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導語：在如何指導學生閱讀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：指導 閱讀 《語文讀本》
著名的教育家葉圣陶先生在一次語文教改交流會上曾說過：“語文教學應重視課外閱讀的引導。”縱觀近十年的高考試卷，也可以看出閱讀與語言的運用是語文教學的一個重要方向。根據新《大綱》精神，人民教育出版社編寫一套《語文讀本》與高中語文新教材配套使用，由教師指導學生在課外閱讀。這套《語文讀本》就像高中生的袖珍圖書館，內容豐富，文體多樣，具有很強的知識性、文學性、可讀性，應充分利用。可是在實際教與學當中，絕大部分語文老師和學生不夠重視這套《語文讀本》的教與學，甚至給遺忘了。因此，在高中語文教學中，如何指導學生閱讀《語文讀本》是一個值得探討的重要問題。
指導閱讀《語文讀本》重在積累語言。當然，語文教學首要任務是在課內組織對教材的教與學，精心備課，認真授課，提高學生語文的能力。但畢竟教材篇目有限，課時定量，如果只憑課堂教學就很難培養學生較強的語文能力。毫無疑問，我們必須加強指導學生課外學習，擴大視野，增加積累。著名作家韓少功說：“語文是一種慢功。”這里的“慢功”有一種基本含義：語文學習是一個積累的過程。而指導學生認真閱讀《語文讀本》是一個語言積累的過程。語言積累達到一定的程度，就會形成一種語感，那么學生說話、閱讀、作文就會產生一種質的飛躍。20世紀50年代，中國有一個以王蒙、碧野等少年作家群，他們讀高中時就大量發表作品，甚至有的作品當時就收入在中學教材。他們的一個最基本的經驗是：大量閱讀古今中外名著。在教學舊教材時，我也重視課外閱讀。多讀，是學好語文的基本途徑；只有多讀，多積累，才能步入語文的殿堂。
指導閱讀《語文讀本》要從學生實際出發。素質教育是當今基礎教育的主旋律。素質教育要促進每個受教育者全面主動發展，促進受教育者個性和人格的養成。這就必須使受教育者的群體中每一個個體都在原有的基礎上得到進步和發展。素質教育的主渠道是課堂。現階段的課堂教學模式，忽視了學生個體的差異，以同一要求、同一教材對不同層次的學生實施同一方法的教學。這樣的教學，就可能使一部分學有余力的學生學習過于輕松而抑制主動發展的個性，又可能使其他學有困難的學生得不到應有的發展。而分層教學是推進素質教育的一種教學改革方法。高中《語文讀本》指導閱讀，就是這種分層教學的很好實踐。對一個班級學生，我們不能奢望所有的學生都能全部讀完、讀懂，但可分類指導，根據學生需求和學習能力，提出不同要求。這樣，既能滿足優等學生的學習要求，又能減輕部分學生的學習負擔。
指導閱讀《語文讀本》要同教材結合起來。高中語文教學重視課內知識的遷移，而《語文讀本》是課內知識遷移和延伸的指南。只要我們認真閱讀《語文讀本》，就不難發現，幾乎教材中的每一單元，甚至每一課，都能在《語文讀本》中找到延伸點。這樣就能較好地把課內知識同《語文讀本》閱讀有科學結合起來，既擴充了教學容量，又擴大了學生的知識視野。如教學《內蒙訪古》，《語文讀本》講的是其余部分，指導學生閱讀后，就對這篇作品有了一個整體的認識，從而加深了對作者撰寫的這篇訪問記所要表達的歷史觀的理解。教學《燭之武退秦師》時，指導學生閱讀同是選自《左傳》的《段于鄢》并要求分析鄭莊公人物性格。這樣“一對一”的延伸，激發學生學習語文的興趣和熱情，充分調動了學生學習語文的積極性。
指導閱讀《語文讀本》要培養學生創新精神。當前，高中進行課程改革，開展研究性學習活動。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。實施以培養創新精神和實踐能力為重點的研究性學習，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。
在語文學科教學中，要滲透研究性學習，以培養學生創新精神和實踐能力。如在教學《季氏將伐顓臾》時，可引導學生學習《語文讀本》中的選文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（選自《論語》）和《五蠹》（選自《韓非子》）并探討法家思想與儒家思想對我國當前“依法治國”，“以德治國”的方針有何影響。
如何指導高中學生閱讀《語文讀本》，這不僅僅是教學方法問題，而且是教學理念、教學思想、教學態度問題。我們要高度重視指導學生力求讀好《語文讀本》，用好《語文讀本》，以豐富教學內容，擴大學生的語言積累量，發揮學生的個性特長， 培養學生的創新精神和實踐能力。
參考文獻：
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[5]董一菲;是“他們”讓我的心靈與語文那么近[J];語文建設;2010年01期
關鍵詞：主動性 有效閱讀 教學策略
課堂教學及其效率是教育工作者一直探討的一個課題，而語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義，教學策略研究正是這種研究的一個部分。從一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養，最為基礎的環節，就是閱讀，所以開展語文有效閱讀的教學策略研究，是語文教學提高效率的重中之重。
一、培養學生的閱讀興趣
語文教學中，首先強調閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”
（一）發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。
課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。
（二）可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。
語文課上，可以進行5分鐘口語訓練，內容是個人的閱讀心得；或利用各種節日、班會定期舉辦讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
（三）努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。
教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
二、指導學生探究性閱讀
教師可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面。一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境；二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。此外，還可以引導學生進行探究性的專題研究。組成有共同興趣的文學社團。敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。總之，在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，在閱讀活動中，拓展學生的思維空間，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
三、運用語言表演課，增強學生對文本的理解
分角色表演是戲劇閱讀教學常用的方法，因為它能夠最直接地將學生對于人物的理解經過學生自己的表演表現出來，所以，在戲劇閱讀教學中，分角色表演也可以說是學生最期待的上課形式，學生往往以最大的熱情參與教學過程。同時舞臺表演的一些最基本的原則通過學生自己的實踐自然而然地傳達出來了。例如，在表演中應該始終與臺下的觀眾形成一定的交流，而學生在表演時常會犯的一個毛病就是只顧相互對話，而長時間讓觀眾看自己的耳朵甚至后背了。學生在深刻理解作品的基礎上，體驗人物的命運遭際和內心世界，通過表演，將人物的思想感情再現出來，并將這種理解通過自身努力再度傳達給觀眾，這一過程事實上是戲劇劇本閱讀教學所獨有的魅力。
四、在閱讀鑒賞中進行美育
在學習的過程中，教師以引導者的形象出現，引領著學生去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，不以乏味的說教把知識強加給學生，而是讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學生自由感受的空間。同時，還以鼓勵為主，充分調動每一個學生的積極性以及參與意識，讓學生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對知識的領悟，同時更能激發學生學習的積極主動性。成功的語文教學,往往能夠在學生獲得新知識、接受思維能力訓練的同時，又為學生展現絢麗多姿的美的畫卷，使學生從中感受到審美的愉悅,提高他們對真、善、美與假、丑、惡的識辨能力。因此,從這個意義上說，語文教師的教學活動，實際上就是一個為學生創造美的過程。美育就是給學生以美的熏陶、感染和體驗，進而提高他們鑒賞美、創造美的能力。
五、要求學生做到理解與思考
要求學生對文學作品的各流派有基本的了解，培養自己獨特的審美感受，具有提出新穎見解的能力。探討人生，感悟人生。通過閱讀和思考，讓學生領悟作品的豐富內涵，探討人生價值和時代精神，養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。使他們樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。讓學生初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高自己語文綜合應用能力。幫助他們形成良好的文化心態，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價。
六、用原有知識經驗激活問題
在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，促進更豐富的思考。語言是一種復雜的現象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學生頭腦中積存的知識經驗激活問題，于無疑處生疑。其實，閱讀中提問的方法途徑很多：從課文題目提問；從課后思考題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從課文的表達技巧方面“提問題”；從標點符號處質疑；從文章的細節描寫處質疑；等等。
總之，在語文閱讀教學中教師要對學生進行有效的指導，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學生理解和參透課文的精髓。這些都是對新課改所強調的能力的培養有益的。■
參考文獻：
1.王建平.彈奏美心曲，提高閱讀效率.浙江教育研究.2001（3）.
【關鍵詞】語文教學；合作閱讀；指導
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。在語文學習的諸類活動中，閱讀教學占有特別重要的地位。但是，我們不能不承認在傳統的閱讀教學中，教師更為重視學生的個體閱讀訓練，在一定程度上限制了學生的交流與合作，對于閱讀的質量有較大的影響。因此，如何指導學生進行合作閱讀是個十分重要的研究課題。
一、在語文教學中，教師首先應該指導學生明確合作閱讀的目的和要求
合作閱讀的目的是通過師生、生生互動的形式，建立小組探究式閱讀模式，增強學生的合作意識，掌握合作閱讀的方法和閱讀理解技巧，提高學生的閱讀理解能力。達到目的的途徑有兩條：一是先由學生閱讀課文，讓學生在閱讀過程中發現問題，然后分組討論、辨析，在這個過程中讓學生大膽設想，允許他們對發現的問題提出各種看法，然后，老師總結、分析，這樣學生可以全面掌握閱讀的目標。二是老師提出目的和要求，然后對學生進行分組，學生帶著目的進行閱讀，變抽象為具體，逐步融化知識點，以達到合作閱讀的目的。如筆者在教學《背影》這篇課文時，為了節省時間，提高課堂教學效率，提出以下幾個問題讓學生分組閱讀：1.文中著重寫的是什么時候的“背影”？2.是什么地方看見的那個“背影”？3.作者為何不進行正面描寫，而用“背影”來突出父親的高大形象呢？閱讀后各個小組討論，前兩個問題比較簡單，可讓小組成員直接回答：文中著重寫的是父親在送我上車后，作者透過車窗看見父親到月臺為他買桔子時的“背影”。第三個問題有一定難度，可先組織學生在組內閱讀討論，教師進行指導、點撥，再由各小組辨析，師生共同總結：“背影”是在浦口惜別這個特定環境中，父親留給作者的最后印象。買桔子的場面，作者看到父親肥胖的身軀，邁著蹣跚的步履，但還是那樣的堅忍不拔，看見父親背影的一剎那，那種慈父的愛，深深地感動了作者。背影融進了父親一生潦倒飽經風霜的苦澀，透視了父親老境頹唐、心情憂郁和愛子深情。作者選擇了這個角度進行描寫，所以以“背影”為題。
在合作閱讀教學中，上述兩種途徑可交替使用，這樣有助于增強學生的閱讀理解能力。
二、培養學生良好的合作習慣和自學精神
要使學生養成合作閱讀的習慣，最關鍵是要培養學生的自學精神，在自學的基礎上形成積極思考的探究意識。如果學生缺乏自學習慣，閱讀教學很容易陷入教師以講代讀的泥潭。如果在自學過程中不強調思考和合作，那么，自學過程就會缺乏深度和廣度。文章的主要寫法是什么，中心內容是什么，有何現實意義，讀者想從中獲得什么，得到哪些啟示，有哪些收獲等，這些都是閱讀過程必須思考的問題，而這些問題單靠學生的個體閱讀有時是解決不了的。閱讀是一種有意識的行為，沒有群體的思考和探究，那僅僅是一種膚淺化的閱讀，是不可能使閱讀的功能得到充分的發揮的。所以，必須使學生養成在合作中邊讀邊想的良好習慣。
自學包括兩個過程：認真讀原文和能對文章做出評價。評價的態度越明顯，閱讀的收獲就越大，如果全盤接受書上的結論或老師的結論，那就是被動的閱讀，其價值也是很有限的。為了發揮閱讀的效能，應培養學生閱讀中的群體意識，使他們能夠融合大家的感受，形成自己深刻的判斷。
例如，在教學《為中華崛起而讀書》一文時，可提出三個問題讓學生進行自學課文：1.認真閱讀全文；2.在閱讀理解的基礎上對文章作出較客觀的評價；3.少年在20世紀初提出了“為中華崛起而讀書”的響亮口號，對我們這些21世紀初的青少年有無現實的意義？學生在自學的過程中，已經對這三個問題進行了初步思考，為了集思廣益，我們可以把學生分成若干小組或讓學生根據個人興趣各自組建小組進行深度合作探討，最后由各組代表概括出問題的主旨：20世紀初，列強入侵，國家貧弱不振，眼看中國就要滅亡，青年人怎么能只想個人的前途？正是由于這樣，發出“為中華崛起而讀書”的豪言壯語。這一豪言壯語對于21世紀初中國的青少年同樣具有現實意義，他們只有認真讀書，掌握高新技術，才能建設好祖國，才能使我們的國家永遠立于不敗之地。
在此基礎上，我們還可以把合作閱讀由課內向課外延伸。比如，可以要求學生根據事件，課外搜集整理有關資料，對照課文，討論明確：只有認真讀書，才能提高科學技術水平，才能增強國家實力，中華民族才能實現新的崛起。
三、指導學生掌握合作閱讀的基本技能
閱讀教學中要順利實施合作閱讀，還要使學生掌握最基本的閱讀方法和技能。語文教學中基本的閱讀方法有很多，而最基本的不外乎以下幾種：朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀。閱讀方法的選取應根據閱讀內容及合作方式靈活確定。例如在教學魏巍《我的老師》一文時，筆者以小組合作閱讀的方式組織教學，每組閱讀的重點分別是：
找出文章記敘的要素；
找出本文記敘的人物；
所表現的主要人物；
主要人物的精神品質。
由于這四個問題難易程度不同，閱讀量也有大有小，所以閱讀方法我們分別選取默讀、速讀、略讀、精讀。由于實行分組合作閱讀，而且閱讀方法選擇得當，學生有大量的時間用于思考、討論、交流，閱讀效果非常好。比如對文中記敘要素的分析、歸納，學生的回答就非常準確：
時間：一個夏季的夜里。
地點：家里。
人物：我、我的母親、蔡老師。
起因：思念老師。
經過：熟睡中，我忽然爬起來，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠，要去找老師，讓母親給喊住了。
1 激發興趣，促成閱讀
指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么?蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從孩子出發，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭。
1.1 課外讀物要能滿足孩子心理需求。我們現在對孩子的教育越來越重視“興趣”二字，順著這種思路想下去那就是只要孩子感興趣的都可以讀。這本來是特別有道理的，但一旦面對孩子，這種道理有時會變得挺無力，因為孩子似乎除了對那些我們認為益處不大、趣味不高甚至有些無聊的東西感“興趣”外，死活不能獲得我們所期望的興趣。于是我們就有必要“引導”，于是我們就會當然地把自己感“興趣”的東西交給孩子，我們的理由是：孩子是一張白紙，他們不可能真的有自己的興趣，他們的興趣依賴我們的培養。于是，就有了十幾年長盛不衰的“讀書教育活動”。偶爾，學校、老師也會推薦課外閱讀書目，可那絕大多數都是老師們小時候的暢銷書，其中當然不乏經典，但是遠離今天的孩子的興趣。孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利?波特》能譽滿全球，《拇指牛》、《魔法學校》能暢銷全國了。
1.2 課外讀物要能適應孩子時尚需求。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近幾年，英國女士J?K?羅琳的四本厚厚的《哈利?波特》風靡校園，那個戴著黑框眼睛的的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，因為書中對于“光輪2000”的精彩描寫，使學校打掃衛生的工作一下子成為一個熱門“行業”。孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利?波特》的書而想方設法地努力；每人都為自己能有與哈利?波特同樣的魔力而陷入暇想之中。這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源，可惜的是我們往往忽略、甚至粗暴地給扼殺。
1.3 引導孩子讀經典名著，純凈孩子的精神世界。閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到，當孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨點點入土。其實，我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界，激發他們心中善良、溫柔的一面。
對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐?詰科德》、《約翰?克利斯多夫》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們更有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。一般來說只有符合兒童的心理和認知發展水平的課外讀物，并能促進他們進一步完美地發展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經典。
2 教給方法，指導閱讀
有了好書、孩子們感興趣的書，接下來我們應該考慮孩子們應該怎樣讀書?2002安徒生獎得主錢伯斯認為：最重要的不是技術，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。可以這樣說，理想的閱讀方式就是能推動持續閱讀的方式。
2.1 選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。
2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3 速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
3 創設條件，促進閱讀
我們怎樣面對孩子們的課外閱讀的體驗?這又是一個很現實很嚴峻的問題，因為閱讀總有體驗我們必須要面對；因為體驗的不公正遭遇是會影響閱讀的動機的，我們一定得謹慎。
3.1 允許存在閱讀體驗的差異。閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。
面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力!
3.2 允許存在閱讀后表現的差異。孩子通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利?波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點點，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會聚在一起熱烈的交談書中的情結，發表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現。小孩子都做過“過家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現嗎?
4 鼓勵先進，促進閱讀
【關鍵詞】小學生 課外閱讀 指導 有效
課外閱讀是小學生開闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識的有效途徑。因此，加強小學生課外閱讀的指導。引導他們多讀書，讀好書。是全面貫徹教育方針，提高學生語文素養，培養21世紀新型人才的要求。唐朝著名詩人杜甫曾有：“讀書破萬卷，下筆如有神”的至理名言，小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長 ，而這甘露的獲得，除了依靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集，那么，如何對學生進行有效的課外閱讀指導呢？筆者認為，應從以下三個方面入手：
一、為孩子推薦優秀課外閱讀內容
一本好書，往往會以緊張、驚險、曲折的情節吸引人；以它的健康思想教育人；以感人的事跡鼓舞人；以高尚的情操陶冶人。讀好書，才能使學生從中受到感染和陶冶，因此，指導學生進行有效閱讀，，首先要給孩子們推薦優秀的課外讀物。例如，我們學校就依據學生年齡特點及學段特點，為孩子們推薦中外優秀的課外閱讀。
二、教給學生有效的閱讀方法
張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，因此，教師要重視課外閱讀方法的指導，以幫助學生提高課外閱讀的有效性。
（一）讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣
1、精讀和略讀。要想查找資料，快速獲取信息，最為直接的辦法就是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法，有時，遇到需要揣摩，玩味的精妙之處，也需要精讀。
2、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人習慣而定，也因閱讀內容
3、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課程標準對小學生提出的要求。尤其遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，有需要學生在讀的基礎上，將他們吟詠甚至背誦下來
（二）學會閱讀評價
閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結果的反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助于閱讀過程的最優化，通過對所讀書籍內容的回顧，檢查閱讀筆記，心得體會等，來確定自己對作品的主要內容能否把握，對作者所采用的創作思路能否理解，ψ髡咚采用的創作方法能否領會，它是考查學生閱讀后獲取知識的能力，是一項綜合性活動。
1、評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
2、評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度，習慣，數量，效果四個層面進行，可以定期請家長和學生共同填寫課外閱讀反饋卡對所讀數目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡，讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價
3、閱讀要有一定的速度。隨著社會的發展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守成規的閱讀方法極不適應社會發展，要學會快速閱讀。其中最常用的方法就是默讀。在美國有關的中小學校里，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣，其大致做法是：每天抽是十分鐘的時間，在教室內有學生自行挑選想看的書籍，雜志或報紙閱讀，老師不提問，也不做任何分數記錄，其教學效果成績斐然。
三、設計多樣活動，鞏固和擴大閱讀效果
為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀欲望，教師盡量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書匯報為背景、內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面是學生的閱讀興趣持久。
1、辦班級圖書角。結合本班實際辦圖書角，規模不大的圖書角可以為學生提供良好的課外閱讀園地，創設課外閱讀環境，成立專門的圖書管理員，制定嚴格的節約制度。
2、建立讀書興趣小組。組織在課外閱讀中取得效果較好的學生，建立讀書興趣小組，以此進一步提高閱讀水平和運用知識的能力，讓這部分學生帶動其他同學，使班級的整體閱讀水平有所提高。
3、結合讀課外書活動，進行各種交流活動。課外書交流活動的形式要豐富多彩，可以使專題性活動，如詩歌朗誦會、安徒生童話故事匯。在我班，我結合課外閱讀活動，堅持開展課前三分鐘活動，每個學期確定不同形式的活動：如推薦好書、詩歌朗誦會、講故事比賽、主題演講。充分調動學生的讀書興趣，并及時總結，給予恰當評價，評出班級“小小故事大王”“我是小小演講家”“好書推薦大使”。通過這樣的活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的興趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去，大大提高了課外閱讀的有效性。
戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為了讓我們的學生在書的海洋里暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須加強對學生有效閱讀的指導，讓孩子們有一個書香浸潤的童年。
參考文獻：
一、激發閱讀興趣，提高閱讀能力
我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對英語越有興趣，學習主動性就越高，因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。一個學生只有對英語有了興趣，他才會主動去閱讀一些有價值的書籍、報刊，才會在閱讀中發現新知識，培養獨立閱讀的能力，從而自然而然就提高了對英語學習的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用電教手段為學生創設英語學習環境；堅持用英語組織課堂教學，用風趣、幽默的語言去啟發學生，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地給學生創造語言實踐的機會。相信通過以上嘗試，學生的閱讀興趣以及學習英語的熱情一定會大有提高。
二、 儲備大量詞匯，提高閱讀能力
一個學生閱讀能力的強弱在很大程度上取決于他所掌握的詞匯量的多少。首先，學生要牢記大綱詞匯。因為這些詞匯是高考題的主要詞匯，熟記這些詞匯就是為做閱讀理解題打下了良好的基礎。另外，還要積累一些超綱詞匯，掌握一些超綱詞匯可有效對付“猜測詞義”的題目。同時，教師應教授學生學會利用語境、上下文的關系以及結合社會習俗、常識來推測詞的意義，在對文章句子理解的基礎上猜測詞義，以此來提高英語閱讀理解的能力。
三、 掌握閱讀技巧，提高閱讀能力
1． 抓住題干，帶著閱讀材料后的問題來讀文章
這個方法要求學生先閱讀材料，再讀整篇文章，了解問題以及各個選項中所包含的各種信息，然后有針對性、有目的地對文章進行掃讀，將相關信息進行分析，從而行之有效地排除干擾項，選出正確答案。
這樣的方法提高了做題的準確率，加強了學生閱讀的針對性，節省了寶貴的時間。
2． “文——題——文”
學生先快速地通讀全文，形成了對文章的總體印象，然后讀問題，再根據問題有的放矢地閱讀材料，選擇正確答案。這樣的閱讀方法較之上一種可能會相對來說浪費一些時間，但是正確率可能會較高一些，學生可根據自己的閱讀習慣選擇適合自己的方法。 四、分析了解題型，提高閱讀能力
1．主旨大意題。這一題型是綜合的歸納概括題，做此類題的關鍵是找文章或段落的主題句。一般情況下，中心句通常會出現在文章或段落的開頭或結尾。若沒有主題句，這時就要利用文章所提供的信息，進行綜合的歸納和概括，同時要對作者的目的、觀點進行深層的推斷和分析，排除一些干擾項。
2．推理判斷題。此類題型考查學生對隱含信息的掌握以及根據所給信息作出的判斷。學生要了解文章的表面含義，并對其進行分析、判斷等深層處理并在此基礎上作出符合邏輯的判斷。此類題型關鍵之處在于把握句與句之間、段與段之間的邏輯關系，揣摩作者的態度，領悟弦外之音。
3．細節題。此類題型是根據文章中的細節而設計的，只要認真細心得分是比較容易的。
4．詞義猜測題。這一題型主要是利用上下文的含義以及邏輯關系，同時結合構詞法、語法甚至于標點符號對詞義進行猜測從而做出選擇。
五、 養成良好習慣，提高閱讀能力
一、指導學生做好“標、增、注”
生物學教科書中有許多內容需要學生記憶，為了引起學生注意，提高讀書的有效性，有些內容應該指導學生直接在教材上標、增、注。“標”就是把重要的內容、必須記憶的內容及關鍵性字、詞、句等用各種符號標出，以利于學生復習。“增”就是增補。對于書本上描述不詳細的地方給予極其簡要的文字說明。“注”就是標注。為了使所學知識前后銜接，有利于學生理解和記憶，指導學生將教科書的個別內容適當 “前挪”或“后移”，并將它們批注在旁以便加深理解和復習，閱讀時可隨時查閱。這些方法最好用在教師講解的讀書活動中，以便督促學生完成。
二、隱含未顯內容，啟發閱讀
教科書中有一些內容沒有文字說明，而在課本插圖或表格數據中隱含，容易被學生忽視。這些隱含未顯內容是學生理解課文內容、完成習題的障礙，而吃透教材是充分發揮插圖作用的關鍵。插圖是形象化的教材，是生物學的第二語言，它是對教材中文字部分的延伸，是為更好地理解文字內容服務的。所以，教師要適時引導、點撥學生閱讀，使隱含內容顯現出來，這樣才能使學生悟出課本插圖中隱含的而沒有文字表述的內容，有利于提高學生的識圖和解題能力。
三、構建知識體系專題，引導閱讀
生物學教科書中前后呼應的內容比較多，教師可對不同章節出現的同一類或者相關知識進行歸納整理，組成知識體系，以小專題形式讓學生閱讀。如蛋白質的有關知識：化學元素——基本單位——多肽——多肽與蛋白質的關系——蛋白質的結構——蛋白質的功能——蛋白質的鑒定——蛋白質的代謝——蛋白質的合成。這些類似的知識點都可以采用專題形式閱讀，既可以使零散的基礎知識形成整體性的結構體系，又培養了學生的綜合分析能力。
四、巧妙設問，激發閱讀愛好
新課標提倡探究式教學，每節課都可設置學案。教師可緊緊圍繞教學內容，根據教學目標和教材重難點，抓住那些牽一線而動全身的關鍵點編寫閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀新課內容，激發學習興趣。如在學習“免疫調節”時，教師可先向學生提問：“人的周圍處處布滿了能使人生病的細菌、病毒，我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，但我們并未時時得病，這是什么原因呢？”學生帶著問題再根據事先設計好的學案閱讀，動手、動腦的同時，主動獲取知識，有效地提高了學習能力。
五、易混內容對比閱讀
生物學教科書中很多內容僅靠機械的記憶很難達到目標，也極易遺忘。如果正確指導學生從中發現一些內在的規律，理解性地去記憶所學知識，則可收到事半功倍的效果。對比的方法是人們區別易混內容時的首選方法。閱讀時教師要鼓勵學生多對易混知識進行對比，通過對比抓住事物的本質特征，弄清內涵和外延的關系，既可加深記憶，又利于準確把握。例如，在“人體內環境及穩態”的學習中，注重血液與血漿成分的比較、內環境三種成分的比較、神經調節中神經與神經纖維的比較、種群和物種概念的比較；必修一中光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。教師在布置給學生比較內容的同時，還要教會學生采用適當的比較方法，如列表比較、畫概念圖比較等，效果更佳。
六、概念閱讀學會概括和“提純”
一、重視對學生閱讀興趣的培養
興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發學生課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但必須注意以下幾點。
1.依照學生學段的不同推薦書籍。
學生因年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，閱讀興趣點也隨之不同。一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等感興趣。所以教師要對學生的愛好有所了解，這樣介紹時就會有的放矢。
2.教師要加深對書的感受，以靈活的方式給學生推薦圖書。
羅曼?羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師不僅要熟知圖書內容，而且要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。教師要注意推薦方式的靈活性，據其要求和內容而言：（1）推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。例如，我在給五年級學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》。課后，同學們爭先恐后地看這些書，收到了很好的效果。（2）教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。（3）教師在推薦過程中，應有必要的指導。老師在學生的心目中具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立學習榜樣。美國全國閱讀方法研究協會某一校長，就曾根據學生的這一心理特征進行教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。”這一實例說明：教師的指導方法和技巧是很重要的。
3.組織各種類型的讀書活動。
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動，則不僅會使低年級學生感受到閱讀中能學到很多知識，增強生活樂趣，而且高年級學生會起到“標兵”作用。比如：我在六年級開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級學生來觀看比賽。參賽同學講得繪聲繪色，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。
4.為學生創造一個良好的讀書條件，提供一個舒適的閱讀場所。
廣泛閱讀，先要解決書籍來源問題。教師必須向學生推薦知識性、趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。提供一個好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯系，對閱讀就不會感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環境。
二、進行閱讀指導，注重學習的實效性
當學生對課外閱讀產生興趣時，就必須重視學生讀書的有效性。
1.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。
當前，在學生中存在兩種情況：（1）一些學生只注重課堂學習，課外不看或極少看書報；（2）完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不健康的。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。
2.指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書。
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同，有的不良書籍會直接影響學生的身心健康，所以在學生閱讀時，要不斷教育他們有選擇地讀書，不僅要多讀書，而且要讀好書。
3.讓學生花費一定時間進行閱讀。
古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。著名文學家郁達夫年輕時每天在閱覽室都要看五個小時以上的書，為他以后的文學創作起到積極的作用。
4.教師的指導重點要統一，方式要靈活。
課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以教師的工作重點要放在對學生閱讀態度、方法和習慣上的指導，這一點對全體學生要統一。
一、激發興趣，促成閱讀
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般的做法如下：
1、巧用古詩懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓喧講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，預知后事，請自讀原文。
2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
3、介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。
二、教給方法，指導閱讀
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀。要讀得更好更有收效。作為讀書的引導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里深思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、速度法。速度法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速度能力。利用速度法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會斟句酌字地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速度法不諦是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學者用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
三、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
四、鼓勵先進，堅持閱讀