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是實踐教學的最后一個環節。畢業設計（論文）是學生完成所有專業課程理論學習和其他實踐學習的基礎上進行的，是對學生的科研能力進行提升的重要方式。關于畢業論文寫作，每個學生都配備有論文指導教師，學生在教師的指導下進行論文選題、論文寫作和論文答辯。論文的選題是學生根據自己的興趣愛好、未來的就業方向選擇與專業相關的具有寫作價值的題目，通過查找資料和工程調研，在教師的指導下完成論文的寫作。畢業設計是培養學生對多門專業課程綜合運用的能力的環節，針對不同方向的學生設置不同的設計內容。比如，對于國際工程管理方向主要是進行工程招投標文件的編制和工程可行性報告的編制;對于房地產開發與經營方向主要是進行房地產項目可行性報告編制和房地產項目營銷策劃方案的編制;對于建筑裝飾工程方向進行室內外裝飾設計方案和建筑裝飾工程預算文件的編制;對于工程造價的方向主要是進行工程招投標和工程量清單報價文件編制。
3 結語
工程管理是實踐性非常強的一門專業，因此，實踐教學對工程管理專業學生的培養起著非常重要的作用。但是從目前來看，很多院校的工程管理專業實踐教學都存在很多的問題，尤其在一些民辦高校工程管理專業實踐教學很薄弱。筆者認為，學校除了要提高對實踐教學的重視程度之外，重要的是應該有一個清晰系統的實踐教學體系，這是提高實踐教學質量的根本。
參考文獻
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截至2003年底,我國設置工程管理專業本專科層次的院校共有212所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當長的時期內,我國工程管理一直隸屬于土木工程專業大類,1998年專業調整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業的主管部門是教育部,由建設部代管。而高校工程管理專業的學科建設管理工作亦由教育部牽頭負責。北京建筑工程學院管理工程系創立于1997年,由我國著名的建筑經濟與管理專家劉長濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項目管理專家叢培經教授共同創立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎上穩步發展。從1997年開始招收管理工程專業本科生,1998年根據國家專業調整更名為工程管理專業。從1999年開始招收管理科學與工程專業碩士生,2004年開始招收項目管理領域工程碩士。
二、對工程管理的理解
1.工程的理解
人們對“工程”一詞的理解有泛化的趨勢,比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉化為結構、機械、產品、系統和過程以造福人類的活動;第二種含義是上述活動的結果,例如長江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動和實踐過程中總結提煉出來的并吸收有關科學技術而形成的學科———工程學科。中國工程院目前包含的工程種類有17種:機械工程、運載工程、信息工程、電子工程、化學工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農業工程、輕紡工程、環境工程、醫藥工程、衛生工程。
2.管理的理解
管理是共同勞動的產物,只有共同勞動才能產生生產力,而共同勞動是一種多人之間的協作行為,多人之間的共同勞動就可以進行分工,從而發揮各個個體的比較優勢,這種多人之間的群體協作需要協調與指揮———即是管理,從系統論的角度看,多人的共同勞動就具備了單個個體不具備的功能。但是共同勞動的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產要素能否具備規模經濟的關鍵。管理在社會化大生產條件下得到強化和發展。分工的細化和生產社會化程度的提高,企業規模的擴大,資源配置越來越復雜,生產各環節相互依賴越來越強,這些都要求更高水平和更大強度的管理。管理是個多維的復合體,管理同時具有自然屬性和社會屬性,具有科學性和藝術性。人們對管理的認識經歷了經驗管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現代管理理論和現代管理理論的新發展階段。進入20世紀50年代,現代管理思想的發展異常活躍,眾多的學者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學派,形成了管理理論研究的分散化。美國管理學者孔茨和奧唐奈將這種現象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學派:管理過程學派(或稱管理程序學派)、經驗學派、人類行為學社會系統學派、決策理論學派、數理學派、交流中心學派等。在實踐領域中,企業文化反映了企業領導層的核心價值觀,不同的企業有不同的企業文化,而不同的企業文化反映了人們對管理實踐的不同認識。比如海爾響亮地打出“海爾,中國造”的口號,聯想提出“世界的聯想”,TCL要做“世界級的企業”,而諾基亞則強調以人為本的理念。可見,人們對管理的認識和理解林林總總,不一而足。
3.工程管理的理解
狹義的工程管理主要是指建設工程管理,而建設工程的業務主要是以項目的方式展開的,所以有的專家和學者建議工程管理專業改稱為建設工程項目管理專業,包括建設前的項目策劃等前期的管理和建設實施過程中對設計、招投標和施工等管理以及建成后對工程實體的維護運營等的物業或設施管理。建設工程管理是指建設工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實施期的管理和使用期的管理。建設工程管理的核心任務是通過管理使項目增值,包括為工程建設增值和為工程使用增值。建設工程管理具有系統性、綜合性和復雜性等特點。建設工程的實踐活動一般是一次性的活動,它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學科多個領域的專門知識,涉及眾多人的利益,現代建設工程項目正在向高、大、精、深方向發展。
4.工程管理教育的理解
工程管理教育是為社會培養既掌握工程技術又具有管理知識和技能的復合型人才。工程管理教育不是簡單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學科的、綜合性課程。該課程把工程技術內容和管理知識有機地結合在一起,其獨特的教學內容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨學一些管理學課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術和管理的知識技能融會貫通,才能發揮1+1>2的效應。工程管理人員與一般專業技術人員和管理人員相比,要同時具備實施工程技術項目和進行專業化管理的能力,并能將兩者有機地結合在一起。工程管理專業本科培養采用[基礎課程]+[平臺課程]+[方向課程]的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向、房地產經營與管理方向、投資與造價管理方向、國際工程管理方向和物業管理方向等五個方向。從單個工程項目的實踐來看,工程實踐可以分為核心的形成工程產品的過程,為核心過程提供服務的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個方面的知識有機地結合起來,所以不僅要求學生有廣闊的視野,更應該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會貫通以上四個方面的知識,而不是僅僅囿于自己的狹窄領域。
三、對工程管理專業的SWOT分析
1.SWOT分析框架
SWOT分析法又稱為態勢分析法,它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表:優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發揚的因素,可以避開對自己不利的東西,發現存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發展方向。根據這個分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點兒的事情,哪些屬于戰略目標上的障礙,哪些屬于戰術上的問題,并將這些研究對象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結論,而結論通常帶有一定的決策性,有利于領導者和管理者做出較正確的決策和規劃。
2.SW分析
從上述[基礎課程]+[平臺課程]+[方向課程]的培養結構體系可見,工程管理專業的優勢(strength)在于培養的是復合型人才,知識領域寬廣,視野廣。工程管理專業的劣勢(weakness)在于博而不精,抓不住重點,不知所云。我校許多學生到了大學三年級還不知道工程管理專業的核心內容,總覺得工程管理專業不如土木工程、給水排水等專業目標明確。我校工程管理專業的優勢在于有工程技術作為依托,背靠建設類的專門院校,各個工程技術專業我校基本齊全,有可以利用的工程技術資源。同時經過多年的努力,我校還為北京市建設領域培育了成千上萬的高級人才,這些人才目前正活躍于北京市建設領域,也為我校人才的培養積累了相當豐富的關系資本,為學生的實踐教學提供了廣闊的場地和平臺。但是,資源只是潛在的優勢,潛在的資源能否轉化為效益,主要依靠能力的發揮,資源需要通過能力去實現增值,能力只有通過使用資源創造價值才能體現。
3.OT分析
由于我國還處于原始資本積累階段,我國工程建設的發展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國工程實踐活動中,企業對工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業中極為匱乏。根據中國工程院的調查結果,認為我國工程管理人員的綜合素質不高。目前我國工程管理人才組成結構失衡和專業失衡同時存在。組成結構失衡表現在低層次人才相對過剩,而掌握先進知識、具有豐富經驗的高水平人才相對缺乏。專業結構失衡則表現在當前工程管理隊伍專業結構不合理,某些行業領域人才資源相對充足,而另一些行業領域人才資源嚴重匱乏。基本建設行業的工程管理人才屬于較為充足的行業。盡管在項目管理組織中,工程技術、工程估價、工程經濟、工程合同與合同管理、計算機應用和工程法律法規等領域的工作都是由相關的專業人員承擔,如工程技術、估價師、律師、合同工程師等,但在現代工程項目中,各種技術工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復雜的分工和協作關系。所以,人們的知識結構也必須交叉和多樣化,即項目管理者必須對各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項目的各種技術人員也必須了解項目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個知識上互相參透,能力上互相補充的管理群體。這就為工程管理專業培養的高素質人才提供了機遇和挑戰。
四、實踐教學不足及其對策
1.工程管理專業實踐教學不足
中國工程院的研究報告認為,工程管理專業“實踐性教學內容偏少”是普遍突出的問題。學生在未接受專業教育前,對工程實踐過程缺乏一定的感性認識,對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識,而缺乏教學實踐環節,使學生缺少對實際問題的真切體驗,妨礙了運用理論知識解決實際問題的能力培養。目前,我校工程管理專業的實踐教學一般包括入學教育、專業認識實習、各門課程的大作業、畢業論文調研和畢業設計(論文)等。從教學實踐反映的情況來看,學生的理論知識學習和動手能力的培養之間確實脫節,對各門學科知識之間的綜合應用能力尤其缺乏。
2.實踐教學不足的對策
對實踐教學不足的對策,筆者認為可以借鑒沈陽建筑大學齊寶庫教授創立和總結的教學經驗。沈陽建筑大學齊寶庫教授在總結教學實踐經驗的基礎上,根據工程管理專業的人才培養目標和規格要求,創立了“三明治”教學模式。這一教學模式認為,實際工程項目的管理能力是工程管理專業教學成敗的關鍵,而這一能力的培養必須通過直接參與工程項目管理實踐才能獲得。基于這種認識,以齊寶庫教授為首的教學團隊大膽嘗試了利用學校和社會兩方面教學資源的“三明治”教學模式。即工程管理專業的學生首先在校內通過課堂教學學習五個學期的基礎課、專業基礎課和部分專業課之后,到工程項目工地實踐一個學期,然后再回到學校學習其余專業課和做畢業設計(論文)。“三明治”教學模式中,學生作為企業的臨時雇員,以項目經理助理或工程技術人員助手的身份參加工程管理工作。學生們在實踐中學會運用所學知識解決實際問題,同時又將實踐中遇到的問題再帶回學校學習,在理論上進行研究和探討,這樣培養出的學生深受用人單位的歡迎。經過幾年的實踐,這種教學模式收到了較為理想的效果。
(1)使學生在就業前受到了工程師的基本訓練。高等工科院校是培養工程師的,“三明治”教學模式的實施,使學生在工程制圖、工程設計、施工測量、工程管理和企業管理等方面受到了工程師的基本訓練,使學生畢業后就業能很快適應工作崗位。
(2)培養和提高了學生的綜合素質和綜合能力。在工程實踐中,學生們作為企業的臨時雇員,既要從事專業技術工作,又要參與工程和企業管理工作。這樣學生們得到了鍛煉,文化素質、人文素質、身心素質、思想道德素質、工程技術能力、管理能力和社會交往能力都得到培養和提高。
(3)充分發揮了社會在培養人才方面的作用。實行“三明治”教學模式后,學生有機會深入到有關企業。這些企業能夠根據社會的實際需要培養學生,使企業認識到培養人才既是學校的任務,也是企業應盡的義務和責任,這樣就調動了企業在培養人才方面的積極性。同時充分利用了社會在人才培養方面的潛能,彌補了學校辦學在某些方面的不足。作為對“三明治”教學模式的改進,筆者認為可以在學生實習期間配備相應的理論和實踐指導教師,從理論和實踐兩個方面對其實習加以指導。
五、新型工業化對工程管理專業教育要求
1.新型工業化的道路
美國未來學家托夫勒在20世紀80年代出版的《第三次浪潮》中預言,人類社會正向信息化社會邁進。由于IT技術的迅速發展,IT技術在發達國家和我國都已經形成相應的產業,目前IT技術正在深刻地改造發達國家的傳統行業。由于我國工業化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務,所以我國可以通過走新型工業化之路實現跨越式發展。在建筑業和基本建設領域,我國與發達國家之間存在數字鴻溝,其主要反映在信息技術在工程管理應用的觀念上,也反映在有關知識管理以及技術的應用等方面。在產業與產業之間,由于建筑業的特性,目前建筑業信息技術的開發和應用及信息資源的開發和利用效率較差,使建筑業相對其他產業之間也存在較大的數字鴻溝。
2.建設工程信息化的要求
建設工程信息化是指建設工程信息資源的開發和利用,以及信息技術在建設工程中的開發和應用。建設工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業的跨越式發展提供機遇。建設工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個要素,其中軟件和硬件由信息產業提供,組織件涉及政府和企業的互動,而教育件作用的發揮則依靠教育部門。
(1)建設工程信息化要求人才具備信息意識
中國工程院院士王眾托教授認為,人的因素是信息化成敗的關鍵。認為“充分理解信息在社會經濟文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當做重要的資源來看待,這種認識和自覺性可以稱為信息意識。現代化的人必須具備信息意識,它是人的素質中很重要的一個因素。”烏家培教授認為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經過對信息的整理加工、存儲和傳遞,產生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環往復,以至無窮。”可見,管理和信息化密切相關。
(2)建設工程信息化背景下的教學轉變
由于計算機的普及和項目管理軟件的商品化,工程管理專業的學生應最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學習效率,而將重點放在計算機干不了的專業學習上,比如項目系統分析、工程活動邏輯關系安排、實施方案的擬定、比較和評價、管理程序的制定、報告系統和文檔系統的建立、工作過程中的協調、溝通和激勵等。可見,IT技術推動的信息化要求教學模式應該將重點放在培養學生具備基本的思想、應用的能力上。同時,信息化通過網絡連接為任何實踐、任何地點、任何人的開放式教學提供了途徑。信息化建設突破了傳統教學方式的局限性,極大地改善了教學效果。教師在教學中,可充分發揮多媒體技術優勢,以文字、圖片、動畫、音頻、視頻等形式生動地展現教學內容,特別是交互式動化演示以及虛擬現實的功能,可使抽象問題具體化、復雜問題簡單化,從而極大地提高學生汲取知識的效率。同時,教師可根據教學要求和學生的實際情況,采用課堂面授和網絡教學、實時與異步式講授相結合的方式開展教學。信息化鼓勵個性化的自主學習。信息化建設使得因人施教、因材施教的個性化教學成為可能。學生在課后可按照自己的安排、知識水平和認知特點,隨時隨地通過網絡點播課件、開展虛擬實驗,循序漸進地學習和復習。通過IT技術可以將工程實踐的現場連接到課堂,也可以將其他高校的教學連接到本課堂;可以將各種研討會、各種資料和網址連接進入課堂。信息化建設為教學提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識和開闊視野;通過教師答疑、作業管理、在線測評等交互學習環節實現答疑解惑、及時反饋信息,促進了師生溝通;學生之間通過專題小組、聊天廣場等進行討論交流,積極思考問題,獲取知識,開展合作化的協作學習。網絡為師生的互動提供了條件,信息化技術也為情景化教學的創設提供了條件,為創設仿真的實驗室提供了條件。
Abstract: Problems existing in the project management specialist teaching reform from the angle of employment were analysed, combining the market demand and the visiting graduates` result, this paper provided a scheme of project management in the professional teaching reform, for project management in the training of professionals providing the reference.
關鍵詞:就業;工程管理;教學改革
Key words: employment;project management;teaching reform
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0170-02
0引言
近年來,工程管理專業人才在國內外工程建設領域中起著重要作用,主要從事項目決策和全過程管理的復合型新型高級管理,具有很強的學術交叉性與實踐性。[1]到目前為止,各個高校在專業方向設置、院系設置以及研究方向等方面都存在一些差異,在人才培養過程中也顯示出一些問題。南昌工程學院是一所應用型本科院校,工程管理專業在我校尚屬新的本科專業,但工程造價、房地產經營管理等專業在我校已開展十多年,這為我校工程管理專業的設置打下了堅實的基礎。我校在專業方向設置前,對江浙一帶的就業用人單位關于工程管理專業人才需求和現從事工程管理相關工作的畢業生進行了走訪和調查。本文從就業視角下對工程管理專業教學改革進行探討。
1工程管理專業存在的問題
據調查走訪57家用人單位,有大中型國企和民營企業,如中鐵集團、建筑工程公司、房地產企業、造價事務所及相關咨詢公司等,共計收回調查問卷191份,其中用人單位問卷69份,歷屆畢業生問卷122份。從調查結果可以反映出當前工程管理專業人才培養方面存在以下幾個問題:①實踐動手能力不強;②綜合管理能力不強;③專業特色/優勢不明顯;④專業基礎知識不夠扎實;⑤創新意識和創新能力不夠。
2工程管理專業教學改革方案
針對用人單位和歷屆畢業生的調查結果,從市場需求和學生就業角度出發,作者認為可以從以下幾方面對工程管理專業進行改革。
2.1 合理安排教學計劃和課程設置專業教學計劃和課程設置必須結合實際情況和本地區人才市場需求的實際來制定工程管理專業的培養目標和教學計劃。目前我校工程管理專業實踐教學課時占專業總學時30%,這相對國內眾多工程管理專業的實踐課時比例是較大的。課時安排上在大一、大二學習基礎理論課程,理論教學為主而且周學時多;到大三學習專業基礎課和專業課時,理論教學學時減少,大量增加實踐教學學時;大四第一個學期僅安排少量的專業必修課和一些專業選修課,讓學生學習更有目的性和主動性,最后一個學期僅安排畢業實習和畢業設計,這給學生提供了很大自主學習的空間和時間。
作為應用型本科院校,在課程設置上,可根據建設部注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊房地產估價師等執業資格考試大綱的要求,教學內容上要突出實用性和崗位針對性。在具體培養方案制定中,我們既要面向就業市場的實際需要,強調學生工程實踐能力和動手能力的培養,更要著眼于學生今后的長遠發展,外語強化對話能力和專業外語的培養,加強各種管理軟件使用的訓練;鼓勵學生結合自己的職業定向來選擇考取相應的證書,以增強自身就業競爭力。就當前而言,我校已開展建筑“五大員”的培訓等。
2.2 加強實踐教學環節
2.2.1 實驗室建設工程管理專業作為專門培養能從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才,應具有很強的綜合性和實踐性,要求學生有足夠的實戰能力。因而要改變以課堂講授為主的專業課教學模式,必須加快工程管理專業實驗室的建設,建立更加合理和完善的人才培養機制。
目前我校工程管理專業實驗室已有若干臺計算機和各種工程造價和管理軟件,在計算機網絡技術為核心的現代化虛擬空間,以工程案例貫穿始終,循序漸進地引導學生完成預期的學習任務。通過實驗室平臺來掌握相關軟件的使用,學生親自實踐模擬仿真工程項目管理的全過程,極大增強了感性認識,提高學習興趣,實現由“被動學習”轉向“主動學習”。一些高校也在進一步思考和探索工程管理信息化、數字化的問題,嘗試建設基于虛擬現實技術的工程管理模擬實驗室,如建立一個具有一定競爭優勢的、集案例教學、科研生產為一體的工程快速算量平臺等,它的建成必將極大地加深本專業學生對工程管理理論和實踐的理解,從而提高人才培養的質量。
2.2.2 實習基地就業基地的建立每個學校對學生實踐性環節中一般都安排了如認識實習、生產實習、畢業實習等,但因種種原因如企業不愿意接受學生實習、學校對專業的資金投入不夠等導致這些教學環節沒能得到認真落實,存在“走過場”現象。因此,要解決這類問題,每個學校應根據各自情況尋找解決方法和途徑。我校04年就提出實習就業基地的建設,主要目的是為在校生建立長期穩定的實習地點,既節省精力也可節約實習經費;二是為了與企業、市場緊密聯系,為學生就業建立長期的定向合作關系。這幾年我校先后與多家國內大中型國有企業簽定了長期合作的協議,對于本專業我們與九江安居集團等國企簽定了長期合作協議,每年安排學生到企業所在的各個工地上進行各類實習,對于畢業生在畢業實習期間表現優秀的,企業會在雙方同意的基礎上簽定就業協議,如此一來,縮短了企業和學生之間的磨合期,也提高了學生的就業率和就業質量。當然,在建立和穩定實習就業基地過程中會遇到各種各樣的問題,可以采取充分利用校友資源和區域優勢,對有條件的企業主動走訪和定期交流,同時注意加強對學生的就業觀和道德觀的教育,努力為企業培養“用得上、下得去、留得住”的人才。
2.2.3 提高畢業設計質量對于畢業設計環節,目前高校中存在由于設計題目不更新、選題不夠合理或選題不多導致學生之間相互抄襲等而影響畢業設計質量,達不到預期效果。因此,有必要加強對畢業設計教學環節的管理。
對于工程管理專業畢業設計,本科可以按兩至三人給定一個設計題目,而且設計題目來自于近兩年的實際工程項目,保證設計題目緊跟市場,讓學生對自己將來要從事的工作進行 “實戰”演習,培養學生自主學習、獨自思考和解決問題的能力,使學生能盡快“上手”實際工作。這與我們對市場調查結果是一致的。
同時,在畢業設計的指導上,除校內導師外還可從社會上聘請經驗豐富的高級工程師。例如對于在就業基地進行實習的學生,往往是將畢業實習與設計相結合,聘請該項目高級工程師作為其畢業設計指導教師,用正在建設的工程項目為設計題目,學生可以有充分的時間通過現場了解實際工程項目從前期籌備到施工與投資整個環節進行控制和管理過程,這對于他們將理論應用于實踐,尤其是學習現場如何協調處理各方面關系、解決問題方面能在較短的時間內提高學生的綜合能力。這樣可利用社會資源為工程管理專業教學服務,加強課堂教學和工程實踐之間的雙向聯系,使得實習和設計真正落到實處,促進本專業辦學水平的提高。
2.3 加強對學生綜合素質與能力的培養在對學生綜合素質與能力培養方面,學校每年聘請國內外的專家開展學術報告,報告場次不下100場,要求有選擇性的聽取報告至少10問卷;每年的暑期讓學生主動參與社會實踐;開辦專為學生設立的“創新創業園”充分發揮學生的各方面才能。[2]
2.4 加強師資隊伍建設師資隊伍建設問題關系到一個學校今后的發展,必須有一支綜合素質高能力強的教師隊伍。目前,我校工程管理專業的教師有從土木工程、水利工程和造價管理等專業轉行而來,年齡層次比較合理,實踐經驗豐富,“雙師型”教師有一半以上,但在學源結構上缺乏經濟、管理、法律方面的高層次人才。對于這種現狀,學校一方面加大對學科帶頭人的引進力度,另一方面對現任教師,特別是青年教師會有計劃地安排他們到相關企業中參加半年到一年的工程生產實踐,豐富工程實踐經驗。此外,每年有針對性地選派部分青年教師到國內外知名的高校進行學習、進修、考察, 參加相關的國際學術會議,了解國際工程管理的發展動態,促進教師自身的持續發展,提高學校辦學水平。
3結論
作為一個以工科為主的院校,工程管理專業的建設更突出學生應用能力的培養,在是偏管理還是偏工程技術上,目前我校工程管理專業設置有投資與造價管理和工程項目管理兩個方向,這樣可以充分發揮我校現有的辦學條件、師資力量和就業優勢,符合我校的辦學理念和特色。同時我們也將隨著社會經濟環境的變化在人才培養模式和課程體系的設置上不斷進行調整和優化,以適應新世紀建筑市場對工程管理人才的需求。
當然對于每個高校有著各自不同的特點和優勢,如學校知名度、區域優勢等,每個學校對于工程管理專業的建設都有著不同的理解和方法。我們此次調查還不夠全面和深入,但從一個側面可以反映出市場對于工程管理專業的一些要求和意見,它能幫助我們更好地對工程管理專業的教學改革提供有價值的參考,為促進工程管理專業教育的發展,培養出適應市場和社會需要的高素質復合型工程管理人才有很重要意義。
參考文獻:
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工程管理專業教育的目標是培養具有綜合性、應用性能力的人才，而本科教育培養的學生在解決實際問題過程中，雖能熟練運用課本知識，但缺乏足夠的創新，不能更好地與工程實際相結合，這就與工程管理專業的目標背道而馳了。本文通過分析工程管理專業實踐性教學過程中存在的問題，對提高工程管理專業學生工程造價實踐能力的方法進行探討，以期培養出富有創新精神和實踐能力的應用型人才。
關鍵詞:
工程管理；工程造價；實踐能力培養
0引言
揚州大學建筑科學與工程學院工程管理專業的培養目標是把學生塑造成有綜合性、應用性能力的人才，培養方案不僅僅局限于書本知識的傳授，更加注重學生實踐能力的培養，使學生更加貼近工程，更加接近實際。隨著經濟全球化逐漸深入，我國建筑企業對應屆畢業生實踐能力的要求越來越高，但從學校近年的就業狀況來看，許多工程管理專業畢業的學生在實踐能力方面大都不能滿足用人單位的要求，學校對學生實踐能力的培養與企業的用人需求開始有脫節的跡象。因此，對工程管理專業學生工程造價實踐能力培養就成了此專業教育成功的關鍵，也是學生能夠較快融入到就業崗位的關鍵。
1工程管理專業學生工程造價實踐能力培養存在的問題分析
1.1學校沒有制定完善的實踐能力培養體系
我們從開設工程管理專業的各所高校中了解到，對學生實踐能力的培養已經越來越被高校重視，各種實踐培養計劃也通過各種方式應用到教學當中，如單位實習、課程結業后的課程設計以及畢業設計（論文）等。該院工程管理專業緊追時代潮流，對學生實踐能力的培養相當重視，在實習、課程設計以及相關軟件的學習方面都收到了不錯的效果，但實踐方案實施的深度和廣度同國內一些知名高校還有一定差距。比如某些應當安排實習或者課程設計的課程因為課時問題而沒有開設，或者因為課程沖突而選擇放棄開設。該院工程管理專業造價方向只開設了土建、裝飾以及安裝三個方向，但也只有土建方向完整的可以上完一個學期，裝飾和安裝由于時間原因只開設了半個學期，使得學生對這兩個方向的實踐能力達不到工作單位的要求，更別提學院沒有涉及的市政和園林這兩個方向的課程及實踐環節，使得一些市政園林單位望而卻步。除此以外，學院并沒有開設相關算量軟件的必修課程，而是把它作為學生課后練習的手段，使得學生不能系統、熟練地掌握算量軟件的操作以及一些應該注意的事項，同時也大大浪費了這些教學資源。安排工地實習的時間過短，相對于項目生產周期長的特點，學生很難深刻理解實習的真正意義。種種問題的出現，都指向了該院實踐能力培養體系的不系統、不完善。因此，要想從根本上提高學生的實踐能力，鞏固學生專業知識基礎，亟需從學院的實踐能力培養體系中尋找突破。
1.2校內外實踐性教學不能協調一致
據了解，我國一些開設工程管理專業的高等院校都把實踐環節分為校內和校外兩部分。校內實踐基本從算量軟件、測量認識實習以及已完工程認識實習等方面著手，校外實踐則是把學生安排到具體的工作單位進行實地實踐。由以往的經驗來看，校內實踐因為強制性的緣故，學生執行的較好，掌握的也比較透徹，但是校外實踐由于缺乏一定的監督，自由度較高的緣故，學生應付的居多，很難從中真正提高自己的實踐能力。因此，在制定培養計劃時，應加大對校外實踐的監督，使學生切實地從校外實踐中受益，真正提高自己的實踐能力。
1.3校外實踐的質量難以達到預期效果
工程管理專業的特殊性決定了實習單位的特殊性，它需要把學生安排到具有一定危險性的項目現場。這就加大了學校安排實習單位的難度。此外，一些造價工程師在算量的時候不喜歡受到外界的干擾，而剛進單位實習的學生大多對實際工程造價工作接觸不深，對于復雜的工程量計算規則和套價規范又不得不向他們請教，這就對他們的工作帶來了一定的困擾，因此他們對這方面有所抵觸。種種原因使得學生的校外實踐質量不高，難以達到學校既定目標。
1.4基礎理論知識難以同實踐環節真正有效地結合
眾所周知，絕大多數開設工程管理專業的高等院校，其實踐環節的教學多依附于基礎理論知識的構建，沒有考慮到實際工作中需要的應對突發狀況的能力，更沒有把提升學生創新能力作為培養計劃的重點，指導思想僅僅是通過實踐來驗證理論知識和認識生產，不能真正提高學生的實踐能力。比如，在安裝造價的課程設計中，學生只需要掌握運用工程量計算規則計算工程量，會套定額計算工程造價，沒有考慮到工程的實際情況，沒有設置復雜情況來考查學生獨立解決施工方案和施工組織設計的創造能力，這使得學生的實踐能力不能夠滿足時代的要求，創造能力、應變能力以及綜合運用知識的能力，也不能滿足用人單位的需求。
1.5對學生的實踐能力缺乏完善的評價體系
眾所周知，入職造價行業有許多的硬性條件。一些擁有造價員從業資格證書或者造價工程師執業資格證書的人很容易被用人單位認可，獲得應聘機會，而剛畢業的大學生缺乏從業經驗以及執業證書，入職有一定的難度。該院尚未對學生專業實踐能力進行評價，對學生是否擁有從業資格證書也沒做硬性要求，僅僅依靠學習成績以及大學生暑期實踐報告作為評價指標，其可比性和可信度并不能完全被用人單位信服。對于那些全國性的英語四、六級以及計算機等級證書不能體現其本專業的實踐能力。因此，把從業資格證書考核制度列入學生實踐能力培養計劃中是極其必要的。
1.6學院對工程管理專業實踐能力培養相對其他土木專業有所差距
該院工程管理專業的地位同土木專業有一定的差距，沒有得到應有的重視。學生實踐能力的培養作為其日后工作的重要保障，從本專業的教學、經費以及實習基地建設等方面的政策來看，并沒有得到應有的對待。目前，一些本專業的配套設施尚未落實到位，工程管理實驗室的部分軟件過于陳舊，迫切需要更新換代，這使得學生實踐能力培養體系尚未達到預期目標。
2工程管理專業學生提高工程造價實踐能力的研究
2.1系統的教學體系
實踐能力的培養需要系統的教學體系，因此可通過以下四個階段對學生實踐能力進行提升：①基礎理論知識傳授階段，設置該階段的目的是使學生掌握基礎的專業知識，了解本專業的發展前景，培養學生自主學習能力，為三四年級的專業實踐奠定基礎；②專業課程實踐能力培養階段，該階段旨在加深學生對專業課程熟悉的程度，通過課程設計培養學生知識應用能力以及獨立思考的能力；③應用性實踐能力培養階段，在實踐性教學過程中，學生通過分析工程造價管理現實存在的問題，培養自己解決實際問題的能力，同時提高自己的實踐和創新能力；④社會實踐能力培養階段，在此階段，需要對學生進行專業的入職培訓，將學生安排到單位進行鍛煉。通過在工作第一線的實踐學習，學生能夠更好地理解其將來所要從事的工作，認識自己尚存在的不足，努力提升自己的實踐能力，讓自己在日后的職位競爭中立于不敗之地。
2.2通過課堂教學提升學生的工程素養
對于剛進入本專業學習的學生來說，他們對工程項目的認識基本來源于教師在課堂上的傳授，教師對學生工程素養的塑造上有著至關重要的影響。老師在傳授基礎理論知識的同時，要有意識將與之相關的實際問題帶入，緊密聯系實踐內容，通過課堂教學提升學生的實踐能力意識。除此以外，也可以采用互動式的教學方式，學生在講臺上說出自己對工程項目的認識，老師在臺下通過啟發、討論的方式對學生進行啟迪，這更有益于學生拓寬思路，意識到實踐創新能力的重要性。
2.3實踐教學環節及其內容能滿足學生發展需要
一方面，按照本專業設定的培養目標，精心設計適合學生發展的實踐教學環節，努力為學生創造一個適宜其實踐能力發展的平臺，將實踐教學作為一條主線貫穿于本科四年的教育培養過程。另一方面，教師要對以往的實踐性教學進行反思，科學地安排實踐教學內容，通過適宜的教學方式更好地傳遞給學生。同時也要重視學生對實踐教學內容的反饋，對于不足之處加以改正，加強對實踐性教學的過程考核，將實踐性教學作為教學改革的重點。
2.4實踐能力培養方案的指導思想要緊密同時代聯系起來
在競爭越來越激烈的今天，誰能夠解決好工程管理中存在的問題，誰能夠提出新的管理模式，誰就能成為這個行業的佼佼者。因此，指導思想要緊隨時代潮流，實現實踐教學的三個替代：①培養學生自主創新能力替代培養機械式的動手能力；②解決工程實際問題替代傳統的仿真教學模式；③知行合一的教學模式替代古板的課堂教學模式。
2.5不能忽視教師素質對學生實踐能力的影響
教師資源優劣是評價一個學校好壞的重要指標，它對于本專業的發展也有著至關重要的影響。工程管理專業的理論知識需隨著建筑業的發展及時更新，因此要求教師除了擁有較高的學術水平和教學水平外，還要求他們能夠不斷地對其原有的知識進行更新，對課程的內容、學科發展動態、學科研究方法和研究規律等有深入的研究和理解，并將其消化整理成淺顯易懂的知識傳遞給學生。教師只有具備工程造價研究能力、實踐動手能力，才能承擔起培養學生動手能力的重任。學校可以按計劃分別將教師送到建設領域的相關企業進行包括業務知識、管理知識、工程造價知識、服務意識等方面的實踐考察，再將先進的管理模式和技術帶回課堂，拓寬學生的視野，讓其對本專業有更深層次的理解。學校也可以利用各企事業單位現成的資源，聘請有經驗的注冊造價工程師、監理工程師、建造師作為學校的校外指導教師，定期給學生開設專業性講座和進行校外實習指導。
3提高學生實踐能力過程中應該注意的事項
工程造價實踐能力培養方案要本著以學生為主的思想，在實施過程中，要注重基礎理論知識的鋪墊，也要緊抓實踐，實現理論實踐兩不誤。應注意的事項有：①貼近工程實際，面向生產第一線。涉及學生的實踐內容必須要增強其實行的可行性，提高與工程項目的關聯程度，貼近工程的實際特點。通過這樣的綜合訓練，學生在課堂上就能模擬實際工程管理工作，真正實現與企業的無縫對接，既掌握了專業理論知識，又為日后更好地融入工程企業，參與工程管理奠定了基礎。②進行仿真實踐，打破空間束縛。由于符合實踐性教學的的典型工程往往由于空間、時間的限制變得可遇不可求，因此仿真工程實踐在這里就顯得尤為重要了，它不僅能夠突破工程管理專業實踐活動中空間和時間的限制，又能夠靈活地設置變量，達到培養學生應變能力的目的。通過模擬仿真實踐，學生既能初步了解造價管理人員的基本工作，也可通過工程仿真訓練掌握工程軟件計算思路與技能，加強對理論知識的理解及綜合實踐的運用。③注重培養學生職業化意識。工程管理專業的資格考試主要有造價員、注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊建造師、注冊房地產評估師等，當前本學院工程管理專業開設的課程涵蓋的知識點應與以上資格考試的基本考點相適應，并且學校安排的實踐項目的內容也會有意識地向國家執業資格考試的要求靠攏，讓學生在校學習階段就可以從理論到實踐對工程管理類國家執業資格考試的要求有所了解，使學生在校期間就可以受到適應社會的熏陶，增強日后適應社會的能力。④依據專業綜合實訓課程的內容來制定課程的考核方式以及標準。對于工程管理專業來說，由于綜合實訓課程的內容和形式具有多樣性，所以專業綜合實訓課程考核方式也是各式各樣的，比如，參加造價綜合實踐的可以提交造價咨詢報告；參與施工管理實踐的提交項目的施工方案或施工組織設計；參加工程管理等。學生在上述過程中的實際表現以及上交的成果報告的質量可以作為教師評判打分的標準。
4結語
工程管理專業具有很強的實踐性，因此實踐教學既應是本專業的培養目標又該是本院辦學的一大特色。在實施實踐教學的過程中，要注重加強本校工程管理專業的辦學特色，確立該專業的實踐教學目標，構筑科學、合理、可實踐性強的工程管理專業的人才培養體系，同時也要在籌建工程造價管理的實訓室等硬件設施上下足功夫。只有這樣才能讓學生能夠更好地將理論與實際結合，書本知識與實踐操作結合。工程造價實踐性教學既能拓寬學生知識面、豐富工程造價的實踐訓練活動，又能加速培養應用型工程造價管理人才。最重要的是，它對于傳授知識、增強能力、提高素質、鼓勵創新及發展個性的應用型本科教育新模式的轉變將起到舉足輕重的作用。
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［關鍵詞］工程管理；課程體系；改革
1 工程管理專業課程體系現狀
我國工程管理專業可追溯到20世紀60年代初期，一批20世紀50年代前留學蘇聯的工程經濟專家與20世紀50年代前留學英美的工程經濟專家在我國開設技術經濟學科，該階段主要研究的是項目和技術活動的經濟分析，如項目評價與可行性分析。1979年國內包括西安交通大學在內的11所院校開辦了管理工程專業，1980年華中工學院開始招收物資管理工程本科生，1981年哈爾濱建筑大學招收了建筑管理工程專業學生，此后相繼開設房地產經營管理、國際工程管理等專業。我國高校本科專業先后經過1963年、1989年、1993年及1998年4次修訂，對原有相關專業包括建筑管理工程、基本建設管理工程、管理工程(建筑管理工程方向)、房地產經營管理、涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理等專業整合成工程管理，于1998年正式成為管理科學與工程一級學科下設專業。工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合型學科。
本專業培養具備管理學、經濟學、法學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
2 工程管理專業課程體系改革的必要性
新的挑戰要求參與國際競爭的人才需要具備一些特殊的素質：一是語言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語為工作語言”。二是經營素質。必須具備一定的經濟、金融、財務等方面的知識。三是要熟悉相關國的法律、規范及國際慣例。
工程管理專業培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。學生在校學習期間，要接受工程師和經濟師的基本素質訓練，打好工程技術、管理、經濟、法律、外語及計算機應用方面的堅實基礎。管理學院在對工程管理專業人才培養過程中，積極提供相應條件，使學生根據自身能力，能夠攻讀相關學科專業的雙學位和雙專業。
3 工程管理專業課程體系改革的幾點建議
教學改革是一個系統工程。從宏觀上講，這個系統工程涉及教育思想、教育價值、教育目的等高等教育的根本問題。從教學這一特定范疇來講，包括3個層面：一是專業設置、專業培養目標、專業人才培養模式等有機部分，相對于教學改革的其他方面而言，它是基礎性的，具有先決和導向作用；二是專業課程體系、課程教學內容、教學方法、教學手段等方面，體現和落實第一層面的要求，同時檢驗和校正第一層面的要求是否合適，是教學改革中的重點和難點；三是教學組織和管理、教學評價、師資構成等環節，對前2個層面起保障和制約作用。3個層面相互聯系、相互制約，形成一個有序的系統。
課程體系改革的總目標是構建有利于學生知識、能力、素質三位一體與協調發展的課程體系。在此體系之下，既能使學生掌握工程技術、經濟、管理、法律基本知識，又能培養學生的創造性思維；既要有理論深度，使學生具備發展后勁，又要能提高實踐能力；既要保證基本業務技能，又要有利于人格品質的塑造，還要有利于學生個性的發展。圍繞工程管理專業的培養目標，在課程體系設置時，形成以下5個課程模塊。
3.1 公共基礎課
此類課程主要是文化素養和人文素質類課程，是學生學習知識、進行思維和基本技能訓練、培養能力的基礎。它為學生提高基本素質以及學好專業基礎課程奠定基礎。公共基礎課的設置，應淡化專業界限，拓寬基礎學科范圍，尤其加強學生思想道德教育，誠信觀念的培養以及外語和計算機應用能力的提高，突出強化了21世紀人才培養的特色。
3.2 專業基礎課
此類課程由與本專業有關的知識組成，雖有應用背景但并不涉及具體的管理對象。它的覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業課的理論基礎，因而它對學習專業課和培養工程管理專門人才的理論基礎十分有用。這類課程的設置決定了專業面的寬窄和學生將來自我發展的能力。務必本著扎實而寬厚的原則，亦即“厚基礎、寬口徑”的要求來設置，盡量使其內容綜合化。
3.3 專業課
專業課的設置要堅持總體優化原則，去掉重復的內容，合并相近的課程，取消不成熟、內容貧乏、口徑過窄的課程。專業課的設置應體現我國加入WTO后國際國內法律環境和國際慣例，體現工程管理新的發展趨勢。烏拉圭回合締結的服務貿易總協定將“建筑及相關工程”列入12項服務之一，建筑業使服務項目的性質派生出一些新的行業，如投資咨詢、市場法律服務、項目營造服務、房地產評估等，都對工程管理專業提出新要求，應在專業課設置上得到體現。
3.4 選修課
此類課程包括限定選修和任意(自由)選修兩大塊。限定性選修課的設置主要應體現本專業及其發展方向的特點，加深理論基礎，訓練科學方法和技能，體現本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課的設置主要以提高學生的人文素質，滿足學生個人興趣和愛好，以發展和完善學生個性為目的。
3.5 實踐類教學環節
縮小學校與現實生活的差距是建構主義所關心的核心問題之一，因此應盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量，必須注重向全面素質教育轉變，向培養知識遷移能力、獨立分析問題能力、動手能力、創新能力轉變，向以學生為主體的實踐教學模式轉變。采用電化教學，提高教學趣味性，實施現場教學。人才培養是我國工程管理走向國際市場的關鍵所在，適應新的市場環境，改革課程設計，調整授課內容，改善教學方法是我國工程管理專業課程設計改革的必由之路。工程管理專業相關的資格考證：造價工程師執業資格、國際工程管理認證(EMCI)等。
參考文獻
[關鍵詞] 工程管理；就業；職業規劃；CDIO
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 085
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0140- 02
0 前 言
工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合性學科，這個專業是1998年教育部批準設立的。目前開設本專業的高校已達300多所，它的培養目標是培養適應現代化建設需要，德智體全面發展，具備工程技術及經濟管理、法律等基本知識，具有較強實踐能力、創新能力、組織管理能力的高級工程管理人才。隨著經濟全球化和市場化的快速發展，社會對工程管理專業人員的需求持續增長，這個專業就業面很廣，目前尚處于不飽和狀態。就業形勢相對比較好，但大學生如何更好地把握在校4年的學習機會，強化工程實踐能力、專業技術文檔寫作及溝通表達能力、個人能力和團隊合作能力等綜合能力，達到滿意就業，也是擺在我們大學生面前的基本問題。
工程管理專業將基建工程管理、房地產開發與經營管理、建筑工程管理、物業管理和涉外建筑工程管理等專業融為一體，具體專業方向如圖1所示。在工程管理專業培養模式上，有的高校細分了專業方向，還有的高校在培養上不細分專業方向。中國地質大學的工程管理專業培養模式是后者。
1 工程管理專業課程的主要特點
（1）具有多學科交叉復合型知識體系結構，即應該具備專業技術、法規、經濟、管理等多個方面的知識。
（2）工程管理專業特色化，突出實踐能力。處于發展階段的工程管理專業，大都是以管理學、土木工程（ 或水利工程） 為主干學科，根據學校特點側重點不同，依托學校優勢專業。例如中國地質大學依托土木工程，培養偏重于土木工程管理方面的人才。
2 用人單位調研
2.1 畢業生的就業領域
通過2013年暑假在中國石油公司吉林分公司的實習和調研，結合學校2014畢業生就業情況，發現工程管理專業主要的就業領域是造價咨詢、現場施工管理、工程監理、房地產開發、工程項目招投標、工程設計、土建及其他相關行業。
2.2 社會對畢業生就業能力的需求
通過到企業實習、查閱網上招聘信息得知，企業重視畢業生的綜合素質，排在前幾位的分別是道德品質、專業技能、吃苦精神、團隊協作能力和穩定性。用人單位對應屆畢業生在校期間實踐、實習、實訓的工程實踐經歷比較注重，也比較關注學生的專業基本素質，而專業基礎能力是畢業生后續可持續工作的有力保證。
3 工程管理專業學生現狀
（1）學生對專業前景認知模糊。根據在校了解的情況，剛跨入大學校門的學生，一部分不清楚將來的職業發展方向，覺得工程管理專業的專業性不強，缺乏對專業的信心，到大二年級時，有一半的學生沒有規劃自己未來職業發展，受到是否考研和讀雙學位等一系列問題的困擾。對自己的未來職業規劃大約有50%的學生沒有深入研究，不知道自己將來能做什么，只有極少數學生深入考慮和謀劃自己的職業未來。
（2）人才缺少特色。工程管理專業目前培養的大多是通才，而非專才，在市場競爭下，與用人單位沒有實現專業化技術對接，如工程管理專業人才畢業從事造價管理工作，那就沒有造價專業有優勢。即人才缺少特色，缺乏市場競爭力。
（3）國際競爭力弱。近年來國際工程事業發展十分迅速，目前， 我國已成為全球對外承包工程的大國[1]，國際工程是一項跨國的經濟活動，這個市場風險性高， 對項目管理和實施要求高， 因此對國際工程管理人才的素質提出了很高的要求，大學畢業僅憑4年所學的知識是遠遠不夠的。
4 畢業生在就業中存在的誤區
（1）不能正確、客觀地認識自己。目前許多大學生不能深度挖掘自己的能力特長、興趣愛好、知識水平，對自己能力評價偏差大，不是過高就是過低， 例如重點大學的有些學生盲目地給自己定位過高，而普通院校的學生則妄自菲薄， 不知道“自己能干什么”，在擇業時沒能把期望目標和能力很好地結合起來，導致邁出大學的第一步就業滿意度就降低，出現后續再次、多次擇業。此外，由于沒能正確認識自己，在求職中碰壁，對自信心也是個考驗。
（2）恐懼就業，害怕競爭。面對激烈的擇業競爭，一些缺乏良好心理素質的畢業生在求職擇業過程中很容易產生挫敗心理、虛榮心理等不良的心理狀態，對就業崗位的期待更傾向于國有企業、公務員等相對穩定的崗位，從這幾年公務員報考的情況就可看出這種傾向。
5 CDIO工程教育理念
我們現行的專業教育模式還存在很大不足，主要有以下3點： （1）傳統的授課方式不能滿足現在的需要。采用以老師為主的“老師講，學生聽”的傳統教學模式，學生缺乏自主學習、自主實踐的能力。
（2）教師隊伍的工程背景有些欠缺，教學與工程實際產生差距。
（3）實踐教學與真實工程有距離，實踐環節真正實現有難度。
如何提升畢業生的工程實踐能力，不但是社會、教育部門考慮，作為一名大學生也有義務做些思考。CDIO的工程教育理念，是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學從2000年起，經4年摸索研究后提出的，CDIO中構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）能力結構如圖2所示。
CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，是以工程項目（包括產品、生產流程和系統） 從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐、課程之間有機聯系的方式學習工程[2]，CDIO工程教育理念是以能力培養為目標，以項目全過程為載體培養學生的工程能力。在國內，汕頭大學、清華大學等率先進行了CDIO工程教育改革[3]，并取得了較好的成效，CDIO 的理念不僅繼承和發展了歐美20多年以來工程教育大改革的理念，更重要的是還提出了系統的能力培養、全面的實施以及實施檢驗的12 條標準。其中杜威提出的“從做中學”這個基本原則也是CDIO的集中體現[2]。 “做中學”的教學理念在全世界幾百所大學得到成功實施，我國有39所大學的某些專業試點了CDIO教育模式，我們學校的“做中學”就是很好的體現。
充分合理利用現有的實踐教學設施，強化工程實踐環節。像我們學院，有工程管理實驗室、工程軟件與估價實驗室、建筑工程及施工流程模擬室，再通過校內實訓基地、校外實踐教學基地相結合的有效模式，學生的實踐能力有很大的提高。在大學四年中的每個學期，充分利用在 “做”的過程中學習和掌握知識，通過有計劃有組織地參加科研項目學習、課外活動和社會實踐，通過基于項目的學習，主動實踐，增強分析和解決實際問題的能力，提高人際溝通和團隊合作的能力，找到自身能力與社會需求之間的差距，提高整體綜合素質。在4年學習中制定好目標和實施計劃，根據美國工程與技術認證委員會（ABET）制定的工程專業人才的11條評估標準來完善我們每個學期的任務。
6 結 語
在當今經濟全球化和市場化的形勢下，工程管理專業的大學生不但要具有扎實的專業技術基礎，還要具備高級管理才能。每個學校需要根據自身的特色，在理論和實踐問題上深入研究探索，改變以往重理論輕實踐、重視個人能力而忽視團隊協作、重視專業知識而忽視創新能力培養的教育模式，CDIO工程教育模式為我們提供了一個新的人才教育方式，實施CDIO教育模式需要學校、社會和企業的密切合作，CDIO工程教育是一個復雜的系統工程，它是目前國內進行工程類本科教育改革的一個方向。
本文是從在校大學生的角度對工程管理專業教育提出一些看法，若有不妥之處，請指正。
主要參考文獻
[1]何伯森.培養國際工程管理人才：思路與途徑[J].國際經濟合作，2007（1）.
【關鍵詞】工程管理；人才價值；實踐教學；核心能力；發展能力
一、序言
專用性人力資本價值提升是指從傳授專業知識和技能的高等基礎能力教育開始到專業核心能力和發展能力形成為止的整個過程。在整個專用性人力資本的全生命周期內，各階段專用性人力資本能力形成途徑和具體內容均有所不同，基本可以劃分為專業基礎能力培養階段和核心能力培養階段、發展能力培養階段幾個主要過程。
二、人才價值提升導向的工程管理專業人力資本提升的主要過程
在工程專用性人力資本的全生命周期內，專用性人力資本價值提升過程也是專業能力體系的形成過程。在整個工程個管理專業人力資本價值形成過程中，專用性人力資本的能力標準體系是通過不同階段中各種方式實現的[1]。專用性人力資本的專業能力體系與專用性人力資本形成途徑有著密不可分的關系。只有各階段驅動因素科學合理地安排和組織專業知識和實踐活動，才能有效地達到各階段對于專業人才培養的能力要求。各階段專用性人力資本的能力培養與價值提升途徑響應關系具體如圖1所示。
1.人才價值提升導向的工程管理專業人力資本基礎能力培養體系
工程管理專業人力資本價值提升的基礎能力是指此能力主要是為了完成工程管理工作需要的最基本能力，主要通過學歷教育和簡單的實踐建立其系統性[2]。通常工程管理專業基礎能力的形成培養體系框架由經濟類課程、土木工程技術課程、管理類課程、法律類課程等四個方面。
2.人才價值提升導向的工程管理專業人力資本核心能力的培養體系
核心能力是在基本能力的基礎上建立起來的，是成為工程管理專業人才所需要具備的，反映出來的是專業人才在工程項目管理和工程造價管理方面的具有競爭力的實踐工作能力。工程管理是應用型專業，學生必須具備過硬的動手能力。豐富實踐環節使學生學到的培養基礎能力的知識能夠迅速應用于實踐并形成專業人才應具有的核心能力。目前我國各高等院校開設的工程管理專業核心能力形成的教學環節基本上可以包括認識實習、課程設計、工程實習、課外實踐、畢業設計等幾大主要環節，主要內容和功能見圖3。
根據實踐教學的實施主體與客體不同，我國目前工程管理專業的實踐教學環節主可以劃分為校內實踐教學環節和校外實踐教學環節。校外實踐環節的主要形式主要包括認識實習、測量實習、畢業實習幾個主要階段而展開的。校外實踐環節的主要形式整體遵循著從感性認識、從點到面、從平面到立體這樣一個人類認識事物的客觀規律來進行的[3]。
3.人才價值提升導向的工程管理專業人力資本的發展能力培養體系
發展能力主要是在基本能力和核心能力的基礎上進行拓展，其具體的能力標準可以根據造價管理和項目管理新的發展進行調整。是成為行業專家不可缺少的能力，其主要的內容包括學習新的知識、審查工程項目和評價項目管理績效的能力。對包括項目風險管理、質量管理、信息管理、會計、審計、爭端解決等知識能夠靈活掌握和運用，能夠對建設過程和管理過程進行分析與決策。人才價值提升導向的工程管理專業人力資本發展能力的培養主要包括工程造價方向發展能力培養體系和項目管理方向發展能力培養體系。主要發展能力體系見圖5和圖6。
三、我國工程管理專業人力資本價值提升對策
從近年來我國工程管理專業能力培養環節的典型范式不難看出，當前國內大多院校工程管理專業實踐教學過程偏重于顯性知識的獲取，尤其是對工程技術知識、工程管理技術的直觀感受和認知，而對于工程管理中隱性知識的學習例如管理決策和組織以及造價審計和估算等的掌握普遍被忽視。實習過程注重工程技術，輕管理決策過程的實踐與運用。因此，建立穩定的校外實踐教學基地，在課程安排上，應注重加強與相關施工企業，建筑設計院、勘察院，建設單位及工程造價咨詢事務所的協作，建立實訓基地，強化實踐教學，采用滲透型的整合模式，使學生在校期間有機會進入生產實際領域，得到生產實踐的鍛煉。其次，可以嘗試實行校內導師和校外導師相結合的雙導師制，既充分利用社會資源為工程管理專業教學服務，同時又加強了課堂教學和工程實踐之間的雙向聯系，促進本專業辦學水平的提高鼓勵運用隱性知識解決超出他們所學課程的范圍的問題。并提出了采用非結構化的實踐教學方式將理論運用到實踐。
參考文獻：
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