時間：2023-08-24 17:14:56
導語：在政治哲學認識論知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：知識結構導圖；邏輯思維；教學效果
高三思想政治課教學主要是一種復習性教學，運用知識結構導圖教學是一種科學的行之有效的教學方法，對高三學生可以收到事半功倍的復習效果。事實上，高三的老師都是圍繞這一中心任務來組織教學的。學生在解答主觀論述題時，往往是要點不全，思維混亂，而如果運用知識結構導圖對學生進行教學，則能有效解決上述問題。
一、教師主導性原則
高三老師可以利用知識結構導圖歸納整理自己的教學思路，知識結構導圖的設計要能激發學生的學習興趣。例如，在復習哲學認識論知識點時，老師可以拋出往年的真題來激發學生學習的興趣，進而找出有關認識論的知識結構導圖。
例1：（2011年廣東高考37-2）結合材料二，從真理的條件性、具體性原理出發，簡評“文化體制改革就是搞文化產業化”的觀點。（6分）
例2：（2012年廣東高考36-3）結合材料三，運用實踐與認識的關系原理，分析“不改革開放只能是死路一條”這一論斷，并闡述其現實意義。（13分）
例3：（2012年深二模37-2）結合材料二，說明為什么實踐是認識發展的動力？（7分）
知識結構導圖：
高三老師在政治課教學中大量利用這樣的知識結構導圖對學生的解題思路進行引導，學生便可以在答題時很順利地切入主題。
二、學生主體性原則
學生通過對知識結構導圖的制作、修改、反思和再設計的反復循環，可以不斷反思并完善知識結構導圖。例如，在復習經濟生活“個人收入的分配”這一課時，可以引導學生這樣列出知識結構導圖：
然后導出知識難點和熱點：“如何解決收入公平”問題。解決此問題除了要理順教材知識點外，還要滲透黨的十和黨的十八屆三中全會知識，例如增加：“實現居民收入增長和經濟發展同步，勞動報酬增長和勞動生產率提高同步。”“健全以稅收、社會保障、轉移支付為主要手段的再分配調節機制。”“初次分配和再分配都要注重效率與公平，再分配更加注重公平”等一些熱點知識。
三、師生、生生互動互評原則
【關鍵詞】興趣 技巧 變式訓練 知識遷移 典型錯案
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0059-02
思想政治課教學大體歸納起來有三種課型：新授課、復習課和練習講評課。新授課主要傳授基本知識，基本技能，并對學生進行情感、態度、價值觀教育。復習課主要幫助學生構建知識體系。而練習講評課則重在提高學生對基本知識的再現能力，澄清易混、易錯知識點，培養學生利用所學知識解決現實問題的能力。因此練習講評課無論是對學生還是教師都提出了更高的要求。
作為新教師，最容易犯的錯誤是誤認為練習講評課就是核對答案。可想而知，這樣上課不僅效率很差，而且學生也會感到無聊，甚至反感，嚴重的還會對政治課這門課程失去興趣。那么怎樣改變這種狀況，提高練習講評課的效率呢？
一、注入鮮活的生活元素，增強學生的學習興趣
我們知道，習題是“死”的，但習題所呈現出來的知識卻是鮮活的，關鍵就看教師怎樣去處理。其實政治這門學科，它具有強烈的時代性，也最容易聯系現實。例如，在評講“如何才能在就業競爭日趨激烈的市場經濟大潮中實現自己的職業理想”這道題時，教師可以引用前期媒體報道很多的深圳富士康集團員工連續跳樓事件引導學生積極思考，展開討論，從而得出“實現職業理想需要不斷提高勞動者素質，要樹立正確的就業觀”這樣的答案點。這就比單純要求學生把課本翻到55頁《綜合探究》找答案有趣多了。在這里，我要提醒大家的是，“講評課”從字面意思來理解，不僅包括教師的講，還包括對學生答案的評。因而只有讓學生動起來，教師引導、點撥、評價才能實現練習講評課的應有之義。
二、注意歸納不同題型的解題技巧，幫助學生做到“舉一反三”
在練習講評課中，我根據教學經驗，將思想政治試題的題型歸納為選擇題、體現類試題、為什么類試題、表格題、認識類題型等，并針對不同的題型歸納出獨特的解題思路。這樣一來，我教給學生的不再僅僅是試題的答案，而是一種解題思路。
針對選擇題，我總結出得解題思路為：（1）看清試題的設問角度。既要審清設問的范圍要求，是用政治、經濟、文化還是哲學知識，是用哲學中的唯物論、辯證法、認識論還是歷史唯物主義知識來回答問題。又要抓住設問的主體及限制性詞語，是從政府、企業還是個人角度來回答問題。（2）找出材料的中心句，把握材料的側重點，注意“一方面……另一方面……”與“不僅……而且……”側重點是不同的。（3）排除本身錯誤的選項。這里有兩種情況：一是與教材表述不相符的；二是表述太絕對的。
例題：對于政府和市場的關系，政府要充當市場經濟中的“指導員和教練員”，而不能當“運動員”。從經濟生活角度看這主要指政府要（ ）
A.為企業的經濟活動制定規則
B.發揮自身對資源配置的基礎性作用
C.積極履行政府職能
D.對市場經濟活動進行規范和引導
解題分析：本題設問的范圍是“政府和市場的關系”，因此排除A選項，設問的主體是政府，故排除B選項，范圍要求是經濟生活角度，故排除選項C，這樣排除下來本題選D。
針對“體現類”試題，我總結的解題思路為：（1）把握設問的范圍要求，是用政治、經濟、文化還是哲學知識，是用哲學中的唯物論、辯證法、認識論還是歷史唯物主義知識來回答問題。（2）抓住材料中的每個關鍵語句，結合課本知識一一對應，組織答案。
例題：2009年12月5日至7日召開的中央經濟工作會議指出，2010年繼續實施積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，保持宏觀經濟政策的連續性和穩定性；更加主動地堅持擴大內需特別是消費需求的方針，既保增長，又防止經濟過熱；財政和貨幣政策重點關注民生問題，把就業、社會保障、教育、文化事業作為推進的重點。
分析說明上述要求蘊含的經濟生活道理。
解題分析：這是一道典型的體現類試題，答題時可先把材料中的關鍵句組合摘抄，后說明它符合教材中的什么原理或知識點。或者先指出教材中的原理或知識點，然后列出材料的相應措施或做法。
針對“為什么類”試題的解題思路為：（1）講清必要性，包括理論依據和現實依據（一般為材料中存在的問題）。（2）指出重要性，即作用和意義。
針對表格題的解題思路為：（1）關注年份、表頭和注。（2）通過橫向縱向比較進行一分為二的分析，既指出取得的成就，又找出存在的問題。（3）分析表格反映的現象時注意由現象到本質。（4）回答解決措施時，一要注意主體是誰，是國家、企業還是個人，二要結合材料中存在的問題，針對問題，尋找措施。（這一點也是怎么樣類型試題的解題思路）
認識類題型有兩類：一類是對某一確定對象的認識，一類是對某些具有爭議性的現象和觀點的認識。回答第一類，要運用相關知識從“是什么”，“為什么”，“怎么樣”幾個角度去回答。第二類實際上帶有辨析的性質，所以回答時一般包括以下幾點：（1）有“名詞”的先解釋其含義。（2）找出合理成份并說明理由，要結合材料。（3）指出錯誤并說明原因，同樣也要注意結合材料。（4）說出正確做法，即問題的最終落腳點。
此外，還要加強變式訓練，培養學生的知識遷移能力。例如，針對商品價格走勢之類題型的分析，要引導學生理解為什么我國宏觀調控的目標之一是穩定物價，也要引導學生深刻理解價值規律通過價格機制，就像一只“無形的手”調節著社會生產活動。
關鍵詞 基礎知識 解題思維能力 積極主動
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A
Analysis on High Score of Senior Middle School Political Subjective Questions
TU Biyu[1][2], ZHANG Shengkuan[3]
([1]School of Political Science and Law, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;
[2]Chizhou No.3 Middle School, Chizhou, Anhui 247000;
[3]Xinghuachun Middle School, Chizhou, Anhui 247000)
AbstractThis article discussed how to increase points on subjective questions and it interprets this view from teacher and student. Finally, it confirms that student should digest external knowledge and change it into self internal ability. It regards that increasing points on subjective questions should focus on more practices, good knowledge base and management of skills.
Key wordsbasic knowledge; problem solving and thinking ability; active and initiative
歷年來高考政治主觀題都具有信息容量大、能力層次多、綜合要求高、選拔功能強等特點，在考查學生基礎的同時，更考查學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。①高考政治主觀題在高考試卷當中所占的分值較大，要想高考考得好,主觀題上得多拿分。但政治主觀題一直是政治得高分的“軟肋”，學生的失分基本都在主觀題上，怎么樣才能答好主觀題，取得高分，一直是我們老師和學生十分關心的。
1 學生解答政治主觀題失分的主要表現
（1）審題不清，導致知識點定位不準確，答非所問。例如題目要求用黨的有關知識，學生卻答成政府的有關知識；題目要求用歷史唯物主義知識，學生卻答成唯物論或辯證法的知識。（2）答題不夠規范，導致文字表述缺乏條理性、準確性、完整性。即使知識點定位準確，但答案要點沒有使用規范性的政治學術語，使得文字表述缺乏準確性；答案沒有要點化、序號化、段落化，使得文字表述缺乏條理性；答案沒有將知識要點與材料進行結合，使得文字表述缺乏完整性。
2 學生解答政治主觀題失分的主要原因
2.1 基礎知識掌握不扎實
學生對于政治學科的基礎知識(包括基本概念、基本原理、重要觀點、基本方法等)的掌握存在識記不全面、不準確,理解缺乏層次性、系統性等問題。基礎知識的欠缺使學生在解題時很難進行準確的知識定位， 往往無所適從，根據自己的主觀想象作答，結果只能是答非所問，離題萬里；即使知識定位準確，但由于對基礎知識識記的不清，在解題分析時很難使用政治學專業術語，答案表述必然缺乏準確性和完整性。
2.2 解題思維能力比較弱和解題技巧欠缺
很多學生害怕做主觀題，不愿思考，平時做政治試題，只是把客觀題做一下，主觀題直接抄答案或者根本不做，由于缺乏必要的習題訓練，解題思維能力自然比較弱，更談不上有什么解題技巧。在考試中就會暴露出一系列的問題：如審題不清造成答非所問，答案組織不規范，知識點的簡單堆砌忽略與材料的有機結合，卷面不工整等等，從而導致政治主觀題失分現象嚴重。
3 政治主觀性試題如何得高分
3.1 教師要“引導好”
3.1.1 幫助學生構建全面系統的知識體系
全面系統的知識體系是答好主觀題的前提條件。首先，使學生從微觀上必須熟記教材的基本概念、基本原理和方法論，教師在教學過程中將易混淆的知識作比較，通過反復強調幫助學生認識知識之間的區別，如經濟生活中的財政政策和貨幣政策，政治生活中的政府的知識和黨的知識，文化生活中的文化對社會的作用和文化對人的影響，生活與哲學中的唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物主義。其次，使學生從宏觀上構建知識體系，注意知識的相通之處，把握知識之間的內在聯系， 在解題的過程中盡量做到答案的完整性。
3.1.2 注重學生解題思維能力和技巧的培養
解題思維能力和技巧的提高絕非一日之功，平時的課堂教學和習題訓練中要注重培養。
（1）在課堂教學中有意識培養學生的解題思維能力和技巧。巧妙運用好教材中的探究，培養學生的善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。②如政治必修1經濟生活消費結構處有一幅反映我國居民的恩格爾系數走勢的示意圖，課堂上我結合教材中的知識點引導學生怎么樣去讀懂圖示（讀標題、年代、數據），從中獲取有效信息，最后通過縱向比較和橫向比較得出示意圖所反映的內容。這一過程不僅教了學生解圖表類型主觀題的方法，而且還培養了學生的比較思維能力（縱向比較和橫向比較）。
（2）篩選出典型試題分析講解，通過練習考試強化訓練，提高解題能力及解題技巧。教師通過大量做題從題海中篩選出典型試題，最好是近幾年全國和各地市高考試題，選題要遵循由易到難的原則，對學生進行解題思維的訓練，在訓練的過程中使學生掌握基本的解題方法和技巧，例如審題（分范圍、定理論、看指向），帶著問題去讀材料（探究材料的主旨和出題者的意圖），從材料中獲取有價值的信息（抓住關鍵詞句并鎖定答題原理），規范組織答案（原理與材料的有機結合，答案要點化、序號化、規范化）；要求學生要做到規范答題：①規范地使用政治學科術語，避免口語化。②規范答題邏輯：要防止答題組織混亂，條理不清，答不到要點，甚至出現前后互相矛盾的現象。③規范答題格式，分要點書寫。④規范答題區域，書寫清楚、工整，避免錯別字。
試題分析評講的過程中，首先，明確每道題考查的知識點，對照標準答案進行反復分析理解，并且將答案落實到教材對應的章節；其次，要盡可能地將主觀題的題型做個歸類，并將各類設問的基本要求與答題思路進行總結，讓學生有章可尋；最后，要指出學生在答題中存在的不規范的問題，幫助學生進行自我反思，同時對學生的答題亮點和每一次取得的進步要及時給予肯定，增強他們做主觀題的自信心。③
3.2 學生要“做得好”
3.2.1 多記多練，夯實知識基礎
如何將老師構建的知識網絡體系內化為學生自己的“知識庫”，能夠隨時調動和運用知識，關鍵還在于學生主體作用的發揮，學生要充分發揮主觀能動性，多識記理解，多練習運用,以練促記，牢固掌握基礎知識，真正做到以不變應萬變。
學生應在老師的指導下養成自主復習的好習慣。首先，對照《考試大綱》和每年的《考試說明》把每一課的知識點按照考查的要求都找出來，區別對待，逐個消化。明確哪些知識點需要識記，哪些知識點需要理解運用，根據考試的考查知識點的不同要求選取相關習題，通過習題強化對知識要點的記憶和理解，特別是對自己不理解的重點問題一定要弄懂弄透，不能留下任何知識死角（需要注意分清哪些知識點在主觀題中經常考到，將識記和理解的重點放在上面）。其次，考生在明確各考點的基礎上,把每一課的基本知識點由點到線、由線到面按順序、結構進行整理,建立清晰的知識網絡。如《經濟生活》以“消費、生產、收入與分配、發展社會主義市場經濟”為模塊構建基本框架；《文化生活》以“文化與生活，文化的傳承與創新，中華文化與民族精神，發展中國特色社會主義文化”為模塊構建知識體系；《生活與哲學》就以“唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義、人生觀”為知識框架；《政治生活》就以“公民的基本知識，政府的基本知識，黨的基本知識，民族的基本知識，國際關系的基本知識”組成知識架構。同時對每一模塊里面知識點的構架也要十分清楚，如必修4《生活與哲學》中的唯物辯證法的根本觀點――矛盾的觀點包括矛盾的含義及方法論、矛盾的普遍性原理及方法論、矛盾的特殊性原理及方法論、矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系原理及方法論、主要矛盾和次要矛盾辯證關系原理及方法論、矛盾的主要方面和次要方面辯證關系原理及方法論。最后，學生用一個專門的本子，將每一單元和每一課知識框架結構列出來，從整體上比較清晰的把握主干知識，并標出重點、難點和理解的誤區，選取典型主觀試題,將參考答案和教材中的知識點作對照，從而明確牢固識記的重點。通過學生的自主復習，將內涵豐富的知識濃縮為知識點并形成牢固的知識網絡體系，真正能達到調遣知識運用自如的境界。
要做好高中政治的主觀題，學生平時要在注重把握教材的知識點的基礎上，對一年來的國內外主要時政熱點要有所了解，從而做到學以致用。
3.2.2 練多思，提高解題思維能力和技巧
首先，學生應克服思維的惰性，認真對待老師布置的習題。在老師教授的解題方法的指導下，充分調動思維，主動積極思考，多做多練，自覺養成善于思考問題、發現問題、獨立自主解決問題的良好習慣，從而提高解題思維能力和技巧。
其次，學生應注重總結反思。這一環節是提高解題思維能力的關鍵，所以學生要主動積極參與，反思錯題和答案，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
（1）反思參考答案，學習其答題思路和答題規范化的模式，明確把握教材中應準確無誤識記的要點。同時要將參考答案與自己做的答案作比較,找出自己的優點如答題模式規范等，要繼續發揚 ，并增強做好主觀題的信心；對于自己的不足和問題, 應在思考中加以改進, 爭取在下次練習中避免再出現類似的問題。④
（2）反思錯題，包括以下內容：錯誤的原因分析（試題解讀有誤、獲取材料信息有誤、知識點遺忘或遺漏等原因）、所考查知識點或知識框架、解題的一般規律總結。學生通過對錯題的整理和分析，檢視自己解題過程中出現的錯誤如思維方法上的偏差、知識上的漏洞、解題規范上的疏忽等，對于錯誤的集中之處，應有目的地精選一些練習，進行矯正性的重點訓練，從而提升解題能力，取得高分。
總之，政治主觀題要取得高分，教師既要“引導好”，學生更要“做的好”，學生要主動去反思與領悟，將這些外在的知識和能力內化為自己的東西，才能在考試中做到游刃有余，獲得高分。
注釋
①安徽教育招生考試院、安徽教育科學研究院編.2011年普通高等學校招生全國統一考試安徽卷考試說明（文科?課程標準實驗版）.合肥:黃山書社,2011.2.
②普通高中.思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社.
我們在做選擇題的時候通常先通過題干材料獲取解讀信息，再看題肢，運用知識和排除法排除錯誤題肢，結合材料運用選優法選出與材料最切合的正確答案。所以，為了增加哲學復習課的信息容量和提高選擇題備考實效性，我在每一課的內容中都盡可能地找到一些典型的易錯易混點加入復習新授課的環節中，讓學生進行識別。我的具體做法如下：
一、易錯易混點部分的教學安排
我的一輪復習課通常分為四步，第一步：先對整課內容進行考點的考向把握，展示近三年來涉及這課內容的考分統計，以準確地把握高頻課和高頻考點；第二步：展示學生的知識網絡圖，進行點評補充完善；第三步：將易錯易混點展示出來進行識別和預設，根據學生出錯的地方進行知識點精講，并輔之以高考易錯選擇題訓練；第四步：總結全課及相關原理和方法論，進行主觀題典例講解和變式訓練。將易錯易混點放入第三步的目的是在前一個知識框架整理把書讀薄的基礎上把書再讀厚，用易錯易混點把知識點進行細致的分析，進一步實現考點復習的目的。如認識論的復習中，我呈現了這樣的一些點讓學生去識別，并結合高考選擇題輔助，使學生理解這個點的考點立意是什么，目的是要檢測哪個知識點，把握高考題中制造“陷阱”的方法，巧妙地繞開“陷阱”。
二、易錯易混點的使用和鞏固應該把握的原則
1.這些點在一輪哲學復習新授課中應該注意難以適度的原則。對于過易的沒有必要進行識別，過于難的僅僅通過一句話很難全面分析出材料的語言環境，所以，呈現易錯易混點主要是為了鞏固再現現有的結論，對于過于困難的題肢最好依然以完整的選擇題形式呈現，這樣更便于學生理解掌握。
2.為了更好地鞏固易錯點的識別效果，在教學中我也在不斷地總結反思，學生一節課中對于易混點僅僅是帶耳朵聽是不夠的，我要求學生必須在每一節課的試題講評課或者是復習新授課中總結三條至五條的易混點，整理在糾錯本上標明日期，實現糾錯的常態化，并進行及時的投影展示、點評和補充。
3.為了更好地檢測易混點的掌握情況，必須進行錯題重考，努力做到“題不二錯”，實現考后滿分。在試題講評中若依然存在問題，就再進行變式題的訓練，再復習、再整理、再檢測，達到真正的掌握。
以上在哲學教學中的這些嘗試使學生在一定程度上克服了教師“滿堂灌”和學生出現的“心理飽和”現象，讓他們帶著問題繼續聽老師的課堂精講，對于提升學生的求知欲、提高課堂的注意力和思維品質有很好的作用。
筆者以2013年江蘇高考政治試題第34題（簡稱例題）為例談談怎樣認真審題和怎樣規范答題。
例題：城鎮化正在深刻地改變著中國。今天，中國的城鎮人口已經超過了農村人口，“農耕社會，鄉土中國”逐漸轉變為“工業社會，城市中國”。城鎮化加快了中國農村現代化的進程，一個全新的城市文明時代似乎正在悄然到來。
在城鎮化的浪潮中，大批村莊被合并，許多富有特色的傳統村落不斷消失。歌曲“在希望的田野上”描繪的那種“一片冬麥，一片高粱，十里荷塘，十里果香”的田園景象日益不再。有人傷感地說：“不要問我從哪里來，因為我已經沒有故鄉。”
結合材料，回答下列問題：
（1）運用文化生活知識，說明為什么有人會對鄉村的衰落感到惋惜。（6分）
（2）運用矛盾基本屬性的知識，說明如何認識城鎮化進程中城市文明與鄉村文明的關系。（6分）
一、認真審題
審題要做到“三審”：審問題、審材料、審分值。
1.審問題
審問題時要注意“三看”：
一看怎么問，是問“是什么”還是“為什么”、“怎么辦”、“怎么看”等，是問原因還是結果，問措施還是問看法，防止答非所問。例題的第一問是問“為什么”，第二問是問“怎么看”。
二看有幾問，這條題目里面有幾問，每一問里面有沒有分成小問題。例題共有兩問。搞清楚有幾問，最好能用筆把這些問題圈出來，防止答題遺漏，做到心中有數。
三看有無限制性條件，找出限制性條件可以知道題目命題所考查的知識范圍，防止“撒大網”和生搬硬套。要看清楚題目是要求用經濟學知識回答，還是要求用政治生活知識、文化生活知識或哲學知識回答，哲學知識包括唯物論、辯證法、認識論、唯物史觀四個部分。如例題第一問限制性條件是“運用文化生活知識”，要牢牢鎖定“文化生活”組織答案，第二問限制性條件是“運用矛盾基本屬性的知識”，這就要求調動和運用矛盾的斗爭性和統一性及其關系知識答題。知道了限制性條件就防止了答題離題萬里的現象。
2.審材料
審材料要注意三點：一要帶著問題讀材料，這樣就能抓住材料中的有用信息；二要抓住材料中的關鍵詞、中心句或中心段；三要注意“聯”，根據問題所設定知識范圍，把材料中的關鍵句、關鍵詞和所學知識聯系起來。如我們帶著例題中的第一問審材料，第一問中“為什么有人會對鄉村的衰落感到惋惜”要求我們抓住材料中的“許多富有特色的傳統村落不斷消失”和“有人傷感地說：‘不要問我從哪里來，因為我已經沒有故鄉’”關鍵句。由此，我們可以把文化生活知識和這些關鍵句聯系起來思考，傳統村落的消失不利于優秀傳統文化的繼承，不利于展示文化多樣性，而人們的傷感說明傳統文化消失不利于人們對中華文化產生認同感和歸屬感。同樣，第二問要注意第二段材料中的“‘農耕社會，鄉土中國’逐漸轉變為‘工業社會，城市中國’。城鎮化加快了中國農村現代化的進程，一個全新的城市文明時代似乎正在悄然到來”和“許多富有特色的傳統村落不斷消失”關鍵句。抓住了這些關鍵句就看到了城市文明和鄉村文明的既對立又統一的關系，城鎮化建設不能讓傳統村落不斷消失，要注意二者的有機統一。
3.審分值
審分值是為了答題的需要，防止出現小題目當成大題目回答。所以一定要看清每一問的分值再答題。一般來講，分值較大，要回答的點就較多，分值小，要回答的點就較少。
二、規范答題
這一步是解題的關鍵，其實只要第一步做好了，這一步就順理成章地做好了。我們可以根據問題和材料中找出的關鍵詞、關鍵句調動所學的經濟、政治、文化、哲學知識，組織答案。規范答題要做到“五要”。
一要“準確”：要用教材政治術語或時政精辟術語準確地表達出題目要求回答的主要內容，切不可生造詞語或用口頭語，用語要規范準確。
二要“清晰”：要求思維層次清晰，邏輯嚴密，各要點之間有一定的主次、先后、微觀與宏觀等邏輯關系。
三要“完整”：要從多角度組織答案，形成幾個要點，也就是閱卷老師的“采分點”。不可遺漏知識點；不可只答其一，不答其二。每一要點都要按照“原理+方法論+材料”或“觀點+材料”的方式組織答案，也就是做到“有理有據”；每一答案要點前必須用數字表明序號，這樣閱卷老師就可以一目了然地找到“采分點”。
關鍵詞：高考政治；穩中有變；選擇題；熱點問題
2013年湖南高考政治試卷中試題分值依然是選擇題48分，非選擇題52分。政治學科內各個模塊的比例分別為：經濟生活占30%，政治生活占24%，文化生活占14%，生活與哲學占32%。政治選擇題是12～23題，選擇題四個模塊所占分數為：經濟生活16分，政治生活12分，文化生活4分，生活與哲學16分，比例為4∶3∶1∶4，非選擇題38題和39題，共5問均為政治試題。經濟生活1道，分值為14分；政治生活1道，分值為12分；文化生活1道，分值為10分；生活與哲學2道，分值為16分。2013年湖南高考政治試卷試題分值與結構總體穩定，與往年相比有所變化。
一、2013年湖南高考政治試卷試題的特點
1.穩中有變，特點鮮明
政治在命題的設問和形式上有其新特點，突出表現為以下幾點：
（1）貫穿了科學發展的主題，轉變了經濟發展方式的主線。重點內容有：重視三農問題，反對貿易保護主義，關注民生，公民權利和義務的統一，提高社會管理和服務的水平，水資源管理制度的創新，協商民主等。
（2）試題設計遵循生活中引發問題（即設問），突出了對考生探究與構建能力的考查，例如第38題的設計，以某國有經營性文化單位改制前后的對比表，引導學生圍繞表格及要求，通過分析、判斷、推理后作答。
（3）命題風格穩中有變。不變的是，經濟生活選擇題都比較難，并且難度有加大趨勢，要提醒我們重視。39題和2010年全國新課標中命題風格極其相似，參考答案設置方式也相同。變化的是：選擇題漫畫題淡出，經濟學函數圖表題嶄露頭角，39題觀點評析題是個新方向，需要引起我們高度警覺。38題材料題依然是“常規的設問，突破常規的答案”“注重答案的生成，而不是平時教師的歸納和總結”。突出考生思維能力的檢驗，而不是記憶能力的簡單再現。
2.選擇題難度加大
表現在經濟生活試題開始選用比較難的函數圖表，如12題，讓很多考生頭疼；間隔一年（2012年全國新課標文綜政治沒有經濟學計算題），經濟學計算題又開始出山，并且考了利潤率這個很多考生在小學都學過卻在高中階段忽視了的一個知識點，和很多高三老師開了個捉迷藏的玩笑。另外，15、18、22題有很多考生做錯，很多政治教師反映這些試題比較難、易錯。學生考后反映選擇題太難，一般得分為20多分。
3.熱點問題冷處理
比如我們在備考2013年高考的時候應該都做了很多時政的功課，比如十生態文明、美麗中國、中國夢、城鎮化等幾乎都沒有考，隱約涉及一些的就是十的知識點，是選擇題17題對水資源的強化管理和38題十文化強國等。這啟示我們，猜題押題是沒有出路的，高考沒有“應該考什么，不應該考什么之說”。材料只是載體，時政只是背景，能力和知識才是我們要考查的主題和主體。
二、今后高三備考需要注意的問題
1.夯實基礎，注重學科能力，扎扎實實學好基礎知識
能力和知識是我們高考要考查的主題和主體。高考政治備考首先是把握基本概念。用比較的方法學習概念，找出相似概念的相異點，從而做到準確把握。其次是理解基本關系。特別要注意其內在的聯系，即教材文字背后的東西縱向串聯、橫向串聯。再有便是掌握基本觀點。“背”會的知識永遠是外在于自身的東西，無法內化為自身知識結構的一部分，也就不可能隨時轉化為解決問題的基礎和能力。
2.抓住主干，抓綱織網，加強知識整合，構建知識網絡，從整體上把握知識
高考文科綜合測試對基礎知識的要求主要是把握政、史、地各科的主干知識。對政治學科來說，主要是把握最主要的概念和最基本的原理及其相互聯系與區別。這就要求學生在學習中吃透概念原理，在腦子里要有一張“知識結構圖”，做到點線面結合，在綜合測試中才可能從不同角度分析問題、解決問題。比如，《生活與哲學》復習時，應首先讓學生構建“知識樹”，形成知識網絡。哲學包括辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義又包括辯證的唯物論、唯物的辯證法、科學的認識論，歷史唯物主義又包括社會歷史觀、人生觀、價值觀。再讓學生掌握每一層次內容又包含哪些觀點和方法論。這樣找到貫穿知識點的紅線，通過比較、列表、畫圖等方法構筑“知識樹”，形成知識網絡體系，從而形成對知識的整體把握，把握最主要的概念和最基本的原理及其相互聯系與區別。
3.準確把握高考命題方向，明確考試要求，掌握考試特點，做到與時俱進，提高學習的針對性
2013年高考試題貫穿了科學發展的主題和轉變經濟發展方式的主線。在復習備考時就應緊緊圍繞這一主題主線多角度思考，教材中與之相關聯的知識就應著重把握好。如堅持科學發展觀，重視三農問題，關注民生，公民權利和義務的統一，政府職能，黨的領導，自主創新，提高社會管理和服務的水平，水資源管理制度的創新，協商民主等。復習中須關注熱點，掌握重點。
2013年高考中熱點問題冷處理。材料只是載體，時政只是背景，能力和知識才是我們要考查的主題和主體。要求我們關注熱點，掌握重點的同時，要著重提高學生聯系實際分析和解決問題的能力。學生應具備辯證思維、理性思維的能力，看問題要全面，把社會熱點問題及有地區特色的問題同課本知識聯系起來，不僅要將其放入到有直接聯系的科目中去考慮，還要拓寬思維，把其融入有相關聯系的各個科目中去，要求學生熟練地掌握書本知識，運用教材原理多角度、多層次地理解分析，真正領會其實質，學以致用。2013年試題設計遵循生活中引發問題（即設問），突出了對考生探究與構建能力的考查，例如第38題的設計，以某國有經營性文化單位改制前后的對比表，引導學生圍繞表格及要求，通過分析、判斷、推理后作答。這就要求考生在復習中不能只是簡單地抓課本，搞題海戰術，而要積極關注新教材的提法，重視教材中有關研究性學習的內容，關注科技前沿知識，關注全球經濟發展趨勢，準確把握好高考方向。
2013年試題設計選擇題難度加大，選擇題漫畫題淡出，經濟學函數圖表題嶄露頭角。39題觀點評析題是個新方向，需要引起我們的高度警覺。38題材料題依然是“常規的設問，突破常規的答案”“注重答案的生成，而不是平時老師的歸納和總結”。突出考生思維能力的檢驗，而不是記憶能力的簡單再現……這些特點對我們復習備考有導向作用。所以高三備考應該緊緊圍繞高考，針對高考，改進學法，研究考法，提高考生的綜合應試能力。
（1）注重對知識的理解和貫通，切忌死記硬背，千萬不能因為時間緊、內容多，而對知識囫圇吞棗、一知半解。
（2）要培養對知識的變通和遷移能力，要靈活把握和運用所學知識，注重全方位多角度地理解知識。
（3）練習要精選，內容要恰當，試題要注意篩選，符合高考要求，切忌再用題海戰術浪費寶貴的時間。經濟學函數圖表題、觀點評析題在今后復習中要多練習。
（4）試題的答案要準、精。要多研究高考試題的評分標準。因為試題的標準答案無論是在答題的層次、邏輯關系，還是在答案文字的數量上都與平時有很大的不同。
（5）要精心研究綜合考試標準答案中的“加分規定”，在平時的考試中要盡量向高考的標準答案靠攏，盡量爭取加分，要培養自己求新、求異和創新思維的能力。
新課改是當前教育教學的大趨勢，我們應該在新課程理念指導
黨的十八屆四中全會首次明確提出“把法治教育納入國民教育體系”。高等職業教育作為區別于普通高等教育的一個獨立教育類型，肩負著為中國經濟轉型發展培養大量技術技能人才的使命。隨著“中國制造”向“中國智造”轉型升級的大步邁進，中國經濟轉型發展需要的職業人才不僅要高技術技能，更要求具備高素質，而法治精神、法律素養是職業素質的核心要素。所以，將法治教育有效納入高等職業教育中，是全面推進依法治國的根本要求，是培育包含“法治”在內的社會主義核心價值觀的內在要求，也是培養中國經濟轉型發展中對具有法治觀的職業人才的現實需要。
然而，目前對高職院校法治教育的實踐與研究都還比較薄弱，高職院校法治教育的特征是什么？存在哪些問題？解決這些問題的有效方式是什么？這些問題都是迫切需要解決的基本問題。本文認為實踐教學是提升高職院校法治教育有效性的重要突破口，并提出了依托實踐教學開展高職院校法治教育創新的路徑設計。
一、 高職生法治觀教育的特征分析
分析高職生法治教育的特征，是探索高職生法治教育有效性的基礎，可以從教育類型、教育目標、教育方式三個角度來看：
（一）教育類型上，具有差異性
法治教育，區別于法制教育。法制教育，是指主要以國家頒布的法律、法規的普及為主的教育，主要讓學生了解中國有哪些法律，這些法律是什么；而法治教育是價值觀教育，更高層次的教育，不僅告訴你法律是什么，還要教會你判斷該法律是不是良法，如何在實踐中用法，如何將法治思維、法治意識內化為法治素養，外化為法治行為，從而實現個人、社會、國家層面的法治良好狀態。
可見，法治教育在教育內容和教育目標上，與法制教育存在顯著差異性。只有充分認識兩者的區別，才能客觀意識到法制教育只是初級目標，而法治教育才是高級目標。停留于法制教育層面的法治教育，也是遠遠達不到“全面依法治國”戰略要求的。所以，基于法治教育與法制教育的差異性，當前的法制教育要轉向法治教育，法治教育要著眼于高職生的法治素養的提升。
（二）在教育目標上，具有素質性
高職院校法治教育中的“法治”，最根本的目標是養成法治素養，具體而言包括形成法治信仰、樹立法治理念、運用法律思維待人處事“情意行”三個層面。其培育具有內在規律性，是一個“知、情、意、行”相統一的過程，“知”是基礎，沒有“知”，就沒有符合目標價值的“情意行”。有學界就存在“要得瓜、就種瓜”的教育理念，認為法治教育的目標既然是養成法治素養，而非法律知識，法治教育就應強化法治理念宣講，弱化法律知識學習。筆者認為，法治素養好比“瓜”，法律知識好比是“種子”。要實現法治素養這個“好瓜”，必須先撒下“瓜的種子”。這種“要得瓜、就種瓜”的教育理念，顯然違背了以“知”為基礎的教育規律。認為對高職生純粹開展法治理念、法治信仰教育，就能實現法治素養養成的教育理念，其實是犯了法治教育的“理想主義”錯誤，就像沒有根基的樓房、沒有根莖的瓜樹。可見，對于法治教育，不能犯“要得瓜、就種瓜”的“理想主義”錯誤，要符合“知、情、意、行”相統一的教育規律。
（三）在教育方式上，具有實踐性
高等職業教育普遍認同KAQ人才培養模式，“工學結合、知行合一”的實踐教學方式在課堂內外得到高度運用。所謂KAQ人才培養模式，是指在素質教育思想指導下， 一個知識、能力、素質并進的人才培養模式。高職院校通過“產教融合、校企合作、工學結合”等模式，建立多層次的實踐教學理念，開發大量“理實一體”類課程，將實踐教學貫穿于人才培養整個過程，通過實踐教學實現“知識、能力、素質”三者并進發展，最終達到“職業精神與技術技能高度融合”的培養目標。所以，素質性教育目標和實踐性教學方式是高等職業教育的優勢，也正是高職生法治教育的內在需求。
二、高職院校法治教育存在的問題分析
根據調研，高職院校法治教育作為一種價值觀教育，其主要陣地是高校“課程式教學”，主要是依托思想政治理論課教學中的《思想道德修養與法律基礎》課中的法律基礎部分教學。但是縱觀高職院校法治教育，不僅僅局限于思想政治理論課教學工作，還涉及到專業關聯性法律課程教學工作、學生日常思想政治教育工作，構成“三位一體”的工作載體。目前高職院校法治教育中存在的問題，從這三個工作層面來做一個分析：
（一）思想政治理論課中的法治教育存在的主要問題是“重理想主義、輕實用主義”
對于非法律專業的大多數高職生來講，唯一一門涉及到法治教育的公共基礎課程就是《思想道德修養與法律基礎》，該課程的法治教育是高職生法治觀教育的主渠道。但是，《思想道德修養與法律基礎》課程的統編教材，尤其是2015年修訂版，“先信法、再知法”的教育邏輯特征明顯，法治教育“理想主義”色彩突出，出現了“去知識性”的傾向，舍棄“法律知識”的學習，試圖通過“學習法治理念――養成法治理念”的直線路徑，來實現法治教育目標，體現在：大量刪減了部門法的具體法律知識、法律條文，增加了大量社會主義法治理論，旨在體現對大學生法治觀念、法治信仰培育的重視，但是以“高大上”的法治理論和政策文件為主要內容的法律教材，空有理想主義的高呼口號，而缺乏實用主義的法律知識，很難讓法治觀教育“接地氣”，在不“知法”的結構下，很難做到真正“信法”。“重理想主義、輕實用主義”的教育理念違背了價值觀教育“知、情、意、行”相統一的規律，達不到法治教育的成效。
（二）學生思想政治教育工作中的法治教育存在的主要問題是“重形式、輕實效”
首先，在目標定位上，仍停留于法制教育，沒有深化為“法治教育”，導致法治教育表現為以知識灌輸為內容的形式化教育。
其次，在教育方式上，普遍存在“重形式、輕實效”的問題，法治教育是眾多學生思政工作中的一個職責，因其缺乏顯性的考核評價體系，通常以“形式化”的工作狀態存在，大多采取一年寥寥幾次的法制講座的方式開展，甚至有些高職院校將法治教育簡化為一年一次消防演習，只為完成校園安全法制工作的臺賬記錄。學生思政教育工作是學生覆蓋面最廣、活動社會化程度最高的教育陣地，這個法治教育陣地卻因其“形式化”的存在，失去了其本該實現的成效。
（三）專業關聯性法律課程教學中法治教育存在的主要問題是“重知識、輕素養”
專業課中的專業關聯性法律課程教學，相比公共基礎課程和開放式的學生活動層面，其在課時、師資、考核上更有保障，也更能得到學生的重視，在推進法治教育上本該是有優勢的。然而專業課中的專業關聯性法律課程教學普遍存在“認識論”的高等教育哲學思想。何為“認識論”的教育哲學思想？美國教育家布魯貝克在《高等教育哲學》中認為高等教育哲學主要有兩種：
一是以認識論為基礎，強調高等教育“為知識而知識”。
二是以政治論為基礎，強調高等教育“為國家政治服務”。專業關聯性法律課程教學普遍存在“認識論”的教育思想，大多采取“講授灌輸式”理論教學，僅僅以掌握職業法律知識作為教學目標，忽視了法治素養、法治信仰這些素質目標。
三、運用實踐教學于高職院校法治教育的有效性分析
高職院校立足于高素質高技能的職業人才的培養目標，“實踐教學” 注重“以學生為中心”，項目化任務驅動，讓學生在“做中學、學中做”，其在現代教育體系中作為創新性的理念和模式被職業教育廣泛推廣。高職教育將“實踐教學”理念貫穿于人才培養的整個過程，高職生的法治教育也不例外。
有專家認為：“改進和加強高職法治教育的實踐教學，采用靈活多樣的能積極體現學生主體性、參與性的實踐教學方法，化理論知識點為學生自身的體會與自省，是實現良好教學效果、樹立法治信仰的最佳選擇。”所以，運用實踐教學創新法治教育方式，是解決高職院校法治教育現存問題的重要突破口，是高職生法治教育的成效保障。
（一）開展實踐教學，是高職院校法治教育的動力源泉
95后高職院校普遍持有教育實用主義觀念，接收的教育標準用“是否有用”來衡量。95后高職院校的社會生活經驗相對還比較薄弱，無法客觀地認識到什么是有用的。這就需要通過課堂內外、深入職業領域、觸及社會經濟領域的實踐教學，讓高職院校用實踐感知社會，用實踐省視自身的不足，用實踐激發求知的欲望。通過對鮮活社會的觸碰，讓學生認識到法治教育對于指導工作生活的重要益處，有了科學的認知和情感的認同，再給予法治教育，那就是水到渠成，否則高職院校難免會把法治教育劃到政治口號、政治說教的漩渦中去。簡而言之，基于辯證唯物主義認識論，高職院校法治教育的動力源泉是實踐，通過實踐教學來提升高職院校對法治教育的認識和認同。
（二）借助實踐教學，是高職院校法治教育的優勢利用
高職院校多層次的實踐教學模式逐步形成，具有“產教融合、校企合作”的基本特征，具有“工學結合、知行合一”的培養模式。有別于普通高等教育院校，高職教育不是以知識為中心，而是通過實踐教學實現以職業能力培養為核心；有別于中職學校，不是簡單技能的訓練，而是要堅持全面發展的育人理念，堅持素質育人。多層次的實踐教學理念、實踐教學經驗是高等職業教育的優勢，能實現“職業精神與技術技能高度融合”，正是高職院校法治教育的內在需求。
（三）深化實踐教學，是高職院校法治教育的成效保障
深化對實踐教學的理解，將實踐教學融合于法治教育中，是高職院校法治教育的成效保障。然而，高職院校對于實踐教學的內涵理解還不夠全面，通常把實踐教學局限在專業技能課程教學中，實則實踐教學也是素質類課程的重要教學方式，所以要進一步深化對實踐教學的融合。
首先，從課程類型來看，實踐教學不僅適用于實踐類課程，也一樣適用于理論課課程。
其次，從活動類型來看，實踐教學不僅適用于課程內，還也適用于課程外，比如課程外實踐教育主要是指沒有課程支撐，依托學生活動、專業技能比賽形式開展的。
最后，從實施空間來看，實踐教學不僅適用于課堂外，也適用于課堂內。課堂內實踐教學注重“做中學”，典型代表是美國實用主義哲學的代表人物約翰?杜威；課堂外實踐教學注重“學中做”，典型代表是德國的“雙元制”職業教育模式，主張將企業中的實踐教學與職業學院中的理論教學密切結合。
四、實踐教學在高職院校法治教育中的應用路徑設計
結合高職院校法治教育的特征，針對高職院校法治教育普遍存在的問題，深化并融合實踐教學方式，從思想政治理論課、學生思政工作、專業關聯性法律課程三個方面來設計高職院校法治教育路徑。
（一）應用于思想政治理論課中的法治教育
1.理清“知法”與“信法”的關系。要解決法治教育“重理想主義、輕實用主義”的問題。
首先，要先知法、后信法。王陽明說：“知之真切篤實處，即是行。”闡述了“知”對“行”的重要性。英國機械唯物主義哲學家霍布斯認為：“每一個都有義務盡最大努力了解可能與自己未來的行為有關的一切成文法。”可見，知法是懂法、用法、信法的基礎和前提。《思想道德修養與法律基礎》課程的教材內容，雖然對法律知識做了大量刪減，但是可以立足于教材內容和教學目標，著重開展課堂內實踐教學，從創業生活、職業生活、公共生活、家庭生活四個領域密切相關領域，設計相應的法律知識實踐活動項目，帶著實踐任務去學習相關法律知識，通過“做中學”達到法治觀教育階段性目標。
其次，知法是手段，信法是目的。要充分認識到高職院校法治教育的目標不在于知法，而在于“知法能用法、用法能信法”， 達到“知行合一”。“信法”培育階段，應著重開展課堂外實踐教學，落實專題參觀、調研分析、法律實踐、事件評論、采訪感悟等課堂外實踐項目的實施，以實踐項目任務驅動學生運用法律知識，解決、判斷、評論法律問題，從而建立其法治思維和法治信仰，通過“學中做”達到法治教育的最終目標。
2.如何讓“高大上”的法治理論，能“接地氣”？解決的關鍵也在于開展實踐教學。哲學認識論認為：認識來自實踐，又轉過來指導實踐，為實踐服務。根據“認識到實踐，實踐到認識”的能動認識規律，將法治教育設置為知法、懂法、用法、信法四個不同層次的實踐模塊，讓學生在“做中學”、“學中做”的認識、實踐動態過程中，運用相關法律知識，解決實際法律問題，建立法治思維，從而樹立法治信仰。
（二）應用于學生思政教育工作中的法治教育
學生思政工作中的法治教育之所以會出現“重形式、輕實效”的問題，最關鍵的還是教育理念比較狹隘，沒有樹立起“實踐教學”的教育理念，工作方式停留于“老師講、學生聽”的傳統方式。針對這個問題，通過實踐教學，具體來講應該是課程外實踐教育，來破除學生思政教育工作“重形式、輕實效”困局。
1.學生法治教育活動用“項目化實踐活動”來代替“灌輸式被動聽課”。學生思政工作不僅具有最強大的學生組織，也具有覆蓋面最廣的影響力，也是最具實踐性的。依托學生思政工作層面的職業素質課程、學生活動平臺、學科技能比拼，將法治教育，通過項目化的實踐活動模塊，讓學生付諸實踐，在實踐中養成法治觀。
2.運用“+互聯網”理念，運用微信、微博等移動互聯技術，開展法治教育實踐活動。可以開設法治教育公眾號，定期推送法治新聞、法治評論，建立法治教育輿論主陣地。可以安排法治實踐團日活動，通過微信開展網上實踐活動評選。可以開設官方微博、微信公眾號，開展法治評論，碰撞法治思想，營造法治氛圍，樹立法治思維。
（三）運用于專業關聯性法律課程教學中的法治教育
要解決好專業關聯性法律課程教學中的法治教育“重知識、輕素養”的問題，必須用辯證的思維來理解“認識論”與“政治論”的關系。有學者認為：高職院校應當大力開展專業關聯性法律課程的實踐教學改革，以培養學生分析、判斷、演繹、推理以及綜合的專業法律能力，培養其對法律的尊重和信仰，最終使其更好地投身于中國特色社會主義偉大實踐中去。可見，“認識論”與“政治論”并不是相互對立的，而是可以相互轉化的。解決的有效辦法是建立課堂內實踐教學和課堂外實踐教學體系，在“做中學、學中做”的實踐教學模式下，培養的高職院校不僅具有職業、專業領域的相關法律知識，而且能運用法律知識解決法律實務，建立職業領域的法治信仰。
一、重在夯實基礎的單元復習
從高考的改革來看，突出能力考核是大勢所趨，但能力并非空中樓閣，需要通過學生對所學知識的重組再現、靈活運用體現出來，“雙基”是能力的基礎，缺乏必要的、扎實的基礎知識和基本技能，能力就很難有堅實的立足點。為此，我們在第一輪總復習中，堅持“以本為本，以綱為綱”，采取“四環節”復習法。
第一環節：把握主干，抓“基礎”，構建知識網絡
學生經過高一、高二兩年學習，有一定的理論基礎，但這些知識是零碎的，不成體系的，甚至有不少屬于“夾生飯”。所以高三復習的任務之一就是要將這些散亂的知識進行歸納整理，建立起各知識點之間的聯系，形成知識體系和網絡。具體可采用“點輻法”，即教師指導學生以主干知識為中心，輻射這個知識點相關的主要知識，形成一幅知識輻射圖。為操作方便，教師可要求學生以課為單位，結合教輔資料，構建章節的知識網絡。
在這一環節中，教師要求學生要扎扎實實地將基本概念、規律、方法和技巧落到實處。
第二環節：解析考點，抓“本質”，把握知識的內在聯系
經過第一環節，學生雖然將知識網絡構建起來了，但對考點該掌握到什么程度仍有疑惑。所以教師在這一環節中，要結合知識點輻射圖，找出本章節知識的重點、難點、疑點、易錯易混點，并做逐一講解。為了加深理解，教師可利用自己手中掌握的資料，設置情景，對相關知識點進行強化訓練，這樣做既能弄清知識的區別與聯系，又突出了教材中的主干知識，使學生對教材中的主干知識“爛熟于心”，在必要時可熟練地進行知識鑒別、再現和遷移。
通過以上兩個復習環節，教師可幫助學生在宏觀和微觀上建好知識體系，為提高能力提供前提條件。
第三環節：關注熱點，抓“應用”，強化理論聯系實際
政治課教學的生命力在于理論聯系實際，因此，我們要堅持“小課堂”與“大社會”相聯系，實現知識的學以致用，以提高復習的實效性。
在這一環節中，我們主要采取師生雙向互動方式。即一方面由教師從大量的課外資料中進行精選，先讓學生作答，或進行單元測試，再進行解題指導。在此過程中，我們要指導學生學會審題，學會概括材料的中心思想，充分利用背景資料提供的點滴信息找到教材中的理論依據，并著重加強了答題的規范性訓練，要求要點全面，對詞(特別是對“政治術語”)的運用要準確，條理清晰，格式對路，邏輯性強。
另一方面，由學生自行組成“時政述評”小組。具體做法是：由學生自由組合，最好是前后桌同學進行組合，每小組4人，他們共同尋找當年時政重點熱點問題，分別從經濟、哲學、政治三個角度對該現象進行評析，要求觀點明確，要點突出，理論與實際緊密結合，并在課前用5分鐘與全班同學進行交流，實現資源共享。教師可在學生進行評析的同時進行適當的板書，幫助學生找到理論與實際的結合點，在活動結束時進行總結點評，既要概括出此類問題中帶有普遍意義的知識點，又要對該材料的特殊性給予必要的說明，從而實現政治答案的完整性和科學性。
這一復習環節，既能考核學生對基礎知識的掌握程度，又能培養學生的政治學科能力，從而提高政治課的復習功效。值得一提的是，在這一環節中，我們要求學生備好“錯題本”，并適時進行記錄、糾錯。
由于前三個環節是對各章節內容的復習而言，故在第一輪總復習結束前，有必要做好以下步驟，即
第四環節：串點成線，理線織網，優化整合
我們可把高一《經濟常識》八課的知識內容以經濟的科學含義為線索，織成四張網：基礎理論、生產部分、分配部分、交換與消費部分。高二《哲學常識》織成四張網：唯物論部分、辯證法部分、認識論部分、人生觀價值觀部分。高三《政治常識》以政治的科學含義為線織成四張網：國家制度、政黨與政黨制度、民族與宗教、國際社會和我國對外政策。在此基礎上幫助學生明確各個板塊的聯結點。這樣復習可以幫助學生將學到的分散的、零碎的知識形成脈絡清晰、相互交織的知識網，使知識系統化、結構網絡化。
總之，第一輪復習一定要做到三個字：細、慢、實。
二、重在提升能力的專題整合
專題復習有兩種形式：一是按教材知識進行專題復習；二是以時事為載體的專題復習。由于有第一輪復習的鋪墊，我們習慣采取第二種復習方式。我認為重點做好以下工作。
1 研究《考試說明》，關注考點變化
考試說明是每年高考命題的依據，而且每年都使用加減法。仔細分析這些考點，參照十年來特別是近三年來高考試題涉及的頻率，區分高考內容的必考點、選考點和盲點。對于必考點，應作為重點抓住不放，花大力氣從多層次多角度全面地進行復習；對于選考點特別是當年新增加的考點必須倍加重視，并且要與當年時政熱點(焦點)緊密聯系起來進行思考，作為政治總復習的重中之重；對于未列入《考試說明》的考點不必浪費過多時間。
2 選取、整合、剖析熱點
高考政治試卷以“社會熱點”作為背景，結合課本基礎知識，圍繞一個專題，從不同的角度、多學科提出各種問題，以考查考生的綜合能力。然而，國際風云變幻莫測，新情況、新矛盾、新問題層出不窮，那么，到底哪些是社會熱點?我們應該如何來選取、整合和剖析呢?
(1)熱點的選取
熱點選取時可按如下原則進行：①當年社會生活中突出的、影響較大的、人民群眾普遍關心的社會熱點和焦點問題。②要善于捕捉新的熱點，特別是“典型案例”的收集。③要選擇不易引起負面效應的熱點。要選擇那些對社會有積極影響，體現黨和政府所積極倡導的，能夠樹立黨和政府良好形象的熱點材料。如關于解決“三農”問題、再就業的新舉措；倡導人們關心社會、關愛他人的道德情操和價值取向；關于反腐倡廉加強黨風建設；關于鼓舞民心、體現國家地位等等。④關注人類自身生存發展，探討人類生命價值的話題。如科教興國戰略，可持續發展戰略，黨的建設，經濟結構調整，全面建設小康社會等。⑤具有一定歷史延續性的典型事件。
(2)熱點的整合
一年來的社會熱點很多，即便是按照上述原則去選擇專題，專題的數量仍然很多，這就需要對熱點專題進行整合。一般說來，可以把所有熱點分為政治、經濟、科技、社會、公共安全、國際關系等幾個大的方面，然后像在電腦里建立文件目錄一樣，在大專題下建立小專題。
(3)熱點的剖析
就高考試題而言，能“猜中”高考熱點的人不少，但能“猜中”熱點命題切入點的人幾乎沒有。熱點有限，而命題切入點無限，以所謂有限的熱點分析角度(指運用
政治學科理論知識從經濟學、哲學、政治學等角度去分析)去應對無限的命題切入點，無異于盲人摸象。它既束縛了考生的思維，又違背了高考對熱點問題的考查意圖。
那么，到底怎樣分析熱點呢?最好的辦法就是重點分析熱點本身。可是很多熱點涵蓋的觀點很多，涉及的知識很廣。我們知道，高考命題一般不外乎三個角度，即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。因此，對每個專題或其下轄的核心觀點和理論的分析，同樣可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個角度分別展開。
3 以學生為主體，留給學生足夠的時間和空間
教學過程是在教師主導下的學生個體的認識過程、發現過程。在這一過程中，學生處于主體地位，是任何人代替不了的。學生課上一聽就懂、一看就會的知識就是記不住，就是不會用，這是許多老師在教學中深有感觸的問題，這一問題的形成與學生獲取知識的方式有著直接而密切的關系，而要較好地解決這一問題，關鍵是充分發揮學生的主體功能，使學生在老師的指導下自主地構建和獲得知識。因此，我們在復習過程中要正確處理學、教、練三者關系，貫徹和實施“以學為本”的教學理念。堅持以學為本，留給學生空間。要堅持精心的質疑、釋疑和解疑，鼓勵學生積極思維，大膽創新，多把課堂的時間和空間留給學生。如我們在高二哲學常識的復習教學時，就要求學生適時自行整理哲學原理，教師給予方法指導，最后教師將哲學常識的所有原理整理給學生，以解決學生在整理中的困惑。這樣，為我們復習哲學常識節省了時間。常言說得好：巧婦難為無米之炊。因此，在第三輪復習時，教師要盡量將時間還給學生，如果在省質檢后，語、數、外三科能為綜合科讓出一點時間，則是提高綜合科復習效率的最佳途徑。
三、重在實效的綜合訓練
訓練應做到“少而精”，教師工作的重點是引導學生自主做好以下工作：
1 重視基礎，回歸課本，注重課文的目錄、導言、小結、總結、黑體字等等，做到由此及彼、綱舉目張。
2 總結整理黨和國家的重大方針政策的結論性的語句，爭取拿到加分部分，力求答案有所創新。
3 倡導同學之間在互動中整理思路、探究問題。
4 領悟知識間的區別與聯系，消化錯題本。
關鍵詞：主觀題 審題 材料主旨 答題模式
一、高考政治主觀性試題中考生面臨的問題及原因
總體來說，考生在高考政治主觀性試題中得分偏低。經過多次模擬對比分析，得分率呈正態分布，60%的考生的得分率介于30%～50%之間。對大多數考生而言，是道難以跨越的門檻，學生在主觀性試題中常見的問題及原因如下：
1.基礎知識不扎實，概念不明，知識點與知識點的界定不清，觀點理解不透，從而導致答題過程中缺乏理論知識的支撐，要點缺失，不全面，或判斷失誤、知識遷移失敗。
2.考生在做題過程中不注意審題，包括審材料和審設問，盲目、草率地去讀材料，沒有對材料進行有效的分析，甚至要憑主觀想象對材料進行某種程度的延伸，從而容易出現答非所問或要點堆砌情況。
3.學生理解能力不到位，把握不住材料的主旨（即中心意思），無法判斷是從哪幾個方面來闡述這個主旨的，所以學生答題時思路不清，東拼西湊，無法提煉有效信息，要點缺失和濫用。
4.主觀性試題的解題技巧和方法未掌握，不能掌握命題特點，答題套路不熟，答題規范性差，術語表述差，邏輯層次性不清。
二、高考政治主觀性試題的備考策略與解題技巧、方法
策略上，一要夯實基礎知識，識記并理解相關概念與理論，要有足夠的知識儲備，并形成完整的知識邏輯體系，這是形成答案的前提。二要分析材料，把握材料的主旨與方向，分析材料的層次與角度，并構建材料與知識的聯系，這是形成答案的關鍵。
三、要加強訓練，提高提取有效信息的能力和組織答案的能力
筆者在多年的一線教學實踐中通過借鑒別人的經驗及自身的體會，積累了一些高考政治主觀性試題的解題技巧，現把它總結出來，與各位教師、考生共同探討。
（一）如何審題――堅持“六步走”
1.看：看什么――看設問；
怎么看――要看出設問的范圍，包括知識范圍（政治學科的考點包括經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四個部分，生活與哲學又包括唯物論、辯證法、認識論、人生價值觀四個部分）和主體范圍（指向主體特殊的限制與要求）。
2.抓：抓什么――抓住材料的關鍵詞，主旨；
怎么抓――通常可用“首尾法，詞語頻率法，同一中心法，引導法，設問”來抓。
3.領：領什么――領悟命題者的意圖，主要是考什么知識原理。
怎么領――從題目的材料出發，去思考該題所處的時政背景，從而判斷命題者主要是想考查什么知識內容。
4.聯：聯什么――緊扣題目的材料聯系相應的教材術語和時政術語；
怎么聯――回想相應的教材知識網和相關熱點背景，準確完整的聯想。
5.列：列什么――列出答題綱要；
怎么列――按照前面的四部曲的內容，把相關題目設問所要求的材料知識、教材知識、時政知識等內容按先后有序地列出答案要點。
6.思：思什么――反思答案的完整性、科學性；
怎么思――倒推重審題，注意題分值（看分作答）。
（二）如何組織答案――堅持“六步走”
1.解題過程程序化：每答一題都要遵循上面六步驟來進行；
2.答案組織要點化：每個要點自成一點，自成一理；
3.答案表述術語化：采用教材政治術語或時政精辟術語；
4.答案結構邏輯化：各要點之間要有一定的主次、先后、微觀、宏觀等邏輯關系；
5.答案編寫完整化：各要點要堅持原理+方法論、觀點+材料、基礎分+提高分等三個方面的統一（提高分是指要聯系黨和國家的方針政策、最新時政精辟觀點，進行創造性答題而爭取加分）。
6.字跡書寫整潔化：要注意閱卷老師的心理，以喚起閱卷老師的同情心和印象分。
（三）主觀題設問歸類梳理――答題模式分析
“是什么”類型。通常包括現象題和體現題：現象題即上述材料反映了什么現象或信息。首先，對材料的主旨進行準確的把握，并對材料進行分層。其次，把圖表、數據轉換為書面文字，直接概括。體現題即材料體現了×××原理（原則）、觀點、道理等。首先，要注意一個材料體現多個原理，要從多角度回答，或者多個材料體現一個原理，找共同點；其次，注意答題格式，堅持原理與材料相結合。
“為什么”類型。原因題即為什么這樣做、為什么產生這種現象、說明理由。通常包括根本原因、直接原因、具體原因、重要性、必要性及意義。根本原因在經濟生活中表現在生產力、經濟的因素，在政治生活中往往表現為國家性質方面的因素，在文化生活中往往表現為經濟、實踐方面的因素，在生活與哲學中往往表現為實踐、物質方面的因素。
“意義”類型。意義題型即這樣做有何意義。要找出行為主體、行為內容、行為客體，根據行為主體定答案要點，經濟生活中行為主體主要有國家、企業、居民或消費者，政治生活中行為主體主要有黨、政府、公民、人大、政協等。
“怎樣做”類型。此類為措施題，即如何做，采取哪些措施，有什么啟示，提出合理化建議等。基本思路仍然是找出行為主體，根據行為主體找出措施。方法有三：首先，從材料中找方法，材料呈現的是負面現象，其反向就是正確方法（如材料是環境污染等，其反向就是加強環保、合理利用資源）；如果材料中呈現的是正確做法，只需對這種做法加以概括、總結即可。其次，從課本知識中找方法；再次，從當前政策中找方法（黨代會、兩會等提出的重大措施）。