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關鍵詞：河南理工大學；城鄉規劃；設計類課程；體系；考研與就業
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）11021204
1 引言
2011年國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中增加了“城鄉規劃學”一級學科，城鄉規劃專業屬于工學門類的建筑類專業。調整之后的城鄉規劃學科在內容設置上更為廣泛、在學科體系上更為全面，主要體現為從原有注重規劃設計技術轉向與社會學、經濟學等聯系更為緊密的城鄉統籌人居環境大學科[1]。專業地位的改變、專業名字的變更以及專業體系的擴展都體現了新時期建設有中國特色城鎮化道路的需要，也是中國城鄉規劃與建設和人才培養與時俱進的新體現。
以考研與就業兩個方面為研究起點，將和城鄉規劃專業相關的課程設計結合起來綜合研究，探索一般地方院校城鄉規劃專業設計類課程體系改革思路，為設計類課程體系改革提供依據。
2 考研導向
1998年我國成立了全國工程學校城市規劃專業指導委員會和全國高等教學城市規劃專業評估委員會。當時設置城市規劃專業的高等院校不足30所。截至2013年全國開設城鄉規劃專業的高校共196所，在校本科生總數為37037名。2013年當年畢業本科生5953名，當年招收本科生8970名，遍布大部分省、直轄市和自治區[2]。截至2015年5月23日高校城市規劃專業評估通過學校共計42所。筆者對這42所院校從地域分布、碩士生招生方向、考研快題題目類型等方面進行了全面摸底，積極借鑒優秀院校的相關經驗。
2.1 地域分布與學院設置模式
我國城鄉規劃專業評估通過的學校中有24所屬于國家211高校，有19所屬于國家985高校，有8所是行業內公認的建筑類老八校。而且絕大部分高校位于直轄市或者省會城市，地理位置優越。其中土建類院校占據了36所，地理類院校有4所，綜合類院校有2所。學院開設有如下幾種模式：建筑學院模式、建筑與城規學院模式、建筑與藝術學院模式、建筑工程學院模式、建筑與環境學院模式、城市建設與管理學院模式、地理科學與規劃學院模式、城市設計學院模式等。
2.2 碩士生招生方向
在碩士生招生方向中城鄉規劃設計、城鄉歷史遺產保護、城市與區域規劃、社區與住房規劃、城鄉規劃管理等招生方向所涉及的學校面比較廣，緊隨其次的方向有生態規劃、城市理論研究、城市設計、城鄉規劃技術科學、城鄉基礎設計規劃和小城鎮與鄉村規劃。
2.3 快題題目類型
考研快題題目類型方面，居住區規劃設計、城市中心區設計、園區設計（工業園區規劃、校園規劃）、濱水區規劃設計等出現的頻率較多。近幾年熱門考題的類型有產業園區規劃、辦公園區規劃、物流園區規劃、體育場館規劃、火車站場規劃、城市總體規劃等。次熱門類型有旅游區規劃設計、歷史街區規劃設計等。從城鄉規劃專業考研的要求來看，國內許多高校在初試和復試的時候會選擇快題設計作為必考科目，因此在課程教學過程中要多加強學生手繪能力以及方案能力的展示。
3 就業導向
從城鄉規劃專業的就業去向來看，主要分布在國家或地區的規劃設計單位、房地產開發企業、建筑設計單位等，這就為城鄉規劃專業的教學尤其是設計課程指明了鮮明的方向――要培養能動手、動腦、設計能力強的學生。
河南理工大學城市規劃專業成立于2005年，學制為5年，當時所在學院為土木學院。2008年并入建筑與藝術設計學院，2013年更名為城鄉規劃專業。該專業的前身是測繪學院建立于1993年的城鎮規劃專科專業。
3.1 已畢業學生就業總體狀況
筆者對已畢業的05、07、08、09、10五個年級（06級沒有信息反饋）的122名學生進行了統計，除了4人信息不明之外整體就業狀況良好。轉行總人數占到了已畢業學生的10%，尤以05級和10級轉行人數較多，05級是五年制城市規劃專業畢業的第一屆學生，轉行人數多符合當時的時代背景，10級是剛畢業的一屆學生，由于受到環境大背景的影響也有不少人轉行。從事城市規劃行業的人數占據了絕大多數，合計達到65%，有17%的學生從事了建筑行業，也有6名學生規劃和建筑都在做，這也充分說明了建筑和規劃兩大專業不分家的現實情況。
3.2 行業內從事的項目類型
經過統計，筆者匯總了已畢業學生在行業內從事的項目類型。
（1）城鄉規劃設計方面：主要有概念規劃、縣域村鎮體系規劃、城鎮總體規劃、控規、修規、旅游規劃、城市設計、景觀規劃、老城區改造、傳統村落保護發展規劃、產業集聚區空間規劃、特色商業區發展規劃、物流園區規劃、工業園區規劃、專項規劃（教育空間布局專項，市場布局專項，街景改造、市政專項規劃等）、村莊建設規劃等。
（2）城鄉規劃管理方面：有項目評審、設計評審、規劃科日常工作（涉及規劃、項目手續辦理、協助審批用地相關手續）等。
（3）建筑方面：有建筑總圖、居建及配套、住宅區、公建、人防、地鐵、廠房、辦公、商業酒店、養老中心、社會福利救助中心、公租房等方案設計和施工圖等。
4 河南理工大學城鄉規劃專業設計類課程體系改革
城市規劃教育已經由傳統的空間形態和工程技術領域逐步進入到對社會和經濟、區域發展、生態保護、城鄉管理等多學科領域的交叉和融合[3]。設計課課程作為專業教育的核心，在開展設計課教學過程中，除了培養學生基本的設計技能之外，注重其他能力的培養與訓練，例如社會調研能力（設計前期項目調研）、設計分析能力（方案前期思路形成）、口頭表達能力（方案各個時期的匯報）、經濟分析能力（方案后期匯總）等，并將相關的學科知識貫穿到設計課教學當中。
4.1 教學目標改革
4.1.1 辦學定位
河南省開設有城鄉規劃專業的院校有17所，例如鄭州大學、河南科技大學、河南農業大學、河南理工大學等。在17所院校中，只有鄭州大學的城鄉規劃本科專業通過了專業評估，說明了河南省城鄉規劃專業教育的滯后。其中建筑學院模式6所，土木建筑工程學院模式4所，園林學院模式2所，環境與規劃學院模式1所，建筑與藝術設計學院模式只有河南理工大學一所，其他模式3所。
結合地域辦學特點，河南理工大學城鄉規劃專業辦學定位為：立足豫西北，面向河南，建立和健全具有特色的城鄉規劃專業。特色體現在：以其他兄弟院校為合作伙伴，以建筑學大類教育為依托，以城市規劃設計課程體系為主線，強調城市社會、經濟、生態與空間環境的統一。注重城鄉規劃、建筑學和環藝設計專業的融通和滲透，重視地域自然和人文特點，突出豫西北特色。
4.1.2 教學理念
河南理工大學城鄉規劃專業遵循“厚建筑基礎、寬規劃口徑、強設計能力、高綜合素質、多專業實踐”的指導思想，努力創造良好的開放型教育環境。在教學過程中秉持著“為地方企業服務、為地方政府服務、特色課程建設、地域特色研究――即產、政、學、研于一體”的教學理念。
4.2 設計類課程體系教學改革
4.2.1 設計類課程體系調整思路
在分析現有辦學條件及師資力量的情況下，筆者將河南理工大學城鄉規劃專業的設計課程體系定位為2+2+1模式，即兩年的建筑設計訓練，兩年的規劃設計訓練，一年的導師工作室培養，保證專業教育的連續性。結合學校特點，教學內容以城市規劃與設計系列課程為主線、四個平臺為骨架、專業理論課程和專業實踐課程為銜接，逐步形成結構合理的城鄉規劃專業設計課程體系。
第一平臺（第1～2學年）――以學科基礎教育為核心，圍繞城市微觀建筑環境設計，進行專業啟智教育和建筑設計能力的培養。
第二平臺（第3學年）――以城市片區環境規劃為核心，進行城市中觀環境規劃設計能力的培養。
第三平臺（第4學年）――以城市總體環境規劃為核心，進行城市宏觀規劃能力的培養。
第四平臺（第五學年）――以設計院和導師為依托，進行實際項目以及研究課題的開展。
筆者將五年的課程設計進行了系統梳理，制定了適合河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業的計劃表（詳見表1）。
4.2.2 大設計課程教學內容改革
大設計課程教學內容改革（這里的大設計課指的是建筑設計基礎系列課程、建筑設計系列課程、城市規劃與設計系列課程以及畢業設計）詳見表2。
建筑設計基礎課程是學生從高中階段進入到大學最早接觸的設計類課程，其內容設置的合理與否直接決定了學生的專業喜好與專業接受程度。河南理工大學計劃在前一年半內進行建筑大類培養，即建筑學和城鄉規劃專業的學生都按建筑大類進行招生，學生在大一、大二上學期的時候不分專業共同學習，到了二年級下學期開始選擇專業。因此建筑設計基礎課程和建筑設計1的開設應該兼顧建筑學和城鄉規劃兩大專業的學科特點。
三年級之后學生進入到全面的城鄉規劃學習中來，需要接觸到不同類型的法定性規劃例如修建性詳細規劃、控制性詳細規劃和總體規劃以及非法定性規劃例如城市設計。
4.2.3 其他設計課程教學內容改革
除了大設計課之外，城鄉規劃專業的學生還需要掌握其他一些專項規劃的編制。其他設計課程建議在大設計課的基礎上進行展開，保證設計的深度和廣度。建筑構造課程設計可以結合建筑設計2進行樓梯、屋頂等建筑構造設計；場地設計課程設計可以結合城市規劃與設計1進行場地分析；城市道路與交通規劃可以結合城市規劃與設計2進行道路設計、停車場（庫）設計；城市市政工程規劃可以結合城市規劃與設計3進行城市片區的管線布置。除此之外，學生還可以結合理論課程進行城市公園設計、城市重點片區保護規劃等，盡可能讓學生接觸不同類型的專項設計與規劃。
4.2.4 快題設計教學內容改革
城市規劃快題設計主要有三種類型，分別是公司招聘的快題設計、校園的測試快題設計和高等院校研究生入學考試的快題設計。公司招聘的快題考試以考察應試者的基本規劃素養和對于規劃原理的掌握情況為目的，時間總體會在3～6 h范圍內。校園的測試快題設計一般為6～8 h。城市規劃研究生入學考試的快題考試主要有3～4 h快題和6～8 h快題兩種。筆者結合快題考試的要求，制定了我校城鄉規劃專業快題設計內容計劃表，詳見表3。
4.2.5 特色課程教學內容改革
河南理工大學城鄉規劃專業設計課程的特色課程應結合學院的學科特色、學校所在的地域特色、學科發展的時代需求以及為地方建設服務來綜合考慮，特色課程注重從豫西北山區以及豫西北農村中尋找來源，在教學實踐中強調地域特色和國家政策發展。城鄉規劃專業特色課程主要集中在一年級下學期和三年級下學期，都是在有一定的基礎之后進行相應的知識擴展。建筑設計基礎2注重城鄉空間外部環境認知以及城市特定環境下小型建筑設計等，建議選題內容有校園（城市）實體搭建、城市局部片區環境認知、校園（城市）小品建筑設計、小型住宅建筑設計等。城市規劃與設計2以城市設計為主，注重社會文化調查與分析、美麗鄉村建設、工業遺產保護與利用等。建議選題內容有小城市風貌設計、煤炭資源枯竭型城市工業遺產片區設計、豫西北美麗鄉村規劃設計、豫西北山區生態景觀設計等。
5 結語
目前我國城鄉規劃專業教育處于快速發展時期，由于該專業具有多學科背景的特點，有的專業以土建類學科為背景，有的以地理類學科為背景，有的以社會科學類和管理類學科為背景。不同地域、不同院校城鄉規劃專業應確定自己的辦學特色，不能走過于求其大（即什么內容都要學、都要學透）的辦學思路。從學科發展來看，城鄉規劃專業應以建設部城市規劃專業教育評估標準為依據，以學生考研和就業狀況為借鑒，以設計類課程建設為重點，探索適合地方院校的城市規劃教學內容和教學方法，推動學科健康有序快速的發展。
參考文獻：
[1]趙萬民，趙 民，毛其智.“城鄉規劃學”作為一級學科建設的學術思考[J].城市規劃，2010（6）：47～54.
【關鍵詞】資源環境；城市規劃管理；美麗中國；課程體系
當前，我國人口、資源、環境與經濟發展之間矛盾突出，為了解決矛盾沖突，更好的促進經濟社會發展，國家教委于1988年特設了資源環境與城鄉規劃管理專業，并以此對人口、資源、環境與經濟發展之間的關系進行研究，引起社會重視。但高校學科體系的開設與構建在很大程度上是受地理專業課程體系的影響，因此具有很大的盲目性和片面性，這也是我國高校中開設的專業難以滿足當前社會發展需求、人才戰略、創新意識等的主要原因之一。
針對這些問題，我們需要對教育教學的專門性進行研究探索，找到培養學生在專業領域的創新精神的最佳方法，使專業課程體系更加完善。
一、資源環境與城鄉管理規劃專業設置存在問題及不足
針對資源環境與城鄉規劃管理專業的學生培養目標，如當前有很多高校是將該專業的學生培養成既具備扎實的理論知識，又能在研究院、高校或是企事業單位進行深造或是從事研究的高級復合型人才，能夠將所學的知識應用到實際中，解決社會實際問題。而對于以后所從事的工作主要是集中于資源的開發利用、環境檢測與保護以及城鄉區域規劃等社會發展的各個方面，相對應的工作領域主要是環保、國土資源、城鄉建設、交通等關系社會發展的政府機構。
1.專業設置不合理，實踐性不明晰
當前，環境科學、環境工程等專業的人才主要是為環境部門培養，房地產開發或是項目管理專業主要是為房地產部門培養人才，土地資源管理專業主要是為國土部門培養人才，城市規劃和建筑專業則主要是為城建部門培養人才。這些專業在很大程度上都是為專門部門培養人才，沒有進行交叉人才的培養，這樣培養出的學生有對口的就業方向。而資源環境與城鄉規劃管理專業則是在專業課的設置上進行了交叉，對學生進行的是多方面的培養而不是專門的培養，這一方面增加了學生就業選擇的機會另一方面也增加了學生的就業難度，就業方向沒有針對性。
2.課程設計不嚴謹，特色性不明顯
盡管有不少學習開始了這一專業，但從所開始改專業的高校的課程設計來看，還存在兩個突出的問題。一方面該專業的主要課程是由地理、環境與規劃等專業領域的主要課程構成的，課程設計的主要標準之一是全而不是專業性，因此課程設計沒有突出點；另一方面在實踐教學環節，并沒有針對該專業選擇合適的實踐課程或是創新。此外，專業選修課雜而亂，且比重過大；必修課與選修課安排不合理，選修課主要集中于5、6兩個學期，不利于學生自主學習的培養。
二、優化環境專業與城鄉規劃管理專業課程體系的對策
該專業針對學生的理論水平和實踐水平低等問題進行了課程優化改革，使得該專業課程設計更符合社會經濟發展需要，利用涉及面廣的優勢著重社會民生問題的研究與解決，不僅為社會培養出實用型的復合人才，使學生具有更高的素質和專業技能，而且關注社會問題，將與我們生活關系最密切的問題作為研究的重點，與時代接軌，與社會接軌。
1.優化設計課程體系，提高科學性
根據該學科的特點，對選修課劃分了三大類：城市地理學、城市生態學、鄉鎮規劃、鄉土地理學、景觀設計、社區規劃與管理和居住區規劃等課程各2個學分，30學時，這是第一大類城鄉規劃與管理課程；環境規劃管理、環境質量分析與評價、人居環境評價、土地評價與管理和環境生態學構成了第二大類，即環境規劃管理，每門課程都是30學時，相應的也是2個學分；最后第三大類則是由土地經濟學、房地產經濟學、產業經濟學、項目評估、生態經濟等經濟學領域相關課程構成的經濟管理科學，每門課程30學時，共2個學分。另外，對選修課的選課，學生在6、7、8三個學期根據已有的專業的知識和自己的特長與未來的就業選擇進行課程選擇，自主性更大。除了這些課程可供選擇外，學生也可以選修其他院系的課程，這樣可以擴大學生的知識面。
2.建立完善專業實踐機制，提高實操性
該專業的主要目的是解決社會實際問題，因此需要更加注重實踐教學，培養學生的實踐能力和創新能力。實踐教學一般有學校實驗和社會實習兩個方面，任課教師課根據實際需要，讓學生參與到自己的科研中或是讓學生到社會單位中實習。如齊齊哈爾大學于2010年對資源環境與城鄉規劃管理專業實踐課程進行了調整，在專業必修課總學時不變的情況下，將實驗課時增加10學時；而對房地產測量學和地籍管理學也增加了實驗課時，前者增加12個學時，后者增加了16個學時，但這兩門課總的學時保持不變。從課程學時調整中可以看出，該學校更加注重學生的實踐能力，這樣的調整更有利于學生以后的就業。
三、結束語
通過本文的論述，特別是對目前我國一些高校在資源環境和城鄉規劃管理專業的了解和研究剖析，進一步弄清了該專業在我國的發展現狀，為了結合國家倡導美麗中國建設的戰略目標，筆者認為當前有必要重視和完善對該專業課程體系結構的重構和優化，進而為培養具有資源環境和城鄉管理專業性知識和實戰型人才的培養做些有益的實踐與嘗試。
參考文獻
[1]郭文炯等.資源、環境與城鄉規劃管理專業課程體系改革的構想[J].山西大學師范學院學報，2000年02期
1、隨著城鄉統籌發展思路的鋪開，我國城市化進程將加快步伐，城市規劃是否得當，關系著城市的發展與穩定布局。
2、隨著互聯網的普及和公眾參與熱情的提升，城市規劃者開始從幕后走到前臺，城市規劃人才的價值越來越得到領導和群眾的認可,其影響力也越來越受人注目。
3、由此看來，女生學城鄉規劃專業的畢業生的就業前景是非常樂觀的。
女生學城鄉規劃專業就業方向：
1、城市規劃師或建筑師，在規劃院、建筑設計院或設計事務所從事城市規劃設計、建筑設計景觀設計及相關課題研究。
2、政府機關公務員，在規劃管理局、土地管理局、住宅發展局、建設委員會等城建管理部門和計劃委員會等政府部門從事城建管理與課題研究。
3、房地產公司職員，從事房地產開發前期可行性研究、房產項目設計策劃、聯系與指導設計部門等工作。
當前我國正處于城鎮化由量到質的轉型時期，城鄉規劃發展向著更為理性的方向前行。在我國提出新型城鎮化的背景下，對居住區規劃設計也提出了新的要求。城鄉規劃學成為一級學科的新目標，對我國城市規劃專業人才培養提出了新的要求?，F代的城鄉規劃已經逐步由傳統的形態規劃向綜合規劃轉變，以解決日益復雜的城市問題，創造出更符合時代需要的空間形態。當前，在“城鄉規劃學”一級學科成立的宏觀背景下，城鄉規劃本科專業教學體系必然面臨調整、適應和創新、改革的要求。
一、課程教學內容與方法的重要性
居住區規劃設計作為城市規劃專業重要核心課程，應符合新時期的時代特點，探索以培養學生的規劃核心技能和綜合素質為目標的教學模式。在城市規劃專業的教學體系中，居住區規劃設計的課程具有特殊的地位，一方面它具有自身的獨立性，同時又受到許多其他因素的影響。課程應該進一步完善學科發展導向型的專業人才知識體系架構，必須符合其過渡性、創造性、綜合性的特點。為培養適應社會需求的現代城市規劃高級應用型人才，需要對城市規劃專業的人才培養方案、課程體系及其內容進行重大改革。課程不僅需要對其理論內容進行補充和拓展，而且需要對實踐教學體系、內容和方法進行研究和改革。
二、課程發展現狀
我國現行的城鄉規劃教育和人才培養主要是服務于空間規劃，我國城鄉規劃專業院校主要課程基本圍繞新城開發的規劃理論和方法。2011年將“城市規劃學”改名為“城鄉規劃學”并提升為一級學科，下設的二級學科方向包括“社區發展與住房建設規劃”。居住區規劃課程教學內容進行擴充與調整。長春工程學院建筑學專業開設40學時的《居住小區規劃設計》，2011年開始招生的新增城鄉規劃專業，開設32學時的《居住區規劃原理》和80學時的實踐設計《居住區規劃設計》。相對于國內同類院校，我校這門課程起步較晚、差距很大。
三、教學內容和方法思考
城鄉規劃專業的設計類課程是核心課程，教學質量直接影響學生的專業技能水平、綜合素質和就業方向。居住區規劃設計是學生實現從建筑設計到規劃設計的良性過渡，對領會城鄉規劃設計思維和方法有著舉足輕重的作用。
（一）應用漸進式教學方法
居住區規劃設計課程開設于大三，學生從建筑設計到居住區規劃設計，研究對象由建筑擴展到城市，設計的空間尺度跨越越大，設計影響因素由少變多，廣泛而復雜。面對復雜的設計條件，學生應用正確的規劃思維方式，掌握規劃設計的方法。漸進式教學方法是有計劃、分階段、逐步有序地進行教學內容組織與安排的教學模式。主要的原則即化整為零、循序漸進，適宜運用到對較為復雜的問題處理中。漸進式教學方法強調目標的階段性教學，在保障教學內容的整體性和連貫性，形成由淺至深的教學內容和目標。
（二）引入開放式教學
教學過程中開放環境的設置，促進了學院內多學科教師的交流，工程師與教師的思維碰撞，有利于設置開放式教學團隊。我學院建筑學專業、環境藝術專業與城鄉規劃專業教師相互協作可以為學生打開不同學科的窗口，能整合設計相關內容，擴展學生的專業理論知識和實踐能力。開放環節主要包括教學場所的開放、教學資源的拓展和考核方式的開放。教學場所由教師轉移到現場，對居住區基地進行調研，增加對居住區的感性認識。教學資源的拓展主要是協同授課的教師和設計師，教學考核方式也由傳統的背對背轉為面對面的，在學生的方案匯報之后，可對方案做學生互評和教師點評，以此為依據確定學生的成績。
（三）體驗式教學方法
以往居住區規劃設計都是根據任務書做方案，隨著社區規劃的發展，規劃師開始根據實際調研，了解實際情況，借此調研過程了解當地居民對居住區現存狀況提出意見，通過座談等方式了解居民對社區的建設意見和建議。學生通過對城市的具體區域調研，將人的行為及場地環境做出詳盡記錄并分析，在分析過程中提倡同學間的討論，進而培養同學之間協作學習，共同思考的過程，使得體驗質量和效率更有保障。通過體驗式教學法可以激發學生的情感，不僅可以激發學生興趣，還能培養創造性思維。從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。
關鍵詞：應用型本科；人文城鄉專業；人才培養體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）02-0088-02
一、應用型本科內涵與特征
（一）應用型本科內涵
依據各國普遍認同的高等教育和高等學校的分類方法，并結合我國實際，可將我國的高等教育分為研究生教育、本科教育、高職與高專教育三大層次，將高等學校分為研究型、教學研究型、應用型和職業技能型四種。應用型本科教育與研究型、教學研究型教育不同，它是指以行業企業需求為導向，面向地方經濟和社會發展需要，培養專業技能和職業技能，構建“寬口徑、厚基礎、重應用”的課程體系，強化實踐教學，以深度的校企合作，走產學研結合的道路，培養高科技專門人才和應用性人才[1]。
（二）基本特征
1.應用型本科是典型的應用教育體系
美國教育家費依屈克（H.A.Foechek）早在1965年就預言：“在將來某一時候，大學本科水平上至少有四種基本類型的學士學位教學計劃――科學類（science）、工程科學類（engineering science）、工程類（engineering）和工程技術類（engineering techno logy）?！币虼?，在認識世界和改造世界的過程中，由命題和概念構成的科學活動構成了科學體系，對應于科學教育，科學教育以基礎知識和學科為主線；由活動和實踐構成的工程技術活動形成了工程技術體系，對應于工程技術教育，其教育內容以工程項目或生產流程為主線。它們分別以培養科學型、工程型和技術型人才為目標。應用型教育不同于注重學理的科學教育體系，而是強調應用的工程技術教育體系。
2.應用型本科是應用型人才培養的主體
應用型本科教育是隨著社會經濟發展、高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變而產生的。隨著全球知識經濟以及信息化時代的來臨，技術研發成為推動社會進步的原動力，因此，在當今世界需要將基礎自然科學與實用型科學相結合的技術型科學。高新技術的廣泛應用導致社會生產結構的變革，推動了應用型人才培養要求和提高層次，應運而生了本科層次的應用型教育。應用型本科教育以培養適應區域經濟建設和科技進步的應用型人才為目標，是科學技術知識不斷進步的產物。高級專業技術人才是應用型人才的主體和核心，相應的以本科層次的應用型高級專業人才培養為主體的應用型本科教育，即成為應用型教育的中心環節[2]。
3.應用型本科教育是專業性的通才教育
“通才教育”是高等教育非常重要的教育模式，它是以“通才”為培養目標，在課程體系上強調不同學科的融合，以綜合能力訓練為內容的教育模式。一個綜合性的課程教學體系，有利于培養學生的各種能力與素質。在未來科學技術綜合化的發展趨勢下，必然要求學生具有廣博的知識結構，適應現代管理和現代技術的要求。應用型本科的教育模式與“通才”教育的模式的目標是一致的。但我們在強調綜合的同時，要本著“學以致用”的原則，教好某一門專業，要側重于技能和方法，處理好通、專、博的關系，即通專博專博通。
4.應用型本科教育是培養高級專業型和實用型人才
應用型本科教育以專業性知識、綜合能力素質為基礎，以解決實際問題為目標的教育。課程體系和人才培養目標取決于就業市場的需求和學生的特點。隨著社會分工越來越精細，社會對應用型人才的要求也越來越細化，細化到專業領域中的應用方向。應用型本科是為學生進入應用科學和現代技術領域就業做好充足的準備，不僅強調對科學和技術等基礎理論的準備，更強調各行業的相關技能的掌握，獲得技能和能力的通行證。因此，其人才培養目標是職業型工程師和應用型工程師，教育是一種學歷教育與職業素質科學統一和有機結合的教育。
5.應用型本科教育應重視校企深度聯合
2012年教育部制定的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出：“引導高校和企業共建創新平臺，合作辦學、合作育人、合作發展、建設優質教育資源共享體系。完善人才培養質量標準體系，會同相關部門及行業企業制定實施本科專業類教學質量國家標準，鼓勵行業部門依據國家標準制訂相關專業人才培養評價標準，高校根據實際制訂科學的人才培養方案?！?/p>
長期以來我國傳統的本科教育教學模式導致大學生的實踐能力和職業素質缺乏，造成人才培養與社會經濟發展需求脫節，高等教育大眾化階段大學本科畢業生普遍出現就業困難。在這種情況下，迫切需要培養符合社會需求、實踐能力強的高素質應用型專門人才。校企合作是實現應社會所需、與市場接軌、實踐與理論有效結合，應用型本科專業人才培養的有效途徑[3]。
二、人文城鄉專業人才培養需求導向
人文地理與城鄉規劃專業（簡稱人文城鄉專業）是2012年教育部重新調整的專業，是對“經濟地理學”、“城鄉區域規劃”和“自然資源管理”專業的合并，涉及地理學、環境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業，同時與資源開發、城市開發及經濟建設等也聯系密切，是針對我國人口、資源、環境與經濟發展之間的矛盾和學科分化日趨嚴重等問題設置的地理學二級學科，旨在培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才。該專業是實踐性較強的專業，應緊密結合國家在城鄉發展、資源利用及生態保護等方面的政策，這些政策會直接或間接地影響該專業人才需求的取向[4]。
三、應用型本科人文城鄉專業人才培養體系構建
（一）確定以“應用”為主導的人才培養目標
應用型本科教育注重培養學生的技術應用和開發能力。教學、科研、應用緊密相聯，面向應用、面向實際、面向未來。注重實踐教學，以市場為導向，以實用為原則。人文城鄉專業培養的學生應具備城鎮規劃的能力、綜合分析與評價能力以及區域社會經濟調查、數據整理與定量化、規劃成果圖的制作的實際操作的能力。強調學生崗位適應性，強調具備職業技能，強調具有技術創新和就業競爭能力，培養的是現代技術的應用者、實施者和實現者。
（二）構建突出“職業元素”的課程體系
應用型本科人才培養最根本的特征是突出對職業實踐的適應性，為學生未來職業發展和生活做準備。課程體系建設是人才培養的核心，因此本專業的課程體系的設置應突出寬口徑、強素能、多方向的特征，通過課程活動模塊組合進行訓練。人文城鄉專業應建立兩大模塊：（1）課堂教學模塊。包括基礎課程、理論支撐、應用技術、規劃理論。主要指自然地理學、經濟地理學、土地資源學、生態學、區域規劃原理、城鄉規劃管理、地籍管理、資源分析與評價、城鄉規劃、土地利用規劃、土地評價、區域分析方法、地圖學、GIS、RS軟件應用等。（2）實踐教學模塊。由實驗、實習和設計三部分構成。包括GIS、自然地理學、生態學等實驗；區域調查、城鄉規劃頂崗等實習；土地規劃、區域規劃、城鎮體GIS 應用等課程設計[5]。總之，在遵循學科和知識內在聯系的基礎上，強調從實際出發，根據職業和崗位需求構建課程體系。
（三）人才培養過程以“四位一體”的校企合作模式為主要特征
這種模式是指“基于國家政策、制度為主導；行業規程、標準為指導；企業參與；學校實踐”的“四位一體”模式。從單一的學校、企業雙向對接轉變為國家宏觀調控、面向行業、企業需求以及學校實踐的“四位一體”模式[6]。具體可以將學生送到企業進行培訓，或相關企事業單位人員直接參與到實踐教學環節中，以現場參觀、討論、錄制現場教學錄像、講授等方式，重點講述本學科的最新科研成果和崗位前沿要求。同時以實習基地為依托，設計綜合實踐，如土地利用現狀（更新）調查，在實踐中檢驗、更新教學內容。企業除了承擔學生部分實踐環節的教學任務，還可以直接參與到課程設置、教學計劃地安排、培養方案地制定等方面工作。
（四）建立以“能力”為主導的多元化考核方式
本專業的人才培養目標是應用型高級專業人才，因此，學生的考核方式應改變傳統上僅憑一張試卷成績評價學生質量的做法，更多地應體現以“能力”為本位地考核。實行知識、技能、能力的綜合考核，內容上突出學生探索知識、思維訓練、技能訓練、合作意識等多元化的能力評價；形式上可采用開放、靈活、個性的質量考核與評價方式。
結語
黑龍江科技大學作為應用型本科教育的主體，依托人文地理與城鄉規劃專業，在人才培養體系構建上突出以“應用”為目的，從培養目標、培養模式、課程體系、考核方式四個方面達到培養高級專業性人才和應用性人才的目標。
參考文獻：
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[關鍵詞]創新創業教育；城鄉規劃人才培養；創新型人才
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）22-0261-02
引言
高校創新創業人才的培養就是以先進的教育理念為指導，以科學的人才培養模式為依托，以多元化的教學方法為形式，并將與時俱進的教育內容貫穿于創新創業教育的全過程。以創新為基礎支撐創業，創業反作用于創新并促使創新的發展，全面培養大學生創新創業精神和創新創業綜合能力應當成為高校創新創業教育的核心和內涵。高校創新創業教育是一種教育機制、內容和方法更完善，以引導人自主創業為最終目標，培養人的創新、創造、創業精神，激發人的創新、創造、創業意識，全面提高人的創新、創造、創業綜合能力和創新創業領導能力的社會導向型多元化人才教育研究。吉林建筑大學城鄉規劃專業教學團隊，以城鄉規劃專業創新創業教育模式構建為依托，探索創新創業教育與專業教育融合的模式與人才培養機制。
1.創新創業教育國內外研究
創新創業理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀80年代以來，創業教育在國外發達國家較普及，美國、英國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等國紛紛將創業教育作為培養未來富有挑戰性人才的戰略。創業教育在美國已有50多年的歷史，基本形成較完備的創業教育體系和教育理念，英國創業教育已經融入到本科教育的全過程。在我國，“創業教育”的概念是1989年召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次明確提出的，2008年，教育部通過“質量工程”項目建設了30個創新創業教育類人才培養模式創新試驗區。之后，創新創業教育在我國快速發展，逐漸形成了創新創業教育體系。
2.吉林建筑大學城鄉規劃創新型人才培養改革實踐
2.1 創新型人才培養改革總體框架
創新型人才培養模式將城鄉規劃專業人才培養規格定位、知識能力定位、就業崗位定位和城鄉規劃專業人才培養方案進行整合，搭建“一條主線、兩個平臺、三個階段、四位一體、五個結合”教改框架，城鄉規劃教學團隊持續性進行教學改革研究與實踐，不斷完善人才培養方案，提升人才培養質量。
2.2 教學改革框架“一條主線、兩個平臺、三個階段、四位一體、五個結合”
2.2.1 一條主線：以復合能力培養為主線
在我國高等規劃教育與國際接軌的步伐日益加快的大形勢下，為適應我國注冊制度和專業教育評估制度，提出城鄉規劃專業人才培養圍繞“以復合能力培養為主線”，復合能力結構包括前瞻預測能力、綜合思維能力、專業分析能力、公正處理能力、共識建構能力、協同創新能力等六大能力。以理論核心課程群、規劃設計課程群為主要載體，組織團隊教師在一年級～五年級進行實踐教學。
2.2.2 兩個平臺：“課內培養”與“課外創新實踐”兩個平臺
“課內培養”平臺建設
整體課程體系在增加了多學科交叉課程設置同時，亦注重實踐素質與創新能力課程安排，考慮多專業方向的選擇與多學科知識的滲透，采用“主干+模塊”的方法，以此來保持課程體系的彈性和開放性。建立了四大教學模塊，即通識教育、專業基礎教育、專業教育、實踐創新教育。以專業指導規范的10門核心課為主干，建立縱向主干體系，以設計課程與相關理論課程為橫向課程群，結合專題研究與實踐交叉課程體系，加強學生復合能力培養，尤其是創新能力的培養。
“課外創新實踐”平臺
實踐與教學、科研一體化，堅持“產學研”相結合，面對社會實踐，追蹤國際前沿和社會需求，密切關注中國城鎮建設實踐，鼓勵教師將最新研究成果引入教學中，建立研究型課程教學模式，鼓勵學生在課余參與規劃設計實踐項目，培養學生發現問題、認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創新精神，拓寬學生學術視野以及對其他相關學科的敏感度。
吉林建筑大學鼓勵學生以各種方式積極參與到科研活動中去并制定了獎勵機制與管理辦法。學生積極參與國際、國內及省級競賽及各種課外創新實踐活動，學校還于 2013年成立大學生創新創業中心，鼓勵學生申報課題，進行創新創業實踐訓練，實踐證明，本科生參與科學研究與創新創業實踐，對培養其創新意識，發展創新能力有極好的推動作用。
2.2.3 三個階段：“1+1+3”三階段教學模式
根據知識學習的客觀規律及專業能力的培養要求，構建1+1+3三階段教學，按照五個年級遞進課程教學階段：規劃專業啟蒙教育、學科基礎教育、專業基本素質和能力培養、專業素質及能力提高和綜合能力訓練與提高5個階段。注重城鄉規劃專業基本功訓練課程群優化研究，提出“1+1+3”的三段化教W模式，即一階段―一年級啟蒙教育、二年級―學科基礎教育，三至五年級―專業教育三階段教學，將城鄉規劃區別于建筑設計的空間認知和塑造能力訓練，著重加強專業基礎的訓練，從而形成基礎扎實、結構合理、重點突出、適應性強的教學體系。
2.2.4 四位一體：課程體系、教學內容、教學方法、考核評價體系的教學改
①城鄉規劃專業課程體系的重構：由單一學科知識學習向多元交叉學科綜合知識體系轉變。
城鄉規劃學科在我國的發展正經歷由單純的工程應用學科向工程科學與政策科學相結合的跨學科特征的轉變，課程體系的重構既強調規劃專業的五大知識領域和十大核心課程內涵，又全覆蓋國家推薦的選修課―包括社會經濟類、建筑與土木工程類、景觀環境工程類、規劃技術類、規劃專題類等5個知識單元。通過課程內容全面拓展學生的基礎與專業知識素養，為學生的創新創業奠定堅實的基礎。
②城鄉規劃專業教學內容的改革研究
強調規劃專業的五大知識領域和十大核心課程內涵，覆蓋選修課――包括社會經濟類、建筑與土木工程類、景觀環境工程類、規劃技術類、規劃專題類等5個知識單元。確立“注重通識教育，強化專業基礎；形成方向優勢，培養職業素養，增強實踐能力”的人才培養思路。教學環節中強化以規劃師基本素質培養為核心的能力訓練，既注重為學生提供初步、系統的建筑及規劃思維培養和專業基本技能的訓練，又強調對城市基本問題的認知分析與訓練。
③城鄉規劃專業教學方法的改革研究：由傳統知識傳授型向學生參與互動的以學生為主的多樣化教學方法轉變。
本科教學方法應由傳統的被動接受式教學方法向接受式教學、問題探究式教學、 啟發式教學、案例討論式教學等相結合的研究性教學方法轉變。通過運用這些研究型教學方法，改變以教師為中心，以知識傳授為目標的傳統教學方法，建立以學生為中心，以能力培養為目標的研究性教學方法體系，促進學生的自主學習和個性化發展，培養學生的創新思維能力，實現人才培養由應用型向創新型的跨越。
④學業考核評價體系的改革研究：由注重成果考核向過程與成果并重的考核轉變。
學生課程學分的取得，多數高校仍然是“一考定全局”，看中結業考試，而忽視對學習過程、能力的考察。創新性人才培養模式，要求對學生學業考核評價體系進性改革。從“他評為主”轉向“自評為主”，把評價對象從“惟智商”轉為“五育”并舉，從“惟知識” 轉為“重能力”，把評價方法從定性與定量的“分離” 轉向二者有機結合，把評價依據從重考試結果轉向既重結果又重過程，把評價標準轉向以教育目的、任務及培養目標為依據的多元化特色評價標準。
2.2.5 五個結合
①人才培養與師資隊伍建設相結合。
同時為增強實踐教學的師資水平，創新師資隊伍建設，部分設計課程采用“雙師結構”的教學體系，聘請相關專業的專家、學者和領軍人物，輔助教學工作，滿足“雙師素質”的特殊教育要求。
②教研與科研相結合。
教學、科研一體化，堅持“產學研”相結合，面對社會實踐，追蹤國際前沿和社會需求，密切關注中國城鎮建設實踐，鼓勵教師將最新研究成果引入教學中，并鼓勵學生在課余參與規劃設計研究實踐項目，培養學生發現問題、認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創新精神，拓寬學生學術視野以及對其他相關學科的敏感度。
③網絡教學與課堂教學相結合。
網絡課堂成為學生學習的必要補充，促進課上、課下聯動，提高教學質量。城鄉規劃專業教學團隊已經建構了專業數字化學習環境，進一步拓展了課堂教學模式，充分利用互聯網的無地域、無時間限制的特點，將學生對知識的理解和融會，延續到課外的網上討論和網上交流。并進一步拓展了傳統的課堂教學模式，獲取最新信息資源的途徑更好地達到了教學目的。
④地域特色與國際視野相結合。
城鄉規劃專業突出地方性院校辦學特點，體現吉林地域文化特色，將地域特色課程群如小城鎮及鄉村的建設規劃設計、寒地課程融入教學過程，課程內容結合國際領域前沿，成為特色課程。通過地域特色課程訓練，培養學生具有務實創新的精神，服務本地同時，鍛煉較強的設計能力和實踐能力。
⑤人才需求導向與執業技能培養相結合。
“大專業，多方向”是我國高等教育專業設置改革的一種主要趨勢，學校根據職業市場變化適時設置并調整專業方向，以適應社會對人才的需求變化以及學生個人需求的多樣化，學生確定專業方向的時間可靈活掌握。
3.結語
吉林建筑大學城鄉規劃專業，通過專業教育與創新創業教育的結合，達到地方院校城鄉規劃專業人才創新創業能力培養的目的，以培養大學生創新創業意識和能力為主導思想，制定合理的人才培養方案，使大學生敢于創新、敢于嘗試、敢于實踐，讓想創業的大學生能夠得到充分的學習和鍛煉，具浯匆檔母髦只本素質和能力，具備創新思維和創業意識，培養了創新創業型人才。
參考文獻
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[2] 高教轉型期城鄉規劃專業人才培養探索 ――以吉林建筑大學城鄉規劃專業人才培養為例，孫瑞豐白立敏，吉林建筑工程學院學報2014，5.
資源環境與城鄉規劃管理
從于斯為“?！钡接谒篂椤巴?/p>
武漢理工大學高凌峰
主干課程：地理學、環境科學、管理科學
文韜“理”略，隨浪而起一葉舟
資源環境與城鄉規劃專業于1999年才出現在中國的高校，到我報專業志愿時不過十年有余。這個專業看似是伴隨中國城鄉發展以及資源問題大浪而沖上浪尖的扁舟，但是由于改革開放以來中國政策的逐步放寬，一切以社會的高速發展為基本點，對于城市的膨脹化擴張、資源的粗放利用以及農村在社會發展中的問題都未予以足夠重視，所以這個專業直至我報考時也沒有被普遍看好，當時有種“于斯為?！敝?。
隨著大學學習的逐步進行，時間車輪帶動著的社會形勢也在逐步發生變化。而今，隨著新農村建設的興盛，城市職能的完善，資源的集約式利用，越來越多的社會形勢傾向到這個專業。所以當初的“于斯為剩”雖不能完全說是“于斯為盛”，但是未來的形勢走勢和社會的期望使得這一天不再遙遠。
課堂內外，地理學架起學科橋
資源環境與城鄉規劃管理專業在有些高校是文理兼收的，不過我們學校只招收理科生。不同學校在這一專業培養上也有不同的側重點，有些高校側重規劃管理，也有些側重建筑類，但是包括我們學校在內的大多數高校還是側重地理學。我們雖是理科生，但是地理學的基礎知識還是必須具備的。
大學學習之初還是在于基礎課程的學習。之后的專業課（主要是地理學）則貫穿了環境學科和管理學科。具體的專業課程有自然地理學、經濟地理學、地圖學、遙感應用、地理信息系統技術、區域規劃、資源環境信息系統等。在實驗課方面，本專業學生是在基于。數字地球信息技術的資源環境與城鄉規劃管理基本理論和基本知識，在autoead，arcgis等專業軟件下完成區域分析與規劃，資源的統籌安排和管理。
大學的專業課程多而雜，我開始的時候對大學專業摸不著頭腦，總是感覺自己涉獵面窄，所以經常泡圖書館。后來發現篤行的學習是積累基礎知識的必要途徑，只有具備更多的知識積累，才能在未來的規劃中統籌兼顧，站在一個高點上進行全面的分析。
職來職往，昂首迎社會大潮
現在很多學校都建立了該專業的碩士點，并在該專業的教育上有了長足的進步，所以本科畢業后選擇繼續讀研深造是很多學生傾心的道路。就業問題是很多學生關心的問題，我也不例外，雖然對這個專業逐漸喜愛，但是未來的就業前景才是我在這個專業上能走多遠的關鍵。資源環境與城鄉規劃管理專業在最初主要是依附于該專業的附屬學科來就業，并沒有固定的方向，例如地理信息系統方向的區域規劃和設計。隨著社會對于該專業的認識和認可，目前該專業的畢業學生也逐漸走入房地產、各規劃局下屬的設計院。同時據我了解。國土資源局、規劃局在公務員的招考方向上也逐漸擴大資源環境與城鄉規劃管理專業的比例，這就為本專業的同學在規劃方面提供了更為廣闊的平臺。該專業正以嶄新的姿態迎接社會的就業大潮，并步步登高。
擁有資源環境與城鄉規劃管理專業國家特色專業院校名單：中山大學、北京聯合大學、中南林業科技大學、河北師范大學、西北大學、池州學院。
測繪工程
實體與虛擬的碰撞
西南交通大學 張芳
主干課程：地理學、測繪科學與技術
專業與方向的結合
測繪工程專業，是測量與繪圖專業的簡稱，它是一門專業性很強的綜合學科，既有主干學科的支持，又有眾多相關學科的支持。本專業主要是研究空間、電子、信息、激光、慣性等科學的基本理論和技術，并研究利用這些技術測定地球與其他星體形狀、建筑物（構筑物）的三維特征及其與指定參考系的關系，研究這些技術在工程、工業和人類生活中應用的基本理論與方法。該專業主要是培養能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達與應用的基本原理與方法，掌握現代空間測量技術、數字攝影測量與遙感技術、地理信息系統與地圖學的基本理論，具有堅實的數學、外語、計算機應用基礎和良好業務素質，具備地面測量、空間測量、海洋測量、攝影測量與遙感等方面的知識，能在國民經濟各部門從事國家基礎測繪建設、國土資源考察調查、環境保護與災害預防及地球動力學等領域從事研究、管理、教學等方面的高級測繪科技專業人才與管理人才。
大部分高等院校開設的測繪工程專業在本科階段并不進行專業細分，只是在培養方向上有所側重。如果對測繪工程專業進行專業培養方向細分的話，它大致包括：大地測量學，主要研究和測定地球的形狀、大小和地球重力場，以及地面點的幾何位置的理論和方法；工程測量學，研究工程建設中設計、施工和管理各階段測量工作；海洋測繪，以海洋水體和海底為對象，研究海洋地位、測定海洋大地水準面和平均海面、海底和海面地形、海洋重力以及海洋磁力、海洋環境等自然和社會信息的地理分布及其編制各種海圖的理論技術的學科；地圖制圖學，研究地圖及編制和應用的一門學科；攝影測量學，攝影測量指的是通過影像研究信息的獲取、處理、提取和成果表達的一門信息科學。同樣是測繪工程專業，卻有如此多的專業培養方向。因此各位同學在選擇報考本專業的日寸候一定要搞清楚所報院校的測繪工程專業到底側重哪一方面，然后再根據自身興趣進行選擇。
腦力與體力的考驗
該專業的主干學科是地理學和測繪科學與技術，主要課程包括礦山測量學、測量學、誤差理論與測量平差、大地控制測量學、攝影測量學、數字圖像處理、遙感原理與應用、地圖投影、計算機制圖、地理信息系統原理等。測繪工程專業大部分同學都有同一個感受，那就是該專業的課程較難學懂，對邏輯思維能力、繪圖能力、動手實踐能力等都有相當嚴格的要求。并且值得注意的是，該專業與地理、地球的關聯緊密，不喜歡地理學科、空間思維能力較差的考生報考該專業日寸需謹慎。并且，考慮到就業問題，近年來該專業招收的女生數量越來越少，測繪主要是野外作業，較為艱苦、對體力有一定要求，女性從事相關工作確實有諸多不便。因此，女生報考測繪工程專業時也要謹慎。不僅要考慮興趣愛好，還要考慮畢業后的就業問題。
機遇與挑戰的競技
測繪工程專業作為一門工科專業，其在教學中學生的實踐占了相當大的比重，需要學生自己擁有較強的動手能力，是產學研一體的專業，科研成果能夠較快地轉化為生產力。整體而言，測繪工程專業的就業前景廣闊，隨著我國國民經濟的發展，國家對測繪專業人才的需求量越來越大，各種工程施工、橋梁、隧道、城市規劃、農林、礦上等都需要大量的專業測繪人才。就一般的測繪單位而言，測繪專業學生都比較容易進入其中。但是特別專業的測繪類事業單位，例如測繪院設計院，或是鐵道第一、二、三、四勘察設計院，對于測繪人才的學歷、專業性要求都很高，本科畢業的測繪專業學生想進去還是比較困難的。畢竟隨著國家測繪局更名為測繪地理信息局，今后測繪將向地理信息方向轉變，對測繪人才的要求越來越高。在讀研成為一種趨勢的情況下，測繪工程專業的學生為了進好一點的事業單位，保研考研的越來越多，考研人數接近了三分之一。
擁有測繪工程專業國家特色專業院校名單：中國礦業大學、武漢大學、中南大學、遼寧工程技術大學、山東科技大學、河南理工大學、西安科技大學，黑龍江工程學院。
地理信息系統
信息社會無所不能
武漢理工大學 呂樂樂
主干課程：地理學、地理信息系統基礎
念念念，與你癡癡怨怨
時間是單車，回憶是背景，每當一個人，驀然回首時，才發現那里有多么刻骨銘心的回憶，而我也是在那個時候喜歡上了地理。或許只是愛屋及烏，因為一個可愛的地理老師，記得每次考試的時候，老師都會開玩笑地對我們說上一句“某些同學的腦袋偏轉的角度可不要超過黃赤交角?。 备呖贾?，作為理科生的我曾經徘徊猶豫，但當了解到大學里還有一門“地理信息系統”的理科專業并且只招收理科生后，便和她結下了不解之緣。念念念，與你癡癡怨怨，但無怨無悔。
人類一直有一個偉大的夢想，用一種方法，把世間的萬事萬物管理起來。如果你也有這樣一個夢想，那么加入我們吧。我們被世人稱為GISer，我們的專業便是GIS（Geographic Information System）地理信息系統。
嘆嘆嘆，愛你難上加難
大學的第一堂課是專業導論。系主任為我們介紹了地理信息系統這個專業的具體內容，這才揭開了她神秘的面紗。簡單來說，地理信息系統就是把地圖信息存儲到計算機里，制成電子地圖，使人們通過計算機迅速查詢到目標。比如，應用這種技術可以制成城市電子地圖，我們在查詢公共汽車路線時，只需輸入起點和終點的名稱，就可以查詢出相關車次，并獲取沿途經過的道路和換乘車站等相關信息和地圖。又比如地理信息系統可以神奇地應用在醫學上，運用地理信息系統的手段制作血管分布圖、器官的內部結構圖，可以非常直觀地反映出人體各部位的位置關系，所以她也被作為強大的輔助醫療手段。
地理信息系統的實用價值很大，可以廣泛應用于各行各業，只有你想不到，沒有她做不到。地理信息系統強大的能力讓我徹徹底底地折服，但這種強大卻是需要付出十倍的努力來鉆研、學習。大一的課程除了高等數學、大學物理等公共必修課之外，還有自然地理學，人文地理學，經濟地理學等一系列的地理課程。而大二的課程卻讓我對自己在這門專業的發展失去了信心。我的數學不是很好，而且計算機方面的知識也掌握得不是很理想。還記得專業導論課上系主任說：“這門專業是建立在地理學基礎上，以計算機技術為主要輔助手段，集地理學、計算機、遙感技術和地圖學于一體的邊緣學科”。當時我還不以為意，但最終卻成為了我攀登專業高峰的一大攔路虎。此時的我才發現地理信息系統不只是地理學，同時也是一門高深的計算機學。嘆嘆嘆，愛你難上加難，但始終不渝。
戀戀戀，如斯戚戚莞顏
然而不經歷風雨怎能見彩虹，當我們根據數據信息一點點分析、提取，最后完成一張張美觀實用的電子地圖后（如湖北省綜合競爭力評價專題圖、武漢市土地利用分級圖），心里別提有多驕傲了；當我們使用自己通過AE（ArcGisEnginc一套完備的嵌入式GIS組件和工具庫，用來開發GIS軟件）開發出來的PC應用程序時，心里不由美滋滋的；當我們使用著全站儀、經緯儀等測量工具時，瞥到路上同學好奇的眼神時，不禁有些自得。
盡管地理信息系統是近20年來新興的一門學科，但信息革命的浪潮方興未艾，作為信息產業重要組成部分的地理信息系統必將獲得巨大的發展。本科畢業之后，同學們可以在城市、區域、資源、環境、人口、交通、土地、規劃管理等領域的政府部門、設計院所、公司等從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作。
如今的我已經大三了，面臨著考研和工作的選擇，最終我還是選擇繼續和地理一起奮斗下去，將專業知識學得更加扎實。戀戀戀，如斯戚戚莞顏，做一個成功的GISer！
擁有地理信息系統專業國家特色專業院校名單：南京師范大學、首都師范大學、武漢大學、滁州學院、廣西師范學院。
遙感科學與技術
遙之千里，感在咫尺
西南交通大學何小飛
主干課程：地理學、遙感科學與技術、信息科學
應運而生的遙感技術
“測山川之形以知理，量地岳之貌而曉義”，自古以來，人們在對自然的認識當中，地圖是很好的媒介，它是實際地表的微縮景觀，形象而又簡潔地表達了人們對自然的認識。然而最初，地圖獲取的過程相當困難，要走遍高山平原、跨越溝谷河流，以親身所到之處來繪制地圖，條件極其艱苦，效率也極其低下；隨著科學的日益進步，對信息獲取的要求越來越高，傳統的方法只能望塵莫及，一種新的技術應運而生，那就是——遙感（Remote Sen—sing）o
這項“神秘”的技術到底是什么呢？顧名思義，即遙遠的感知。就像千里眼、順風耳一樣，無需接觸物體表面，就可以獲取它的相關信息。涉獵過地理方面知識的同學可能聽說過“3s”技術（即GPS——全球定位系統，RS——遙感，GIS——地理信息系統），GPS和RS都是獲取地物目標信息的一種工具和手段，GIS則是將它們獲取的信息進行處理、分析、應用和管理。雖然目前大多數院校將3S分別設為三個專業，但是其聯系是十分緊密的，選擇任何一個，必然會對其余兩個有所涉獵。
龐大的“家族成員”
遙感科學與技術專業旨在培養具備遙感和信息工程的基本理論、基本知識和基本技能，具有衛星遙感平臺、傳感器技術、信息獲取、遙感數據處理、多傳感器數據匹配和融合、圖像自動解譯技術和虛擬仿真的基本技術與方法，能夠在城市規劃、農業、林業、水利、電力、交通、軍事、地質、測繪、環境、海洋等各類遙感領域從事遙感電子設備與系統研制、應用系統和系統集成的建設與開發，以及有關空間信息系統和管理信息系統的建設和應用高級專門人才。本專業需要學生掌握攝影測量、遙感、GIS的基本原理、知識，了解具體的作業流程；掌握數字化地形圖的測量、繪制的基本技能，熟悉遙感圖像解譯的基本過程；具備一定的編程、分析能力，培養嚴謹的科學態度以及熟練使用專業相關的軟件。
遙感科學與技術是一個大家族，按照不同的依據有不同的分類：按平臺可以分為地面遙感、航空遙感、航天遙感：按應用可以分為氣象遙感、農業遙感、資源遙感、海洋遙感、地質遙感等。在全國高校中，武漢大學的遙感科學與技術專業名列前茅，其專業分化較細，涉及遙感技術的方方面面；浙江大學的農業遙感、中國地質大學的資源環境遙感都很有名。其次像同濟大學、北京大學、中國礦業大學等也開設了相關專業，只是每個大學的方向不同，在此不一一贅述。我所在的西南交通大學遙感科學與技術專業主要側重于測繪，即利用遙感技術如何獲取地表信息，監測地表的動態變化。比較有名的是INSAR（合成孔徑雷達干涉）、Close Range（近景攝影測量）、無人機航攝技術、沉降觀測等都在國民建設中得到廣泛應用，發揮著重要的作用。
專業現狀，小、精、新
測繪與遙感主要關注的是地球表面的信息，當然如果你對地理知識很熟悉，那學習的時候可能理解更快。也更有興趣。但是遙感屬于理工科，大多數理科生可能在高中階段對于地理知識不是非常了解，那也沒有關系，在本科階段學校將會安排系統的地理類課程，你可以慢慢掌握。
由于遙感屬于高端技術，在中國的發展尚屬初級階段，國內也只有十幾所院校開設相關專業，但是可以肯定的是其前景必然開闊。由于遙感科學與技術是新興專業，所以畢業人數較少，競爭壓力相對較小，從以往經驗來看，該專業大多數畢業生進入到了國民建設的各個部門從事研究工作，也有一部分同學進入到設計院，還有一些人選擇讀研繼續深造。具體選擇哪條路依據個人的性格和興趣。屬于實干型的可以選擇工作，適合靜下心來搞研究的可以選擇繼續深造。
【關鍵詞】新型城鎮化 高職教育 城鎮規劃專業 人才培養模式 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0112-03
在傳統城鎮化發展進入瓶頸期的嚴峻現實下，我國城鎮化轉型發展的內在需求也愈發強烈。為繼續深入扎實有序地推進城鎮化，我國城鎮化發展進入以提升質量為主的新型發展階段即中國特色新型城鎮化發展階段，并將成為發展的新常態，這就對高職城鎮規劃專業人才培養模式提出了新的改革要求。
一、新型城鎮化背景下城鎮規劃發展的新形勢
在新型城鎮化的背景下，城鎮規劃普遍呈現出新的發展形勢：一是產城融合。在扎實農業現代化的基礎上，運用“信息化”這一新動力改善城鎮空間布局，推進城鎮規劃與城鎮特色產業發展良性互動。二是以人為本。在規劃中強調產業轉移與人口集聚相統一，人口集聚與公共服務布局相統一，促進城鎮化進程與公共服務全覆蓋有序推進。三是區域發展。城鎮群的“聯合式發展”將成為當前城鎮化的新趨勢，城鎮規劃應科學協調促進城市與城市、城市與村鎮的統籌發展。四是村鎮崛起。構建村鎮特色產業，提升村鎮生活質量，發揮村鎮發展在城鄉一體化中的重要作用，使小城鎮規劃成為優化城鎮結構的主攻方向。
二、新型城鎮化對高職城鎮規劃專業人才培養提出的新要求
新型城鎮化發展的背景下，我國城鎮規劃所涉及的工作內容在不斷地擴展延伸，為規劃建設服務的專業技術技能人才需求量不斷增加，對城鎮規劃專業人才培養規格有了更高的要求，高職城鎮規劃人才培養模式改革面臨新的挑戰。為此，應修訂人才培養方案，重構科學合理的課程體系，科學組織課程內容，創新多元化教學方法，實現適應社會經濟發展需要的專業人才培養目標。
（一）專業建設與改革融入新理念。新型城鎮化中提出建設綠色城鎮、智慧城鎮、人文城鎮等新要求，使城鎮規劃專業在傳統的學科教育中還需融合環境資源、信息技術、歷史文化等綜合知識，使學生在掌握規劃技術技能的同時還能兼備一定的節能設計、網絡數據等現代化實用技術，以適應未來城鎮規劃建設的新需求。同時，城鎮規劃專業改革建設還應緊扣實現城鎮發展的新“四化”要求―― 工業化、信息化、城鎮化與農業現代化，構建相關課程體系，讓學生能準確理解城鎮規劃與新“四化”的重要關系，把握規劃在新型城鎮化進程中對產城協調發展的綜合調控功能，推進城鎮的新“四化”進程。
（二）加強人才的社會政治素質培養。新型城鎮化賦予了城鎮規劃新的時代內涵―― 公共政策性，使得城鎮規劃從業人員不僅應掌握相應的專業技能，還應學會從社會公平和行政管理等新角度思考規劃問題，這就要求城鎮規劃學科在人才培養中強化學生的社會政治素質，避免培養出規劃實踐項目中無法適應政治決策研判的純技術人才。
（三）適應地域性城鎮發展特征的“訂單式”人才培養目標。隨著區域協調、城鎮群發展成為新一輪城鎮化的主要模式，高職城鎮規劃的人才輸出更應面向區域，聚焦中小城市與小城，培養適應地域性城鎮社會經濟特征與地域行業特征的基層管理型人才與高技能應用型人才。以開展多面深層的走訪調查為基礎，了解地區規劃管理相關部門及企業的現狀、發展目標、崗位能力內涵和人才需求等狀況，建立適應行業發展與專業結構動態調整機制，明確高職城鎮規劃專業教育的指導思想、基本原則與教學目標指向，推進“訂單式”人才培養模式。
三、高職城鎮規劃專業人才培養模式改革的方向
高職城鎮規劃專業為適應新型城鎮化發展，迫切需要對其人才培養模式進行相應的改革，以培養適應新“四化”要求，服務城鎮規劃、建設、管理一線的高技術技能型人才為根本任務，形成“能力本位，工學結合，校企合作，持續發展”的專業建設理念。同時，拓展校企合作、實體服務社會的廣度和深度，以就業為導向，走產學研結合發展道路，構建具有特色的學習領域課程體系和質量評價體系，強化技能培養、拓展職業培訓，提高人才培養質量，增強社會服務能力。
（一）“一接軌、兩融合”的人才培養模式轉型。在新型城鎮化背景下，高職城鎮規劃專業的人才培養模式轉型將以培養學生職業能力為核心的“一接軌、兩融合”（學校與社會接軌、專業與職業融合、學校與企業融合）工學結合的方式為主。人才培養目標、層次與社會接軌；人才專業能力與崗位職業需求深度融合；人才培養過程與企業發展創新融合，因材施教共建實踐課程體系，實施技能型人才培養。
首先，教師隊伍建設機制常態化。通過外引內培、自主提升等形式打造結構合理、素質優良的“雙師型”專業教學團隊。以培養高水平“雙師”素質專任教師隊伍和專業帶頭人為重點，與企業共同打造專兼結合的“雙師”素質教學團隊；建立穩定的兼職教師資源庫，聘請企業行業技術專家、能工巧匠為兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師擔任的機制；以引進高學歷的年輕教師為補充，為教師提供入企工作機會，增強實踐能力，打造以年富力強的中青年教師為主的結構合理、有豐富的理論與實踐經驗、愛崗敬業的專業教學團隊。同時，建立和完善專業教師評聘與評價制度，將教師的社會服務能力納入聘用和績效考核，加強引導“雙師型”專業教師隊伍的建設方向。
其次，校企共建人才培養機制成熟化。依托行業優勢，加強校企合作，促進校企共建人才培養機制成熟化。學校主動邀請行業專家和企業技術能手，共同制定“訂單式”人才培養目標，以就業崗位能力需求為導向，著眼于培養具較高知識和職業能力，從事中小城鎮規劃編制、管理和中小型民用建筑設計工作的高端技能型人才，并探索將企業人才職業資格標準融入教學內容的人才培養模式改革中，探索建立人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作機制，實現共贏。
（二）課程體系的重構優化。在對地域相關行業企業進行深入調研的基礎上，分析規劃設計師、規劃管理人員、房地產工作人員的職業崗位和典型工作任務，總結城鎮規劃專業課程體系，考慮該專業人才應具備的專業知識、職業能力、素質結構，構建與工學結合人才培養模式相適應、突出職業崗位能力訓練和職業素質培養的課程體系。從職業崗位需求出發，將人才培養定位為助理設計師（設計員）、測量員、施工員、資料員和預算員等，通過公共基礎領域、專業技能學習領域、拓展學習領域、進修學習、課外教育等相應地獲取知識，完成包括基礎學習、單項技能學習、綜合技能學習及應用技能學習等技能培養。針對相應的知識和技能要求，開發和設置相應的課程，學生通過系統的學習達到能力培養目標。
積極與行業企業合作，構建基于城鎮規劃工作過程的“三個要求，四個領域，四項技能”一體化的課程體系，建設3門工學結合的優質核心課程，進行特色教材編寫工作，適應能力培養和教學實踐要求。
（三）教學與實踐的互動拓展。按照城鎮規劃專業課程體系中基礎學習領域、單項技能學習領域、綜合技能學習領域和實習實踐學習領域等四個領域的教學目標，建立基于工作過程的“工學結合”“任務驅動”“做學合一”的教學模式，按照“打好基礎，強化實踐，突出創新"的原則更新實踐教學內容，配套形成“四層次、不間斷”的實踐教學課程體系，即對應構建了基礎實訓課、專業實訓課、綜合實訓課、畢業實習實訓課等四個實踐教學環節。該實踐課程體系經過多年的實訓實踐和畢業生服務社會的工作實踐，與企業共同研究，不斷優化形成，滿足城鎮規劃專業職業崗位的要求。
在課堂教學之外，繼續推行校企合作、任務驅動、項目過程導向、工學結合的“教學做合一，理實一體”等教學方法與模式改革，加大實踐性教學環節改革的力度，探索建立“核心技術課程一體化”特色的“設計工廠”教學模式，在任務驅動下，強調以技術應用能力培養為中心，以核心技術綜合應用能力培養為重點，通過課堂與實訓室、工作室、設計院等多渠道方式，促使學生通過參加生產、服務、管理，獲得職業經驗和提高專業技術應用能力，為畢業生頂崗實習、零距離就業和增強學生就業競爭力打下堅實基礎。同時，探索靈活多樣的課內外考評機制，著重考核學生的實踐能力。
（四）加強師生社會服務意識。依托行業，進一步挖掘潛力，發揮教師專業優勢，主動聯系、積極帶頭，組織學生參與社會公益規劃建設項目，開展服務地域工業化、城鎮化建設和社會主義新農村建設與技術咨詢服務工作，實現師生專業能力的提升與行業服務意識、責任意識的增強。
新型城鎮化發展背景下城鎮規劃專業的人才培養模式必須進行改革與創新，以培養出適應新型城鎮化建設發展趨勢的優秀人才，尤其是高職學生培養更應滿足人才素質能力與行業的技術特點和技術水平相適應，緊密結合行業技術發展和進步，使培B目標要更好地體現行業的新技術、新工藝、現行規范與標準，切實提升學生的職業技能以適應社會需求，增強就業競爭能力。
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【基金項目】廣西高等教育改革項目“縣域經濟和新型城鎮化發展下的人才培養模式改革與實踐――以高職城鎮規劃專業為例”（2014JGA341）
小編為大家整理了測繪與地理信息技術專業的相關介紹，讓同學們更加了解測繪與地理信息技術專業，供考生參考選擇，趕快來看一下吧!
測繪與地理信息技術專業介紹一、專業概述
測繪與地理信息技術專業培養德、智、體、美全面發展的測繪與地理信息專門人才，以培養學生應用能力為主線，堅持工學結合，產學合作、工學交替，要求學生具備一定的測繪基礎理論知識和扎實的空間信息技術知識，同時具備熟練應用地理信息軟件、解決具體問題的應用能力。培養從事測繪、地質、礦山、水利水電、建筑、鐵路和公路建設、土地管理、地理信息相關企事業的工程測量、地理信息應用與維護的高級應用型人才。
測繪與地理信息技術專業介紹二、培養目標
測繪與地理信息技術專業培養具有地理信息系統、測繪學和地圖學的基本理論、基本知識、基本技能，主要從事地理信息系統中基礎數據的生產、整理、更新和應用等方面研究，以及GIS軟件技術開發、生產管理、地理信息系統設計的應用創新型高級專門人才。
測繪與地理信息技術專業介紹三、培養要求
測繪與地理信息技術專業掌握測繪、地理信息方面的基礎理論和專業知識;具有熟練應用計算機進行測繪、GIS軟件應用、地理信息采集、存儲、加工處理、管理的能力;具有計算機操作、先進測量儀器使用等技能。文章來源于吉林財經大學繼續教育學院網ccutu.com 轉載請注明出處
測繪與地理信息技術專業介紹四、主要課程
地圖學與地圖制圖、測量學、AUTOCAD、全球定位系統原理與應用、控制測量學、誤差理論與平差基礎、地理信息系統導論、遙感導論、工程測量學、數字測圖原理與方法、地籍與房產測量、GIS軟件操作與GIS數據庫建設、GIS工程設計與開發、遙感圖像處理與專題信息提取、GIS空間分析與應用。
測繪與地理信息技術專業介紹五、就業方向
測繪與地理信息技術專業在地理信息系統企業從事地理空間數據的采集、處理、分析、制圖與建庫工作;在國土資源、房地產部門從事地籍測量與地籍數據庫建設、管理及房地產信息管理工作;在測繪部門從事工程勘測、設計、施工、管理階段的各項常規測繪工作;在城鄉規劃、城市建設部門從事地理信息系統的建設和管理工作;在農田水利部門從事工程測量和環境監測、土地資源調查與利用等工作;在政府機關從事與空間位置信息有關的信息交流、環境信息管理等工作。