時間：2023-09-12 17:09:44
導語：在政治哲學價值觀知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.引言
高中政治哲學是一門深刻的學科，對于學生的價值觀、世界觀與人生觀的形成有著重要的意義，是高中教學的重要組成部分。但是，由于政治哲學教學的特殊性，其教學內容較為復雜，在教學實踐的過程中，學生缺乏足夠的理解能力，并且不能很好的理解其中深奧的哲學問題，不能更好的達到教學目的。筆者通過對高中政治哲學教學的長期實踐與研究，發現了詩詞滲透教學方式對于高中政治哲學教學的有益之處，并且認識到詩詞滲透的價值，下文對于高中政治哲學教學中的詩詞滲透的相關問題進行了分析與探討。
2.高中政治哲學教學中面臨的問題
高中政治哲學作為一門重要的高中學科，對于學生的自我成長具有重要的意義，并且決定了學生能否健康、積極的獲得心靈的成長，決定了學生的思想道德品質能否與社會精神文明同步，是學生日后身心健康成長的重要決定內容。但是，現階段的高中政治哲學教學中，學生不能很好的理解相關政治哲學的知識，并且存在很大的學習難度，學生的學習積極性不能得到有效的保證，不能主動、積極的投入到學習當中，相關教學活動不能順利的開展。
3.哲學教學中活用詩詞的意義和策略
針對于哲學教學對學生的重要性，教師必須要重視哲學教學的開展，并且通過積極探索新的教學模式，有效的提高教學水平，更好的幫助學生的人生觀與價值觀的形成。在開展高中政治哲學教學的過程中，可以采用詩詞滲透的方法，在教學過程中活用詩詞，提高課堂教學的生動性與靈活性，將抽象的學習內容進行具體化，讓學生更好的理解，提高課堂教學質量。詩詞滲透滲透的過程，需要教師創建良好的教學氛圍，并且對于教學設計與教學過程進行優化，突出學生的主題學習地位，讓學生更好的突破教學難點，掌握教學重點。
3.1創設教學情境，創造樂學氛圍
由于政治教學的特殊性，其教學內容相對于其他學科更加理性，并且學習內容的難點較多，對于學生來說學生難免會產生厭學、枯燥的情緒。針對于學生這種學習現狀，教師要擺正態度，認識到這種現象發生的原因以及正常性，在教學過程中通過對學生的學習情緒進行把握與疏導，讓學生更好的參與到課堂學習當中。高中政治哲學教學具有較強的理論性與科學性，如果沿用傳統的課堂教學進行教學，對學生進行單一的知識灌輸，就難以保證學生的學習主動性，不能讓學生主動地參與到教學當中，難以保證學生的學習興趣。例如，我們在進行講解“世界的客觀性”一個知識點時，教師可以通過引用古代詩詞中的蘇軾的《中秋月》，同時播放詩詞“暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。此生此夜不長好，明月明年何處看。”這首小詞，題為“中秋月”，自然是寫“人月圓”的喜悅則，涉及離別的情緒。記述的是作者與其胞弟蘇轍久別重逢，共賞中秋月的賞心樂事，同時也抒發了聚后不久又得分手的哀傷與感慨。在播放完成之后，教師可以通過問學生中秋節與月圓的關系，進而引入世界客觀性的道理。通過學生進行自主的回答與討論，結合哲學知識點，讓學生在活躍的課堂氣氛中，進行自主的思考，更好的融入到課堂教學當中。
3.2優化教學過程，發揮學生主體作用
對高中政治哲學教學進行合理的優化，可以提高課堂教學效率，讓學生成為課堂教學的主體，主動的完成對知識的獲取，將自己作為學習的主人，提高學習主動性。學習過程，是一個知識獲取的過程，要想真正的提高學習效率，學生必須要以主動的態度進行學習，避免成為知識的被動接受者。例如，在教學過程中，講解“事物現象與本質”時，可以通過引用《滿江紅》，通過播放詩句“怒發沖冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯同激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月……待從頭、收拾舊山河，朝天闕。”，讓學生在體驗岳飛濃烈愛國情懷的同時，主動的進行思考詩詞所處朝代的歷史知識，了解為什么宋朝會滅亡，了解岳飛詩詞所代表的內部含義，研究宋朝滅亡的深度原因。通過學生主動的對問題進行探究，教師合理的對學生進行引導，讓學生透過現象，認識到事物的本質，并且通過所學哲學知識，對于問題進行深度的分析，提高自身分析能力與思維能力。
3.3優化教學設計，突破重點難點
在進行高中政治哲學教學的過程中，教師要合理的把握教學中的重點與難點，通過對教學課程的優化設計，讓學生更好的掌握相關知識。高中政治哲學教學中的一些知識點，與實際生活是密不可分的，具有深刻的內涵。由于高中學生自身閱歷以及思維水平的限制，其很難全面的了解高中政治哲學教學中知識的深刻內涵。教師要在課程設計的過程中，結合學生的心理特點，不斷優化教學過程，讓學生更好的理解知識與原理。例如，在“意識與客觀事物的聯系”教學過程中，可以通過對諸葛亮的《出師表》進行講解，播放“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳……先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛……臣不勝受恩感激。今當遠離，臨表涕零，不知所言。”教師讓學生對諸葛亮的主觀意識情緒進行分析，分析作者的內心情感，在從哲學的角度，提出其作者意識與其所處環境的聯系。教師根據學生對問題理解的角度，對學生進行積極的引導，讓學生在學習的過程中，逐漸形成正確的人生觀與價值觀，讓學生樹立正確的人生方向，使得學生在高中政治哲學教學中獲得良好的內心體驗，找尋人生的真諦，正確的認識自己。
4.結束語
高中政治哲學教學的目的不在于讓學生獲取成績，而是在于培養學生的身心全面發展，讓學生的人生觀與價值觀得到正確的樹立。在開展高中政治哲學教學工作中，可以通過詩詞滲透的方式，提高課堂教學效果。采用詩詞滲透進行教學，可以讓學生更好的了解所學知識的內涵，并且通過對詩詞的欣賞，了解作者的內心情感，讓學生的文學素養得到不斷的積累，讓學生更好的理解人生，更好的參與到課堂教學工作當中。在進行詩詞滲透的教學中，教師要對于教學環境進行優化，營造良好的學習氛圍，并且通過對于教學內容的優化，突出學生的主體地位，讓學生更加主動的急你先學習。另外，教師也要認識到詩詞滲透教學方法的特點，對于詩詞進行嚴格的選擇，根據政治教學的知識點進行詩詞的選擇，進而保證詩詞滲透的合理利用，以期取得良好效果。
參考文獻
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Abstract: Combined with the teaching case of "Realize the Value of Life," how to use innovative ways to complete the task of classroom teaching is discussed.
關鍵詞:《實現人生價值》;教學;創新
Key words: "realize the value of life";teaching;innovation
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)21-0161-02
1教學目標構想
1.1 本課教學內容的依據是新課標4.11～4.14規定的關于價值與價值觀、價值判斷與選擇、價值創造與實現的相關內容,具有較強的理論性和實踐性。在教學過程中必須從學生的實際出發,對理論性的突破要克服空洞;對實踐性的解決要摒棄說教。
1.2 本課是整個教材的落腳點和歸宿,核心內容是在如何看待周圍世界的基礎上,形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。在教學過程中要體現本課與前面內容的內在聯系,從學生的生活實踐出發,講清楚哲學的科學性,正確引導學生探索人生與社會;樹立理想與目標;堅定信念與決心,升華思想政治教育的主題。
1.3 本課是全書的邏輯重點和難點。重點為落實思想教育性,難點是論證理論科學性。在教學過程中,如何培養學生的思辨能力,進行科學的邏輯推理,在堅定理論科學性的基礎上,自覺完成政治思想教育的目標,是我們努力要完成的目標。
2教學目的要求
通過教學使學生認識到人生的真正價值是什么?我們應怎樣進行正確的價值判斷與價值選擇,樹立起在對社會的責任和貢獻中實現人生價值的正確人生價值觀,增強全心全意為人民服務的精神,并進而明確人的價值是在勞動和奉獻中創造的,在個人與社會的統一中實現的,在砥礪自我中走向成功。
3教學重點難點
重點:價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用既是重點又是難點;人在勞動中創造價值,在創造和奉獻中實現人生價值。
難點:價值觀的內涵與特征;人民利益是最高價值標準;在個人與社會的統一中實現人生價值。
4教學對象分析
基本情況:美術專業高三畢業班學生,學習方面有一定的緊迫感,相當一部分同學求知欲望強烈,但實際基礎偏差。面對專業與文化兩方面的壓力,有迷茫和畏懼感。迫切需要學習方法上的指導和精神上的激勵。
應對措施:充分發揮哲學課的優勢,結合學生的思想和現狀,在培養辯證思維能力方面狠下功夫,無論是對高考還是對今后走上社會,無疑都是有益的;對學生進行人生理想、價值、信念的教育使學生能正確對待眼前的高考和今后的就業,意義更為深遠。
5教學方法策略
體現在教學過程中有三大方法與策略:①情境設問:以教師為主。精心設計問題,導入新課,啟發學生對全書基本原理的理論再現,有一定的復習作用,并做到承上啟下。②培養思辨:教師學生互動。對情境問題的探討中,注重教學過程的趣味性,培養學生認識的思辨性,提高學生學習的積極性,認識馬恩哲學的科學性。③知識梳理:以極其抽象高度概括的手法對哲學的兩大部分:辯證唯物主義和歷史唯物主義做一個立體架構的梳理。這既是高考復習的客觀需要,更是哲學為什么值得信仰的科學依據。在此基礎上順理成章的完成12課的知識目標和能力目標和情感目標。
6教學過程
第十二課實現人生價值
(復習提問,導入新課)
今天我們要講第十二課:“實現人生價值”。這是生活與哲學的最后一課,是哲學理論的邏輯終點。它將最后告訴并要求我們應該如何看待世界、社會以及人生。理論是否有強大的生命力就在于能否正確的指導人們的實踐。這也是我們高中階段政治課的最后一節新課,我非常希望能在這節課里與你們共同分享我一位思想品德課老師長期以來所固守的堅定的信念以及我的人生目標。
因為是哲學課的終結課,所以我希望大家要運用哲學的思維方式來思考問題。過把哲學家癮如何?
哲學是把整個世界當做自己的研究對象的,今天我們也來考慮幾個哲學家考慮的問題:
課堂討論1:
請同學們從哲學的角度回答問題,并指出其綜合體現了什么哲學道理?:
指導閱讀,建立知識體系表:
本課考點集中在三點上:第一,人生的價值是什么;第二,價值判斷和價值選擇的正確標準是什么;第三,實現人生價值的正確途徑是什么。
課堂討論2:
①你愿意別人說你是聰明的學生呢,還是愿意別人說你是善良的學生?(只能回答一個。)
②你是否曾經努力幫助過別人,你為什么要幫助他(她)?
對問題①的討論,包含了學生對人的價值和價值觀導向的認知和理解;對問題②的討論,直接針對學生的人生價值判斷與選擇。讓學生充分各抒己見,暫不做評價。
課堂討論3:
(由故事入手,談我的人生感悟,側面、客觀的給學生一個正確的答案)
1907年,俄羅斯作家高爾基在意大利的卡普里島療養,他10歲的兒子馬克西姆?彼什柯夫也在那里住了一些日子,并在院子里栽了一些花。后來,馬克西姆先回國了,高爾基給兒子寫了這么一封信:“你走了,可是你栽的花卻留了下來,在生長著。我望著它們,心里愉快地想,我的好兒子離開以后,在卡普里島留下了某種美好的東西――鮮花。要是你在任何時候、任何地方,自己一生留給人們的都只是美好的東西――鮮花、思想、對你的非常美好的回憶――那你的生活將會是輕松和愉快的。那時你會感到所有的人都需要你,這種感覺會使你成為一個心靈豐富的人。要知道'給'永遠比'拿'愉快。”
請談談你對“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解。(首先表述自己的觀點)
“‘給’永遠比‘拿’愉快”是我33年教師生涯的深刻體會:愛心是教師職業的根本,無私奉獻是教師職業的天職!
(簡單評價高爾基;觀點的提出是“以小見大”,哲學啊;共勉。)表現出價值觀的導向作用。
課后心得:
①你最欽佩的人是誰?列出他(她)身上的三種品格。
②什么是你生活中最想追求的?談談你的觀點。
③如果你是一位企業總經理,你需要一個助手,你會用什么樣的標準來招聘他(她)?
通過問題的思考,評價、檢查、糾正、樹立個人的人生價值觀,提升內在的品質和修養。
在你們即將離校的時候,與大家討論人生問題,希望能對你們有所幫助!
7教學體會與反思
7.1 選課意圖
這是哲學課的最后一課。一般都不會做公開課內容的。理論性不強,不是考試重點(本單元的十一課是重點);獨立成章,容易流于說教;可讀性強,熱鬧容易,想突破難。所以,從未下功夫琢磨過這課。選這課是出于一種挑戰心理。
出于這種心理,所以就一定想要有突破。從哪里突破?聯系學生生活、教材要求、社會發展等各方面的實際,完成本課教學任務。因為本課實際是對全書做了復習和總結,所以我個人認為,這課的教學思路是有一定創新的。
7.2 教學思路
這是深圳藝術學校高三畢業班哲學的最后一課。課程設計必須圍繞這一事實展開:
首先,這是一節哲學課。哲學是一門思辨的學問;中學生學習哲學的目的之一就是要通過科學的、辯證的思辨方法來啟迪“心智”,去認真思考世界、社會和人生的一系列根本問題,進而初步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
其次,這是一節高三畢業班的哲學課。該課既要教育學生如何運用科學真理去指導人生,在實踐中學以致用,堅定信念,在教學過程中落實本課的重點和難點,又突出高三畢業班的特點,以新固舊,反復梳理雙基,強化高考必考的知識點。因此,本課采取復習課式的“新課舊上”,不做課文的逐段逐層分析講解,只做高考知識點的優化梳理,節約課時,提高效率。
第三,這是一節高中階段思想政治課的結束課。思想品德課都蘊涵著科學知識和思想品德雙重內容。特別是《實現人生價值》這一課,是整個教材的落腳點和歸宿,起到概括和總結全書的作用。更擔負著幫助學生確立科學信仰、堅定必勝信念的時代重任!密切結合當代現實生活,傳播科學真理,引導和啟發學生對哲學的注意、興趣、思考,進而自覺信仰,樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀,促使他們茁壯成長。
基于以上三點,本課突出的針對性訓練是:①對高考的思維方式、認知能力的培養和訓練;②對高考的知識體系、雙基架構的梳理;③對畢業班學生加強信仰、信念、信心的教育與培養,最大限度的幫助其順利渡過高考這一重大人生轉折。
老教師想創新,如同“老革命遇到新問題。”備課過程中有許多艱辛:比如多媒體的運用,做課件耗時太多;體會感觸也頗多,特別想和大家分享。
7.3 體會建議
7.3.1 體會:
課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。課程由這四個因素組成,就決定了它是獨特的且永遠是變化的,有多少個班級就會有多少種課程,有多少所學校就有多少種課程。我們是藝術學校,還要加上有多少個專業就有多少種課程,有多少種課程就會有多少種教法。教學過程不只是忠實地實施計劃、教案的過程,更是課程創新和開發的過程。這就是我們所說的“教無定法”。它給了我們無限的上升空間。無論是老教師還是年輕教師,創新教學都是無止境的。不要小瞧任何一課的教學!上好每節課是每個老師的天職,要像企業家那樣:每節課都要有品牌意識;要像藝術家那樣:每節課都看做是自己的舞臺生命;要像母親對孩子那樣:每節課都看做是自己孩子的進步成長…
特別是對年輕教師來說,既然已經選擇了教師這個職業,就應該努力認真的去做。說近了是對不對得起你的工資,說重了是想不想有點人格魅力,說遠了是愿不愿意為社會做點貢獻?認認真真做人,踏踏實實做事,是教師必備的品質。
7.3.2 建議:
課程不僅是文本課程,更是體驗課程;課程不只是知識的載體,而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們在實施教學的過程中,一定要堅持“三貼近”原則:將學生發展的需求與社會需要統一起來,體現藝術中專的特點。特別是文化課老師,不要總是死磕那點書本知識,育人比教書更重要。另外,課堂活動的目的是體驗、參與、啟發,必須注意:避免表演式的活動;課堂活動不是為了驗證知識。內行評課是看功底,花架子沒用的(舉自己的例子)。
7.4 教研目的
目的之一:與青年教師共同探討教學教法
隨著我校辦學規模的擴大,教師隊伍趨于年輕化。如何上好每節課,如何上好藝術學校的每節課,對每一位年輕教師來說,都是需要認真思索、不斷研究的。他們無一例外的必然面對三大問題:①駕馭教材;②組織教學;③教育學生。從而決定了年輕教師必須在教學過程中,深入備教材、認真備學生。并結合學校的特色,教育的特點,不斷探索有針對性的教學教法,才能取得良好的教學效果。本課在這方面做了一些探索,希望對青年教師能有所幫助。
目的之二:與各位同仁分享教育教學感受
各位文化課同仁90%以上來自普通中學。如何適應藝術學校文化課教學的要求,按質按量地完成教學任務,并在特色教學的過程中幫助學生處理好文化課與專業學習的關系,完成特色育人任務。都下足了功夫,各有絕活,精彩紛呈!政治課教學、政治課教師在探究特色教育教學方面更是義不容辭。本課在這方面做了一些探索,愿與大家分享并敬請指教。
正確理解《課改綱要》和《思想政治課程標準》的理念，如何做到“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標整體實現是我們必須面對的重要課題。
一、創設情境――哲學教學生活化，在課本與生活聯系中實現三維統一
【課例】在學習唯物論“意識的作用”一課時，學生對“什么是意識，意識的特點和作用”很難理解，覺得太抽象。我以授課當時人們關注的熱門背景材料為依托：2012年12月，甲型H7N9流感從沿海向內地蔓延，甲型流感的傳染引起新一輪的恐慌，但中國政府設置了預警機制，采取了比其他任何國家都要嚴格的措施來保護居民不受感染。通過這個典型生活事例層層鋪墊、設疑貫穿整堂課，把學生帶領到生活中去感受、體驗，從而由生活上升到哲學。學生不僅理解了意識的特點和作用，掌握了知識與技能，在情境中還認識到正確的意識對人們的實踐具有指導作用，錯誤的意識會把人們的實踐活動引向歧途。從而感悟到在實踐活動中“樹立正確意識的重要性”，對現階段把科學發展觀作為我們經濟建設的指導思想也有了深刻而真切的體會，情感態度價值觀得到了升華。
反思：我們的哲學教學內容其實有大量豐富的生活資源，只要我們留心觀察，妥善利用，一定能夠超越簡單的知識學習，帶領學生經歷過程，體驗過程，發展情感、態度和價值觀。體驗是政治學科教學過程的顯著特征，要達成三維教學目標就要加強學生在學習活動中的體驗、感悟和反思。
二、引發問題――哲學教學導學化，在合作與探究中達到三維目標統一
【課例】我在進行“用矛盾的觀點看問題”這一框題教學時，通過一個視頻話題“廣州亞運會的籌備工作與進展”為教學線索展開，多方面設問質疑，把課本知識點貫穿在問題情境中，貼近生活，吸引學生，引導學生討論探究，構建學科知識與生活經驗，理論邏輯與生活邏輯有機結合的教學模式，引導學生通過問題情境來解決認知任務。先通過播放視頻“上海世博會的籌備工作”提起學生學習的興趣，并以此話題設計一些問題情景導入：
一起來探究（分組討論）：
1.世博會期間的中心工作是什么？
2.解決其他事項諸如安檢工作、外事工作、新聞宣傳、指揮體系、服務保障等工作有何意義？
3.現在我們離亞運會結束已經有一段時間了，你認為后世博（世博會結束后）最主要的事項又是什么？為什么？
4.請你評價各項籌備工作、實際工作的開展？
反思：學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。教師的職責不是給學生提供現成的答案，而是啟發引導，協調和控制教與學的過程，讓學生經歷過程，體驗過程，實踐過程，在觀念的肯定、碰撞中感受到自我肯定和成長的樂趣，更好地掌握知識、技能，發展情感、態度與價值觀。
三、促進交流――哲學教學互動化，在對話與活動中促成三維目標統一
【課例】哲學“價值與價值觀”課，我選取典型材料“2010年感動中國人物――王偉：大荔軍人舟曲之子”的事例，借助多媒體音頻功能，播放主持人的頒獎詞：“大雨滂沱，沖毀了房屋掩埋了哭喊。妻兒需要你的肩膀，而人民更需要你的脊梁。五百米的距離，這個戰士沒有回家，那個最漆黑的夜晚，他留給自己一個永遠不能接起的電話，留給我們一種力量。”（電腦屏幕隨即顯示頒獎詞）。在主持人的深情并茂的真情流露中，學生感受到了王偉的奉獻力量。接著，我圍繞王偉的事跡設計了很多話題，和學生一起探討：請談談他哪里感動了你？他這樣做值得嗎，是不是太傻了？值得在哪里，不值得在哪里？物的價值和人的價值是一回事嗎？在王偉身上有哪些價值需求？你怎樣評價他的價值？如果換作你，在人民與親人之間，你如何取舍？面對親人的逝去，有人說他傻，也有人認為他的做法是體現了社會的責任，對祖國、人民的愛，為什么人們的評價會截然不同？你有怎樣的人生價值觀，試著用格言的方式寫出來與大家交流……
一、政治教學中要充分體現民主和平等
新一輪課程改革明確要求要加強師生課堂互動，徹底改變過去填鴨式、滿堂灌的不當教學方法。增加師生課堂互動的分量，意味著高中政治教師在教學工作中要充分體現老師與學生之間的民主和平等。學生有權利對于教師的教學方法和教學理念提出不同的意見，有權利要求平等地參與到教學活動之中。在教學過程中，教師要積極主動地引導學生同自己分享對知識點的思考，相互交流觀念和情感。
營造政治課堂上的民主和平等，并不意味著迎合學生的所有要求，否則課堂就成為放任自流的場所，絲毫沒有嚴肅性可言。政治課堂是嚴肅的，也是活潑的，要把握好度的原則，具體來講，政治老師既要參與到學生的學習中，也不能把自己等同于學生，這樣的課堂效率才能得到保證。在教學實踐中，要保留教師的權威，對于一些不當苗頭和散漫現象要及時加以制止，適時加以引導。
二、提高學生在教學工作中的參與度
在新一輪課程改革中，高中政治應該堅持教師主導、學生主體的方向。通俗來講，教師是導演，學生是演員，如何演好這曲戲劇，需要教師給個大致的方向，學生才是真正的主角，要做到這一點，就需要通過各種方式來提高學生在教學工作中的參與度。
首先，教師在課堂上要時刻關注學生注意力集中的方向，是否緊緊圍繞教學內容和教學主題，如果方向有誤，適時加以糾正和引導。比如，在進行“量變和質變”這一知識點教學時，教師要讓學生多多舉例子，看看生活中哪些例子可以體現事物是不斷發展這一哲學原理的，一開始學生對舉哪些例子有點迷茫，經過教師的點撥，學生們的思維放開了，舉的例子越來越多，涉及的方面也越來越廣，此時就需要教師適時加以引導，讓學生的思維回歸到教學主題之上。
其次，要注意讓學生動起來，學生在口傳心授的教學模式下，很容易走神，思想開小差，教師不注意讓學生動起來，教學效果則難以得到保證。要讓學生在課堂上動起來，教師要努力挖掘素材，只要是圍繞教學內容的素材，都可以引用到政治教學之中。特別要注意素材的時效性，現在網絡媒體發達，學生們獲得信息的渠道也非常豐富。教師在素材的選用上，最好用國內外時事熱點以及近期發生的一些社會影響較大的事情為素材，與抽象的政治理論結合，讓學生體會這之中所蘊含的政治知識和政治理論。鼓勵學生暢所欲言，充分反映學生對金錢的思想狀況;要發揮教師的主流價值觀的引導作用，在注重發展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷的同時，為學生提供鮮明的基本價值標準，引導學生沿著正確的方向學習。
最后，要注意巧妙地布置一些課后作業。傳統教學中，政治的課后作業都是以大量的文字寫作為主，教師出兩個問答題和案例題，讓學生用政治原理和知識來分析，這給繁重的高中學業增加了不小的負擔，學生對此非常反感，為了完成任務而完成任務，這種課后作業基本上無法達到預期的目的。筆者建議，盡量少布置大量的文字案例題，以培養學生利用政治知識來思考問題的能力，遇到問題的思維能力遠比重復機械抄寫政治知識要有用得多。比如，在哲學知識教學環節，布置課后作業的方向為某個時期發生的重大事件為案例，從中找到你認為可以體現哲學原理的素材，在課堂上相互交流。這種課后作業相比其他而言，更受學生歡迎，學生把自己業余時間獲取新聞的精力集中到分析問題、思考問題之上，還能對教師在課堂上所講解的知識點系統地回顧和復習，真正做到學以致用。
但是傳統的思想政治課依然沒從根本上改變在學生、家長心目的形象：枯燥、空洞、說教、沒意思、考前背背就可以……。如何讓學生感覺到上好思想政治是人生中必不可少的內容，不上好這一課，就無法很好的立足社會，無法正確的認識世界和改造世界。這是思想政治教學必須探索解決的問題，也是這幾年經過新課改的學習和培訓，我反復思考和探索的問題。下面結合我校學生實際及這幾年自己的思考和探索，就思想政治課如何生活化教學，如何在生活化教學過程中打造高效課堂作些探討。
一、 教師必須轉變觀念、必須以新的課程觀、教材觀和學生觀來實施教育教學工作
根據現代教育理念，課程的功能正從單一的知識傳授轉變為對學生自主學習的引導，不僅要使學生獲得知識和技能，而且要綜合形成學生的情感、態度和價值觀以及各種能力；教材從主要表達知識的“倉庫”變為引導學生進行探索學習的資源、工具和指南，成為學生學會學習的載體。與此相適應，要確立新的學生觀，即學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者、知識的構建主體。
而現實是我們的很多思想政治課教師還是醉心于或者說習慣于知識的完美結構、縝密的思維推理、嚴格的邏輯體系來組織實施課堂教學，從概念、定義出發，從知識點到知識點，從知識點到知識框架，從知識框架到知識框架，從理論到理論，從學說到學說，從體系到體系。這樣的教學模式、這樣的思維定勢最大特點是教師“積極主動”，往往在課堂上聲情并茂、激情昂揚，講得“天花亂墜”，沉入自我陶醉的物我兩忘境界；而學生則消極被動，冷眼旁觀以至于身心俱疲懨懨欲睡。這怎能讓我們的學生喜歡思想政治課？怎能談得上高效的優質課堂？如果說高效，也就是高效的完成的教學任務。至于思想政治課教學追求的真正目的，教學追求的真正結果則無暇顧及了。
再看看我們的新課程理念，新教材《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四部分把知識和生活緊緊捆綁在一起呈現出來，散發著生活的氣息，無不顯示著書本知識與日常生活的密切聯系，新教材的這一特點呼喚生活化的政治課堂，讓政治課堂回歸生活，回歸學生的實際生活，而不是干巴巴的知識點堆積、高高在上的學說體系。
理論總是灰色的，而生活之樹常青。所以我們必須轉變觀念，從生活、從學生的實際生活出發來從新構建思想政治的教學模式，
我校作為重點培養藝術類學生的學校，學生的文化課基礎差，主要也就是思維分析，嚴密論證的能力差或者是沒養成良好的學習習慣，但他們從小生活在物質相對豐富、媒體相對發達的信息社會里，他們所聽、所看、所聞都與多數思想政治教師的成長環境已有很大不同，他們的思維更加活躍，個性更加鮮明，視野更加開闊，加上他們大多數是獨生子女，有時更加“自我”。
教育家陶行知說：“生活即教育”，“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。所以思想政治課老師必須轉變觀念，真正落實新課改的理念，而不是把新課改的理念停留在應付學習、檢查上，停留在口頭上，停留在論文里、筆記里，停留在個別作秀的觀摩課、示范課、優質課上。
二、構建“生活化”思想政治課、打造高效課堂必須貫穿教學的每一個環節
1.細節決定成敗。必須從細節入手多與學生溝通交流而且要善于溝通交流
要讓思想政治課真正的回歸生活，打造高效優質的受學生歡迎的思想政治課，就必須從生活入手，從細節入手，這要求我們的思想政治課老師關注學生生活的每一個細節，做生活中的有心人，能想學生所想，多與學生溝通，多與學生交流。
比如，當我們每接手一個新班級時，我們有沒有重視對學生作自我介紹呢？學生對于每一個新的任課教師可都是充滿期待和好奇啊！這也是我們拉近和學生距離的最好機會。可有些老師可能就草草了事或干脆就沒這個環節，甚或一學期下來，學生都不知道老師姓什么、叫什么。親其師方信其道！我對這個自我介紹的環節歷來很重視，名字的含義、身高、體重、愛好、QQ號碼……。如果時間允許也可讓學生作口頭的自我介紹。“認識你自己”這個哲學命題不是可以隨意破解的。所以我每學期還都會讓學生以文章的形式來介紹自己。
再比如，每節課的候課環節、課間時間這都是和學生溝通交流的黃金時間。但我們的有些思想政治課老師都沒有效利用。如果沒有溝通，沒有交流，只有單向的知識傳授，還談什么新課改、談什么以人為本。沒有了溝通，沒有了交流就無從了解學生的需要、興趣和能力。所以無論候課時間，課間時間我都會走到學生中間去，盡可能的了解學生的所思所想，和他們談學習、談理想、談職業規劃……
生活之中蘊藏著豐富的育人價值和教育意義，脫離生活的思想政治教育只能是無源之水，是僵死的條紋和抽象的原則，無法激起學生學習的積極性，也就談不上新課改的理念，談不上有效的課堂。正是由于關注每個教育的細節，抓住每個教育的細節，抓住生活中每個教育的細節，所以在我校的學生問卷調查中，我也多次獲得“最受學生喜愛的老師”的稱號。
2.內容決定形式，形式要服務于內容
教學目標的設計、教學內容的組織、教學過程的展開，教學手段策略的運用等等都要圍繞“生活化”、體現“生活化”、回歸“生活化”落實新課改理念，貫徹“三貼近”的原則，最終的效果是要體現在學生身上。如果我們的教學環節多么完美，我們的語言多么體現邏輯美，課件做的多么天衣無縫……可就是引不起學生的興趣和共鳴，學生不愛聽、不買賬，學生不愛上你的思想政治課，我們的課仍然是低效的。所以我們還是要從“生活”入手，從學生關注的“生活”入手，而不是從老師關注的“生活”入手。結合我校學生實際和自己的一些探索思考，我重點談兩個方面：
（1）、內容高于形式，對于新課改的4本政治必修教材如果我們照本宣科的組織實施教學其效果必然是低效的。我在按照新課改教材組織實施教學時，除了要深入了解我們學生的實際情況外，還要廣泛收集平頂山地區經濟、政治、文化生活中方方面面的資料，然后精心的選擇資料、例子，最后要采取最優的展示方法。比如，在講《公有制的主體地位》時，可以結合我們的平媒集團、平高電氣，平頂山的經濟成分比重，甚至可以讓學生去收集相關的資料；在講《投資理財的選擇》時讓學生去平頂山的證券營業部感受股票交易，制定自己的家庭理財規劃。在講《文化生活》時可以結合平頂山的馬街書會，可以去我們新城區的博物館，文化館。
但是一定要注意，關注學生的“生活”不一定就是關注學生身邊的生活。
家事國事天下事，事事關心。在現在這樣一個資訊時代，信息泛濫的時代，作為政治課老師更應該“事事關心”，不然就“out”了，倫敦的奧運你要看，美國的大選你要關注，家電下鄉、汽車下鄉你也要知道，《阿凡達》3D電影看不看完整也要瀏覽一下，最熱門的網絡游戲、網絡小說、網絡歌曲你要知道個ABC，，黨和政府的重大決策要及時跟進學習理解透……總之，我們這個社會、這個時代的最新的最細微的變化，最宏大的主題都要關注，并且要融合我們的經濟、政治、哲學、文化理論，用正確的理論去解讀，去引導我們的學生。
也只有這樣“從生活中來，到生活中去”，才有可能讓復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化；有利于培養學生的學習興趣，參與精神，創新精神和實踐能力；有利于培養學生良好的學習方法和良好的學習習慣；有利于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，確立正確的人生價值觀；有利于落實新課程理念、打造高效的課堂。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”所有的教學方法，教學設計，教學策略，合作探究也好，自主探究也罷，……都必須圍繞生活，圍繞學生的生活，回歸生活，回歸學生的生活！只有這樣，才能從根本上轉變人們對思想政治課的傳統看法，我們的思想政治課才有生命力！
（2）、落實新課改理念 ，打造高效課堂還必須界定什么才是“高效課堂”。高效課堂的衡量標準，衡量方法，衡量結果的運用都應該成為我們研究的課題。在現行的“一考定終身”的大環境下，想徹底改變過分注重知識性和單一的紙筆檢測的評價方式還有很大的難度，但是我認為這幾年來出現一些可喜的變化，一是我們的高考錄取率比一二十年前有的很大的提高，二是市場經濟的大發展改變了人們對人才的看法，高學歷不等于高人才。這為我們衡量什么是“高效課堂”提供了契機。
與知識相比，能力更重要；與能力相比，素質更重要。情感、態度、價值觀目標是素質的一項主要內容。而情感、態度、價值觀如何去評價呢？這顯然不是一張考卷可以完成的，而且只有在生活中去考察學生的情感、態度、價值觀。在這個物質豐富但也誘惑太多的社會生活中，有時成人比成才更重要。所以在我平時的教學過程中，我更關注學生的身心的健康，關注學生的人際交往，關注學生的責任意識，集體意識，關注學生良好行為習慣的養成。我想這也應是落實新課改理念，打造高效課堂、衡量高效課堂的題中應有之意吧。
【摘 要】在高中政治教學中，時事政治作為政治教學的內容補充和典型的實例素材，與政治教學相結合，全面反映了當前國內外的政治形勢。時事政治具有貼近生活，與時俱進的特點，與高中政治的理論體系緊密聯系。所以筆者認為，找準時事政治與教材的切合點，把時事政治融入政治教學中，能大大地提升高中政治的課堂教學效用。
關鍵詞 高中政治教學；時事政治；理論體系；課堂教學效用
目前，大多數的高中時事教學通常分三步：時事專題、時事新聞、時事評述文章。在教學過程中，時事政治教學往往流于形式，主要以學生討論為主。甚至，圈定一些時事政治資料，讓學生死記硬背，并沒有真正地將政治與教學相結合，把時事政治運用于課堂教學。那應該如何利用時事政治，提升課堂的教學效用呢?
一、以時事政治為話題，導入新課
政治課，由于理論多，內容枯燥，學生往往難以提起學習興趣。如果教師一直采取填鴨式的傳統教學模式進行教學，學生很難集中精神聽講，學習效率非常不高。然而，時事政治具有新鮮熱辣，貼近生活，與時俱進的特點，而且來源廣泛，學生可以從報紙，雜志，電視新聞等多種途徑了解到時事政治。教師如果能利用近期時事作為切入點，導入新課，那么將很容易激發學生的學習興趣，讓學生的心思迅速進入課堂，認真聽講接下來的內容。
比如，在學習人教版必修二第一單元第二課《我國公民的政治參與》的時候，可以給學生看選舉視頻，看完之后，看是否有同學知道選舉流程是怎么樣的？再問，是否有同學知道主席是怎么選舉出來的？以此作為導入，進入公民的政治參與這一塊知識，引起學生的興趣以及好奇心，讓他們接下來能好好學習該板塊的知識。
二、利用時事，豐富課堂教學
鼓勵學生廣泛了解時事政治，一方面可以豐富課外知識，擴大知識面，另一方面可以鞏固教材理論，加深理解。在教學過程中插入時事政治，還可以豐富課堂教學。
1.利用時事幫助學生掌握抽象的概念
高中政治包含了大量的抽象概念以及原理，有些概念雖然學生聽過，但是看不見摸不著，難以理解其中的本質和內涵。如果教師在講授這些晦澀難懂的概念時，能夠穿插一些時事政治加以說明，就能幫助學生更好地理解課文內容。
人教版高中政治必修四《生活與哲學》這一教材中，主要講的是生活中哲學，眾所周知，哲學是比較難懂的。對于高中生，更加是只能理解到一些表層的意思，而不是深入地理解了內容。比如，在學習該教材第四單元第十二課《實現人生的價值》這一課中，首先對價值與價值觀就不能深刻地理解它們的含義。這時，教師就可以結合時事案例分析，讓學生了解到樹立正確價值觀的重要性，也能積極主動地進行實踐。關于價值觀的實例非常多，比如之前造成很大轟動的河北保定李啟銘交通肇事案，流行語“我爸是李剛”就是從此案而來。還有許多抗洪救災的英雄們，為了搶救災民，甚至獻出了自己寶貴的生命，于是他們受到了人民的尊重與愛戴。不同的人，有不同的價值觀，所以他們做出了截然不同的事情。好人受到人民的尊重與愛戴，而壞人就會受到唾棄與批判。讓學生明白樹立正確的價值觀是多么重要。
2.將時事政治作為實例素材
根據教學內容和目標，將最新的時事和社會新聞作為實例素材，選用學生關注的重大事件，能夠有效增強學生的學習自覺性。用最新的時事代替課本教材中陳舊的案例，增強新鮮感，同時也跟著時展，是學生對教材上的知識點有更深刻全面的理解。
在學習必修一第八課《財政與稅收》這一課的時候，在講完征稅與納稅的概念性知識后，可以引入一些企業或個人偷稅漏稅的時事，讓學生加深對稅收的強制性、無償性和固定性的認識。
3.深入分析時事政治，提升學生分析問題和解決問題的能力
想要提升學生的綜合能力，必須采取有效的措施，幫助學生養成良好的思維習慣，提升學生自己分析問題和解決問題的能力。這樣不僅能提高學生的學習效果，也是為學生以后的發展打下基礎。
例如，人教版必修一第一單元第二課《多變的價格》，教師可以把黃金的價格作為分析例子。從各方面深入分析為什么黃金價格會波動。并讓學生思考問題：“影響黃金價格的因素有什么？為什么大家要搶購黃金？”學生可以分成小組討論，分析及解答問題。學生有了自己分析問題和解決問題的能力，就說明課堂教學的效果明顯，學生能學以致用了。也就是大大地提高了課堂教學的效用。
4.專題討論，用所學政治理論評述時事
時事中蘊含了很多的理論知識，還需要學生們去發現，判斷。在課堂上開展專題討論會，教師引導學生 圍繞時事政治材料進行討論，分析時事中的理論知識。然后進行相互交流，相互討論，大膽說出自己的看法。這種探究方式，改變了教師授課為主的傳統教學，讓學生獨立去思考，去發現，自己獲得知識。
三、小結
總之，時事政治在政治教學中是一種有效的教學方法，它保證了學生主體地位，發揮了教師主導作用。有利于激發學生學習政治的興趣，開闊了學生視野，提高學生分析和解決問題的能力，大大地提高了政治教學的課堂效用，應該引起廣大教師的重視。希望每位高中政治教師都能關注社會熱點，把握政策方針，盡量把時事政治與教材理論結合起來，滲透到日常教學中去。把時事貫穿于高中思想政治的教學中，讓學生們在學中用，用中學，二者結合，達到最有效的學習與運用，為政治教學注入活力。
參考文獻
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從題型上看，漫畫題既有選擇題，又有主觀題;從特點上看，漫畫題具有形式靈活、寓意深刻、針砭時弊、設計新穎等特點。因此，只有具備較強思維能力和扎實知識功底的人，才能在認真思索之后有所頓悟，從而解讀出漫畫的深刻寓意。
以漫畫為載體的選擇題、主觀題，一般由題干設問、漫畫畫面、文字標注等部分構成，也有的題目在題干中還提供了一些簡單的輔觀點，與漫畫有機構成題目的考查背景。
那么，如何在考試中解答漫畫題呢？筆者認為要做到以下幾點：
第一，審題目的設問，注意考查的方向。
弄清楚設問的指向是解答漫畫題的關鍵。設問方式分為三類：一是要求揭示漫畫蘊涵的深刻道理，即“是什么”（包括漫畫反映了哪些道理或問題等）;二是要求分析說明漫畫所反映的現象或問題的原因，即“為什么”（包括析現象、談認識、說看法等）;三是要求提出解決漫畫所反映的現象或問題的措施，即“怎么辦”（包括提建議、說做法等）。
第二，看漫畫的標題。
標題往往會告知或暗示漫畫的主題，揭示題目的本質要求。因此，我們在審漫畫題時，首先就要看漫畫的標題，然后找出標題中的關鍵詞、關鍵字，從而聯系設問和考點進行思考。
第三，看漫畫中的提示語。
提示語是對漫畫畫面的提示與注釋，對解題起引導作用。在審讀漫畫的過程中，要注意綜合觀察畫面中的背景、人物、文字等，結合漫畫的標題進行思考，理解其主題，探尋其寓意。
第四，思考漫畫所考查的知識點。
高考政治漫畫題所揭示的社會現象、反映的社會問題，往往是社會的熱點和焦點，考查的內容一般都是政治教材中的基本觀點、基本理論、基本原理等。因此，在審題過程中，只有結合漫畫進行全面分析，尋找解題依據，思考漫畫與知識點的聯系，找準切合點，才能正確解答。
因此，解答漫畫題的步驟是：審題目的設問看漫畫的標題看漫畫中的提示語思考漫畫所考查的知識點。下面就結合例題進行說明。
例1.（2014年高考福建卷文綜）右圖漫畫《聞過則改》告訴我們應（）
A.創新思維，突破陳規與陋習
B.抓住時機，促使問題的解決
C.分清主流，把握事物的性質
D.統籌兼顧，抓住事物的關鍵
解析：本題考查考生對整體和部分以及主要矛盾的理解。漫畫中的第一幅圖圍欄上方有個缺口，圍欄主人對此進行修理后，變成第二幅圖的樣子，即把缺口換到下方，越修理越糟糕，其原因是沒有立足于整體，沒有做到統籌兼顧，沒有抓住事物的主要矛盾，D項符合漫畫寓意。A項把漫畫行為理解為創新是錯誤的;B項認為問題已經解決是錯誤的;C項強調看問題要分清主流與支流，與漫畫意思不符。
答案：D
例2.（2014年高考廣東卷文綜）右圖漫畫中，“幸運”壁虎對“中獎”經歷應該作出的合理反思是（）
A.以哲學指導實踐就不會犯錯誤
B.應該在勞動和奉獻中創造價值
C.認識主體立場不同結論自然不同
D.實踐才是檢驗認識的真理性的唯一標準
解析：本題考查哲學的作用、實踐決定認識等知識，以及考生審讀漫畫的能力。漫畫中“幸運”壁虎拿到的獎品是自己的尾巴，這啟示人們應該在實踐中檢驗某種觀點是否正確。據此判斷，D項表述符合題意，B項表述不符合題意。哲學有正誤之分，只有以真正哲學指導實踐才能不犯錯誤，A項排除。認識結論不同是由主客觀多種因素造成的，認識主體立場不同結論不一定不同，C項表述錯誤。
答案：D
例3.（2014年高考浙江卷文綜）漫畫《統一武器》（作者：張吉亮）諷刺了（）
①形式主義，工作只重形式不管內容②平均主義，追求無差別的利益分配③本位主義，只顧本單位不顧大局和整體④，作決策漠視人民的意愿和要求
A.①②B.②③
C.①④D.③④
解析：本題考查物質決定意識、群眾觀點和群眾路線的知識。漫畫中的“唐僧”沒有從實際出發，沒有具體問題具體分析，要求三個徒弟一律使用同樣的武器，犯了形式主義的錯誤，①符合題意。漫畫諷刺了某些領導干部沒有堅持群眾觀點和群眾路線，漠視人民的意愿和要求，④符合題意。②、③與材料無關。
答案：C
例4.（2014年高考重慶卷文綜思想政治）右圖漫畫《吃水果有利健康》（）
A.否認了聯系具有條件性
B.否認了矛盾具有普遍性
C.肯定了事物之間能相互轉化
D.肯定了意識具有主觀能動性
解析：本題考查唯物辯證法的聯系觀。獅子從來不吃水果，將獅子與水果人為地聯系在一起，是一種主觀臆造的聯系，否認了聯系的客觀性和條件性，A項正確。漫畫否認了矛盾的特殊性，排除B項。漫畫體現的是要注重條件的變化而不是事物的轉化，排除C項。漫畫將水果與獅子聯系在一起，沒有正確發揮主觀能動性，排除D項。
答案：A
例5.（2014年高考四川卷文綜政治）觀察右圖。從哲學角度看，圖中之人（）
①否認意識活動的選擇性②否認事物發展的前進性③否認意識活動的創造性④否認實踐的主觀能動性
A.①③B.①④C.②③D.②④
解析：本題主要考查事物發展的方向、意識的作用。漫畫中的人物因為擔心犯錯誤而不敢有所作為，可見他只看到事物發展的曲折性，沒有認識到其前進性，故②正確。漫畫反映了一些人不敢充分發揮主觀能動性去克服困難，故③正確。漫畫中的人物選擇不去作為，可見沒有否認意識活動的選擇性，故排除①。漫畫中的人物因受到錯誤觀念的指導而不敢實踐，體現了主觀能動性對實踐的制約，故排除④。
答案：C
例6.（2014年高考江蘇卷政治）右圖漫畫“好大的手筆！”給我們的哲學啟示是（）
①任何真理都是有條件的②世界觀和方法論是統一的
③事物發展是前進性與曲折性的統一④價值觀對認識和改造世界具有導向作用
A.①③B.①④C.②③D.②④
關鍵詞：高中政治；教學質量；方式
新課程改革下的高中思想政治課教學，以中國特色的社會主義理論體系為中心內容，簡明扼要地講授經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識，是學校德育工作的主渠道，對增進學生對社會主義社會認同感以及培養學生的愛國主義情懷具有一定的積極作用。實施新課程改革以來，高中政治教學更加注重理論聯系實際，其教學原則和教學方法被賦予新的內涵，不斷地與時俱進、開拓創新。
一、設法讓學生對政治教學的內容充滿興趣
我們從心理學的角度分析會發現，興趣作為一種特殊的心里特征，會在一定的情感體驗影響下，讓人們產生一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，然后人們才會愉快并且主動地去探尋、研究，由此可見興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。
在高中政治課堂教學中，學生的興趣相當重要。政治教學本來就是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，這樣才會為提高政治課堂教學效率奠定堅實的基礎。處在人生發展黃金階段的初高中學生，他們情緒復雜、情感豐富，并且對外界知識的渴求欲望相當強烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素難免會出現逆反心理等，為此，教師需要從實際出發，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。
例如在講述建立國際新秩序的內容的時候，如果教師照本宣讀：（1）保障各國享有平等和內政不受干涉的權利。（2）保障各國享有平等參與國際事務的權利……這樣下去，由于不能充分地發揮學生學習的積極性與主動性，即使是內容再有趣，學生也會感到乏味，甚至會很惱火：發出“直接讀課本，我也會講”這樣極端的言論。我在進行講課的時候是從講故事開始入手的，我給學生講了伊拉克戰爭這樣學生很感興趣的事件，通過這場戰爭學生也明白了建立國際新秩序的重要性，由此也對建立國際新秩序的內容產生興趣。我并不就此為止，還讓學生進行討論，討論建立國際新秩序的原因。學生通過我講述的伊拉克戰爭有所思考，紛紛說出建立國際新秩序的原因，很快掌握了所學習的知識點。
二、哲學思想要與實踐相結合
在高中政治教學中，政治哲學不僅是教學的重點，也是教學的難點。很多學生由于認知有限，對此感到不是很難理解，進而會努力地背得滾瓜爛熟，但是一做題就很容易出錯，缺乏理論聯系實際的能力。
真理和科學理論正確地反映了事物的本質和發展規律，能夠指導人們提出正確的實踐方案，在教學過程中采取理論聯系實際的教學方式是指從實際生活中概括出理論，抽象出理論，而不只是用實際去說明理論，只有堅持了實踐第一的認識論精神，才是全面地堅持了理論聯系實際。
例如，哲學的基本問題是什么？（1）思維與存在何者為第一性的問題， （2）思維與存在關系的問題， （3）思維與存在同一性的問題 ， （4）思維能否正確反映存在的問題。這個問題雖然考察的是學生對哲學基本問題的記憶，但是所列舉的3個錯誤選項視覺干擾特別強烈，有的學生雖然對哲學的基本問題背的滾瓜爛熟，但是由于不了解其中的意思，遇到這種情況也會拿不定選項。根據我的調查，學生選（1）不選（2）的情況較多，其錯誤的根本原因還是在于他們對哲學基本問題的不理解。此題考察哲學的基本問題是思維與存在的問題，也叫無知與意識關系的問題，（1）與（3）是哲學基本問題的兩方面的具體內容，不是哲學本身的問題，也就是說（2）與（1）（3）之間是整體與局部的關系，（4）是（3）的另一種表達方式.為此，教師在授課的時候就要特別注重根據教學理論和學科知識的邏輯關系組織起來的完整體系，并通過獨立教學形式，實現其教育功能。
三、幫助學生構架知識框架，讓學生把握好學習的整體
新課程改革后的高中政治教學內容的特點之一——內容繁多并且其重要性和難度值仍值得備考的學生給予足夠的重視。如果在復習的時候學生直接打開課本背個不停，這樣的學習即使是付出了極大的努力依然效果不佳。對框架結構的把握，是文科學習過程中的重要步驟，也是有效的學習方法。這種提綱挈領似的學習，同樣可以使學生在頭腦發脹的高考政治復習中具有較高的效率。
教師在指導學生進行政治復習的時候，如果多花點心思將知識框架和層次結構梳理清楚，這樣學生需要記憶的散亂的知識就變的清晰、有條理、系統。并且在面對任何考試題目時，由于對知識有一種高屋建瓴的把握，很容易把題答正確。
教師在幫助學生構建知識框架的時候不僅要把知識的框架和層次結構的梳理貫穿在政治復習的每個階段，而且還要求再進行進一步的理解和記憶，只有找出層次結構之中的內在聯系與邏輯，才能使這個框架和結構有意義，成為自己的，而不是別人的。
例如政治必修二的框架：
（1）人民民主的本質？人民當家做主。
（2）人民民主的特點？
（3）民主與的關系？
（4）為什么要堅持人民民主？（是正義的事情）等等
這一個框架共10個大知識點，教師給學生羅列后，再就每個知識點進行展開，每個知識點又分成若干個小知識點，這樣就是學生在學習過程中要達到的一種終極目標和學習效果。這種方法必將極大地提高教學的效率。
教師要不斷地嘗試各種各樣的教學方式，并且取其精華，博采眾長，推陳出新，逐漸地形成符合自己教學情況的體系。還要鼓勵學生主動學習，為每一個學生提供更多、更頻繁、更深入的參與思想政治活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。
參考文獻：
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課程（下）， 2011（7）.
近年來，國內各個高校在增強《基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課堂教學的感染力、說服力、實踐性和針對性等方面做了許多新的嘗試。案例教學是一種有效的教學方法，在實踐性和應用性較強的醫學、經濟學、法學、管理學等學科領域已經被廣泛運用，案例庫的研發和建設也成為這些學科領域重點支持的研究內容之一，有專門的教材和期刊介紹案例教學新方法。然而，案例教學在“原理”課中的運用起步相對較晚，還沒有形成模式化的案例教學方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉化成具體事例和問題，激發學生主動學習的興趣，掌握的精神實質，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題[1]，讓“原理”課成為學生真正熱愛的課堂，需要結合“原理”課的特點，設計“原理”課案例教學方法的基本程序和主要形式。
一、“原理”課的總體特點
“原理”課通過系統的講授的世界觀和方法論，幫助大學生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產生的必然性，培養和提高大學生運用的世界觀和方法論分析問題和解決問題的能力。
按照教育部的規定，“原理”課的授課對象是大學二年級學生，這個年齡段的大學生正處于世界觀和人生觀的養成階段，逐漸具備更強的批判性思考的能力，同時也帶有這個年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時，“原理”課的內容是中學政治課程的擴展和深化，學生已經具備了一定的“學前經驗”[2]，他們對于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問題的能力。如何更有效地“發揮教師的主導作用，提高理論的說服力和感染力，充分發揮學生的學習主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學方式，包括專題式教學、對話式教學、情景式教學、問題式教學、參與式教學、敘事性教學、案例教學等。其中，案例教學是一種有效的教學方法，比較符合大學生的認知規律和心理需求[3]，它將抽象性和學理性較強的內容用具體、直觀、通俗和真實的案例表達出來，能有效激發學生的課堂參與，通過案例分析，讓老師了解學生掌握和理解基本原理的程度。同時，理論是以人類社會發展過程中出現的具體問題為分析對象，案例教學與理論的特征具有內在的一致性。
“原理”課是以基本原理和主要理論為教學內容的課程，由哲學基本原理、政治經濟學基本原理和科學社會主義理論這三大板塊構成一個整體性的課程體系，向當代大學生重點講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認識論原理、唯物史觀、勞動價值論、商品生產和商品交換、剩余價值理論以及科學社會主義原理這八個方面的內容，課程內容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強、也是最抽象的一門課程[4]。
二、“原理”課案例教學的目標
案例教學通過具體的事例，組織學生對事例進行討論和分析，從而達到深入理解所學到的理論知識，并且能夠運用理論分析具體問題的教學目的。
1.突出以學生為中心
傳統的“灌輸式”教學方法不適用于當代大學生的心理特征，容易產生強迫他們接受一種理論觀點的結果。運用案例教學能夠取得較好的教學效果，在國外高等教育實踐性較強的學科領域中具有廣泛的應用，也形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。在“原理”課中運用案例教學法，能夠有效增強課程的針對性、實效性、說服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學”方法，有助于充分發揮學生在課堂教學中的主體性和思考性，通過學生對案例分析的討論，讓教師了解學生理解和運用理論的能力。實施案例教學的目的是為了將知識點和價值觀教育結合起來，通過案例討論，引導學生掌握基本原理，并自覺用的立場、觀點和方法去分析思想問題、社會問題，包括認識各種社會思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現的各種社會言論。
2.激發學生的參與性
學習理論的目的在于運用理論。“原理”課的強理論性特征，使其看起來遠離學生的日常學習生活，讓學生有一種“我學不學這個課程，還是照樣過我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發學生的興趣。案例教學將傳統的老師“教”，轉化成學生的“思和說”并行，將抽象的原理和理論轉化為具體的問題，案例本身也傳遞著理論的現實解釋力和實用性。
當代大學生具有較強的表達欲望，大學二年級的學生正處于人生觀和世界觀塑造的關鍵時期。許多學生在高中階段已經學習過“物質與意識”“聯系與發展”“生產力與生產關系”“商品經濟和價值規律”“資本主義經濟危機”等“原理”課的內容。由于應試的需要，許多學生對相關知識點更是熟記于心。到了大學階段，學生正處于世界觀和人生觀形成的關鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識儲備的增加，具備了更強的批判性思考問題的能力。傳統的“知識灌輸式”授課方式已經不適合當代大學生的認知規律和心理需求，很難激發學生對“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門強迫他們接受“一種理論觀點”的課程，從而產生逆反心理。案例教學強調師生互動和學生交流，充分調動學生積極參與到案例分析中的積極性，引導學生透過具體的案例看到問題的本質，并幫助學生理解基本原理解析某個問題的思路。在此過程中，教師扮演的角色更像是導演，學生則是參與案例研討的主角。
3.增強知識點的融會性
案例教學具有明顯的目的性、啟發性和客觀性特征。理論是一個龐大而完整的理論體系，這個體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點是由“具體論斷”的形式展現出來的，要讓學生真正理解并相信這些論斷的科學性和真理性，而案例教學可以給學生帶來“經驗式”的學習體驗，學生在參與案例分析和討論的過程中，不斷識別、判斷各種案例場景中的議題，通過與其他觀點的交鋒和磋商，不斷重建自己的認識并形成新的經驗。通過案例教學達到好的課堂教學效果，需要基于案例研究的教學案例編寫，案例研究和教學案例可以實現相互轉換，從教學案例起步，逐步加深和擴展研究范圍，進入更高更深層次的學術型案例研究。案例庫建設要體現不同章節之間的知識點聯系，內容最好雜而精，有側重點。
“原理”課包含的理論知識點寬泛而豐富，在有限的課堂時間里不可能對所有的知識點做面面俱到的講解，“無所不備，則無所不寡”，理論知識點講解多反而重點不突出，而舉例說明和討論時間少會給學生留下空洞說教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調動學生的積極性。每節課圍繞一個主題選擇一兩個案例討論的素材為宜。
三、“原理”課案例選擇和設計的基本原則
設計和選擇恰當的案例是成功進行案例教學的前提，結合“原理”課的授課特性，以教學大綱中的“教學要點”為主線，以“學生導向、時代導向、教學導向”三個基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學案例庫。
1.學生導向
案例教學的主體是學生，教學案例的選擇和設計首先要體現“學生導向”的原則，多選擇一些與大學生生活實際、思想實際、學習實際和成才實際密切聯系的事例[5]，才能引起學生的關注和投入，調動學生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學生會認為離自己的生活比較遠，由于缺乏相關的背景知識，難以充分展開討論，從而讓案例教學流于形式。比如，講授“資本主義的本質”時，請同學們分析當下廣受青年人喜愛的新興科技軟件Uber、Airanb所推動的“共享經濟”，通過讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎”的商品經濟模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學生分析上述問題，在此過程中，小組成員需要對資本、商品、商品生產和交換、私有制等基本概念做進一步的理解，讓學生認識到這些抽象的概念其實與自己的日常生活密切相關。通過日常案例的導入，由淺入深、循序漸進引導學生自覺運用所學的理論知識分析具體問題，以達到認清資本主義本質的授課目標。
2.時代導向
理論是隨著時代的發展而發展的，這要求將的經典論斷放在當下的歷史環境中來認識。此外，追求實用、時尚、個性、新穎成為95后大學生的普遍特征，在教學案例的選擇上要充分體現“時代感”，結合當今社會的新發展來選擇案例。教師平時應該多留意和積累當下發生的時事新聞，擴充案例教學的素材庫。例如，2016年被稱為“虛擬現實”（VR）元年，許多虛擬現實的新產品進入人們的日常生活，甚至有人預言人類未來的社交方式也可以通過“虛擬現實”來實現。同時，2016年3月16日發生了震驚哲學界和科技界的“AIphaGo戰勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質與意識”關系的現實案例，可以讓大學生從當今社會發展的角度去理解和運用理論，同時破除那種認為“理論已經過時”的偏見，調動大學生學習基本原理的主動性。
3.教學導向
以法學、商科等實踐性學科案例教學中使用具體的企業管理、法律事件作為案例分析的對象，訓練的是學生用專業知識解決具體問題的能力。原理涉及自然、社會和思維三個大領域[6]，其教學目的并不是讓學生掌握一門專業知識，而是對學生進行世界觀和價值觀的教育。相關視頻資料、時事資訊、名家經典、思想實驗均可以成為案例教學的素材，但是需要轉化為教學內容。教師要明確每一個案例素材使用的目標，設置一系列相關問題，引導學生在案例建構的“現實場景”中思考問題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進行一次思想實驗，在此過程中訓練學生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質性及其發展規律”時，筆者課前要求同學觀看《宇宙與人》《時間簡史》等視頻資料，對宇宙、自然、人類社會的起源有一個基本認識。在課堂上再講古代先民是如何探討這個問題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結合課堂講述和視頻資料請同學們思考：人類社會對于宇宙的形成有哪些觀點？你更贊同哪種觀點，并用3～5句話闡明你的觀點；認識世界的本源/本質，對我們有什么啟發？在同學們充分打開思維之后，再引導學生回到什么是物質、世界的本源是物質的、世界統一于物質、客觀實在、可知論和不可知論等哲學概念的理解上來。科普性視頻資料的使用在整個課堂教學過程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學生理解哲學物質觀的科學內涵。
四、“原理”課案例教學實際運用中的注意事項
1.嚴格控制案例教學各個環節的時間分配
案例教學的形式通常包括案例呈現、小組討論、代表發言、教師總結這五個基本環節。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學校達到了200人左右的規模。如此規模的課堂，給案例教學帶來了一定的挑戰性，要求教師做好案例教學的組織工作，把握好案例教學的“時間度”。案例分析和討論的時間過長，學生認為教師對理論知識的講授不充分，是否是教師“投機取巧”有意縮短授課的時間；案例教學時間過短，則達不到理想的教學效果。對于90分鐘的課堂，案例教學所占比重應控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現的時間無論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內容，應以3～5分鐘為宜；學生分組討論時間應控制在8分鐘以內。如此規模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發言權，可以首先選擇2～3個小組，由小組代表用盡量精練的語言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據發言情況，決定是否再由其他小組做補充發言，學生發言環節控制在5～8分鐘以內。教師對于討論的情況需要做總結性的點評和知識內容的補充，激發學生深入思考和下一步學習的興趣。
2.學生發言為主、教師引導為輔
案例教學的方法是改變以教師和內容為中心的傳統授課模式。在案例教學中的角色是導演和總策劃，將現實場景引入課堂，學生則是場景中的主角，以小組為單位展開討論。教師需要密切關注小組討論的情況，及時介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導到理論點上去。學生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學生對理論的理解程度，后者側重考查學生分析問題的水平。教師對學生發言的內容進行點評，并且表明教師對案例內容的看法，此時可以引證經典進一步佐證教師的觀點，通過言傳身教讓學生將自己的觀點與教師的觀點進行比較，激發學生主動去經典原著中尋找答案。對于分歧?^大的觀點，教師需要做進一步的延伸討論，了解分歧產生的原因，從而達到啟發學生思維，提高學生運用理論分析問題的水平。
3.理論知識和價值觀教育相結合
案例教學要進行系統設計，將教材中的知識點和價值觀教育有效結合起來。以教材中的知識點為主線選擇合適的案例作為教學素材，通過案例分析能夠呈現經典原著中的話語體系，實現知識性的傳授，更要引導學生去反思馬克思解析某個具體問題的思維過程，實現價值觀上的引導。案例教學可以出現在教學的各個環節，可以做理論講解之前的“導入式”案例教學，也可以做課堂講解過程中的“佐證式”教學，以及在理論知識點講授之后的“總結式”教學，旨在加深學生對理論知識的理解和運用。