時間：2023-08-30 16:37:36
導語：在農村音樂教育的現狀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著社會的不斷發展和科技的進步，人們對教師的要求也越來越高，教學的內容和方式也隨著社會發展不斷提高，原來的一些教育內容和方式已經不適應社會的發展。尤其是農村音樂教育現狀還存在著諸多問題，這些問題制約了農村小學音樂教育的發展。
一、農村音樂教育的現狀
（一）教育觀念陳舊、滯后
目前，我國農民的生活水平還沒有真正提高，他們不會有太多的心思和多余的錢去讓孩子學習音樂。因為他們覺得音樂不能創造財富，所以不會花費太多的精力和財力讓孩子去學習。中國目前的國情，只有文化課成績好的孩子才是好孩子。由于學生家長的期望，及應試教育的影響，社會上對學校的評價也是以升學率作為標準。這種情況下，很多學校就會為了升學率，犧牲一些看似與成績無關的課程和活動，音樂課就是犧牲品之一。音樂教育在一些農村的基礎教育中基本是處于可有可無的地位，平時可能還有音樂課，而一到臨近期末，音樂課就會被其他課程占去。
（二）師資力量缺乏
我國小學音樂教師的來源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂專業的畢業生。但由于一些現實問題，大部分音樂專業畢業生不愿去農村任教，導致農村學校缺乏專職的音樂教師。大部分情況下，音樂課大多數都由語數外教師兼任，他們對音樂理論知識、音樂課程教學方法等了解不夠深刻，因此音樂課教學形式單一、氣氛不夠活躍，教學內容不夠科學，導致學生沒有真正學到音樂基本知識反而對音樂課也失去了興趣。
（三）對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施
由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。教育經費的不足，導致農村學校沒有固定的音樂教室或多媒體音樂教室，有的學校缺少音樂教學所必需的教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。因此有些專職音樂老師也會因為教學設備不完善而感到“巧婦難為無米之炊”，影響了音樂課的教學質量和教學效果。
二、改變農村音樂教育現狀的對策
（一）轉變教育觀念，完善評價機制
要想改變當前的這種音樂教育狀況，必須要改變長期以來影響音樂教育發展的傳統教育思想和教育體制，大力倡導新的音樂教育理念。各級教育部門的領導，更要更新教育思想觀念，把農村小學音樂教育工作提到議事日程，清除“主科”與“副科”的意識，真正把農村的音樂教育工作扎實、有序地開展起來，把歡樂和美的享受還給孩子們，讓每一個孩子都擁有接受音樂教育的權力，樹立讓學生全面發展、注重學生素質教育、審美教育培養的思想。
（二）配置專職音樂教師
現在的學生今后將面臨的是處處充滿競爭的復雜社會，良好的心理素質與完善的綜合能力是他們必備的參與社會競爭的條件。音樂教育在這方面的功能雖不是萬能的，但也是其他學科所不能替代的，例如：歌唱的音調對語調的影響，合唱對團隊精神的培養，舞臺表演對心理素質與應變能力的培養等。這些能力的培養任務責無旁貸地落在音樂教師身上，有了好的老師才會培養出合格的人才。所以我們要發動高等師范、中等師范院校的的畢業學生積極參加農村特崗支教等教育支援活動，幫助他們樹立到農村去的觀念，幫助他們克服思想上的負擔和困惑。鼓勵音樂專業的畢業生到農村的學校去教學。另外，相關部門對這樣的畢業生在生活上要給予一定的幫助和支持。有了專職音樂教師，以及教育部門對音樂教學的重視，教師主觀上就會對音樂教學負責，就會盡職盡責地干好此項工作。我們的音樂教學發展將會蒸蒸日上，學生也可以從中學到更多更專業的音樂知識，才能提高學生的審美能力提升學生對音樂的興趣。
關鍵詞：多媒體；中學音樂教學；研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-044-01
一、加強各級教育機構的領導與管理
各級農村教育機構的相當一部分領導根本不重視音樂教學，他們對音樂教育缺乏應有的認識，“音樂說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現象很多。絕大多數的校長在教學管理上依舊是智育為主，根本不是“德智體全面發展”，更不是全面發展學生的整體素質。
“真正的課程改革必定是觀念與體制的同步變革，人們不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是缺乏先進的理念。”各級領導特別是一校之長應該加強自身的業務學習，強化先進的教學理念，既要是先進理念的倡導者，也要是教育的行家里手、是一位優秀的教師。新課程改革中，校級領導須身體力行、率先垂范，勇敢地當一個教育實踐的領頭羊。既是素質教育的參與者也是素質教育的體驗者。
作為當地的教育行政主管部門、政府部門必須為推行素質教育創造一個良好的環境。
二、改善音樂教師的待遇，穩定音樂教師隊伍
農村廣大的音樂教師在職稱、晉級、專業教學、社會環境等方面都受到了許多不公正的待遇，這使得許多農村音樂教師工作倦怠，近93%的音樂教師對自己的職業不滿意；由于農村學校教學環境對音樂教育的輕視，76.9%的教師改弦易轍，脫離了音樂教學的課堂。
各級領導要提高對農村音樂教育的認識，統一思想，真正從內心重視音樂教育，給音樂教師以足夠的重視，這樣才能從根本上穩定教師的音樂教學工作。
三、加大對改善音樂教學條件的投資
音樂教學的輔助手段尤為重要，課堂中的“唱”起碼需要樂器的輔助定調；欣賞中的“創造表現”需要樂器；器樂專業學習中門類繁多的樂器更是奇缺。
四、廣大農村音樂教師應加強自身專業素質的修養
農村荒漠的音樂文化生活、尷尬的學校教學資料設備、絕多是樂盲的中小學生……這些都給專業的音樂教師出了難題，他們既是一門普通學科的教學者，也是音樂的普及、掃盲者。隨著新課改的實施，音樂教師也是新課標的倡導者、實踐者。同時新的教學理念在音樂課標性彰顯突出，音樂教師也是其他學科進行新課程改革的示范者。
由上述可見，農村音樂教師的教學任務之艱巨。但鑒于工作環境不夠理想，許多教師采取了“綏靖”政策――拖拉教學任務。這是非常要不得的，正確的做法是：
1、轉變消極等待的觀念，立足現有教學條件，最大限度地利用現有條件。
一、 農村中小學音樂教育的現狀
多年來,農村中小學的音樂教育一直受到傳統觀念的影響、應試教育的禁錮、管理者意識的阻礙、音樂師資隊伍的缺乏、音樂教師素養水平的低下、音樂教學儀器與設施的簡陋等諸多因素的影響，給農村中小學音樂教育健康發展帶來了巨大的阻力。
1、音樂課程得不到落實。傳統教育把過多的視角和精力放在應試教育上。學校教學往往圍繞著升學考什么，學校就教什么，學生就學什么來安排。非升學考試學科的教學，特別是音樂學科的教學與實踐活動，沒有真正按教學計劃要求得到落實，有的甚至根本就不開設這類學科。
2、音樂師資十分短缺。加強教師隊伍建設是提高教學質量的根本保證。農村中小學音樂教師短缺現象十分突出。據有關資料顯示，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師近10萬人，若按每校配備1名音樂教師，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年的培養才能滿足這一要求。而事實上，農村中小學專業化音樂教師缺口非常大，大批農村學校根本就沒有專業音樂教師。
3、音樂教師專業素質低。為了能夠保證農村中小學音樂教學的正常開設，許多學校的音樂教師都是由其它學科教師而改教或兼教音樂課。這些教師有的在音樂方面有些特長，有的根本就沒有受過音樂教學方面的培訓。他們中的大部人音樂理論素養較低，音樂藝術技能比較差。正是由于音樂教師綜合素質水平的限制，有的學校把音樂課當成唱歌課，對于音樂知識教學根本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發展。
4、對音樂教學重視程度不夠。音樂教育作為美育的一個重要組成部門，是全面貫徹黨的教育方針的重要途徑，優美動聽的音樂旋律能讓學生充分體驗音樂的優美，讓學生在“樂”中學、在“做”中學，音樂教育的作用是其他學科無法取代的，理應受到人們的重視和加強。然而現實中，政府、學校、家長對音樂教育的重視不夠，認為可上可不上。音樂教師的地位在學校也得不到保障。在評職晉級等方面不及升學學科科教師，挫傷了音樂教師的積極性，阻礙了農村中小學音樂教育事業的向前發展。
5、音樂教學設備簡陋。在對部分農村中小學音樂器材配備狀況的調查中發現，只有少數學校的音樂教學器材配備能夠達到國家音樂教學器材配備標準要求，大部分學校音樂教學器材配備率只能達到20－30％水平；音樂教學所需的音像資料、圖書資料和專用教室等設施更是匱乏，與建設標準要求相差甚遠。
農村中小學音樂教育是美育的基礎，面對音樂教育師資緊缺，設備簡陋，教學質量低下，重視程度的不足等現狀，我們應該采取相應的措施，增加投人，提高音樂師資水平，培育中小學生的基本音樂素質。改變農村中小學音樂教育的落后狀態是當前提高農村中小學教育質量，縮小城鄉差距的當務之急。
二、改進農村中小學音樂教育的措施及對策
摘要：本文從四川南充地區農村中小學音樂教育的現狀出發，通過調查與走訪，對其中存在的問題進行了細致的思考和分析，并試圖提出相應的解決辦法，以期對南充地區農村中小學音樂教育的發展提供必要的幫助。
關鍵詞：南充地區；農村中小學音樂教育；現狀；對策
南充市位于四川省東北部，交通便利，是著名的絲綢之鄉，有“西部綢都”之稱。南充地區人口眾多，是四川除了成都以外的第二人口大市，下轄5縣1市（蓬安縣、西充縣、南部縣、營山縣、儀隴縣和閬中市），地理位置上與成都、重慶形成了一個黃金的三角形。2012年的國民生產總值在四川省排第5位，與省內其他二級城市相差不大，但與成都、重慶的差距巨大。南充在文化藝術方面有著非常豐富的資源，被稱為川北民間藝術三朵奇葩的川北燈戲、川北皮影戲和川北大木偶戲都源自于南充，另外川北民歌也是風味獨特，都具有較高的文化藝術價值。
近年來，隨著南充產業經濟和教育事業的不斷蓬勃發展，在音樂教育工作方面也取得了一定的進步。南充農村人口眾多，因此農村學校的音樂教育在南充地區來說顯得相當重要，但這也恰巧是南充中小學教育的薄弱環節，距離真正實現素質教育的目標任重而道遠。筆者憑借在南充從事音樂教育研究近十年的經驗，深入南充農村鄉鎮學校進行走訪與調研，從中了解到南充地區農村音樂課程教學狀況及存在的相關問題。
1 南充地區農村音樂教育現狀
（1）各方面對農村音樂教育的認識都存在誤區。從社會方面來看，相關的職能部門只以升學率來片面的看待學校教學質量以及教師的教學水平，工資中的績效部分也只與文化課成績掛鉤。在學校方面，一切教學活動都是圍繞所謂的“主科”，也就是考試科目來進行，把有限的財力、物力、時間、師資等資源都投入其中。部分南充地區農村中小學非常不重視音樂課程，他們認為音樂課可有可無，隨時可為文化課讓路。所以有些學校根本沒有開設音樂課，就算有些學校開設了音樂課，但實際也形同虛設，只有上級部門來檢查的時候才會臨時安排音樂課。在家長方面，農村的孩子上學的直接目的就是上個好大學，走出農村，將來去條件優越的大城市去生活。因此，在許多的家長眼里，音樂是可有可無的課程，只要孩子文化課成績好就夠了，其他課程都無所謂。在學生方面，通過深入南充地區多所農村中小學調研，發現孩子們其實是非常熱愛音樂的，在與孩子們的交談中，大多數孩子都表達出想上音樂課的要求。在他們對課程喜歡程度的排序上，音樂能夠排在第二位，排在首位的是體育課。
（2）在教師方面問題突出。首先，音樂教師負擔繁重。由于農村地區中小學師資極其有限，特別是在小學里，音樂教師往往除了要任教音樂課程以外，還要肩負起語文、數學等文化課程，有的音樂教師甚至還同時兼任班主任工作。繁重的文化課教學和班主任工作讓音樂專業畢業的教師無法顧及音樂課教學。其次，音樂教師非常缺乏。由于南充農村地區交通不便，信息閉塞，生活設施落后，對優秀師資的吸引力有限，所以大多數南充地區農村中小學都只配備了一名音樂教師，而且以女性居多，如果這名教師遇到休產假或者因其他情況請假，音樂課就會無限期停上。再次，音樂教師待遇較文化課教師有所區別。如今南充地區義務階段的教師都實行了績效工資，其中有30%是根據教學成績來考核和發放的，雖然需要音樂教師組織或參與的學校文體活動較多，但均未折算和納入績效考核的課時數，而音樂教師卻因為課少甚至沒課可上，導致這部分工資無法發放，音樂教師工作的積極性嚴重下降。此外，音樂教師不重視科研與再教育。筆者通過與部分教師的交談中了解到，南充地區農村中小學音樂教師基本不開展教研活動，對“國培計劃①”也反應平淡，報名并不踴躍。很多年才搞一次區域性的競教比賽，完全是應付評職稱而進行的競教，也不需要精心的準備，目的只是去拿個證書，達到評職稱的基本要求就夠了。在發表教育科研論文方面，就少之更少了，筆者詢問了數名音樂教師，他們在近5年內的科研成果基本都為0。問題的主要原因在于南充地區教育主管部門對農村中小學音樂教師的科研要求不高，沒有像中東部部分地區按年劃撥科研任務及目標，教師只要上好自己專業領域的課程，具備基本的專業技能就算合格。
（3）社會捐贈系統不完善，常常贈非所需。在2008年汶川大地震中受到影響的學校，大多都得到了國家災后重建資金的扶持。南充地區很多的農村中小學都重建了新的教學樓，并由其他省市和地區的援建單位捐助了最新的教學設備、儀器等等。數碼鋼琴教室、多功能排練廳、舞蹈房等在經濟較發達地區學校才具備的教學設施開始在四川農村中小學中普及。另外，南充雖然是個人口大市，但經濟卻欠發達，許多農村孩子的家長為了生計都遠赴沿海或經濟較發達地區工作，留下子女在家鄉跟著爺爺奶奶們學習和生活，也就是俗稱的“留守兒童”。專門針對四川地區留守兒童就讀學校而定向扶持的“陽光育苗工程”、“彩虹工程”等項目，也給南充地區的農村中小學提供了各種先進的教學設備。設備先進了，但問題也隨之產生了。就是想要的設備得不到，不想要、不會使用的設備又源源不斷送過來。這不僅是南充地區中小學教育中的單獨現象，而是已經成為社會捐贈中普遍存在的一個現象，這也暴露出了我國社會捐贈中流行粗放型捐贈方式的一大弊病。送來的電吉他、電貝司、數碼調音臺等設備，農村音樂教師沒有經過培訓根本就不會使用，更別說教孩子了。本來學校需要幾臺古箏，結果送來幾臺架子鼓；需要一臺鋼琴，卻送來一批吉他，很多時候都是贈非所需。究其原因，社會捐贈的物資和設備一般都由捐助單位或企業自發購買，然后捐獻到市一級的教育主管部門，然后由教育主管部門分配給各個轄區的農村中小學，這種捐贈都只能是被動的接受。因為這個問題，筆者專門走訪了本地教育部門相關工作人員，得到的答復是：“別人有心捐贈都不錯了，也不好意思找捐贈單位主動要求什么。”
2 針對南充地區農村音樂教育存在問題的思考和發展對策
（1）改變社會各界對音樂課程歧視的觀念，共同提高對音樂教育的認識。音樂課程是藝術教育中的重要組成部分，但在南充地區的農村中小學中根本沒有意識到開展音樂課程的重要意義。孔子曰“移風易俗，莫善于樂”。在新課標中明確提出，音樂課程的價值在于審美體驗、文化傳承、社會交往和創造性發展四個方面。農村地區的學校教育中，必須有音樂教育的一席之地，以促進音樂教育與其他各科教育的共同發展，形成一個良性的循環，走可持續發展的道路。因此，首要的問題是改變教育主管部門、學校領導、教師及家長在農村音樂教育中的不良教育觀念，讓他們意識到素質教育在農村音樂教育中同樣重要。要著眼于學生的德智體美勞全面發展，并能夠積極而正確的處理文化課與藝術課程的關系，實現以知識本位向發展本位的轉變。同時，在學校教育中要充分認識音樂教育在農村中小學教育中的地位和積極作用，及其在農村青少年成長中的重要作用和深遠意義，讓農村音樂教育正常而有序的開展起來，使其成為推進素質教育發展的主力軍，著力培養適應未來發展的新一代，達到共同構建和諧社會的深遠意義。還要通過舉辦一些有意義的文藝活動和比賽積極的向家長宣傳藝術教育的功能，爭取獲得家長的認同和支持，為學校的音樂教育奠定堅實的社會輿論基礎。
（2）為農村地區音樂教師減負并提高待遇，同時重視音樂教師的科研與再教育。首先，要著力解決音樂教師負擔問題，使農村音樂教師從繁重的文化課和班主任工作中解脫出來，讓他們將自己的專業優勢發揮出來，并有時間和精力投入到音樂課程的教學與研究中來，從而實現新課標中普及素質教育的目標。其次，應該按付出教師付出勞動的多少，而不是完全以“主科”和“副科”來劃定績效工資的發放標準。應將音樂教師組織學生開展的各種文體活動也納入績效工資的考核中去，努力提高音樂教師的工作積極性。再次，中小學音樂教師除了具備一定的教學水平以外，科研能力也不能忽視，開展科研，可以促進教師教學水平往深層次發展。1966年聯合國教科文組織頒布的《關于教師地位的建議》中明確的之處：教師職業是一種“專業”。說明教師不僅要有專業的知識和學問，同時還要兼備與教師職業相應的品格與專業技能，要有對基本教育規律和兒童成長規律的深刻認識，還要有不斷進行思考和改進教育工作的能力。科研就是培養教師進行思考和改進工作的最直接最合理的方式。隨著中小學新課程標準實施的深入，音樂教師面對全新的教育理念、教育思想、教材的變革及課程功能的轉變，這就要求如今的中小學音樂教師不僅要科學的使用教材，而且還要創造性的使用教材，甚至根據民族、地域等特點開發出最合適的校本教材，這些都是需要有科研能力的應用。此外，還要鼓勵教師多參與各種形式的再教育活動，隨時進行必要的知識更新，只有不斷地學習，不斷地增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。
（3）建立捐贈需求制度，避免盲目捐贈造成資源浪費。民政部在2012年針對社會捐贈制度混亂的情況，下發了關于完善捐贈導向機制的通知，要求各地建立捐贈需求的制度，及時將受捐地區所需的物資公布，以引導公眾有針對性地捐款捐物，避免物資浪費。相關教育主管部門也應效仿民政部的舉措，建立捐贈需求制度，避免受捐學校“需要的得不到，不需要的對成山”的情況重復發生，要減少甚至杜絕“贈非所需”現象。因此，必須構建捐受雙方的溝通機制。受捐方應派出代表，與捐獻方進行討論和協商，將最需要的設備提供給捐助方，由捐助方自主選擇所要捐贈的設備。
3 結語
音樂教育是素質教育中不可或缺的重要組成部分。通過長期的實踐，充分證明了只要重視音樂教育，就能提高學生的整體素質。農村中小學音樂教育是素質教育中不可或缺的重要組成部分，其目的是培養符合時展要求的綜合性人才。本文通過調研的親身體驗，分析了南充農村地區中小學音樂教育中存在的一些問題，并認真細致的分析了導致這些問題的源頭所在，以期能引起廣大教育界同仁的關注，共同推動南充地區農村中小學音樂教育的可持續性發展。
注釋：①“國培計劃”是“中小學教師國家級培訓計劃”的簡稱，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，目的是提高中西部中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。
參考文獻：
[1] 徐文.農村中小學音樂教育的現狀與對策[J].黃岡師范學院學報，2012（10）.
[2] 秦朝陽.咸寧市農村學校音樂教育探討[J].咸寧學院學報，2012（4）.
[3] 劉永武.以生成性策略加強農村與少數民族地區音樂教育[J].藝術教育，2012（5）.
[4] 吳曉紅.淺議農村中小學的音樂教育[J].藝術教育，2011（4）.
[5]農村音樂教育的弊端及對策 [J].教育與職業，2011（26）.
[6]夏小玲.音樂教育有助于農村留守兒童心身健康的調查報告：來自咸寧市咸安區橫溝中學和橫溝小學的證據[J].黃鐘（中國武漢音樂學院學報），2012（2）.
一是音樂教師奇缺。
尤其是村一級小學，幾乎沒有正兒八經的音樂老師。一個老師素質決定著一門課程的前途。農村小學教師老齡化年重，很少有老師能勝任音樂教學，會識譜、彈琴的老師更是少之又少。
二是課程意識不強。
從領導到老師，從家長到學生，對音樂課程的認識不足。音樂課在語文、數學等課程面前，一直處于從屬的地位。學校在安排課程時，先將語文、數學、英語三門“主課”排好后，其他課程就是“填空”。或者課表上寫的是“音樂”，但上的內容卻是語文或數學。就算是音樂課，往往也被老師改成自習課或其他“主課”。許多農村小學，一年到頭也上不了幾堂音樂課。
三是課堂質量不高。
老師在音樂課上也就是唱唱歌，更多的唱幾首流行歌。學生的認識也是這樣的，以為音樂課就是唱唱電視、電影里的流行歌，對于其他內容則是視而不見，更不用說是樂理、樂器、欣賞等課。領導、老師、學生基本上都是這個觀點，根本沒有培養學生的音樂能力與音樂素質。
這是一個發人深思的問題。面對這樣的音樂教學現狀，改變已是迫在眉睫，刻不容緩。我們的生活需要音樂，我們的教育需要音樂，我們的學生更不能沒有音樂，藝術教育的重要性不容質疑。我們的社會、我們的教育部門、我們的農村學校領導和教師應該看清這個令人振驚的事實，積極創造條件，提高音樂課堂教學水平。
我師范畢業后，一直從事小學語文及音樂教學，對農村小學音樂教學的現狀有著比較清醒的認識。在工作實踐中，我覺得如下方法措施可以緩改農村小學音樂教學的脆弱局面。
一、就地取材，加強兼職老師的培訓。
面對農村小學專職音樂教師緊缺的現狀，如果只靠分配一兩個專職音樂教師，那也只能說是杯水車薪，不能解決根本的問題，久而久之，我們的學生對此就要付出對音樂一無所知的沉痛代價。我認為最直接最有效的辦法就是對現有的教師進行最基本的音樂知識培訓。農村小學的音樂課基本上是語文、數學、英語老師兼代，不少學校在排課表的時候也考慮到將音樂課排給有一點這方面興趣愛好和基礎的教師，這個做法就很實在，更重要的還要對這些教師進行音樂基本技能的培訓。如果每個學校領導都非常重視這緊缺學科教師的培訓，并且想辦法去提高教師的素質，我想用不了多久我們的教師中就會涌現不少優秀的專、兼職的音樂教師。
二、以書為本，逐漸提高音樂教學質量。
音樂課堂教學，不能滿足以教唱幾首流行歌曲為目標，那種讓流行歌曲牽著鼻子走，追逐“排行榜”、“金曲榜”的做法是極其幼稚的。音樂課堂應該嚴格按照課本進行，因為它是一套比較科學的、系統的美育教材，其中圖文并茂，對學生的智力、興趣和知識都有著不可低估的作用。當然除此之外，新創作的優秀兒童歌曲、抒情歌曲和影視插曲，只要是適合青少年和兒童的心理、生理和中小學課堂的，也未嘗不可，教師應當有所選擇。主要應以課本為核心，緊抓唱歌、音樂知識和技能訓練、欣賞三個部分的教學。
唱歌教學中應著重訓練學生唱歌的基本技能，即姿勢、呼吸、發聲、咬字、吐字等，結合歌曲采用導入新課、范唱、簡短討論、學習歌詞、學習歌曲、鞏固新歌的教學法。只有以教材為本，才能提高音樂教學的質量。
三、形象直觀，加強音樂基本技能的訓練。
培養青少年聽唱的知識和技能，使他們具有音樂的表現能力。因此在音樂教學中，形象化的直觀教學是必要的，它可以提高學生的興趣，幫助學生理解和記憶有關音樂知識。常用的直觀教具有：①卡片（音樂知識卡片、單音小插袋等）；②掛圖（音樂家肖像、唱歌時各韻母口形圖等）；③運用錄音機、錄像機、VCD、投影儀等電教媒體進行教學，可以幫助學生直接感知、提高感性認識。此外，還可以根據條件和需要，在教學中制做更多的直觀教具（如人物、動物頭飾等），以激發學生的興趣。樂理部分也可以采取講解與練習相結合的辦法進行，使學生得以掌握和鞏固。 四、利用現代工具，把握欣賞教學的內容。
許多老師對欣賞教學這方面的內容認為是無足輕重的，其實它也是音樂教學中不容忽視的部分。它的基本組織形式可分為課內欣賞和課外欣賞。課內欣賞的方法有：教師演唱、演奏或聽錄音和唱片，或觀看錄像。教師通過有表情的演唱或演奏，可以為學生創造直接模仿的條件。還可以即興設計一些舞蹈動作，師生共同表演，提高學生欣賞的興趣和積極性，加深對歌、樂曲的感受和理解。運用唱片或錄音、錄像進行欣賞，是擴大學生音樂視野的一種重要手段，因此，教師應充分利用電化教學使學生經常欣賞音樂。
五、拓展音樂課堂，開展豐富的課外活動。
目前，在世界上一些較發達的國家，都把課外活動視為正課，記入工作量，稱之為學校培養合格人才不可缺少的“搖籃”。我國的音樂教育，尤其是農村，在課外活動方面，還是一個薄弱環節，它需要我們音樂教師的辛勤努力，密切配合課堂教學，才能使音樂教學成為一個整體，美育教育才不至于成為一句空話。課外活動的主要形式有：①合唱隊；②器樂隊；③舞蹈隊；④學校中的大型音樂活動。各學校要根據自己的條件和地理環境，制定課外活動的計劃和具體措施。例如：農村的小學可以充分利用現有條件，組織合唱隊，排練和教唱一些簡單的兒童歌曲、校園歌曲，在重要節日期間舉行文藝晚會、歌詠比賽、作品欣賞會、師生共同聯歡會等活動，活躍校園氣氛，豐富音樂課堂。
關鍵詞：小學；音樂教育；音樂教師
【中國分類號】G623.71
1.引言
音樂對人的影響具有潛移默化的作用，它以一種特殊的方式影響著每一個人。作為小學的必修課程之一，音樂教育在啟迪青少年的心智、塑造良好的人格、豐富他們的想象力方面非常重要。然而在一些貧困地區，像貴州地區的農村，由于受到物質條件和思想觀念等方面的影響，小學音樂教育還遠遠達不到現代教育的要求，在接下來的討論中，筆者希望通過對貴州地區農村小學音樂教育現狀的介紹，讓讀者對于該地區小學音樂教育的現狀有一個大概的了解，并通過提出建議，和讀者們一起尋求更好的解決貴州地區農村小學音樂教育缺失的難題。
2.貴州地區農村小學音樂教育的現狀
2.1音樂教育思想落后，學校領導不重視
雖然我國的教育部門正在大力推行素質教育，但是在一些偏遠地區，由于受到傳統觀念的影響，很多學校唯分數論的思想依然非常嚴重，片面的追求升學率，以此作為評價學校優劣的唯一標準。這就導致學校將有限的資源用于語數外等可以提高學習成績的課程上來，在音樂教育上分配的資源、給予的時間就大大減少了，這就導致音樂教育不能夠在該地區的小學中深入開展起來。
2.2音樂教師素質偏低，師資力量薄弱
在貴州農村地區，由于受到教育水平的制約，這些民辦教師普遍存在整體素質不高的現象，在教育的理念、方法、技巧方面不能適應不斷改進的新教育模式，特別是像音樂教育這樣的課程，就更缺乏經過專門培訓的教師隊伍。四是現在正在農村任教的音樂教師，由于上級學校缺教師，也在不斷往上級學校調。基于這些因素，農村音樂師資力量確實很薄弱。
2.3教育資源有限，教學條件差
作為偏遠地區的農村，貴州農村普遍貧窮的狀況依然存在，這就制約了該地區相關設施的建設。這里的農村普遍存在缺少專用的音樂教室、缺少音樂器材、缺少影音設備等現象，教師在進行音樂教學時，有時候只能靠親自領唱，對于一些發音不準的教師，很難將音樂的審美性展現出來，導致音樂教育功能的作用大打折扣。即使唱得準，一連唱三四節課，幾天下來，幾周、幾月、長時間下來，好些老師都累壞了。
2.4音樂教材內容與農村音樂教育實際不相符
貴州農村地區音樂教師隊伍素質普遍偏低，但是在音樂教材的使用上卻和一些城市相同，有的內容教師們都無法理解，更談不上教授學生。所以有的老師干脆將教材丟在一旁，用自己的辦法為學生們講授音樂知識，這樣的教學方法是無奈之舉，但是對于學生們系統的學習音樂知識、欣賞音樂的情趣產生了不利的影響。
3.改變貴州地區農村音樂教育現狀的對策
3.1更新教育理念，樹立素質教育的意識
農村地區不重視音樂教育的重要原因之一就是教育理念的落后，無法與先進的教育理念相銜接，所以應當提高該地區學校對于音樂教育重要性的認識，倡導新的教育理念。特別是一些教育部門的領導，更要將音樂教育提高的戰略高度，轉變過去唯分數論是舉的觀念，深入推進素質教育，將音樂教育課程的新標準貫徹落實。讓農村學生真正的感受到來自音樂的快樂，通過音樂教育影響自己的世界觀、價值觀，形成健全的人格。
3.2加強師資隊伍建設
教師的作用是傳道、授業、解惑，要想使貴州農村地區音樂教育取得發展，首要的任務就是要建設一支強有力的音樂教師隊伍。首先要整合利用現有的教師資源，發揮他們的特長，為他們創造良好的環境，提高他們的整體素質；其次針對農村音樂教師人才缺乏的現狀，可以通過引進高素質人才的方式解決，例如可以通過與大專院校合作，利用假期組織音樂專業的學生來此參加志愿者活動，也可以通過優厚的條件吸引專業的音樂老師來此教學；第三，可以在現有的一些年輕教師隊伍中，選拔出具有音樂愛好的教師，對他們進行音樂基本知識和技能、音樂教學方法和教學形式、音樂文化素養等方面的培訓，使他們成為合格的音樂教師，做到資源的有效利用。
3.3各級部門要加大農村地區音樂教育的投入
在貴州地區的農村中，音樂教育設施和器材的缺失是制約音樂教育發展的關鍵因素，作為感官的藝術，如果缺少了音樂器材，就是使得音樂影響人的功能大大減弱，所以在音樂教育中各種音樂器材必不可少。上級部門應當加大對于農村地區音樂教育的投入，保障學校音樂教育的正常開展，學校也應當通過多種渠道籌集資金，將更多的資源投入到音樂教育中來，豐富學生們的文化生活，陶冶他們的情操。
3.4合理開發本地音樂資源，豐富音樂課堂內容
在貴州農村擁有非常豐富的民間音樂資源，作為土生土長的音樂，本地的教師對它們更加的熟悉，使用起來更加得心應手。本地的教育部門可以根據本地的特殊資源，將這些音樂資源進行采集匯編，融入現代音樂教育的元素，在所轄的地區進行推廣，這樣做不僅豐富了教學的內容和方法，也會讓學生們加深對于音樂和鄉土的雙重理解，對于他們更好的理解音樂具有非常重要的意義。
3.5因地制宜推進音樂教材改革
由于地區間存在著巨大的差異，適合一個地區的音樂教材可能不適合另一個地區，所以音樂教材要因地制宜的實行改革。在選編農村地區的音樂教材時，可以適當的引入本地區的優秀民歌和民樂，這些民歌來自學生們生長的環境，更容易讓學生們感受到它所表達的情感，增強他們學習音樂的興趣；也可以引入一些音樂游戲，鼓勵學生們走進大自然，感受大自然中鳥獸蟲魚的叫聲，聆聽流水樹木的吟唱，在自然中學習音樂，培養他們對于音樂的興趣。
4.結語
音樂教育在陶冶學生的情操、培養學生的綜合素質方面具有非常重要的作用，它對于人的影響是潛移默化的，是任何學科都不可替代的。然而由于物質條件和思想觀念等方面的原因，貴州農村地區在小學音樂教育方面還存在著許多的問題，像教育觀念的落后、資金投入不足、教學條件差、師資力量不強等，這些因素的存在制約了該地區農村音樂教育的發展。雖然存在許多的問題，但是相信隨著人們越來越重視素質教育，該地區的教育一定會沿著這個方向前進，將他們的音樂教育搞出成績。
參考文獻：
[1]劉啟平.農村學校音樂教育的現狀、問題及對策[J].中國音樂教育，2010（01）.
論文摘要：農村的基礎音樂教育現狀在一定程度上影響了我國音樂教育的整體水平。目前，農村音樂教育中還存在著教育經費不足、對音樂教育在孩子成長過程中的重要作用認識不夠、師資力量嚴重缺乏等一些問題。文章針對這些問題進行分析并提出了一些對策。
音樂教育對于一個人的全面發展、塑造完美人格有著不可估量的作用，而且對于一個民族整體素質的提高有著不可替代的作用。從某種意義上說，我國音樂教育的主要陣地在農村，農村音樂教育的好壞直接影響著我國學校音樂教育的整體水平。因此對農村基礎音樂教育進行思考，探討農村基礎音樂教育面臨的問題并提供農村基礎音樂教育發展的基本對策，這些都具有很重要的現實意義。
一、農村音樂教育的現狀
當前，我國農村基礎音樂教育的現狀不容樂觀，存在著一些問題，這些問題制約了農村基礎音樂教育的發展。
1.教育經費投入不足，教學設備不完備
教育經費投入不足是農村學校音樂教育中的一個重要問題。一些農村學校為了縮減財政支出，盡量聘請代課教師。教育經費不足，導致教師工資較低。而一部分音樂教師也因沒有課，在年終考核時沒有機會參加考核，這些導致一些音樂教師對音樂課不感興趣。有些老師在自己能力允許的條件下都轉教語文或數學，導致音樂教師隊伍嚴重流失。教育經費不足，導致農村的一些學校沒有固定的音樂教室或多媒體音樂教室，也沒有完備的音樂器材，影響了音樂課的教學質量和教學效果。
2.教育觀念陳舊、滯后
在較偏遠地區一些農民的生活還有問題，不會有太多的心思和多余的錢去學習知識、學習音樂。即便是想讓孩子學，也是心有余而力不足。對于音樂，他們覺得不能創造財富，所以他們不會花費太多的精力和財力讓孩子去學習。只有文化課成績好的孩子才是好孩子，學生家長更看重學生文化課的成績，沒有認識到音樂在孩子成長過程中的重要性，這就在一定程度上忽略了音樂在孩子全面發展中的重要性，忽視了對孩子美感、審美素質的培養。
由于學生家長的期望，以及應試教育的影響，社會上對學校的評價也是以升學率作為標準。所以，學校一方面考慮升學率帶來的影響，另一方面又受家長的“重望”之托，它們以抓學生成績為主。在這樣的狀況下，一些學校就會為了升學率放棄，甚至犧牲一些看似與成績無關的課程和活動，音樂課就是其中一個犧牲品。一些學校拿教學成績作為老師的考核標準，一些老師用考試成績對學生進行排名，這一連串的排名不由自主地會讓學校、教師、學生都覺得走到哪里都是文化課最重要。音樂教育在一些農村的基礎教育中基本是處于可有可無的地位。因為升學考試不考音樂，所以平時可能還有音樂課，而一到臨近期末，音樂課就會被其他課程占去。
作為中小學生，他們還處在人生觀和世界觀的形成過程中，他們對待事物的態度在很大程度上是受學校和家長的影響。一些學校講升學率，家長期望他們跳出農村，這種潛移默化的影響使他們不由自主地也會重視文化課。他們對音樂的認識也只是通過電視、錄音機等這樣一些媒介，認識到的也基本都是時下流行的通俗音樂。其實，對于本民族的民歌、民族樂器等，他們應該多了解、應該了解的知識卻從未耳聞，更談不上喜歡與否。
因此，在農村學校，家長、教師以及學生，對音樂教育在學校教育中的地位和在學生成長過程中的作用的認識還遠遠不夠，甚至是模糊的。
3.師資力量缺乏
國運興衰系于教育，教育成敗系于教師。農村中小學音樂教師是支撐我國基礎音樂教育事業的重要力量。我國中小學音樂師資的來源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂專業的畢業生。但由于一些現實問題，比如，一些農村經濟發展速度較慢，交通、通訊、文化等與城市相比較落后，所以一些音樂專業畢業生不愿去農村任教。
現在，農村較少數學校有專職的音樂教師，大多數音樂教師都由語文、數學或其他科教師兼任，這些兼任老師絕大多數也都是半路出家，他們對音樂理論知識、音樂課程教學方法等了解還不夠深刻，因此音樂課教學形式單一、氣氛不夠活躍，致使學生對音樂課也失去了興趣。而那些專職的音樂教師，也會因為教學設備不完善而感到“巧婦難為無米之炊”，感到沒有用武之地。這樣的現狀嚴重制約了學校音樂教育的發展，也使農村中小學音樂教育和國家統編中小學音樂教學課程標準的要求相脫節。
二、發展農村音樂教育的對策
1.轉變農村音樂教育的思想觀念，完善評價機制
音樂教育家賀綠汀曾經說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，絕不可可有可無，等閑視之。”所以，必須要改變長期以來影響音樂教育向前發展的傳統教育思想和教育體制，改革考試制度。雖然素質教育的口號已經提出了很多年，但是在農村的實施情況還不夠好。要對一些教育部門和學校領導進行教育，使他們轉變“分數第一”的觀念，樹立讓學生全面發展、注重學生素質教育、審美教育培養的思想。還要鼓勵學生家長參加一些社會藝術活動或民間藝術節，使家長切身體會到藝術的美和音樂的美，使他們明白音樂教育在孩子身心成長過程中的重要性以及對塑造孩子心靈的重要作用。
在改變社會、學校、家長教育觀念的同時，隨之改變的一個問題就是教育的評價機制問題。當各方都認識到音樂教育的重要性時，便不會再以單一文化課成績來衡量學生和評價學校，這樣會激發學校對學生全面發展的培養。
2.加大對農村音樂教育的經費投入，改善辦學條件
教育需要投資，音樂教育更是如此。音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、教育行政部門要加大對音樂教育的投入，同時要積極鼓勵和調動社會上各種力量來對農村音樂教育進行投入，逐步建立多種渠道，來籌措農村音樂教育經費機制，解決農村音樂教育經費不足的問題，改善辦學條件，修建音樂教室，配置音樂教學器材，完善教學設施，提高農村音樂教師的福利待遇。這樣，一些音樂教師才會安心扎根農村，在農村音樂教育中實現自我價值，從而保證我國農村音樂教育得到真正的發展。
3.優化農村音樂教師隊伍
針對農村音樂教師緊缺，且目前音樂教師的音樂素質較低等諸多問題，首先應該穩定在職音樂教師隊伍，加強對在職音樂教師的定期培訓，提高這些教師的綜合音樂素質。發展有音樂愛好的其他課程教師，鼓勵他們加入音樂教師的隊伍里，對他們進行專業培訓，從而壯大農村基礎音樂教師的隊伍，提高他們的教學技能和水平。
當然，單靠農村音樂教師的自我補充和自我發展還是遠遠不夠的。要鼓勵高等師范、中等師范院校的專家、教授和專業教師到農村去作講學、作兼職，這樣有助于他們了解農村基礎音樂教育、了解農村需要什么樣的音樂教師，然后再結合高等師范院校的培養目標對學生進行教育，這樣便不至于使高等師范院校的音樂教育與基礎音樂教育脫節。同時要鼓勵音樂專業的畢業生到農村去建設農村，畢竟城市人口只占全國人口總數的一少部分，城市學校所需的音樂教師也是有限的。因此，要幫助他們樹立到農村去的觀念，幫助他們克服思想上的負擔和困惑。另外，相關部門對這樣的畢業生在生活上要給予一定的幫助和支持。
4.充分利用有利資源，豐富教學內容
中國傳統民族音樂文化的根在農村，要保存傳統音樂文化就必須從農村入手。對于農村音樂教育來說更是便利，對傳統音樂文化觸手可及，要充分利用當地的音樂資源。
民間傳統音樂具有淳樸的鄉土氣息，適合農村的特點，容易在學生的心靈上產生共鳴。例如，淳樸高亢的西北民歌、委婉悠揚的江南絲竹、豪邁熱烈的北方吹打等，這些不僅能陶冶學生的情操，激發他們的民族自豪感，而且更容易被廣大農民所接受，對他們的思想進行潛移默化地影響，對學生的感染也有著無法估量的作用。因此，學校在條件允許的情況下可以請一些本地的民間藝術家到學校進行演出，豐富學生的音樂生活，使他們了解本土的民間音樂。這樣既豐富了學校音樂教育的內容和形式，同時對于民族音樂的傳承也有一定的促進作用。
我國要實現21世紀發展的宏偉目標，實現科教興國，一定要狠抓農村基礎音樂教育。一方面加快發展農村的經濟，這是物質基礎與保障；另一方面，社會、學校、家長要從培養學生全面發展的角度出發，充分認識音樂教育對中小學生智力的啟迪、人格的塑造以及想象力、創造力的培養等都具有不可替代的作用，應重視音樂教育在學校教育中的地位。改變農村基礎音樂教育的現狀是一項長期而又艱巨的偉大工程，面臨著嚴峻的挑戰與諸多現實困難，需要各有關方面的共同努力和密切配合。
參考文獻：
[1]鄔志輝，任永澤.精神培育：新農村建設背景下農村教育的使命[J].東北師范大學報：哲學社會科學版，2008（1）.
[2]蘇敏.農村基礎音樂教育邊緣化問題與對策的思考[J].科教文匯.2007（8）.
【關鍵詞】農村音樂教育措施建議
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0233-02
目前，國家非常重視素質教育，而音樂教育也成為素質教育的一員，人們早已認識到音樂教育在培養高素質人才中舉足輕重的地位。雖然農村小學音樂教育在素質教育全面實施的過程中，有了巨大的發展，但仍然存在較大的"盲區"，現狀令人甚為堪憂。本文主要分析了此現狀產生的原因，并提出了相應的改進措施。
一、農村小學音樂教學中存在的問題
1.重視程度不夠。雖然我國已經提倡素質教育，但是由于地區發展的不平衡，導致教育改革尚不深入，改革方針不能很好地落實，甚至有的還將升學率作為衡量教育質量的唯一指標。很多學校還將升學率與教師的教學質量、獎金掛鉤，于是利用體、音、美課補習文化課成為農村小學的正常現象。對于學生家長來說，其自身缺少文化，于是將希望寄托在孩子身上，認為考上好的中學、大學是擺脫農村勞作生活的唯一出路。他們只關心孩子語文、數學等"主課"的成績，把音樂課程當成"副課"而從不重視，更不提倡學生參加各項文體活動。
2.教學資源不足。俗話說："巧婦難為無米之炊。"沒有基礎的教學條件教學就無從談起。由于農村經濟發展相對滯后，教學硬件投入本身就很緊張，而用在音樂教學設備等資源添置上的資金就更是微乎其微。很多學校連普通的風琴都沒有，更不要說專門的音樂教室、專業器材以及現代化教學設施了。因此，教學資源的嚴重不足是目前小學音樂教育存在的普遍現象。
3.教師專業能力欠缺。教師的專業能力直接影響著教育教學的質量和效果。目前，鄉村小學音樂教師中有不少并非音樂專業畢業，沒有接受過系統專業的學習，甚至很多都是半路出家，能唱幾首歌、會一個簡單的樂器就開始教學。這些教師本身對音樂知識一知半解，更不用提對學生提供良好的音樂教學和藝術熏陶了。而對于從事音樂教育老師本身來說，學校的不重視、自身對本課程認識的不足等情況也導致教師教學沒有激情、沒有動力，甚至敷衍了事。
4.教材設置不合理。在不同的學習階段選擇適合該階段的教材是取得良好學習效果的關鍵。現在的很多音樂教材根本不適應農村小學的教學現狀，教材比較深奧。在這種情況下，教師無法因材施教，只好拋開課本來教學，這樣也在一定程度上導致了教學缺乏系統性。
二、農村小學音樂教學改進的對策
1.加強重視，加大教學設施投入。要改變農村小學音樂教育的現狀，首要任務是改變教育行政部門、學校領導、教師以及學生家長的思想觀念，大力推行素質教育。要充分認識到在農村開展和重視音樂教育的重要性，重視音樂教學，重視音樂教師。同時，要制定相應的教育教學考核標準，使農村小學音樂教學規范化、切實有效。另外，還應加大教學設施的投入，如增加電視、各種器樂、光盤資料等，改善現有的音樂教學條件，調動農村音樂教師教學的積極性，提高教學質量。
2.全面提高教師的專業素養。很多農村小學音樂教師本身就沒有接受過專業學習，有教學熱情和基礎的教師也大多閉門造車，心有余而力不足。而教師本身的專業素養若得不到提高，即便是領導再重視、教學設施再完善，也不能取得良好的成效。因此，引進專門人才、對現有教師進行定期的專業培訓是非常有必要的。同時還應要求音樂教師規范教學，提高自身的教學方法和技巧，提高農村小學音樂教學的質量。
3.因材施教，創造音樂氛圍。在教學過程中應做到因材施教，合理安排教學環節，注重生動性和技巧性，培養學生濃厚的學習興趣。同時，可以通過開展各項活動營造良好的音樂氛圍，讓學生從中找到自我實現的另一種方式，培養學生熱愛藝術、熱愛生活的良好品質，真正做到健康、全面地發展。
作為基礎階段的小學音樂教育，對于培養小學生的智力、創造力甚至人格塑造方面都具有非常重要的作用，尤其是農村，更應該注重孩子這方面的培養。只有認識到不足并積極改進，才能促進農村教育質量的提高，促進農村孩子的全面發展。
參考文獻：
[1]淺談如何提高農村小學音樂教學水平
關鍵詞：農村音樂教育；現狀問題；對策
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0313-02
近幾年隨著素質教育的提倡和推進，農村音樂教育的普及也得到了很大的進步，由沒有有音樂課的開設到音樂課的制定和開設，還有師資隊伍教學條件相對過去都有了很大的改進。但是，通過對小學的實地考察和調研發現，農村音樂教育的整體步伐相對城鄉音樂教育還是落后的，步伐緩慢的。農村小學教育現狀落后主要表現在以下幾個方面：
一、農村小學音樂教育的現狀
（一）教育觀念落后，意識淡薄，領導學校家長不重視
近幾年，隨著素質教育大張旗鼓的開展，但是對鄉村音樂教育影響力度還是不夠，沒有從根本上轉變大多數鄉村小學教師和領導的教學觀念。一些領導還還沒意識到小學音樂教育的重要性，從而沒有很好的倡導和宣傳，導致學校和家長對學生音樂的教育一直得不到正確的指引和重視。有不少學校仍然還是把主課（數學、語文、英語）分數當成評價教師和學生的唯一標準，依然跳不出“片面追求升學率”的誤區。因此，忽視音樂教學、占用或“砍掉”音樂課的現象就是不可避免的了。顯然，這是鄉村小學音樂教學現狀的一個最主要體現。造成這種現象的最主要原因還是鄉村校領導對音樂教育、教學了解甚少，而且本身藝術素質低，意識淡薄，單純的認為音樂課就是唱歌課，人人都可教的課，還有的認為教不好“主課”的老師才去教音樂，從而導致音樂教師更加缺乏。有些家長由于文化水平低，本身素質條件的限制，根本意識不到音樂教育對孩子的大腦發育還有德育培養、陶冶情操都有著很好的啟蒙教育，所以孩子在家庭方面得到的音樂教育少之甚少。還有的家長對學校單方面的提出要求只要孩子成績好就行，從來沒有問及孩子在藝術才藝方面是否有天賦和興趣，沒有很好挖掘孩子在音樂方面的超強能力。盡管有的教育者能夠認識到音樂教育對培養高素質人才有著非常重要的作用，但是現實中的人們（包括政府部門、教育行政主管部門、家長和各界人士）對教育的要求過高的體現在考試的分數上，為了得到人們的認可，很多學校不得不把本來很少的人力和物力投入到應考科目的教學上，從而犧牲了小學教育。
（二）師資力量缺乏，專業水平低
隨著基礎教育的改革和發展，特別是隨著素質教育的不斷向前推進，今年來農村基礎音樂教育業也取得了有目共睹的成績，各級教育行政部門也有的初步建立了小學音樂教育管理|教研機構，改變了過去一直無專門機構和無人管理的音樂教育狀況，制定了一系列知道小學音樂教育教學工作的法規和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面，引進很的教材課本大大豐富了學生的音樂知識和教材內容。但是由于師資力量的缺乏教師專業水平低真正按照教材教學豐富達到理想效果的，還不是很多。目前在鄉村小學音樂教師師資力量中，還有少量的民辦教師發揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業畢業的真正意義上的專任音樂教師，學校的鋼琴民辦教師不擅長彈奏，上課不用，長期閑置，只成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。有的小學上音樂課只是單純的當成唱歌課來對待，缺乏對音樂教育理論的認識和對音譜和音名的認識，從而導致學生對音樂課缺乏應有的全面的認識。導致專業老師缺乏的另一方面原因有的是校方不愿意特意請專業音樂老師，因為這樣可以節省工資的開支，另一方面如果想讓學生受正規音樂課的洗滌，必須需要教學條件設備的支持，這樣無可避免的就會多出一些樂器或者多媒體等等一些條件的支出。有的學校雖然有專業老師教學，但是涉及到音樂理論、欣賞等這方面音樂知識的卻很少，所以不可能實現普通音樂課程自身的價值和目標。而一部分專業院校畢業的學生雖然被分配到了農村，但大多留在了條件好的縣城和鄉鎮中心學校，而不愿意去農村任教。由此可見，師資力量的缺乏質量差本人認為是導致農村音樂教育落后的主要原因。
（三）音樂教學設備嚴重不足
教學設備是學校教學工作開展的有力保障，同時也是改進教學方法、提高教學質量的有力的物質基礎。但現在由于鄉村經濟水平的限制和一些教育領導的漠視，很少投資到教學設備上改善學校的教學條件。有的學校也就是一架老師專用電子琴，還一些鄉村比較窮的學校教學設備也就是一架風琴，更無從談起專用音樂教室、多媒體、音箱等多媒體設備了。學生接觸電子琴會彈奏電子琴的就更寥寥無幾，這在農村這樣的現象還很可見。教學設備的簡陋直接會導致教學質量和教學方法的下降，所以即使有專業老師使勁渾身解數，也很難達到預想的結果。教學設備的簡陋也是導致農村音樂教學質量低下的一個主要原因。
（四）音樂教材內容偏深
現在的有些音樂教材由于內容偏深與農村小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。在這樣的情況下，不少學校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。許多教師不講樂理知識，不滲透五線譜常識，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體。
以上都是目前農村小學音樂教育存在的現狀，導致這些現狀的原因也就是領導教育管理部門不重視、師資力量缺乏專業水平低、教學設備簡陋等。面對這一系列存在的問題，我們必須采取一系列的措施。
二、改變農村小學教育現狀的對策
（一）教育管理部門加強管理和領導，更新教育觀念，全面實施素質教育
要想改變農村小學教育的現狀，首先要更新教育觀念，提高對音樂教育的認識，大力倡導音樂教育的新理念。嚴格按照《音樂新課程標準》聲望要求實施音樂教育，建立正確的教師評估標準，徹底消除以前“正課”和“副科”的偏見，讓農村小學教育正常有序的開展，讓孩子擁有接受音樂教育的權利，從中受益終身。同時，教育行政領導必須轉變教育觀念，加強農村音樂教育的宣傳，多組織一些鄉村音樂比賽和一些文藝場所，深化村民的音樂教育意識，更新家長的音樂教育理念，從小培養孩子們的音樂興趣。學校領導要加強音樂教育，把音樂教育和其他科目同等重要，杜絕音樂課因其他科目而被砍掉的現象，把音樂課當成小學教學內容不可缺少的一個重要部分。
（二）加強師資力量建設，進行音樂教師培養
加強音樂教師的師資力量可以說是當前提高小學音樂教育質量的首要問題。首先學校必須有效的合理利用現有的教師資源，為音樂師資力量創造儀的良好的教學環境。同時，教學評估科目的評優活動中必須和其他科目一樣一視同仁，只有這樣才能提高教師教學的積極性。而且必須對定期讓音樂教師組織一些音樂比賽和一些音樂小活動，也可以在上學放學或課間多放一些兒童歌曲，激發學生們的音樂興趣，創造一個音樂環境，使小學生每天能在音樂中健康成長。對于農村師資力量缺乏的情況，一些教育管理部門應該積極的適當的安排一些音樂專業畢業或懂音樂的大中專畢業生充實到農村小學教師隊伍中來，能夠使他們學以致用，另一方面緩解了一部分畢業生就業難的難題。加強在校音樂老師的技能培訓使他們能夠更好的勝任音樂教學，在崗培訓的內容應該包括音樂基本知識和技能培訓，使他們對音樂基礎知識能夠熟練了解，加強音樂教學基本功。還有教學形式和教學方法的改進，發展教師的創造性，以及多了解一些民族特色和地方音樂，是教師能夠全面教學。農村小學還可以制定檢測教學，音樂教師的音樂教學成績給予合理的評價和肯定，使他們發揮出對音樂教學的積極性、主動性和創造性，使他們真正對鄉村音樂教育做出自己的貢獻，獻出一份力。
（三）加大音樂教育投入，增加音樂設施
音樂教學設備的簡陋可以說是制約音樂教學發展的關鍵。音樂教學是一個感官聽覺的教學，不僅需要動起來而且需要去聆聽。錄音機、電視、鋼琴、多媒體、手風琴、風琴這些現代化的設備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學中是不可缺少的。學校應該適當拿出一部分資金用于添置音樂教學設備上，和增加一些音樂教學圖書，使老師獲取一些音樂資料，還能開闊學生的事業。設備的完善是教學的一個基本保證，是保證音樂教學正常進行并去得良好效果的重要條件，以加大音樂教育投入，完善設備是有必要的。
（四）課堂教學的注意事項
1、教材內容的多樣性
農村小學雖然沒有現代化的教學手段，但是可以利用一些富有的地方特色課堂資源，所以編寫音樂教材上，要多選用當地優秀民歌、民樂。這些優秀民間音樂藝術最純樸動人，最有生活氣息，最容易使學生聯想到周圍的事物、備感親切，引起更大的學習興趣；針對農村學生的實際情況，增加一些音樂游戲，來培養他們學習音樂的興趣，使音樂教學生動活潑，更具有鄉音鄉情的民族特色。例如：可以增加一些鄉土內容。在音樂教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如菏澤的山東的地方戲曲，包括山東梆子、柳子戲、大弦子戲、棗梆、大平調、四平調、兩夾弦、豫劇等，用于課堂教學，既增加了地方特色教學，豐富了教學內容和手段，還讓學生認識了的家鄉戲曲，增加他們的家鄉自豪感，培養他們的愛鄉意識。還可以增加一些適合學生年齡特點的少兒歌曲等，這些歌曲既可弘揚優秀的民族文化，又能開闊學生的視野，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，增強民族自豪感。刪除教材中超出農村小學接受能力和認識能力的內容，因為這樣會讓孩子們很難適應這樣的教材，甚至產生厭惡心理。所以我們要有選擇性的制定教材。
2、挖掘孩子們的舞臺表現欲，培養他們的自信力
音樂課不單單是灌輸給孩子們音樂知識，而是通過音樂課這種教學過程手段使學生對音樂產生興趣，培養他們健康高尚的情感，提高人的審美能力，形成良好的心態。讓聽覺、視覺的感受牽動學生思維學，總會發現這樣的問題，即：一節課完成后，學生們高聲齊唱可以，這好像完成了課堂教學目標，而讓他們一個人獨唱時情形就不一樣了，大多數表現為緊張、害羞、不自信，音色暗淡，有的甚至一句話也唱不出來，勉強的整個歌曲一個調子唱下來的還算不錯，前后表現相差太遠，缺少獨立表達問題的能力和展示自我的勇氣。我想，這種局面可能是長期以來教師總像站在舞臺上的演員，而學生總是觀眾的格局造成的。這種布局缺少給學生實踐的機會，學生長期處于被動，得不到臨場練習，當從臺下走上唱時就出現反差。所以在教學過程中，一定要讓學生“動起來”積極參與表演。每節課都要留出十五分鐘，在學生基本把握好歌曲旋律后，大膽的設置其它欄目。比如我們教案中提到的，自編歌表演，讓學生根據歌詞內容創編動作，自己或者分組進行表演。先讓學生通過音樂知識節目了解舞臺形象，如身體自然站立，精神飽滿，兩眼平視前方，雙腳分開重心要穩，面部自然生動，富有表情，加入動作簡練、大方等。然后讓學生分組同唱，如：分組后，第一遍6人同唱，兩兩相對，互相觀察比較；第二遍時3位同學唱，3名當“觀眾”，輪流唱后互評一下；第三遍時，可為1個人唱，其它觀看，進而讓學生結合曲子內容和歌曲需要添加適當動作。這樣，一步步使學生得到心理素質的鍛煉，最后至學生能獨立登臺。教師可對此時學生的言行給予表揚，該指正的就指正。讓學生嘗到成功的喜悅，樹立自信心，講臺變舞臺，教師走下臺，學生不再死氣沉沉，心里樂了，課堂活了，又怎能不爆發時時的掌聲呢？原先的羞羞答答肯定會成為熱情大方，這樣學生的審美觀念，鑒賞水平也一定會提高。
農村音樂教育是一個沒有開發的潛力市場，它的落后和遲緩對我國整體音樂水平的發展有很大的阻礙作用，還會影響到素質教育的順利進行。本文通過對農村音樂教育現狀的分析以及提出的對策，能夠促進各級政府、教育部門對農村小學音樂教育重視，使孩子們受益，使農村音樂教育呈現出一種繁榮、生機勃勃的景象。
參考文獻：
[1]張聰.對我國農村中小學音樂教育現狀的思考[J].中國音樂教育，2004，（8）.
[2]孟穎杰，蔣麗君.農村基礎教育存在的問題及對策[J].當代教育論壇，2008，（2）.
[3]蘇敏.農村基礎音樂教育邊緣化問題與對策的思考[J].科教文匯，2007，（8）.
[4]鄔志輝，任永澤.精神培育：新農村建設背景下農村教育的使命[J].東北師范大學報（哲學社會科學版），2008，（1）.