時間：2023-09-17 15:03:45
導語：在課堂秩序的重要性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、教師的良好精神面貌是有效課堂教學的前提
教師是課堂的組織者和引導者.教師是學生內心認定的第一模仿目標和學習目標，課堂上教師的一言一行都會對學生產生深刻的影響，課堂上任課教師的精神面貌更會直接影響學生的學習狀態進而影響課堂效果.教師作為一個平凡的人，不可避免的會出現疲憊、壓抑、焦慮、沮喪等等負面情緒.這些負面情緒對課堂教學效果的影響將是無可計量的.只有教師感到生活充滿希望，充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，他才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才能為學生提供優質的服務.
因此，有效的課堂教學需要教師保持健康的精神面貌和積極樂觀的心態，在客觀條件無力改變的情況下“接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和諧的師生關系是有效課堂教學的基礎
課堂教學活動是師生之間的共同活動，良好的、和諧的師生關系是實現課堂有效教學的基礎條件.課堂只有師生自覺主動地參與，才能保證教學的活動順利進行，只有師生相互配合才能達到預期的教學效果，實現課堂教學的目標.
良好的、和諧的師生關系需要滿足哪些條件呢？1.公開和透明：師生雙方敢于直接誠實地面對對方；2.互相關心：師生雙方都知道自己受對方重視；3.相互依賴：建立心靈的橋梁；4.互相滿足需求；5.互相尊重.只有當師生關系良好時，學生才能獲得解放自由地學習；只有當師生關系良好時，課堂教學活動中才能相互信任，通力合作共同致力于課堂目標的實現；只有當師生關系良好時，才能創造輕松和諧的課堂氛圍，才能增強課堂教學的有效性.
因此，教學過程中教師只有充分尊重學生，創建并維護好良好和諧的師生關系才是創造人文課堂、和諧課堂、高效課堂的基礎，才是提高教師的教和學生的學的有效途徑.
三、有效的備課是課堂教學有效的根本
備課質量的高低決定了課堂教學的有效程度.如果說課堂教學是一座大廈，那么備課就相當于大廈基地的選擇.備課不僅是教師鉆研教材書寫教案的行為，而是一個整體的概念，是教師為進行課堂活動而做的一切行為.它包括：（有形的）鉆研課程標準和教材，分析重難點和教材結構，了解學情，選擇教法、學法；（無形的）教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機制和語言表達等等.教師在備課時，不僅要明確本節課的教學重點、教學難點和教學要求，設計好課堂教學流程，還必須清楚：我準備如何將學科目標與教學標準有機整合進入我的教學課程里？我在教學設計上是否已提供了足夠的教學資源？這節課學生會對我有什么期待？我期待我的學生應該學到什么知識和解決問題的方法？我和我的學生將會開展什么活動？我怎樣知道我的課獲得成功？因此，教師的每一次備課都是知識的梳理和積累，都是業務的再提高過程.備課中教師只有認真鉆研教材，合理地整合課程資源并針對學生的學情對教學內容進行科學的設計，才能創造精彩的、和諧的課堂教學活動，才能產生高效的課堂.
四、有效的課堂管理體系是有效課堂教學的保障
課堂管理是教師為了促進學生同心協力參與課堂活動創建卓有成效的教學環境而進行的一切行為.何謂有效的課堂管理為何需要有效的課堂管理？怎樣創建有效的課堂管理體系呢？
一是要堅持“以生為本”的思想，充分尊重學生的個性化發展.教師在引導學生對班級課堂管理的認同過程中要充分尊重學生的個性發展，提高他們對課堂管理在學習與發展過程中重要性的認識，因勢利導建立健全全體學生都認可的、有效的課堂管理體系.
二是要建立有效的課堂秩序.課堂教學中只有建立和維護好有效的課堂秩序才能把影響課堂教學的不良行為降低到最低程度.建立有效的課堂秩序需要師生共同確定有效課堂的秩序綱要，對不良課堂行為擁有明確的處理辦法（處理辦法要以有利于學生的學習發展為前提），同時教師要以身作則，對違反正常課堂秩序的行為要公平公正地對待，不能搞特殊待遇.只有這樣的課堂秩序才能被學生認可，才是有效的秩序，才能貫徹執行下去.
關鍵詞： 思想政治理論課 課堂管理 有效途徑
一、高職院校思想政治理論課課堂教學低效化現狀及原因
思想政治理論課教學是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，對于培養高素質技能型人才具有十分重要的地位和作用。近年來，由于國家實施了一系列強有力的大學生思想政治教育方針、政策和舉措，各高校都配有專門的教學機構、專職教師和傾斜措施，思想政治理論課建設取得了明顯的成效。但與此同時，思想政治理論課教學仍存在不少問題急需解決，其中課堂教學低效化現象仍然較為突出，主要表現為以下方面。
（一）學習目的功利化。
由于崇尚實用理性，大多數學生習慣用是否具有實用性來衡量一門課程的重要性，學習的功利化色彩日漸濃厚。盡管這一現象不只出現在某一門課程，但是在思想政治理論課中尤為明顯。一方面，目前真正信仰，愿意主動探究理論的大學生所占比例本來就很低。另一方面，一些學生看似有學習思想政治理論課的熱情，實則是把學好思想政治理論課作為考研、考公務員、拿學分和獎學金的重要籌碼，很難形成持久的學習動力，也難以使學習收到真正的效果。尤其是高職學生，許多人認為自己畢業后主要從事一線生產活動，因此只要掌握專業技術技能就可以了，上課完全就是從眼前的利益出發，對思想政治理論課的理論內涵及對人生的指導意義往往不求甚解。
（二）學習行為被動化。
一些學生在思想政治理論課堂上常常處于被動學習的狀態，缺少自己的問題，缺乏獨立思考，老師說什么就記什么，要求什么就做什么。但這種學習狀態的存在，并非是因為他們真正理解和認同思想政治理論課及其教學內容，反而是一種不求甚解、缺少信仰的表現。大部分學生總是處于一種“要我學”的狀態，而缺少“我要學”的內在追求。為提高思想政治理論課教育教學的實效性，近年來各高校一直在探索學生主體性教學模式改革，但是，在從以教師、教材為中心到以學生為中心的發展轉變過程中，學生的主體性反而被自己遺忘了。
（三）課堂秩序失范化。
具體表現為以下兩方面，一方面是問題行為：課堂出勤率難以保證，許多學生逃課、遲到、早退；“后排現象”突出，上課時學生爭坐后排；不少學生在課堂內睡覺、吃東西、看課外書、玩手機、說閑話等，做與上課無關的事，“隱形逃課”現象嚴重。另一方面是被動參與：不專心聽課、不帶教材、不主動回答課堂問題、被動參與課堂討論、對課后作業敷衍了事，等等。目前，課堂秩序失范化非但不是個別現象，反而已經成為當前各高校思想政治理論課教育教學中遇到的具有普遍性的難題之一。
（四）課堂安排邊緣化。
作為大學生思想政治教育主渠道和主陣地的思想政治理論課，在某些高校由于不被充分重視而導致課堂教學處于邊緣地位。主要體現在：課堂教學一般不安排在黃金時段，而安排在周末或晚上；有的學校安排三節連上，沒有考慮學生的接受能力以及教學規律要求；由于師資力量不足這一共性問題，許多高職院校思想政治理論課一般采取大班學習方式進行，效果不佳；在專業建設和課程設置上，思想政治理論課往往沒有專業課受到重視，甚至地位比不上其他公共課（如大學語文、英語、數學等）。
造成上述思想政治理論課課堂教學低效化現象的原因有很多，例如：在有些學校，思想政治理論課仍然得不到高度的重視和必要的協作；受傳統觀念的影響，教育觀念偏于功利化而忽略人存在的意義和價值，教學內容與社會現實、與學生的思想實際相分離，教學手段落后時代的要求，空洞的說教多于啟發，嚴厲的指責多于耐心疏導；課堂管理缺乏有效方式，無法形成良好課堂秩序和課堂氣氛等。而在眾多影響和制約思想政治理論課教學效果的問題中，加強以課堂秩序和課堂氣氛為主要內容的課堂管理尤其重要和緊迫。這是因為，思想政治理論課的教學效果不僅取決于教師的理論素養和教學能力，還取決于教師對課堂秩序和課堂氣氛等進行的有效課堂管理。
二、加強思想政治理論課課堂管理的必要性
（一）加強思想政治理論課課堂管理是營造良好課堂氛圍，增強教學效果的客觀要求。
思想政治理論課的教學主旨是讓學生在學習基本理論的基礎上形成科學的世界觀和方法論，并能夠運用理論正確地分析問題和解決問題。這種理論聯系實際的能力的培養絕不是僅靠教師的講授就能實現的，而必須依靠課堂上教師與學生的有效交流。可是，在一些管理混亂的思想政治理論課課堂上，師生之間連正常交流都無法實現，更談不上學生能力的培養。因此，加強課堂管理，營造和諧的課堂氛圍對于增強教學效果尤其重要。有序的課堂管理，一方面可以讓教師更好地把握教學節奏，講授理論，甚至能激發教師的授課熱情，從各個方面更好地調動學生的學習積極性。另一方面，有序的教學管理有利于學生上課集中精力，認真聽講，自習思考，積極參與教學活動，為師生之間的深入交流打下良好的基礎。
（二）加強教學管理是使學生養成良好的行為規范，實現思想政治理論課“知行合一”教學目標的客觀要求。
思想政治素質作為一種重要的素質，主要的特點是知行合一，只知不行，不能把所學理論內化為內在品質，外化為良好的行為習慣，就不能稱之為具有良好的思想政治素質。但是，僅從學生在思想政治理論課課堂上行為無序化的這一現象來看，很多學生的思想與行動往往存在嚴重脫節的情況，讓人擔憂。必須認識到，規則意識的樹立對于當代大學生至關重要，而良好行為習慣的養成不僅要靠學生個體的學習、實踐，而且要靠外在的規范、管理。為此，高職思想政治理論課教學應更加重視學生“規則意識”的培養和“規范行為”的養成，從課堂管理抓起，這樣才能促進大學生整體思想政治素質的提高。
三、加強高職院校思想政治理論課課堂管理的有效途徑
（一）轉變觀念，增強教師課堂管理意識。
長期以來，思想政治理論課教師對于如何解決課堂教學低效化這一問題進行過許多研究，但一般集中在加強教學內容整合，改革教學方式方法，以及提升教學藝術等方面的探討，涉及課堂管理改革的探索較少。一些教師認為，只要老師上課上得好，學生自然就會被吸引；有的教師甚至認為，教師只負責上課而無需管學生的課堂紀律。這說明了許多教師并沒有樹立管理課堂的觀念，一定程度地放縱了部分學生的不良學習行為，并且影響了一部分認真學習的學生。在教育對象和教育環境已經發生深刻變化的今天，要想充分激發學生的學習積極性，除了要提升自身的教學能力以外，教師還要根據教學環境和教學對象的特點，加強教學管理，只有“雙管齊下”，才能解決思想政治理論課課堂教學低效化問題。
（二）健全教學質量評價機制，強化教師課堂管理責任。
思想政治理論課課堂管理失范，與教學質量評價機制不合理也存在密切聯系。當前，許多高職院校的教學質量評價體系主要以學生評教作為衡量教師教學質量的主要依據。但是，由于學生的自身評價能力有限，且容易帶有主觀隨意性，他們通常給要求比較寬松的老師較高評分，而給要求比較嚴格的教師較低評分。由于這一不合理評價機制的存在，導致現實中為獲得評價高分而一味迎合學生、放松對學生要求的教師屢見不鮮。因此，為提高課堂管理積極性和水平，必須將教師的課堂管理行為和效果納入教學質量評價體系。具體操作上，一方面，要加大常規教學檢查力度，對學生到課率、聽課率進行評估。另一方面，要合理設計聽課評價指標，將學生到課率、認真聽課率、課堂參與率等與教學技能、教學方法、教學效果一起成為同行、領導、督導等進行教學評價的評價指標。教學督導部門根據檢查和評價情況及時與相關教師進行溝通與交流，指導、監督其加強課堂教學管理。
（三）制定課堂管理規則，提升教師課堂控制力。
各高校的《學生守則》一般都對學生的課堂行為做出各種要求，但是這些要求的可操作性往往不強，且未充分考慮到思想政治理論課的課程特點及課堂教學現狀，不能很好地滿足教學管理要求。因此，為提升教師課堂控制力，必須結合實際制定一些具體的、便于操作的課堂管理規則。例如，科學安排學生座位，形成良好的大班教學秩序；合理考勤，力求做到快捷、準確、公平，加強學生課堂行為的“他律”作用；積極創設合作學習教學、對話教學、交往教學、分組討論式教學、情境式教學、發現式教學、自主學習等學習情境，營造民主、平等、自由、寬容、和諧的參與氛圍，這對于激發學生的學習積極性，增強思想政治理論課的課堂效果大有裨益。
（四）完善考核制度，形成學習檢查機制和激勵機制。
思想政治理論課良好課堂氣氛的形成，還需要建立科學合理的學習檢查和激勵機制。如果考核方式不合理、科學，將會直接助長學生的不良行為。思想政治理論課由于具有很強的思想政治教育性，同時又具有“知行合一”的學習目標和要求，僅通過考試很難全面體現學生的思想政治素質。因此，課程成績必須以學習的過程考核作為重要依據。學習的過程考核主要以課堂表現作為依據，既包括課堂紀律方面，又包括積極參與課堂學習方面。通過學習的過程考核對學生課堂行為予以導向、規范和激勵，幫助學生養成良好的行為習慣，調動和激勵學生的課堂參與積極性，創造出積極課堂氣氛的“團體動力”，最終實現提高教學質量和教學效率的目標。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職院校 課堂秩序 課堂行為 管理策略
課堂是學生學習與教師傳授知識的活動空間，是教學活動的舞臺。目前，我國的教學形式主要以課堂講授為主，但近來在課堂上出現了許多“怪異”的現象，課堂上的不良行為嚴重影響了課堂教學秩序和教學質量，如：逃（厭）學、戀愛、娛樂、形象等問題。課堂成了部分學生“娛樂”場所，想來就來，想干什么就做什么，無視課堂紀律，破壞了課堂教學秩序，嚴重干擾了教學活動的開展。因此課堂上出現的各種不良行為值得我們深思與探討。
一、課堂不良行為的現狀
課堂不良行為現象是許多教師感到頭痛的問題，也是學生管理、教育與服務工作的難點。本文對當前課堂上出現的不良行為進行簡要分析。
（一）逃（厭）學現象。逃（厭）學是學生中較普遍的問題，主要包括曠課、早退、遲到等。逃（厭）學的原因有很多，如：專業興趣不高、學習心態不正、學習環境問題、網絡問題、教師的教學方法問題等。解決學生逃（厭）學問題，關鍵在于找到逃（厭）厭學的原因，分析、了解學生的內心世界，才能更好地指導，引導學生。
（二）談情說愛的“公共場所”。課堂原本是學生學習與交流的場所，教與學的平臺。但近些年來，課堂成為個別學生談情說愛的場所。表現為課堂上親吻、擁抱、竊竊私語，等等。嚴重影響了課堂教學，造成一定的不良后果。對待這個問題需慎重處理，從多方面分析，指導學生，使其樹立正確的戀愛觀。
（三）休閑娛樂的“好地方”。主要表現在手機網游、“練”筆、抄作業、看雜志、睡覺、吃東西、打牌等專做與課堂學習無關的事。部分學生人在心不在，把課堂當成了“休閑娛樂”的場所。
（四）張揚個性，我“形”我“塑”。課堂原本是神圣而較為嚴肅的地方，是教與學活動場所，但近年來，有一些學生過分張揚個性，把課堂當成“社會”公共場所。穿著衣著“過于”暴露、“超”短褲短裙、背心、染發燙發、打扮過“濃”、香水味“過重”，等等，這些現象對課堂教學有很大的影響。
（五）涂污文化“滿”課堂。課室是提供學習的活動地點，課桌是學習的輔助用具，但不幸的事，課桌、課椅和墻壁成為了學生談情說愛的交流“便條”，考試作弊的工具，隨意雕刻，等等，還包括教材、作業本等各種涂污現象，嚴重破壞了校園的環境，影響了教學的開展。
二、課堂不良行為產生的原因
良好的課堂行為，才能有良好的課堂秩序，才能更好地推進教學效果的增強和教學改革的發展，推進和諧校園的建設和人才的培養。課程上出現的任何形式的不良行為，都有其原因，認真分析，查找根源，從多方面、多角度來進行剖析。
（一）學習思想不到位。學習是學生在校活動的第一目的，也是第一要務，是教師不斷提升自我的必然途徑。良好的校風建設必須從學風建設抓起，學風建設是一項基礎性建設工程。學生的學習思想不在課堂，那么課堂的教學自然就成了“獨角戲”。我們要了解學生的內心世界，掌握學生對學習的看法、想法，對專業的了解及興趣，從多角度分析學習的重要性，注重學生良好學習思想的培養。同時，通過對專業知識的分析、就業形勢的狀況、企業對人才的要求、自我的發展方向等來引導學生。教師應在自己的專業領域不斷地學習與提升，加強自我學習思想的升華。通過在教學過程中新知識的引用來啟發和帶動學生，做良好學習思想的推進者，把學生的學習思想引到課堂上來，抓住學生的“心”。
（二）制度上的欠缺。制度是課堂行為管理必不可少的一種手段。目前各高校都有相對比較完善的制度或辦法。但對于學生、教師在課堂教學活動制度上仍存在一些缺失。在課堂上對于學生行為要求沒有細化，對于教師的教學要求沒有具體，學生與教師之間行為規范沒有完善，課堂管理的責任沒有明確，等等。課堂上出現了問題教師責怪輔導員、學生管理人員或教務人員沒有做好工作；管理人員認為課堂上應該由教師負責全面管理。
（三）對教師參與管理的保護力度不夠。課堂是教師與學生進行學習交流活動場所，教師是授課者，也是管理者。教師在教學應當有管理的義務，但目前教師在課堂上不敢管、不想管。課堂管理與教學評價是一把雙刃劍，導致教師面臨兩難之處，管嚴了，學生在教學評價上給你打折扣。同時，學校把這個評價作為教師的考核數據；不管，學生在課堂上就會出現一系列的問題。因此，對教師參與管理的保護力度不夠。
（四）教學環境有待完善。環境塑造人，造就人。創造良好的教學環境，可促進良好的學習氣氛的形成。教學環境一方面是硬件設備的投入與維護，如：音響設備、多媒體設備、桌椅的配備、監控設備、實驗，實訓設備完善與更新等。另一方面是軟件方面的建設。
（五）課堂教學監管力度不夠。學校以教學為中心，以學生為主體，課堂主要活動參與者是學生與任課教師，但相應的職能部門及管理人員參與課堂管理，加強課堂監控，及時處理不良行為，建立相應的處罰制度。各相關部門、教學系為輔參與教學教育、管理和服務工作，在日常的教學中，應形成由教務部門來牽頭，學生處，各系領導，教務員和輔導員參與的課堂教學監管隊伍，共同參與教學活動，促進良好課堂教學秩序的形成。目前出現的問題是學生不上課或遲到等現象，教師、教務部門認為是輔導員、學生處應當做好的工作，而沒有看清現象的本質，導致監管出現偏差。
（六）網絡監管及運行時間有待加強。網絡無所不有，給學生帶來很多方便的同時，也給學生管理者帶來很多管理上的不便，更是嚴重影響了學生的課堂學習。如：網聊成癮，網戀，網游成癮，等等，影響了學生健康成才。學校應該加強網絡監管及運行時間的控制。
三、課堂行為的管理策略
良好的課堂管理，可推進良好的課堂教學秩序形成，增強課堂教學的效果，促進良好的學風校風的形成。因此，課堂管理是必需也是必要的。從多層面多途徑加強課堂管理，維護好課堂教學秩序，預防和杜絕各種不良行為。
（一）規范、細化課堂行為，科學引導學生。合理的行為規范，既是提高課堂教學效果的重要因素，又是培養學生良好學習習慣的重要途徑。行為規范應貼近實際，把現要的行為規范進行細化，根據課堂教學的需要教師可以制定自己的教學要求，約束學生的行為，參與學生的行為過程管理與教育。如：課前點名；告知學生曠課幾次取消考試資格；考核成績中平時學習行為占多少比重；作業和筆記要求；課堂提問，活躍學習氣氛，積極答問予獎勵；關注個別學生的行為指導；注重講課過程中的身體語言、聲音，等等。在整個課堂教學過程中，教師嚴格要求學生按相應的教學要求配合，出現不良行為教師應及時制止，同時，給予科學的引導和思想教育。很好地引領學生主動學習，培養學生嚴謹踏實、善思好問的學風，尊重他人、善于合作的品質，同時也包含著學習方法的指導和訓練。另外，教師也要注意自身的教學行為規范，以自己的教學行為改進，帶動學生學習行為的優化。
（二）完善課堂教學管理制度，規范學習行為。根據課堂上教與學、教與管、教與評等關系間的相關性，制定合理的課堂教學管理制度，注重自我教學行為的規范和學生學習行為的引導，并按相關制度實施，從思想上、行動上規范學生的學習行為。
（三）加強學習過程的監管與指導。在教學過程中教師不能只注重教的過程，而不注重學生學的過程，要積極參與學習過程中督促與指導；不能只關注學生認真不認真，回答問題對不對，而必須全程關注全體學生的學習情緒、神態，及時掌握學生到課情況，異常行為，關注全體學生的學習行為。對學生不良的學習行為，要敢于管、善于管，及時幫助學生矯正不良的學習行為。其他協助管理人員在巡查課堂或聽課期間教師在不影響正常的教學過程中也應當參與學生學習過程的監管，協助教師做好學生行為的監控工作，保障課堂教學的有序進行。
（四）重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價。教師在課后及時對課堂教學進行總結反思，但這些反思更多的是總結教學任務有沒有完成，試卷難易程度分析，教學質量等教學結果，而缺乏對課堂管理和學生學習情況、學習行為的深刻反思，由此對教學過程中的許多細節問題視而不見、見而不糾。教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發揚，對問題行為及時予以批評和指點。同時，要求相關人員進行協助教育，共同維護課堂秩序。
（五）優化環境，營造良好的教學環境。人創造環境，環境陶冶人，校園環境是一種育人的文化環境。首先是加強課堂教學環境的優化。課堂教學環境優化有利于推進良好的課堂教學，有利于培養良好的學習氛圍和學習行為，更有利于校園文化的發展和人才的培養；其次是加強校園網絡環境優化。網絡無奇不有，網絡在給廣大師生帶來諸多方便的同時，也給學生的身心健康成長帶來了傷害，對學校管理更是一種挑戰。學校應當加強網絡運行監管及有關技術上的改進，不能影響學生正常的學習、生活；最后是加強校園周邊環境優化。校園周邊環境存在很多不安全因素，嚴重影響了學校的安全及穩定，也給學校的正常教學帶了不便，應當重視周邊環境的整治，保障校園的安全穩定，維持良好的教學秩序。
課堂教學是一項復雜的教學事務，不僅僅是教師與學生間的關系，教與學間的關系，還要求學校各部門及相關人員協作處理一項事務，對課堂教學中出現的“怪異”現象需要大家的共同努力，積極參與，從自我做起，有效地維護課堂教學秩序，提高課堂教育教學的質量與效率。
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【關鍵詞】計算機機房 管理
計算機機房主要承擔學校計算機文化基礎課程、計算機CAD繪圖上機等教學任務以及學生的自由上機實踐。目前我校的計算機機房擁有 500余臺計算機，隨著學校招生規模的進一步的擴大和上機實踐課程任務的增加，機房管理的矛盾及其重要性也日益顯露出來。
一、機房管理的意義和內容
由于我校機房承擔了學校全部的計算機公共課程的上機實踐、考試和等級考試等工作，同時也是學生了解學校新聞、收發郵件、查看通知、成績等信息的重要場所。機房每天負載任務很重，所以重視和提高機房的管理水平和質量，對提高課堂教學效果，減輕機房管理人員勞動強度，節省經費，都有著重要的意義。
二、機房管理的相關問題的探討
（一）硬件設備管理
機房內的計算機因為使用頻率過高，所以硬件的損壞率也比較高。為了保證機房正常運作，提高設備的正常工作率，硬件設備的及時維護是十分必要的。我校針對此種情況，采用了下列辦法：建立硬件設備的定期檢查維護與及時維修相結合的管理制度；建立易損件和常用耗材的備用庫，保證已損壞的設備得以及時的更換；提高機房管理教師的維修技術水平，確保計算機出現問題時能及時得到維護。
（二）系統的維護和軟件的管理，尋求可行的技術手段來維護系統的正常運作
1. 工作站的硬盤實行分區管理
借鑒模塊化的管理思想，將工作站的硬盤分為多個區，每個區進行不同的軟件資源管理。系統盤是工作站中最重要的部分，也是最容易被破壞的部分，必須采取措施對不同的分區施行不同的保護措施，如可以借助于硬盤保護還原系統對系統分區始終設置為還原模式，確保每次開機就還原，最大限度地保護系統程序；對應用程序在進行程序安裝時設置為讀寫模式，其他時候則設置系統盤為還原模式較為安全；對數據分區可以設置讀寫分區，供用戶保存數據使用。采取特別的分區保護措施，即使系統崩潰也可在較短的時間內進行恢復，同時避免系統程序與用戶數據在同一分區內而不得不向用戶開放系統的弊端。
2. 利用硬盤保護系統還原功能
還原功能根據設置按時還原學生有意無意地刪除文件、卸載軟件的操作，按時清除學生隨意安裝的程序，安全性很高，很適合學校機房和網吧的計算機維護。
3. 利用硬盤保護系統的網絡對拷功能
網絡對拷是現代機房維護的得力工具。通過網絡中一臺計算機來安裝或更新整個網絡中計算機的操作系統和應用軟件，并可以同步的修改IP 地址。將局域網打開，先利用某一個標準配置的工作站（學生機新裝系統且已裝好所需的應用程序）作為母機，將該機設置為發射端，其他待拷機設置為接收端，等待其他計算機登陸完畢開始對拷，100臺左右的大機房大約1個小時左右對拷完畢。利用網絡對拷在網絡管理中可以有效地提高機房的維護效率，做到化繁為簡。注意對考的發射端和接收端的計算機配置一致。
（三）機房環境和衛生的維護
機房適宜的衛生環境不僅能延長計算機硬件資源的壽命而且還能保護學生的身體健康。在維持設備環境方面，為了保護顯示器不受陽光直射，減緩顯示器的老化，機房安裝了較厚的窗簾；為了減少機內灰塵，機房安裝了專用防靜電的木地板，同時管理教師定期除塵，做好機房的防塵工作。機房的環境最主要的就是要注意通風和散熱。一般來說，計算機的擺放不要太過密集，必要時開放空調，降低室內溫度，保持一定的濕度，給人以舒適感。
（四）安全管理
安全管理涉及用電、設備、人員的安全管理。由于機房的電線線路錯綜復雜，任何一處的差錯小則可能引起設備的損壞，大則可能引起火災，造成人員的傷亡。所以管理中用電安全十分的重要。特別是在一些特殊情況發生的時候，如大規模上機、上機時突然停電、發生意外事故時，此時機房教師說明情況，并引導學生有序的出入，避免由于學生的擁擠而發生的人員安全事故。
三、一些問題和建議
（一）加大計算機公共機房對學生在機房的行為進行合理約束的力度
建立、健全計算機機房的各項規章制度是做好機房管理的關鍵。機房日常管理根據實際需要，必須以較為完善的《機房管理制度》《機房衛生制度》《機房公物損壞賠償制度》等規定和制度為依托。有了制度就必須按照制度嚴格執行。目前學生在公共機房的行為沒有得到合理約束，是一個在許多學校都存在的普遍問題。主要表現在不遵守機房管理制度，不尊重機房管理教師等等。建議學校支持機房管理，有效地規范學生在機房的行為，保證機房管理條例的嚴格實施。
（二）加強管理意識，督促機房授課教師與機房管理教師共同維護機房課堂秩序
【摘 要】組織課堂教學是一項復雜而多樣的工作。作為一名數學教師，我們要意識到組織課堂的重要性，并把握好課堂組織的契機，積極組織課堂，巧妙運用多種組織課堂教學的策略來傳授知識，培養學生的學習能力，構建一種和諧的、有利于提高課堂教學效果的課堂秩序，有效提高課堂教學質效。
關鍵詞 課堂；組織；契機；策略
課堂組織教學是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定教學目標的過程。它是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學和心理學知識，還必須運用一定的組織藝術，努力調動學生的興趣，激發學生的情感，使學生在愉悅、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。
一、組織課堂的重要性
課堂組織管理是每個教師必須掌握的一門學問。課堂教學的有效性不僅取決于課堂教學活動本身，還依賴于教師的課堂組織與管理水平。上好一堂課的前提是組織好教學，把握好教學節奏。心理學的研究表明，教師的知識水平與教學效果的相關程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學生釋疑解惑，那肯定會影響教學效果。但教師的另一種教育素質更會對教學效果產生最直接、最顯著的影響——這就是課堂組織能力，尤其是學生學習活動的能力。
能否抓好課堂組織教學，是我們每一位數學教師教學成敗的關鍵。作為一名教師，不僅要有淵博的知識，而且要有控制課堂的能力。就算課備的再好，如果沒有一個好的學習氛圍，也不可能有高效的課堂質量。所以，巧妙組織好課堂，是提高教學質效的因素之一。
教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，課堂組織能力是教師最基本的素養。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都不可能的。”可見，我們要重視課堂的組織教學，當面對一些突發的課堂小插曲時，教師要謹慎、靈活處之。老師要學會用一雙慧眼，去捕捉可教育的信息，更好地服務于課堂教學，提高課堂的效率。
二、組織課堂的契機
課堂組織教學看似不重要，但它卻是一堂課的開始，俗話說得好“一年之計在于春，一日之計在于晨。”同樣的道理，一堂課聽講的效果如何，課前的各項準備（包括心理上的準備）和老師的課堂組織是相當重要的。一位優秀的教師應具有組織能力管理好課堂，能讓學生們熱愛課堂，并在課堂上煥發出生命活力。一堂好課應該是：開場引人入勝，中間精彩紛呈，結尾是回味無窮、意猶未盡。課堂教學的組織應該顧及到很多因素。有時，備好的一節課很可能會因為諸多因素，比如教學環境、學生的配合、課堂突發事件而需要臨時變化，這就要求教師有較高的素質和快速的應變能力。
我認為，組織好課堂教學應該注意以下幾個問題：原來的一堂課就像是一出戲，里面有好多個角色，教師就是唱戲的，而學生就是觀眾，如果唱戲的唱的不好，觀眾自然就不會喜歡。教師要讓自己的課堂變得像一個舞臺，每個學生都是唱戲的，都是一節課的主體，教師充其量在這種方式里面就是一個主持人。把握好課堂教學的契機，充分發揮課堂的合作學習的作用，就能讓學生以“學習的主人”身份積極思考，主動地輸入、輸出信息，在課堂上過“一種積極的沸騰的精神生活”，有助于學生形成交互式的立體思維方式，培養學生的創新思維能力。
一個有效管理的課堂環境，應當是在保障課堂有效管理和良好氣氛的前提下，學生進行自主學習、發現學習的過程。促進學生開動腦筋而不是照本宣科，開展小組合作而不是單打獨斗，培養學生社會交往能力而不是放任其成為不合群的孤獨者等，也是重要的經驗。
教師始終面臨著各種選擇，如果策略運用不當，課堂教學則難以達到預期的效果，甚至導致教學的失敗。因為課堂組織是課堂教學的生命，課堂組織的有效與否直接影響教與學雙邊活動的開展，這是決定一堂課成功與否的關鍵因素。
三、組織課堂的策略
課堂是教學的主要場所，是師生進行交流的園地。很多教師反映課堂紀律差，這邊學生壓下去了，那邊學生又鬧起來了，根本上不了課，整天批評學生的時間都不夠。教師可能都有這樣的經歷：課堂上，任你講得唾沫亂飛，可偏偏有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”，有的精神不振，昏昏欲睡……對于這樣的情況，我們可以仔細想想，學生上課不認真聽課，跟教師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，學生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的教師必須巧妙組織課堂教學，構建一種有利于提高課堂教學效果的課堂秩序，才能改變課堂教學效果。那么如何有效組織課堂教學呢？
（一）、培養學生良好的課堂習慣，有效組織課堂教學
在課堂教學上，我們對于一些后進生，不能放任自流，置之不理，應該及時給與指導，讓他們養成良好的課堂習慣。只有培養學生良好的課堂習慣，才能更好地提高課堂教學質效。同時，在課堂教學中，教師可采取一些針對性的規則來規范學生的課堂行為，讓學生在課堂上的不良行為受到約束，更好的專心聽講。比如，評比“優秀同桌”可以在課堂上起到互相監督的效果，讓全班養成良好的課堂習慣，營造積極的學習氣氛。
（二）、運用組織藝術，創造豐富有趣的課堂
課堂教學中，采取合適的教學手段，調動學生積極性。比如，數學課堂上可采取一些與生活實際相結合的片段，創造適合于柯爾特教學的情景來激發學生學習興趣。同時，也要精心設計教學語言，調動學生學習興趣。比如，在課堂上可采取風趣幽默的語言，創造豐富有趣的課堂來調動學生學習興趣。同時，也可以發揮非語言行為在教學中的作用。
（三）、加強師生間的互動交流，適時鼓勵后進生
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的。在教學中應充分尊重學生的自尊心，在學生注意力不集中時，教師用激勵性的語言如：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講。”根據情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，如果教師這時對他大發雷霆、嚴厲訓斥，反而適得其反，如果換一種鼓勵的方式對他說：“同學們看一看，某某同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整，同時也拉近了師生之間的距離。
四、課堂提問要面面俱到
要組織好課堂教學首先教師要有一顆愛學生的心。教師要了解每一個學生，關注他們的不同性格、喜好，愛護關懷他們，課堂提問就是最好的課堂教學組織方法。一個孩子如果一節課總是被冷落在一個角落里，教師就是講出花來也不會吸引他，因為他的思維沒有被觸動過，所以他開始溜號、說話。如果教師能把所提的問題偏愛于每個學生，哪怕是他說出了一個數字，甚至回答錯誤，那也是在激活他的思維，最起碼他會想到老師在關注我。這樣才能保證課堂教學秩序，因材施教，總結出適合學生的教學方式，在課堂上更好地教學，達到最佳教學效果。
總之，在教學中，要因勢利導，激發興趣，精心設計課堂教學，提高教學效率。課堂組織的方法多種多樣，要以激發學生的學習興趣和積極性為主，以取得良好的課堂效果。在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學的方法會在學生的思想、情感和習慣等方面產生不同的后果。所以說，課堂組織教學是一門藝術，需要我們老師多動腦筋去思考，多和其他老師交流學習，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率，有效地上好每一節課。
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【作者簡介】
關鍵詞：素質；教育；課堂；轉變
長期以來，受傳統的教學模式的影響和局限，課堂教學并沒有真正發揮其最大功能，沒有收到其最大效益。隨著時代的要求，素質教育的開展，人們越來越注意到課堂教學的重要性，課堂教學的好壞直接關系著教學工作的成敗與得失。學會怎樣學習，正是素質教育者應具有的良好的思維習慣、思維品質和能力的具體體現。為了最大程度地發揮課堂教學的作用，切實使受教育者在接受知識和培養能力方面有較大的收獲，課堂教學改革勢在必行。筆者認為，素質教育中課堂教學的改革應從下面三個方面展開。
一、改變課堂教學觀念是從應試教育向素質教育轉變中教學改革的基礎
為了從應試教育中解脫出來，邁出素質教育的重要一步，觀念更新顯得異常重要。按照現代教學論原理，在課堂教學活動中，我們必須以學習者本人為中心，還給學生充分的主動的學習時間和空間。在實踐上，要充分發揮教為主導，學為主`體，練為主線的三為主原則，教師是問題情境的設計者，通過情境設置，采用啟發式教學，將純粹的學科問題與生活實際結合，將現實問題演繹成學科問題，將大問題肢解成小問題，復雜問題轉化成簡單問題。在這些工作中，教師時刻位于導演位置，指導學生動腦、動手，通過引導，讓學生學會經搜集、整理、歸納、比較、分析處理和判斷等手段，使學生自己能獲得知識，同時在掌握知識的過程中，也掌握了獲得知識的方法。
二、提高課堂教學的能力，是由應試教育向素質教育轉變中教學改革的重要保證
教師的課堂教學能力直接影響著課堂教學質量的好壞。課堂教學能力包括認知能力、操作能力和監控能力。要搞好素質教育中的課堂教學活動，教師就必須具備這三方面的課堂教學能力。教師的課堂教學認知能力是教師對教材及學生知識水平和心理能力發展水平的了解和掌握。教師只有在吃透教材，深入了解學生思維發展的前提下，才有可能制訂出高質量的教學計劃，選擇相應的教學策略和實施教學。教師要熟習各個知識點在學習程度上的不同要求，把握教材的深度與廣度，要做到教學目標明確，突出重點，突破難點，教案既體現教法，又體現學法指導。同時，由于每個學生的遺傳因素、家庭背景和社會環境不同，因此，各人的思維方式不同，生活經驗不同及已有知識不同。這樣，教師就應當提高理解和選擇教學策略的能力。在教學活動中，注意分類教學，分層推進，把握教材與學生的契合點，做好區別化教學，從題目設計到課堂提問以及問題解答，對不同學生要注意從不同側面運用不同形式展開，做到因材施教，使所有學生都學有所得，真正體現素質教育中教育為了一切學生，一切為了學生和為了學生一切的宗旨。
三、建立民主的課堂秩序，是由應試教育向素質教育轉變中課堂教學改革的重要途徑
建立民主的課堂秩序，就是要在教師的主導作用下，通過引導、啟發，積極發揮學生的主體作用，多由學生嘗試，多鼓勵學生發表自己的見解，充分讓學生參與教學過程，極大地調動學生學習的積極性和主觀能動性。由于學生的積極參與、積極思考、主動實踐，真正成為了學習的主人，在民主、和諧的課堂氣氛中，學生思維達到了較好的啟迪，智力達到了較好的開發，課堂效益就會得到較大的提高。
首先，教師要指導學生多觀察。各科各有特色，有些學科雖然不如一些實驗性較強的學科，可讓學生直接觀察實驗結果得出結論，但概念的概括與抽象，公式的發現與推導，題目的解答與論證都可以引導學生從概念與公式的實際意義與背景來觀察，從題目的結構特點來觀察，以嘗試概念的抽象，公式的概括，題目的解答。長此以往，無疑對學生養成良好的觀察習慣，培養觀察能力有極大的幫助。其次，教師要引導學生勤思考。勤思考是思維能力提高的保證，而思維能力正是人的智力核心。教師應巧妙置疑，精心設問，啟迪學生的思維，提高學生的思維能力。再次，教師要鼓勵學生大膽發言。民主課堂的一個重要標志，就是要讓學生多發言。一個班有幾十個同學，對一個問題的想法，見解不盡相同，是理所當然的。好的發言可以激勵思維，錯誤的見解，其中卻可能蘊含著另外的新知。學生在課堂上各抒己見，課堂氣氛融洽，學生思維活躍，課堂效果達到了提高。其實，要建立民主的課堂秩序，以上諸點是不可分割的。觀察是前提，思考是核心，發言、練習是手段，討論是提高。
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作者：陳奕男 單位：鄭州大學西亞斯國際學院商學院工商管理系
在高校中，曠課、遲到、早退這樣的紀律性問題非常突出，筆者所在的S民辦高校為了嚴肅學風，提升課堂管理效果，已經改革了對學生的考核管理制度，加大了平時成績在總評成績中所占的比例，但是起效甚微，仍然不能避免該類問題的發生。經過對絕大多數存在紀律性問題學生的詢問，筆者發現，學生們之所以無視學校的考核管理制度，主要是因為他們認為只要交上老師布置的作業、參加了平時的測驗，期末考試臨時突擊一下，最終總能及格，平時的課堂考核看似嚴格，但是根本不妨礙自己拿到畢業證。課堂秩序問題層出不窮很多高校教師都會有一種誤解，認為大學生相比中小學生來說自學能力以及課堂注意力更強，所以授課過程中沒有必要像對待中小學生那樣去特別地強調課堂秩序。但是，筆者發現高校特別是民辦高校的課堂違紀現象很普遍，上課吃東西、玩電子產品、看與課程不相關的書籍、睡覺、閑聊等現象司空見慣。這些現象不僅來自于學生自身問題，也和民辦高校大多數教師素質不高有一定聯系。有的教師責任心差，對課堂紀律漠不關心，不但遲到、早退，在上課期間還會接電話、上廁所，作為學生的榜樣，自己都沒有做好，又怎么能夠管理好學生呢？有的教師厭教情緒嚴重，備課不認真，上課照本宣科，沒有課堂提問，也不設置任何課堂互動，學生上課索然無味，又怎么可能提得起學習的興趣呢？
師生之間的溝通并不應該只發生在輔導員與學生之間，任課教師也應該多與學生進行交流，讓學生了解大學生活對于他們人生的意義，讓學生認識到大學學習對于他們以后工作和長期發展的重要性。另外，作為民辦高校的教師，更應該尊重和理解每一個學生，讓每一個學生都能夠獲得在課堂上平等展示自我的機會，不能因為學生底子差、學習態度不端正，就不愿與他們進行過多的溝通和交流。師生之間的良好情感關系是以了解學生需求并與學生互動交流為基礎的，而良好的情感關系恰恰可以幫助教師提高課堂教學效率，保證學生在最佳的心理狀態下和最和諧的課堂環境中獲取知識、獲得能力。靈活運用獎懲策略，激發學生學習興趣如果教師在課堂教學中能夠靈活地運用獎懲策略，同樣能夠幫助教師獲得較好的課堂管理效果。首先，教師在課堂教學中應善用獎勵，這樣不僅可以增強學生的自信心，而且可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中接觸知識、學習知識，加深對于知識點的理解。當然，這里的獎勵更多指的是教師的言語激勵。在實際的教學過程中，教師有時候可以為學生恰當地、適時地去創造一些成功的機會，當學生成功時及時進行表揚，讓學生從心理上感受成功帶給自己的喜悅，從而擁有更加積極的學習態度。特別是對于民辦高校的學生，他們可能已經認識到自己與其他公辦院校學生之間的差距，自信心本來就有所缺失，他們在學習上、生活中更需要教師的鼓勵和幫助，如果教師能夠對學生哪怕一點點的提高都給予及時的肯定和贊美，他們就會更愿意去學習、更愿意去進步。當然，課堂教學要想取得預期的效果，只靠獎勵是不行的，恰當的課堂紀律規范同樣是有效課堂管理的前提。有了紀律，不但可以預防學生的問題行為，而且當學生真正出現問題行為時，教師還可以進行及時的阻止和解除，培養學生良好的行為習慣和學習態度。我國高校教師對于課堂違紀行為的處理辦法大多是批評懲罰，在民辦高校中，因為師生雙方面素質的問題，這種情況更為常見，有些學生經常受到老師的批評，長期下來甚至會懷疑自身的價值，厭學情緒也日益加重。其實，作為教師，在學生出現問題行為時，用交談、詢問等正面的解決方式可能比責備、訓斥等負面的解決方式效果更好。民辦高校在制定課堂規范時，首先應了解自己學生的心理及行為特征，制定適合學生發展并利于教師實施的規章制度，一定要讓學生了解制定和實施課堂規范的必要性，讓學生在正確認識的基礎上逐漸養成良好的正面的行為習慣。當然，對于那些負面行為較為嚴重、屢教不改的學生，還是應該給予其嚴格的紀律管制和懲罰，這樣才能讓學生們意識到課堂規范并非形同虛設。
目前，我國很多高校都在教室中安裝了現代化的教學設備，如果教師在教學過程中能夠利用一些多媒體資源或網絡資源來輔助自己進行授課，就可以更輕松的將難于理解的知識、定理、圖形等表現出來，使教學內容更為直觀形象，更能集中學生的注意力。同時，作為大學教師，應該給學生更多的自學和自我思考的時間。教師在授課中可以根據課程內容多設置一些活躍課堂氣氛的活動，例如小組討論、知識競答等，這樣可以加強師生之間的互動，調動學生學習的積極性，培養學生主動思考并解決問題的能力。要想創建良好的課堂秩序，實現有效課堂管理，既需要合理的課堂管理措施和適當的課堂紀律規范，也需要課堂教學方法的完善和改進。如何能夠把課堂管理真正融入到教學過程中，是值得高校教師長期思考和探究的重要問題。總之，課堂管理是否有效，對教師教學效果和學生能力發展的影響是深遠的。對于民辦高校的教師來說，如果能夠在課堂上采用適當的教學方法，努力營造和諧的課堂環境，并正確預防和對待學生的問題行為，就一定能夠實現有效的課堂管理，確保教學目標的真正落實，確保學校人才培養任務的最終完成。
臺上10分鐘，臺下幾年功。每堂課只有45分鐘，教師把每堂課順利地講下來并非易事，是需要知識的積累和沉淀的。教師站在講臺上，教書是第一要務，管好學生是職責，切實提高學生的專業知識水平是目的。教師要把每堂課講好，首先需要學會課堂管理，良好的課堂秩序是順利教學的前提，是教師營造良好課堂氛圍的基礎，是學生全身心投入學習的關鍵。對于課堂管理，每個教師都有自己的方法，但是真正要做到“課堂既井然有序，又生機勃勃”，卻需要下一番苦工夫。
二、職校課堂管理的現狀
職業院校學生的數理化知識基礎較差，而專業課程中講授的內容恰恰需要一定的理科基礎。教師在講授專業課時，常常面臨這樣的情況：學生由于基礎差，注意力不集中，容易開小差，要么小聲講話，要么玩手機，要么看課外書，更有甚者直接睡覺。而教師的處理方法各有差別：有的過于粗放，對學生放任自流；有的過于嚴格，學生噤若寒蟬。方法不當，就會好心辦壞事，最終讓課堂環境或過于寬松，或過于沉悶。
三、對課堂管理的幾點建議
1.教師儀表簡潔自然，樹立良好形象
學生成長的過程，也是不斷認識世界的過程。在課堂上，學生不僅會把注意力集中在課程上，還會把注意力放在教師身上。教師的衣著會對學生產生影響，學生會通過自己的主觀判斷對教師進行整體評價，會通過教師的儀容儀表對教師進行評議。當教師的衣著不得體時，學生不會對教師有好感，在意識上就排斥教師的授課，甚至違反課堂紀律，交頭接耳，擾亂課堂秩序。而教師衣著得體，學生在主觀上則不會有厭倦和排斥情緒，會主動把注意力轉移到教師所授的課程上。
2.教師言行舉止適當、得體，做好行為示范
教師在講課過程中，言行舉止必須客觀而嚴謹，文明而有涵養，一言一行符合性別特征，符合年齡特征，符合身份特征。女教師婉約優雅，柔中帶剛；男教師溫文爾雅，說話鏗鏘有力，落地有聲；老教師敦厚穩重，和藹可親，說話有理有據。老師怎么做，學生就會怎么學，所以教師應“言必信，行必果”。學生在課堂上不僅會投入到課程的學習中，同時會沉浸在教師的人格魅力之中。
3.教課過程耐心細致，循循善誘
任何一門課程都有重難點，學生的學習動機、學習興趣、基礎知識、理解能力各異，教師在講解重難點內容時，需要有耐心，把每一個知識點講透，在知識拓展上因材施教，及時與學生進行良性互動。對學生不懂的問題，認真答疑解惑，保持高度的耐心，鼓勵學生提出問題及不同見解，且給出學生滿意的答案；對于自己不懂的問題，誠實對待，不隨意搪塞學生，保留意見，課余時間尋求幫助，在下次課堂上予以回復，增強學生對教師嚴謹治學的認可度。
4.師生互動輕松活躍，流暢自然
師生互動是課堂教學必不可少的環節，對促進教學一體化起到關鍵性作用。教師通過互動及時發現教學中的不足，對教學內容的安排重新考慮，對重難點的分析更加具體。學生通過互動可以表達自己的想法，把自己的見解和疑惑告知教師，在得到答案的同時，增強了學習該課程的信心，同時也拉近了師生關系，為教師的教和學生的學創造了有利條件，營造了良好的教學環境。
5.教師分析問題公正客觀，深入淺出
職校學生正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成期，他們對社會了解不夠深刻，因此對問題分析不夠全面。在學習知識時也有相似之處，教師做不到分析問題的公正客觀，部分學生就對教師將會產生懷疑，信任感降低，對教師的課堂采取無所謂的態度。教師的話失去公信力，就會給課堂管理帶來不利。
6.課堂把握張弛有度，寬嚴相宜
關鍵詞：數學課堂教學；中職學校；數學課堂管理
【中圖分類號】G712
課堂管理是數學課堂教學的重要內容之一，是教師應用必要的教學手段和方法，對課堂教學的每個環節進行有效的策劃和調節，形成良好的課堂學習氛圍，使學生能夠自發的、主動積極地進行學習活動，以達到提高教學質量、實現教學目的的作用。中職學校的數學課堂教學活動，課堂管理質量的優劣直接影響課堂教學的效果，因此進行有效的數學課堂教學管理的探索和研究更是十分的必要和可行。中職學校數學課堂管理重點做好兩個方面：保障有序嚴謹的課堂秩序，培養良好的課堂學習氛圍。
一.保障有序嚴謹的數學課堂秩序
課堂教學是有秩序的教師與學生共同參與的教與學的行為。在中職學校的數學課堂教學中，不可避免的會碰到這樣那樣的問題。比如說，一些學生整日乏困、精神萎靡不振；一些學生在課堂上沉迷于手機游戲；一些學生無事生非擾亂課堂紀律等等。這些情況若是不能夠及時處理，課堂教學就不能夠得到保證，甚至造成長期課堂紀律的松散和班級整體的學習成績下滑。所以，養成有序嚴謹的數學課堂教學秩序，是順利實施數學課堂教學的有利保障和必要條件。
第一，教師自身加強教學目標的研究，準確把握教材的傾向性
在數學課堂管理實踐過程中，我們發現，數學課堂管理的低效率部分是因為教師對教材的認識和學習研究不足所造成的，教學目標混亂導致教師對課堂的掌控不力，無法樹立教師在課堂中的威信，從而直接影響了課堂教學的效率。高效的數學課堂管理要求教師必須在課前就要有效的備課，明確教學目標，理解教學目標的要求，尤其是中職學校的數學課程與工作實踐聯系十分緊密，教師自己首先要理解“有用、夠用、實用”的教學指導原則，根據教學目標分析研究教材內容，熟知教學要實現的目標方向，從容應對課堂。
第二，要加強對學生學習情況的分析，制定學習目標，以學生發展為主體，充分實施教學目標
數學課堂管理要求教師必須轉變傳統的“教”與“學”的關系，轉變教學觀念，課堂教學以學生為主體，在充分了解學生學習情況的基礎上，引導學生弄清楚“學什么”、“怎么學”的問題。在數學教學內容的安排中，教師需要精選教學內容并且巧妙的安排教學順序，在基本教材內容的基礎上，根據學生具體情況，對教學內容可以進行刪減、替換和補充，也可以根據學生接受知識的特點編排教學內容，通過與實際生活的聯系進行數學課程的安排與講解，這樣就避免了單一重復和枯燥乏味的教學模式，也就使得學生更加的容易接受和樂于接受。
二.培養良好的課堂學習氛圍
在保障了正常的課堂教學秩序的前提下，教師還應該認真的準備課堂教學的教法。中職學校的學生數學水平參次不齊，數學能力也五花八門。為了使得數學課堂教學取得較好的成果，為了提高學生的學習成績和整體教學質量，作為傳授知識的教育者和學習知識的引導者，就一定要營造出良好的課堂學習氛圍，重點培養學生自主學習的習慣，使學生能夠積極主動的投入學習活動，尋找和追求在學習當中的快樂與成就感，在不斷克服困難、取得成功的過程當中體會學習的樂趣，擺脫學不會的煩惱。
課堂氣氛的活躍可以幫助學生放松大腦，便于勤思考、多提問，通過教師與學生、學生與學生之間的互動，激勵學生主動參與的心里和提高課堂學習的效率。實踐表明，課堂學習效率的提高，有助于良好思維習慣的養成，更能幫助學生樹立自信心，更好地理解和掌握課堂學習的內容。同時，學生積極參與教學互動，也能充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛能，逐步讓學生有意識的自覺進行學習，調動學生獨立自主的學習意識。
教師作為課堂管理的主導者，如何制造好的課堂氣氛，怎樣實現活躍學生思維的教育目標，教育方法和教學手段至關重要。
第一，課堂上的提問要有思維上的靈活性，符合學生們的認知水平
數學課堂管理必須重視對課堂上的提問的研究，教師所提出的問題必須有其針對性、啟發性，而且問題的設計要求遵循循序漸進的基本原則，既是學生必須解決的，又是學生們經過努力能夠解決的，不能太簡單，一看就明白，也不能太難怎么想都解決不了，留給學生充分思考的時間，也要及時點撥答疑解惑，不僅要調動學生的積極性，激發學生主動思考的能力，同時也要重視因材施教，注重個體差異，讓每個人都能達到自己能夠達到的水平，讓學生逐漸形成逐層深入的探索精神。
第二，注重學習方法的指導，重點培養學生自主學習能力
李炳婷在《怎樣進行有效的數學課堂管理》中提到：“數學課堂管理本質是讓學生能夠愿意學習，自主學習，學會如何學習的同時可以養成自學能力和自我發揮能力，也是為學生走向社會打下了一定的基礎”。李老師的話充分說明，數學課堂管理的重要內容仍然是體現學生的主體作用和學生自主學習能力的重要性，學習方法的指導具體不再贅述。
第三，教師要懂得如何“放手”，掌握好數學課堂管理的度，讓學生有充分的時間自己探索和研究
一堂數學課結束，通常會聽到教師這樣的抱怨，“學生都不配合”、“課堂的氣氛不夠活躍”等。歸根結底，還是教師在組織教學活動的過程之中不敢放開手腳，對學生們不放心，唯恐學生出錯，急于自己總結學習結果，從而忽視了學生作為學習的主體，應該大范圍參與教學活動的重要性。
第四，實施“以學生為中心”的數學課堂管理思想
“以學生為中心”一直是數學課堂的最高準則，在教學的過程中，這體現了三個基本的原則：一是旨在培養學生的理解應用能力；二是課內課外相互結合，培養學生自主學習探索能力；三是在課堂教學設計中，滿足學生的各項需求，以學生的參與為教學準則。
越來越多的教師在數學課堂管理中采用了減少講授時間，增加課堂互動的做法，以此來提高學生參與課堂教與學活動的積極性。學生的參與不僅僅局限于學生能夠參與到教學活動本身當中，他們更加關注的是怎樣學會解題思路和解題方法，學會舉一反三、靈活運用。教師應該充分利用學生的自主學習能力，啟發學生在課堂中自學，在實踐中鍛煉，讓學生由被動的接受變為主動的研究，充分發揮學生在數學課堂學習中的主觀能動性。
總而言之，中職學校數學課堂管理的得當，組織方法合理有效，能夠為學生創造良好和諧的課堂學習氛圍，能夠合理的激發出學生對學習的主動探索的興趣以及積極參與課堂學習活動的行為習慣，充分地發揮出學生學習的積極主動、聰明才智，可以使得學生形成勤奮積極、好學向上的優良作風，能夠有效的提高數學課堂教學的效率，從而保障數學課堂管理的順利實施，以及教學目標的順利進行。因此，重視和探索數學課堂管理的有效方法和有效模式是十分必要的。
參考文獻