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【P鍵詞】新形勢；初中德育活動課程；開發
隨著新課程改革的推進，其要求教育內容更加貼近學生的實際生活，引導學生獲得實踐經驗，力求實現德育的生活化教學。目前，初中德育課程存在很多問題，比如德育目標過高，學生通常難以理解；品德、心理的課程內容都存在重復之處，而且比較分散，缺乏完整性和綜合性，很多知識和學生的生活實際脫節；課時安排不當，未能達到預期的教學效果。因此，需要對德育課程進行改革。很多學校都開展了德育活動課程的開發工作，突出整體設計，以便推進初中德育活動課程的持續發展，增強課程的有效性。
一、德育課程開發概述
要想更好地把握德育課程開發的含義和特征，就要全面理解德育課程的含義。近年來，德育課程的概念被廣泛應用，但是很多人對其理解不夠全面。德育課程的目的是為了培養學生良好的品德，在教師的指導下，組織和設計學生學習活動的行為。在組織系統中，德育課程受到諸多因素的影響，從時間上來講，包括系統、持續的影響因素，從空間上來看，包括校內、校外等影響因素。
二、初中德育活動課程目標體系建構
德育活動課程和其他學科有著密不可分的關系，其可以滲透到各個學科中，而且在各個學科中，又可以學到德育學科的內容。因此，它們具有一定的互補性。在新課程改革中，尤其在設計初中德育活動課程目標體系時，要重視核心價值觀和學科素養的培養。
（一）針對實際情況，引導學生形成正確的道德認知
和學科教育不同，德育活動課程的認知內容和方式具有自身的特殊性。在德育活動中，很多學生首先從自我進行感知，充分借助已有的經驗，從而逐漸建構個體的活動。這種可感知的行為充滿著感性，基本不具有抽象性，而且缺乏系統性，但是其有利于促進學生在同輩中的交流。
（二）立足學校實際情況，培養學生積極向上的態度
態度是對于任何人的一種心理指向，它可以包括三個部分，一是認知，二是情感，三是行為。態度具有穩定性，是人的一種習慣性的反映。在態度中，最重要的美德就是關心他人。因此，學校要積極開展德育活動課程，使學生重視關心的需要，并且在實際行動中表現出關心的舉動。學生在參加各項實踐活動中，逐漸形成自覺參與的態度，從而樹立建設社會主義的遠大理想。另外，要培養學生熱愛勞動的態度。學校通過組織一些實踐活動，比如組織學生到路邊撿垃圾，培養他們積極的勞動態度，促使學生在勞動中成長。
（三）著眼于發展，使學生形成全面的德育能力
就初中德育活動課程來說，其需要重視以下幾點能力的培養。
第一，培養學生的道德交往能力。學校組織開展活動課程，增強學生的道德責任感。
第二，強化學生的合作意識。初中學生的個體獨立意識比較強，缺乏合作精神。因此，學校要積極開發關于合作學習的德育活動課程，使學生明白合作的好處，從而感受到合作的重要意義。
第三，培養學生的道德自律能力。初中學生比較叛逆，容易沖動，缺乏自控力。所以，在初中德育活動課程中，要將培養學生的自控力作為一項重要指標。
第四，培養維護自我權益的能力。初中生由于社會經驗不足，世界觀、人生觀尚未完善，容易受到他人的誤導，法律觀念比較淡薄。因此，要開展能夠培養學生保護自我權益的能力，使其逐漸養成法治意識，加強對自我合法權益的保護。
三、初中學校德育活動課程系列設計
在對初中德育活動課程進行設計時，要在初中德育活動課程教學目標的指導下進行，同時，還要重視結合各地區初中學生的具體情況，靈活地調整，從而使其符合學校和學生實際。
（一）深化德育主題的品德層次的螺旋式設計
初中學生尚未形成健全的世界觀、價值觀，他們判斷是非、準則的能力比較薄弱，他們正在從道德發展的自律期轉向他律期，這是一個過渡階段，他們對前景充滿著期望，希望走向更為廣闊的天地。所以，這就要求設計一系列縱向的德育活動課程，即依據學生的個性特征，并結合初中學生的學習水平，確定某個具有發展前景的德育主題，并且設計多個階段的活動，逐漸實現這個主題的目標，從而逐層提高學生的思想道德素質，不斷提高學生處理道德問題的能力。
比如，學校要培養學生積極的勞動意識，可以在初一培養學生獨立生活的能力，比如可以讓他們在家種植一些小植物；可以引導初二學生思考可以為家庭做些什么，從而使學生體會到勞動是最光榮的；積極引導初三學生自覺幫助父母排憂解難，并樹立遠大的理想，提高他們的勞動素質。
（二）開展體驗式德育課程活動
體驗式教學是指教師首先要預設一定的情景，學生通過積極參與獲得一定的體驗，從而建構知識、發展能力、產生情感的過程。總結起來可以包括三個方面，分別是教師引導、學生參與實踐、師生情感交流。體驗式教學是一種教學過程，也是一種新型教學方式。在開展體驗教學的過程中，教師可以讓學生體驗“小鬼當家”的主人翁情感，培養其責任意識和擔當精神。
比如每班一周的校園管理活動，可以為學生提供更多的德育體驗機會。學生需要按照學校的規章制度，實現學習和生活的自主管理。比如值日生負責全校學生的著裝檢查，對課間紀律、衛生清潔進行巡查。在各項事務中，學生自主參與實踐，體驗班級管理的艱辛與責任，掌握管理的方法。
（三）活用資源優化設計
1.充分發掘人力資源
要想提高初中德育活動課程的效果，學校就要重視人的作用。要對教育者資源進行重點發掘，其中既包括校內德育活動的教育者，又包括校外德育活動的教育者。可以從幾個方面進行開展。
第一，警校共建。為了增強學生的法律意識，學?？梢远ㄆ谘埞踩藛T開展法制宣傳教育，并對一些有關青少年違法犯罪的案例M行深入分析。
第二，開發德育活動課程不僅僅是學校的事情，還需要家庭和社會的共同配合。要推動學校、家庭、社會的合力開發，可以邀請社會上一些成功的企業家分享他們的成功經驗，激發學生的斗志，使學生樹立遠大的理想。
第三，開展專題報告。初中生比較叛逆，喜歡追求時尚，比如追星。因此，學?？梢越Y合學生的實際情況，邀請一些英模、勞模等到學校開展專題報告，或者邀請德育專家，聯手推動德育活動課程的開發。
2.充分利用物質資源
要想更好地開發德育課程，學校還需要具備一定的物質條件。目前，我國城鄉存在較大的發展差距，德育活動課程開發具有一定的不平衡性。因此，要優化設計德育資源，合理設計德育活動課程。為此，可以建立新的德育模式，比如建立德育基地，發揮德育基地的作用。具體來說，可以從兩個方面利用物質資源。
第一，基地分類建設。可以建立國防教育基地，主要加強對國防知識的培訓；建立法制教育基地，監督學生遵紀守法。
第二，設計德育活動課程校本教材。在設計教材時，需要遵循一定的原則和要求。比如，要分析實際的利用效率，對德育活動的校本課程進行分析，創造一個良好的人文教育環境。再如，要分析共性目標的可實現程度，即要在共性目標中找到弱勢環節，并依據它對教材進行編制，這樣有利于激發初中生的學習熱情，促進他們的全面發展。
四、結語
隨著新課程改革的發展，德育教育也逐漸在進行改革。要促進德育教育的發展，就要立足于新課程改革的高度，進行更廣闊的拓展。很多學校都開展了德育活動課程的開發工作，突出整體設計，從而推進初中德育活動課程的持續發展，增強課程的有效性。目前，初中德育活動課程開發存在很多問題。所以，在開發設計德育活動課程時，要重視結合各地區初中學生的具體情況，進行靈活的調整，以符合學?，F有的條件。還要將縱向設計和橫向設計充分結合，活用資源優化設計，從而編制出符合學生德育發展的教材，增強他們學習的積極性和主動性，有利于促進他們的全面發展。
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關鍵詞：新課程背景；小學數學；課堂活動；有效性
新課程改革注重了時展對新的高素質人才培養規格的要求，克服了以往課程中存在的種種弊端，新課程改革的培養目標注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，著眼于學生素質的全面發展，使基礎教育發生了根本的變化。課程的實施是課程改革的核心，如何提升課程實施的效益，是新課程改革的關鍵環節和核心問題，所以新課程改革呼喚課堂教學的有效性，呼喚有效的課堂教學。然而，在當前的教學中仍然存在著低效或無效現象，教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學效果不十分理想，教學效益不是很佳，學生的全面發展、多元發展和終身發展沒有達到理想狀態。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略，是擺在我們面前的一個難題，特別是在推進素質教育的今天，在推進課程改革深入發展之時，提高課堂教學的有效性就變得十分重要。為了使小學數學課堂活動更加有效，我認為數學活動應該體現“四性”。以下是本人在教學實踐中的感悟，就教于同仁。
一、需求性
1、要能激發學生活動的欲望。小學生的學是伴隨著一定的情境，尤其學習抽象的數學，更離不開具體、直觀、富有情趣的情境。學生如果沒有興趣，活動將成為一種枯燥、被動的操作指令，對學生的發展無益。因此，活動必須關注學生的主體需要，特別要重視學生的認知特點、年齡特征、情感需要、興趣愛好等個性傾向，積極創設有效的教學情境。低的年級級教師可以把動畫、童話、寓言、故事兒童喜聞樂見的開式引入課堂，也可以創設有一定主題和角色的社會化游戲。中高年級教師可以把接近實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情境的活動中應用數學知識和經驗去解決。如：學習了幾何圖形之后，可讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾教室、房間；學習了概率問題，可讓學生分析摸獎、買彩票中獎概率問題，運用統計圖表分析地方經濟狀況；還可讓學生設計旅游中租車、購票等方案。讓學生在特定的情境中“做數學”，促使學生主動參與數學系學習過程。
2、內容要有活動價值。并非所有的內容都需要進行活動，對于那些學生容易得出結果的內容大可不必拿來“興師動眾”。但在我們的課堂中不乏為了操作而操作的現象存在。學習《兩位數減兩位數》（不退位）時，學生已經掌握了兩位數加兩位數的豎式計算方法和兩位數減一位數的口算方法，當出現“56-22”時，大部分學生已能口算出結果。此進教師對全班學生說：“你能用手中的圓片擺一擺嗎？”擺完后又讓學生用小棒再擺一次。其實學生的思維已經遠遠走在“動手擺”的前面了，此時讓學生動手操作已無多大必要甚至是浪費時間，教師應說是怎么想的、怎么算的、有什么不同的想法。當活動能加深理解時，才能顯示它的價值。
二、全面性
課堂上學生參與的積極性與參與面的大小是評價一節課好壞的標準之一。以往課堂的活動常常僅限于少數學生的活動，如大家非常熟悉的“找朋友”、“送信”、“給小動物找家”等等，大部分學生以“觀眾”的身份出現，這樣的活動參與面窄，效率低下。其實只要改變學生的活動方式，就能提高學生的參與面。下面我們來看看四邊形分類的不同活動方式中學生參與面與效果的對比。方案一、屏幕上出現兩個形狀不同的長方形、一個平行四邊形、一個梯形，學生看著屏幕進行分類后發表意見，課件展示學生的分類。方案二、給學生提供上述四邊形，讓學生動手分類，反饋時用實物投影展示學生的分法，并讓學生說自己的思路和分的依據。方案一讓全體學生看著屏幕分類，看似全體學生都參與了，實際上可能只有70%的學生在思考，其余的學生在等待，甚至“溜號”。學生只用眼看，無法體驗分的過程。而且，反饋時教師的課件設計又不能窮盡學生的想法，不能一一展示學生的分法，給評價帶來了一定的阻礙。方案二能讓全體學生邊看、邊動手、邊思考，眼、手、腦相結合，以實物圖形為憑借，思維有了依據。而且，反饋時每種分法都能得到展示。因此活動的設計要著眼于全員參與，促進學生思考，提高活動的有效性。
三、主導性
活動中教師主導作用于的發揮直接影響到課堂效率。如用“可能、一定、不可能”判斷“世界上每天都有人出生”時，學生為可能與不可能爭得不可開交。這時不同的教師采用了不同處理方式：方式一，舉行辯論會，耗時8分鐘，仍未得出結論。方式二，教師出示一則信息：“據不完全統計，南昌市每天約有120人出生?！狈绞揭坏幕顒涌梢哉f是無效的。因為學生的爭辯只是對自身經驗及認知的堅持，并不是智慧的碰撞，無益于問題的解決、新知的建構，是一種無謂的辯論。方式二只用了一則小小的信息就讓學生明辨是非：一個南昌市每天就有120人出生，那么一個省呢？全國呢？全世界呢？分歧得到了統一，問題迎刃而解。因此，教師要把握好自身的主導作用，讓數學課堂省時又高效。
四、挑戰性
在傳統的教學中，教師往往只重視教學知識的傳授，而忽視了讓學生利用已有的知識去自主探究學習的過程，導致學生學習能力低下，不能感受到學習的趣味。而新課標的精神就是要在教學的過程中開展探究性學習，在政治教師的指導下，聯系課堂學習內容，以學生自主學習、合作學習為形式，圍繞有針對性的學習問題，開展師生間、學生間的交流，促進學生增強問題意識，培養探究興趣，學會正確地收集、分析和處理政治材料，解決學習問題，形成對政治知識的深刻認識，逐步發展思維品質的多樣性學習政治課程的過程。為此高中政治教材中也專門增加了一個重要的版塊——探究活動。然而，筆者在教學過程中發現，很多學校忽視了這一環節，新課程的理念僅僅停留在表面，或者知識流于形式，真正學習實施這一版塊的卻是少之又少，筆者通過研究認為政治新課程改革中若要處理好探究活動教學，首先應處理好以下幾個關鍵：
一 傳統教學手段與現代教學手段的關系
在這個問題上，既要講繼承，又要講發展，對傳統教學手段不能一概否定。創新的關鍵不在表面，而在實質。當然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護。這就要求一線政治教師有必要在傳統與創新的結合上下工夫，使自己的教學更趨完美。我們不能固守傳統教學方法，排斥先進教學手段，而應使二者有機結合，相得益彰。
我們可以嘗試使用電話教學手段進行教學，充分發揮電話教學的作用：通過電化教學把探究活動層層引入，避免課堂氣氛過于沉悶，還可以為課堂注入一些新鮮空氣，啟疑、激疑、釋疑，讓教學過程式充滿思辨性、挑戰性、生動性。
二 內容與形式的關系
內容決定形式，形式為內容服務。政治教學形式應該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學形式往往能給學生帶來新鮮感，形式活躍的課堂氛圍，給學生發揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進行了許多有益的探索與創造。有的把討論引入課堂，讓學生闡述觀點，說明道理，甚至圍繞一些史上尚有爭論的問題，把學生分為正、反兩方面，開展辯論。
三 課內與課外的關系
政治課堂教學對創新能力的培養總是具有一定局限性，因為還有一些矛盾客觀存在。如政治教材的相對穩定與熱點材料的大量涌現、信息劇增的矛盾，課堂教學與實踐活動的矛盾，所以政治教學不僅要注重課內，還要充分利用課外，只有課內外相結合，才能促進政治思維，有利于政治創新能力的發展。
數學活動經驗是近年來數學課程改革研究的熱點話題之一[1].《義務教育數學課程標準（2011版
>> 新課程理念下初中數學的新教學模式 新教材背景下的初中數學教學 淺談新教材背景下的初中數學教學 淺析新教材改革下的初中數學教學 新教材下的初中數學教學 新教材下的數學教學 中日初中數學教材比較研究 面對新教材 如何進行初中數學活動的教學 對初中數學新教材新理念的幾點探索 淺談新課程理念下的數學教學活動 談小學數學新教材的平等參與理念 小學數學新教材的平等參與理念 淺談新課程理念下初中數學的新教學模式 新課程理念下初中數學的創新教育淺談 新課程理念下初中數學的新教學模式實踐與探索 如何實施高中數學新教材中的素質教育理念 對新課程理念下初中數學教材的認識及教學體會 新課程理念下的數學新教學 新課程理念下小學數學的創新教學 淺談數學新教材中的“用教材” 常見問題解答 當前所在位置：，2013-4-15.
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一方面教師教育課程的基本理念強調要以人為本，強化實踐，引導大學生關注現實問題，培養大學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。另一方面面向農村職前教師培養內容的選擇，要有面向農村的特色教育，要與農村基礎教育緊密結合，要與農村生活和農村社會的發展緊密結合。美國實用主義教育家杜威認為，學校德育不僅僅是道德知識的學習，而應以人的生活經驗為核心，在各種活動中滲透。因此活動性質的課程更有助于落實道德價值觀的教育。而且，隨著生活空間的不斷擴大，師范生也不再滿足于單純的書本知識的接受性學習，而是自覺地表現出想要參與社會生活的愿望。為此，在2011 年教育部《教師教育課程標準》頒布之后，筆者所在學校小學教育專業便開設了小學綜合實踐活動課程，它是為適應農村基礎教育改革發展的需要和遵循教師成長規律而產生的。
二高校開設綜合實踐活動課程的意義
1. 提高大學生的綜合素質，促進學生全面發展。高職院校課程改革在兼顧專業化的基礎上，更應該側重于綜合性和針對性，針對學生主要服務農村基礎教育定向培養的特點，整合課程內容，或利用活動類課程整合知識和技能，加強對學生服務農村的情感態度價值觀的滲透教育。所以，綜合實踐活動課程相對于學科課程來說，更加注重學生對知識的綜合運用，更關注學生解決問題的態度和過程，它的綜合性、實踐性的特征決定了它承載著對學生綜合素質的全面培養和提升的重任。
2. 滿足大學生個性化成長的需要。
綜合實踐活動課程的實施正好克服了傳統學科教學和書本教育的弊端，可以引領學生根據自己的興趣，在自然、社區、社會生活中主動發現問題，并自主選擇觀察、調查、采訪、查閱資料等方式，主動解決實際問題，主動建構知識。因此，綜合實踐活動課程的開設，自然而然地實現了學生學習方式的轉變，適應了學習化時代和信息化社會發展的客觀要求，也可以滿足學生個性化成長的需求。
3. 促進專業教育與創新創業教育的有機融合。
作為未來教師的師范生，在綜合實踐活動課程的實施過程中，具有雙重角色。一方面作為學生，通過綜合實踐活動可以提高自身的綜合素質、創新精神和實踐能力; 另一方面作為未來的小學綜合實踐活動課程的指導教師，可以通過親歷綜合實踐活動的過程，理解綜合實踐活動課程的理念，體會教師教的方式和學生學的方式的轉變，從而掌握指導綜合實踐活動課程的一般方法和技能。所以，小學綜合實踐活動課程使教學成為師生共同探索新知的過程，成為建構知識與人格的過程，在這個過程中，不僅可以培養綜合素質高、動手能力強的新時代大學生，而且可以培養出能夠有效指導小學綜合實踐活動的德能并修、知行合一的未來教師。
三高校綜合實踐活動師范特色的探索
1. 改革課程結構，增設綜合實踐活動課程。
2011 年筆者所在學校依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教師教育課程標準( 試行) 》的要求，開始對小學教育專業進行綜合試點改革，重新建構小學教育專業課程體系，按照《教師教育課程標準( 試行) 》的學習領域、建議模塊，首次將小學綜合實踐活動課程納入其中， 2013 年列入教育部小學教育綜合改革試點建設項目。在筆者所在學校新修訂的《小學教育專業人才培養方案》中明確規定，不僅把小學綜合實踐活動作為教師教育課程中的一門必修課程開設，而且從學生入學教育開始，到學習過程中參加的生產勞動與實踐、專業實訓、教育見習與實習，直至最終的畢業設計，都有著具體的實踐活動時間和內容的安排，由此可見，綜合實踐活動是貫穿于師范生學習全過程的，實踐時間比原來延長了很多，綜合實踐活動的范圍也拓展到校外及社會生活中，這也促使師生從觀念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地認識綜合實踐活動在人才培養中的價值。
2. 組建教師團隊，合力開發農村特色課程資源。
本著以能力為本位，以服務就業為導向的職教理念和加強素質教育，強化職業道德，增強學生的職業能力，更好地服務于區域經濟與社會的發展的宗旨，我們首先制定了《綜合實踐活動課程指導綱要》( 校本) 、《小學綜合實踐活動教學大綱》、《小學綜合實踐活動實訓大綱》、《小學綜合實踐活動考核大綱》，從課程目標、原則、內容、課時安排及評價等方面對本課程的設計與實施做了明確具體的規定，以此作為筆者所在學校實施綜合實踐活動課程的理論依據。其次，我們努力構建了一支學歷、年齡和職稱分布都很合理的指導教師團隊，并聘請行業專家、小學名師指導本課程建設、參與課程開發。為了提升團隊的學術水平和教學水平，我們通過外出調研、培訓研修、合作教學等形式，提高教師的理論水平，增強其實踐能力，從而為本課程建設奠定了良好的基礎。團隊教師形成合力，建成《小學綜合實踐活動》精品課程網站和互動平臺，編輯出版了本課程配套教材《小學綜合實踐活動教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關于農村發展和存在的問題的文字資料、音像資料、學生制作的作品。同時，通過活動與當地的農村小學校長，一些農村能工巧匠，以及一些專業領域的專業人員如文博園的研究員、農技站的技術員等形成合作共同體，共同推進本課程成長，也擴大了本課程在社會的影響力。
3. 探索基于實踐理念的課程內容和教學模式，引領學生既成人又成師。
針對高專師范生的學習特點和職業需要，我們優化了課程內容，進行模塊化教學，簡化理論，強化實踐，在模塊內精心設計活動項目，以活動項目為載體，將教學做融匯在一起，有效地將理論學習融合在案例分析和實踐操作的過程中，使學生樂于參與學習和探究活動，易于自覺地將知識內化。我們將本課程內容整合為四大模塊，第一模塊為理論學習，主要是解讀《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》，了解小學綜合實踐活動課程的性質理念和課程目標; 第二模塊為理論指導，結合具體的案例分析掌握綜合實踐活動設計、實施與評價的原則、過程和方法，學會撰寫綜合實踐活動方案; 第三模塊為實踐操作，指導學生分小組就國家指定的四大領域的內容自主選擇確定主題并進行實踐活動; 第四模塊為研究提升，在充分發掘學校課程資源的同時，我們引導學生參與網絡資源的開發，并努力探尋個人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以未來教師的身份設計校本活動計劃、學期活動計劃和年級活動計劃。
結合以上教學內容，我們嘗試了兩種指導學生實踐的模式，如下:
一種模式是觀摩、討論、實踐、展示、反思，我校學生大部分來自農村，可以大學生的視野從自己所熟悉的農村社會生活中發現問題，確立主題，制定方案，開展綜合實踐活動，進行成果展示，最后在反思和評價的基礎上進行總結和創新。在這個過程中，學生依托桐城地域文化和當地農村的自然條件、人文環境、傳統文化、經濟發展等，開展一系列有意義的綜合實踐活動，也為本課程開發了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛的家鄉》為主題，通過調查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實踐活動，獲得了豐富的社會知識，感受到與他人合作交流的樂趣，增強了熱愛家鄉、建設家鄉的情感。有的小組以《走進茶園》為主題開展活動，走進大山里的茶園采訪茶農了解有關茶葉的知識，自己動手摘茶學習相關的操作技巧，進茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動結束后學生切身體會勞動的辛苦，也學會了很多勞動技能和書本中學不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關愛老人》或《關注留守兒童》為主題，專門開展了調查、采訪、慰問和支教等活動，并形成了完整的調查報告，向社會提出合理的倡議。
另一種模式是調查、選題、設計教案、模擬上課，即讓學生到自己所在地的小學調查了解當地小學綜合實踐活動的內容，然后小組交流合作選一個大家都感興趣的內容，以小學綜合實踐活動指導教師的身份設計一堂活動指導課，并進行模擬試講。學生在親身經歷一次活動之后，基本掌握了綜合實踐活動的基本過程和一般方法，但這還不夠，作為未來的綜合實踐活動指導教師，他們還必須能夠指導小學生開展活動，所以，他們首先必須了解小學生在這門課程中學習的內容、活動范式，然后有針對性地選擇內容設計指導方案并進行試講，在這個過程中，師范生既從教學法的角度學會如何指導小學生確立主題、制定方案、選定方法，展示成果，又能通過實訓體驗到活動課程指導中師生角色的真正轉變及其對教師專業成長的促進作用。
以上兩種實踐活動模式，都能使學生真正走進自然、社會，深入體驗農村生活，在建構知識發展能力的過程中也培育了大學生崇尚科學、追求真理的觀念，完善了人格修養，進而使師范生增強關注家鄉發展和問題的責任感，樹立畢業后服務農村、甘愿奉獻農村義務教育的意識。
4. 創新評價方式，促進學生個性化發展。
《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出:綜合實踐活動不以掌握知識的多少為目的，也不以能否對知識進行復述為標準，作為素質教育的切入點，它著眼于逐步完善學生的素質結構，促進學生個性化的發展，所以它關注的是學生獲得知識的方法和過程以及在這個過程中所表現出來的情感態度和創造性。據此，我們在評價時嘗試以下做法:
( 1) 營造學生發展性評價環境。學校網站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報、學校文化藝術節等都可以用來展示學生活動過程和活動成果，讓學生可以隨時隨地看到自己在活動中的表現和不足。此外，還通過推薦活動項目到校刊報道登載或到校團委參與評獎的方式，讓學生看到自己的成長和進步后有成就感，同時實現評價在本課程中的導向和激勵作用。
( 2) 搭建學生多元評價平臺。每次活動結束后，我們都給學生留下充足的反思和評價的時間，在評價內容上，著重對學生參與實踐活動的積極性、主動性以及活動過程中的動手操作能力、團隊協作能力、交往能力、處理突發問題的能力、創造能力等進行評價。
關鍵詞：研究生；科研誠信教育；本質特征；運行邏輯
一、引言：研究生尤其需要科研誠信教育
目前，在我國就讀的研究生中有相當部分是將要或正在參與某項課題研究的科研人員，對這一群體進行科研誠信教育，絕對是非常重要且很有必要的。一方面，這不僅是因為研究生的科研精神狀況將直接影響國家的科學研究事業，影響整個學術界和院校的形象，更重要的是，作為最高學歷的擁有者，他們將來大都會成為一些行業的領軍者和社會為之效仿的榜樣。如果我們培養的都是一些擁有高學歷但卻缺乏科研誠信品質的畢業生，那么我們可以想象，大學和科研院所還有其他相關的行業，將來會是什么樣子！另一方面，研究生大都是從大學畢業生中選的比較優秀的畢業生，肩負了家庭和社會更大、更多的希望，并且與本科生相比，研究生由于他們在年齡、社會閱歷、家庭背景以及入學動機等方面的多元化，在生活、科研以及工作等方面面臨的壓力也更大，面臨的社會關系也更為復雜，這使他們身上蘊含著更多的矛盾和困惑。以上這些因素使研究生在科研活動中發生科研失范概率更高，一旦發生后造成的社會負面影響及危害程度也很大。所以，就更不能忽視對他們的科研誠信教育，而要把科研誠信教育作為一項與其研究能力培養并行不悖的、基礎性的工作來做，使研究生不僅要明白科研誠信的踐行在其當下以及今后職業生涯發展中的重要價值，更重要的是增強他們在科研生活困惑中駕馭自己的能力。
科研誠信教育對研究生之所以很有必要，還在于研究生普遍缺乏有關科研誠信的知識、意識以及相應的判斷能力，這在近年來的一些調查和實證研究中得到證明。如饒武元等認為研究生對科研誠信規范模棱兩可的認識為學術失范帶來了隱患[1]；王宏以及陳德超等則認為研究生學術道德敏感性較低、學術道德意識薄弱是其科研失范屢屢發生的重要原因[2-3]。至于原因，則與研究生缺乏充分的科研誠信教育密切相關[4-5]，事實上也的確如此。若回顧以往的研究生培養實踐，我們就會發現科研誠信教育這一問題要么在關注研究生的科研不端問題中被忽視，要么寄托于其導師的監管，要么寄希望于單一的技術手段（如論文），從而導致許許多多的研究生對于科研活動所應遵從的科研誠信規范要么不知“道”，要么知“道”但不體“道”。如筆者在前期調查中就發現，一些研究生認為“適當抄襲是可以原諒的”“由于抄襲被剝奪學位是值得同情的”，沒有意識到抄襲是嚴重違背科研誠信的行為。還有研究生認為，“現在就業壓力這么大，沒有辦法靜下心來做研究，只有瞎編亂造”，卻沒有體悟到就業壓力固然是他們面臨的一大問題，但絕不是實施科研失范行為的理由[6]。以上事實都表明，科研誠信亟待需要教育來推動。
為此，在目前大規模、多規格的研究生教育背景下，如何構建一個研究生科研誠信教育的長效機制，以防范和減少其科研失范行為的發生及發生概率，并培養他們良好的科研精神品質，激發他們的科研創新意識，就成了研究生培養機構亟待解決的一個重要問題。但是，要建立針對研究生的科研誠信教育長效機制，就需要從中把握這一機制的操作規律、原則和方式，而做到這一點，又需要首先厘清科研誠信教育到底是什么？科研誠信教育的運行邏輯是什么？基于此，本文就針對研究生這一科研規制對象，從院校的組織層面出發，分析和論證科研誠信教育的本質特征以及邏輯機理。
二、“價值觀驅動式”規制：研究生科研誠信教育的本質特征
所謂研究生科研誠信教育，就是作為學術組織的院校秉持一種很鮮明的態度和取向，告訴研究生他們是誰、應該做什么以及為什么要這么做，并通過氛圍的營造、話題的討論以及情緒的調動，將科研誠信價值觀傳遞給他們，以重新建構他們的認知和心理以及由此導向的行為模式。這也就是說，與“剝奪學位”“取消學術榮譽稱號”等懲罰性規制手段相比，科研誠信教育是一種較溫和的教化方式，主要是通過給研究生提供一種“精神地圖”的方式來導航（規范）其從事科研活動時的思想和行為，實質上也就是一種“價值觀驅動式”的規制方式。
在20世紀60至70年代，無論是紐約大學教授路易斯·拉斯（LouiseRaths）等人創立的價值澄清模式（TheValuesClarificationModel），著名心理學家和道德教育家勞倫斯·科爾伯格（LawrenceKohlberg）等人建立的道德認知發展模式（TheCognitiveDevelopmentMoral），還是由許多教育家、哲學家和心理學家創立的價值分析模式（TheValueAnalysisModel），這些理論強調的一個共同點就是：價值觀在形成一定認知和規范意識、解決倫理沖突中具有重要作用。為此，就有必要幫助人們獲得一個明晰的價值觀，以提升他們的認知和把握自身、自身活動與社會諸方面關系的水平，即提高他們處理相關倫理問題的能力[7]。研究生科研誠信教育，就是以價值觀驅動為基礎建立的一種學術倫理內化模式，即通過院校組織所實施的教育這一外力作用，將科研誠信所蘊含的、具有普遍意義的價值導向和價值規范（如“求真”“嚴謹”“創新”“合作”等），在研究生群體內引起普遍的共鳴或認同，成為他們個人實質性的倫理價值觀念和規范，從而形成他們自身穩定的科研信念和科研行為，促使他們不斷往科研“善”的方向發展。
科研誠信教育所具有的“價值觀驅動式”規制這一本質特征，很貼合研究生群體的科研活動特點。研究生雖然也是學生，但是其科研活動的特點與大學教師、學者等科研人員相比并沒有本質上的區別：一是其科研活動具有更多的個人自主性。研究生雖然也需要學習，但其科研工作的開展主要還是依靠其自身的獨立鉆研、思考、探索和發揮。他們在科研上成功與否，不僅取決于外部的社會環境、科研條件、科研體制等外部因素，更重要的是取決于他們個人的科研水平、個性特征乃至個人喜好甚至心境；二是其科研活動很難劃定起止界限，具有時空上的廣延性。如我們常常很難去確定研究生應該什么時候去從事科研工作，應該在哪里從事科研工作以及什么時候得拿出科研成果等；三是其科研活動的結果——科研成果難以量化?？蒲谐晒m可以物化為一種狀態，如課程論文、研究報告、學術論文等，但更重要的是體現在行為人智慧的思考、敏銳的觀察、新穎的觀點、獨特的視角以及嚴謹的論證之中。對于前者可以很容易量化，而后者則很難量化。研究生科研活動所具有的這些特點，意味著院校很難像工廠生產物質產品那樣整齊劃一地按工序進行管理，也不能僅僅依靠具有單一化、精準化特點的法律制度進行規制，而需要采用具有普適性和權威性的價值觀規制方式。這種方式雖然在“規范化”和“效率”上不占優勢，但它倡導和傳遞的價值觀既適用于科研活動不受時空條件限制的一切倫理情境，也是包括研究生在內的所有從事科研活動的人員都必須自始至終遵從的倫理規范。
此外，科研誠信教育還具有兩個方面的特點：一是預防性。與“剝奪學位”“取消學術榮譽稱號”等事后規制手段不同，科研誠信教育是一種事先預防性的規制手段。這也就是說，在對待研究生科研誠信這個問題上，科研誠信教育不是等馬跑出馬廄，才知道關馬廄[8]，而是未雨綢繆，通過對研究生進行系統化的、全程化的教育外力施加，喚醒或強化他們的學術責任倫理精神，使他們在形成一定認知和意識的基礎上防范自身科研失范行為的發生；二是具有啟迪性。科研誠信教育側重從研究生個人的內心教化入手，雖指向一定的目標（如遵守學術誠信規范、產出創新性的學術成果），但更重視的卻是規制對象人格品質的養成過程。這正如來自牛津大學的學者威廉·阿斯托在談及大學校園內存在的科研失范問題時所認為的那樣，教育圈中的科研誠信問題，不是要不要采取強有力的手段予以懲治的問題，而是給予教育的問題；它也不是追隨一些免受懲罰的規則，而是一個給人以智慧啟迪的豐富人生過程[9]。
三、認知及心理水平：研究生科研誠信教育的邏輯起點
在筆者看來，若對研究生進行科研誠信教育，其前提就是摸好底，即摸清研究生已有的學術倫理關系認知和心理水平，這可以說是研究生科研誠信教育的邏輯起點。目前，研究生科研失范案件頻發以及科研創新力的不足，就與他們對學術倫理關系的整體性認知缺失及心理問題密切相關。在現代社會，科研活動往往處在一種多重的、交互式的倫理關系之中，如研究人員與學術同行、與研究所、院系、大學、社會學術組織以及整個社會之間的關系，與科研客體事物（即科研作品，如論文、著作等）之間的關系，并由此使科研活動的主體即研究人員面臨著多重的矛盾及倫理困惑，這在研究生這種研究人員身上表現得更為突出和明顯。如他們在科研活動中會遇到學生與研究人員這兩種身份之間的矛盾，是追求高質量的科研作品還是快速地的倫理困惑等。處在這種狀態下，作為實踐主體的研究生就需要對這種復雜的關系有正確的認知，“確定什么是善的，有價值的，值得追求和實現的，什么是惡的，無價值的，需要排除和舍棄的”[10]，從而為自身做出符合學術倫理關系要求的、具有自我糾錯能力和科研創新精神的行為即學術倫理行為打下基礎[11]。正如馬克思曾指出的那樣，“正確理解的利益是整個道德的基礎”[12]。但如果研究生不能全面理解自身科研活動所涉及的利益關系或不能全面認知自身科研活動所蘊含的倫理關系即學術倫理關系認知缺失，除了會導致斯托爾克·埃里克和斯托爾克·杰森所說的對科研失范行為和態度的認知失調之外，還會連帶導致一些能誘發科研失范行為的心理問題出現[13]。依筆者的調查，這種由認知缺失誘致的不良心理問題主要有以下三個類別：
其一，“從眾”心理。這種心理表現為“既然有許多人都這樣做，所以我也這么做”，是指“個人的觀念和行為由于群體或想象群體的引導或壓力，而向著與多數人相一致的方向變化的現象”[14]。在科研實踐活動中，一些重復多次的、通過科研失范的手段（如粗制濫造學術論文）獲取獎項評定、榮譽評定資格等利益的研究生如果沒有及時得到應有的負面的社會評價或懲罰，久而久之，就會逐漸模糊科研誠信標準，逐漸形成一種不良的共同心理尺度和心理氛圍。科研人員很可能就以此為參照，在某一外在條件或某一“利益”的驅使下，選擇有悖于科研誠信標準的行為，并由于得到周圍不良氛圍的“心理支持”而心態坦然。因為他們覺得“他們有了同伴群體，他們不再是一小撮人，他們也有了與傳統道德相抗衡的勇氣和力量”[15]，這也使得他們覺得自己科研失范的“責任”由于有了他人的“分攤”而可以忽略不計，在進行新的科研失范行為時的內心沖突也會大大降低。
其二，“文飾”心理。“文飾”心理表現為“這樣做都是被逼的，實屬無奈”?！拔娘棥毙睦碓谛睦韺W上又被稱為“自我合理化”，它主要是指“個人通過一些有利于自己的理由來為自己辯解，把他所面臨的窘迫處境加以文飾，從而實現隱瞞自己的真實動機或愿望的目的，并最終實現自我解脫的一種心理防衛術”[15]。“文飾”心理的實質，就是尋找似是而非的理由來證明自身行為的合理性，以達到掩飾個人所犯錯誤、求得自我內心安寧的目的。在目前媒體披露的科研失范事件中，如抄襲他人論文，在科研數據上弄虛作假等，一些涉案研究生以“自己忙于找工作，沒有時間寫論文”等理由來為自己辯解，認為這都是“導師和學校逼的”，是“逼良為”“自己是不得已才為之”，而對自己作為一名研究人員所應承擔的責任則只字不提。這也就是說，他們也認為抄襲、粗制濫造等行為是違背科研誠信的，但卻將其歸結為“外在逼迫”的結果，而不是自己造成的。
其三，“僥幸”心理。“僥幸”心理表現為“做違規的事也不會受到處罰”。這種心理的基本特點是，明知其行為違反了有關規范仍然為之，究其原因在于行為人寄希望于僥幸過關而不會敗露。在筆者所接觸到的研究生科研失范案例中，僥幸心理的產生和形成主要有兩種情況：一是他們在以往所從事的科研活動中，曾有過科研失范行為的體驗，但都沒有被發現，于是希望這次能再次“過關”；二是他們利用當前科研管理制度的漏洞“鉆空子”，認為即便某一天不幸被發現了，也是法不責眾，因為還有好多人都這樣做，最后都會不了了之。此外，在科研活動中，“僥幸”心理還會在研究生頭腦中形成一種“被處罰者倒霉，不為者會吃虧”的共同心理認知[16]115。
研究生群體存在的學術倫理關系認知缺失以及不良心理問題，會使他們感到自己處于一個不穩定的環境中，懷疑專心、潛心科研的價值和意義，擔心預期利益獲得的可靠性，于是就急功近利，通過類似粗制濫造論文乃至抄襲、剽竊等短期化的科研失范行為來追逐不當利益或達到某個目標（如獲得學位）。為此，院校在開展科研誠信教育時，必須首先對研究生有關學術倫理關系的認知及心理水平狀況進行評估，即通過評估的方法摸清研究生的科研價值取向與院校所倡導的科研誠信價值觀是背離的還是在多大程度上是接近的，在此基礎上才可以為后期拿出有針對性的教育規制方案奠定基礎。一般來講，除了平時進行現場觀察之外，還可以通過訪談和編制調查問卷等方式對研究生的學術倫理關系認知和心理狀況進行評估，然后形成評估報告。
四、生成實踐理性：研究生科研誠信教育的邏輯節點
科研誠信教育對研究生具有很明顯的效用，這早已被一些文獻所證實。如洛里·洛斯林格運用一個理論模型對學術誠信教育課程（AcadamicIntegrityTrainingCourse）的有效性進行了驗證。該研究抽取一所院系86名研究生作為實驗組，另外一個院系的68名研究生作為對照組。研究發現，在科研誠信的理解、可預料的倫理性科研行為、科研誠信與今后職業誠信的聯系方面，受過該課程教育的研究生明顯強于沒有受過此類教育的研究生[17]。
在筆者看來，通過科研誠信教育，院?？梢源侔l研究生建立起正確的學術倫理關系認知和心理，從而能使他們有一種從事科研實踐活動所需的理性品質，即實踐理性①。因為學術倫理關系作為一種實踐的理性精神，其特點就是科研人員在對整個科研活動所涉及的主客體關系正確認識的基礎上，通過學術倫理關系所具有的選擇、定向、激勵或規范作用，向行為傾向領域過渡，從而使文本形式的科研誠信規范成為刻在他們頭腦中的實踐理性，即通過有組織的重新解碼和編碼的過程，把科研誠信規范這種靜止的、體現科研誠信價值要求的文化符號轉換成科研成員所熟知的、動態的文化指令，以指導他們的科研行為[9]。而研究生這種實踐理性的生成，恰恰又是科研誠信教育實現上述轉換的邏輯節點。研究生的這種實踐理性主要體現在以下三個方面[16]186：
其一，能正確描述學術倫理問題。凡是涉及學術倫理關系的思想和行為，都是學術倫理問題，也是科研誠信問題。研究生作為科研共同體中的一員，任何原因都不能成為其違背學術倫理關系的理由。而通過公開的科研誠信教育，可以有效調動其周圍輿論蕩濁揚清的作用，同時增強他們對學術倫理問題的敏感度，喚醒他們的學術責任意識[18]，這會讓他們感到“不得不”做一些正確的事情。在許多情況下，研究生科研失范是因為他們不了解科研誠信規范，或者根本就沒意識到那就是一個學術倫理問題。如筆者在高校調查就發現，許多研究生雖然經過多年的科研方法訓練，有些還取得比較突出的科研成果，但卻不明白什么是學術倫理問題，遇到實際的學術倫理問題時，也不能準確地表述和界定。例如，當提及“找人學位論文”這種現象時，一位研究生就談到：“如果你論文來源合法，雙方又簽有協議，賣方又出讓署名權，這有啥不可以的呢？”事實上，“”這種現象雖然從表面看既“合理”又“合法”，但從本質上看卻是一個嚴重違背科研誠信規范的問題。因為找人雖然不違法，但絕對有悖于學術倫理的關系要求，即其作為一名科研人員對其應該遵守的學術倫理價值規范的違背，如對正常科研活動開展所需的“誠實”價值規范的違背，更是背離了“求真”“創新”的學術價值要求。這說明在學術治理實踐中，需要通過教育行動，引導研究生從主體的及關系的角度認識和描述學術倫理問題，即在一件看似紛繁復雜的學術倫理事件中，迅速抓住問題的實質描述問題，如此這樣，才能有效地解決相應的倫理困惑。
其二，能對學術倫理問題做出正確的結果預期。幾乎沒有研究生天生就知道如何對自身及他人的科研行為作出符合學術倫理關系要求的判斷，更不用說去評價可能出現的結果。尤其是在大多數情況下，研究生們總是獨立地面對和解決他們所要面臨的學術倫理問題，而其他人并不知情，更不會參與。如果他們自身不能很好地對結果做出正確的預期，就很有可能在未來某一時段、某一外在環境條件下作出有違科研誠信規范的事來。例如，筆者在訪談中發現，當提到“如果研究生在一家學術期刊發表了含有造假數據的論文，其后果如何？”時，一位研究生的回答是：“研究生的論文一般不會被外人注意，被發現（造假）的概率很小很小?！惫P者進一步問這位研究生：“萬一被發現了怎么辦？”他則回答：“有誰會閑著沒事去舉報呢？再說，他將來只要不是高校或科研機構的大牌教授或學者，就沒有人會搭理?！睆倪@位研究生的言談來看，他顯然對科研造假這種嚴重的、違背學術倫理關系的問題做出了錯誤的結果預期。這種僅僅憑借直覺做出的結果預期，很可能在他今后的職業生涯中出現難以彌補的失誤，其最終結果可能影響他的一生。以上這個訪談的啟示是：研究生在面對學術倫理問題的時候，應能獨自理性地做出預期。但這種能力不是與生俱來的，也不是單純在機構環境中可以自然養成的，它需在科研誠信教育中逐步地培養和提高，即需要通過創設問題情境等教育手段，引導研究生理性地面對和分析學術倫理問題，理性地預測學術倫理問題將要出現的結果。
其三，在面臨壓力時仍能具備做出正確學術倫理決策的能力。在現代社會，研究生具有多種身份，也面臨由于多種身份發生沖突而帶來的多重壓力。處在這種境遇中，他們往往希望以自己科研活動的結果（如論文、獎項）為中介，來獲取較好的發展前景，但與之矛盾的是：總會在這一過程中忘記自己所已具有的研究人員這一身份。如筆者訪談時提及“當你面臨如何快速從而獲得學位論文答辯資格時，你該怎么辦？”這個問題時，一位研究生的回答是：“這里肯定有捷徑，要不然為什么有那么多人在短時間內就能發表幾篇論文！”再如，當談到某位研究生因抄襲他人論文而面臨被學校剝奪學位的處分時，卻被有些研究生認為是“沒有好好地事先研究學校的規定”，或是認為其是個“倒霉蛋”“為什么那么多人，偏偏就查到你呢？”“面對這么多壓力，時間又這么緊，不做點小動作才怪呢？”等。以上這些“很自然的”回答，使我們深感憂慮：這些研究生在面臨同樣壓力下會不會也走不該走的“捷徑”？以上訪談帶來的啟示是：必須通過科研誠信教育培養研究生在面臨多重壓力下仍能做出正確學術倫理決策的能力。這種能力能使他們在全面考慮各種道德選擇的基礎上，評估出最佳的道德行動方案，也由此能幫助他們在科研活動過程中減少不良因素的影響，降低他們科研失范行為的發生概率。
五、未竟的結語：研究生科研誠信教育的邏輯終點
關鍵詞： 研究生 學術誠信 培育路徑
“學術誠信是指科研工作者實事求是、不欺騙、不弄虛作假，還要恪守科學價值準則、科學精神以及科學活動的行為規范”[1]。由科技部做出的這一解釋，目前仍被業界視為權威。由這一權威解釋看，學術誠信分精神和行為兩個層面，精神層面指科研工作者在科研工作中的道德操守、學術良心，行為層面則是指科研工作者在科研工作中遵守學術行為規范的情況。高校研究生作為潛在的科研工作者，國家未來的科研主力軍，其學術誠信情況直接關系到國家未來科技的發展和社會的進步。因此，加強高校研究生學術誠信教育至關重要，也迫在眉睫。
一、高校研究生學術誠信的“知”與“行”現狀
1.研究生學術誠信的“知”，即研究生是否清楚地知道哪些行為是學術誠信行為，哪些行為是學術不端行為。目前來看，研究生對學術不端行為的了解情況，大致可以分為三類，第一類是完全清楚，第二類是部分清楚，第三類是基本不清楚。某課題組曾對國內研究生學術不端行為認知情況進行調查，調查范圍涉及全國不同學科種類、不同層次的高校，調查結果令人擔憂，只有不到10%的研究生完全清楚哪些是學術不端行為?！懊總€大學都要學生遠離剽竊，卻又從來沒有清楚地告訴學生什么是‘剽竊’”[2]。由此可見，進一步加強宣傳，讓廣大研究生完全明晰哪些是學術不端行為，仍是當務之急。
2.研究生學術誠信的“行”，即研究生在學術活動中是否遵守學術規范，抵制學術不端行為。根據《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》（教科社[2009]3號）規定，以下行為為學術不端行為：（一）抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果;（二）篡改他人學術成果;（三）偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實;（四）偽造注釋;（五）未參加創作，在他人學術成果上署名;（六）未經他人許可，不當使用他人署名;（七）其他學術不端行為。調查顯示，“‘偽造試驗數據、抄襲、剽竊、杜撰參考文獻、引文不加注釋、科研成果中掛名’等有悖學術誠信的行為在研究生中都不同程度地存在，有的還比較嚴重”[3]。因此，研究生學術誠信問題必須引起高度重視，否則，將直接影響高校的人才培養質量、敗壞高校學術風氣，更嚴重的是這種高級知識分子的學術不誠信行為，對國家構建誠信社會具有極大的破壞力。
3.研究生學術誠信的“知”與“行”脫節，即在面對涉及切身利益等重大問題時，研究生在學術活動中“知”“行”脫節情況比較突出。如“‘在是否修改實驗數據會影響到畢業時，你會做出何種選擇’問題上，選擇修改實驗數據的占64%”[4];“導師如果是學界名人，發表文章是愿意屬導師名的占73.5%”[5]。可見絕大多數研究生在明確表示不贊成學術不端行為的同時，在日常實踐活動中難免有很大一部分人為了切身利益而違反學術規范，即“明知故犯”。因此，對于研究生在學術誠信上的“知”、“行”脫節問題，也要引起足夠重視。
二、高校研究生學術誠信現狀的原因分析
1.社會大環境的影響。隨著西方各種價值觀的不斷沖擊，一些人的思想道德出現滑坡，出現“唯利是圖”、“急功近利”、“老實人吃虧”，以及為達目的不擇手段等不良現象。高校身處社會大環境之中，不是“世外桃源”，而身處高校的研究生受其影響就在所難免。
2.教育主管部門對高校的評價機制不夠完善。我國在向高等教育大國邁進的征程中，教育主管部門為了促進高?！皟群ㄔO”，提升高校辦學質量和水平，針對人才培養質量、師資隊伍建設、科學研究水平等，制定了較完善的考核評價體系，對高校進行引導，如在本科生培養上開展的“本科教學水平評估”等。在科學研究水平上，也進行考核評價，其中“高校數量”就是一個重要指標，但缺少“高校發生學術不端行為情況”這一重要指標。對此，教育主管部門僅以一紙文件提提要求，在實際操作中卻對高校無任何懲戒措施，顯然評價機制有明顯漏洞，亟待完善。
3.高校在研究生學術誠信教育、監督及懲戒中的缺位。在教育主管部門的“指揮棒”下，高校圍繞著各種各樣的考核指標轉。針對“硬指標”，自然必須毫不含糊地下大力氣抓：設立專人負責、層層分解任務、時時留意進度、階段進行總結，確保落到實處。而針對學術誠信這一在一些人眼中的“軟指標”，各高校落實起來參差不齊。更為嚴重的是，高校在處理學術失信行為時，考慮到學校的聲譽等因素，也是低調處理。因此，就不難解釋為何有如此多的研究生不完全清楚，甚至是完全不清楚何為學術不端行為，更談不上遵守學術規范了。
［關鍵詞］高校教師；誠信體系；現狀；對策
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1672-0717（2007）01-0040-03
ThePresentSituationandCountermeasuresfortheHonestCreditSystemofUniversityTeachers
XIAOHaixiang1,LILi2
(1.CollegeofAccounting,HunanUniversity,Changsha,Hunan410079,China;2.PublicityDepartmentofthePartyCommittee,HunanUniversity,Changsha,Hunan410082,China)
Abstract:Now,therearemanyproblemsaboutthehonestyandcreditofuniversityteachers,whichbecomesoneofthefactorsthataffectthehealthyandsustainabledevelopmentofuniversity.Thispaperanalysesthepresentsituationofuniversityteachers''''honestcreditsystem,andproposessomeeffectivecountermeasures.Theeducationmechanism,theincentiveandconstraintmechanism,theevaluationmechanismandthesupervisionmechanismarethekeysforthedevelopmentofuniversityteachers''''honestcreditsystem.
Keywords:universityteachers;systemofhonestcredit;presentsituation;countermeasures
誠信是現代社會文明的基礎和標志，2001年《公民道德建設實施綱要》提出了“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范；黨的十六大再次提出“以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育”。在這種背景下，學術界和管理界就如何提高我國社會經濟誠信水平、重建誠信體系進行了廣泛的探討。本文試從高等教育的角度，對高校教師群體誠信體系建設的現狀及對策進行分析。
一、高校教師誠信體系的基本框架
誠信體系是一個系統工程，可以理解成為一種與誠信相關的綜合機制，它將與誠信有關的力量和制度有機結合起來，促進誠信的發展，制約失信行為。高校教師誠信體系是以教師信用道德、信用制度建設為基礎，通過構建科學的誠信教育機制、誠信激勵約束機制、誠信評價機制、誠信監督機制，促使教師在教學、科研、管理等活動中誠實守信，從而推動高校健康穩定發展的機制。筆者認為，教師誠信體系的基本框架應該包括以下幾方面的內容：
1高校教師誠信教育體系
教師誠信體系建設的最終目標是讓每個教師都能誠實守信。因此，在強化正式制度約束的同時，要充分發揮非正式制度的作用，即加強教師的誠信教育。具體內容包括教師的學術道德誠信教育、教書育人誠信教育、管理育人服務育人誠信教育等，通過加強典型教育、示范教育、廣泛宣傳，營造良好的教師誠信氛圍。
2高校教師誠信制度體系
教師誠信體系的建立和發展，要接受法律法規等正式制度的約束。要考慮建立健全信用法規體系，可以通過制定完善有關教師誠信體系的法律法規及相關配套的實施辦法，使教師誠信體系的建設有法可依。
3高校教師誠信評價體系
教師誠信評價體系是建立教師誠信體系的基礎。只有建立了完善的教師評價體系，才能對教師實行正確的激勵和約束。教師評價體系應當包括教師誠信信息系統建設、誠信調查、誠信紀錄、誠信考核評估等內容。
4高校教師誠信監督體系
教師誠信監管是教師誠信體系建設的重要保障。特別是在目前有關法律、法規不健全的情況下，為規范教師的行為，維護教學科研管理服務的正常秩序，有必要建立和健全監管體系，實行輿論監督、同行監督、自我監督和學生監督相結合的監督方式。
二、高校教師誠信體系的現狀分析
目前，我國高校中普遍未建立起系統的教師誠信體系。高校中誠信教育不到位，缺乏“守信光榮、失信可恥”的氛圍，部分教師不能樹立“誠信至上”的道德意識；高校教師誠信制度不健全，誠信評價、監督機制缺位，教師誠信記錄、誠信信息不完整，導致了一系列教師誠信問題的出現。具體表現如下：
1科學研究誠信精神匱乏
近年來,由于科學精神的缺乏、個人利益的驅使及學術評價和批評體制的不合理等原因，導致了教師在科學研究中的學術失信現象嚴重。主要表現如下:
一是學術剽竊。有的教師把別人的研究成果完全或部分地占為己有,有的甚至占有別人尚未發表的成果。有人根據媒體的相關報道，總結了高校學術抄襲的幾種方法，即“全篇或局部搬用法——顯性剽竊法”、“偷觀點偷思想——隱性剽竊法”、“化名抄襲法”、“署名抄襲法”、“拼裝法”、“搶先發表法”等等。
二是學術造假。不少教師在研究中偽造數據，發表假論文，或將同樣內容通過不同組裝、不同標題多次發表，還有人為評職稱把學生的文章署上自己的名字發表或花錢雇人寫文章。
三是粗制濫造，低水平重復。這主要表現在高校教材、教參、辭書等的編寫出版方面。很多教師認為，編教材既不要搞研究也不用做調查，更不用查資料，只要找來三四本已有的教科書，框架體系上略微變動，章節順序上稍作調整，然后對材料內容進行綜合，文字敘述作作處理即可。
四是學術評價弊端叢生。一方面，學術批評缺失，一些專家評委出于同行或師生關系，將學術批評變成同行間不講原則的吹捧；另一方面，一些名師專家,利用自己的評委資格,故意貶低別人,抬高自己，進行學術傾軋。此外，在學術評獎中，評委們往往心照不宣、彼此關照、利益均沾、互投關系票。
2教書育人誠信不足
教學是教師的最主要職責，但在這個環節，很多教師為追求個人利益，存在誠信失落行為。首先在課前準備環節中，一些教師不備課或備課不認真，沒有教案或教案未能根據知識的更新進行修訂，在多媒體授課中，課件制作粗糙，有些甚至是教案或教材的翻版，導致課堂教學內容陳舊，影響教學效果；在課堂講授環節中，不少老師缺乏時間觀念，遲到早退現象較多，教學內容隨意變更，教學方法陳舊，不注重因材施教，還有一些教師忙于校外事務，把教學工作當“第二職業”，隨便換課或請人代課，失信于學生和本職工作；在課后管理方面，作業批改敷衍了事，不注重和學生交流，對學生的求教郵件和電話不認真回復和接聽；在考試環節，部分教師將試題與分數視為商品，與學生進行交易，全然不顧教師的職業道德。3管理育人誠信缺失
主要表現在以下三個方面:一是招生管理不規范，一方面為爭奪生源夸大學校辦學能力，宣傳虛假信息，隨意承諾頒發文憑；另一方面，個別從事管理工作的教師為一己私利弄虛作假，進行權錢交易。二是考試管理不到位,有的老師監考不負責任，助長了學生作弊之風。三是學生管理中，尤其是在學生評獎評優、免試保研、違紀處分及貧困學生資助等工作中，過程不公開，監督機制不健全，評選結果缺乏公正。凡此種種，導致學生家長對學校的信任危機，影響高校的健康穩定發展。
4服務育人缺乏誠信
近年來高校后勤社會化以后,服務主體發生了較大的變化。為學生提供具體服務的后勤人員由于體制和自身素質的制約，在服務方面也存在誠信缺失的問題。集中表現為對已承諾的服務打折扣，提附加條件，不能提供優質服務。
三、高校教師誠信體系建設的對策
筆者認為，高校教師誠信體系建設應以誠信教育為起點,以誠信制度建設為終點，從自律和他律、道德和制度兩個層次著手，建設高校教師誠信體系。一方面要加強高校本身及教師所屬各院系及各職能部門、附屬部門的誠信建設;另一方面要注重教師個人誠信的建設。
1建立完善的高校教師誠信教育機制
加強對教師的誠信教育，提高教師的自律意識。首先，要認真學習《公民道德建設實施綱要》，著重落實“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”20字的公民道德規范。其次，要強調學術道德教育，營造嚴謹治學、求實創新、淡泊名利的學術風氣。在教育形式上可以靈活多樣，組織各種形式的報告會、座談會，營造良好的誠信教育氛圍，引導教師樹立責任意識、奉獻意識，強化教師的教書育人、學術獨立和為人師表等。再次，要組織教師學習有關知識產權的相關知識，尊重他人的科研成果，加強自我保護意識，可以考慮組織知識產權等相關法律法規的考試，并將其作為晉升職稱的條件之一。
發揮先進典型教育示范作用?？稍趯W校開展評選師德標兵、學生心中最敬愛的老師、教學名師、科研標兵等活動，樹立一批體現教師誠信精神、師德高尚、敬業奉獻、教書育人的先進典型，使廣大師生學有榜樣，行有標桿，以典型的力量教育人，激勵人，鼓舞人，從而在學校形成崇尚誠信的良好氛圍。
2建立有效的高校教師誠信激勵和約束機制
誠信體系建設需要教師的自我修養，也需相應的制度規范，從而實行教師自律與他律的結合，而激勵機制和約束機制正是從制度規范的角度來發揮作用的。
約束機制可通過一系列的失信懲治制度來進行誠信規范?！督逃ā贰ⅰ督處煼ā?、《高等教育法》以及有關法規、條例等，對教師的職業責任和義務都作出了明確要求，高校須以上述法律法規為依據，建立結合本校實際情況的、更為具體、系統完善的失信懲罰制度。明確在教學科研活動中，失信的制度邊界是什么，失信到什么程度將給予何種程度和形式的懲罰。同時，對學術造假和嚴重教學失信行為要加大懲處力度，可采用建立教師個人業務信用檔案，將失信行為公開曝光，一定期間內禁止其進行學術活動，取消相關榮譽、職稱職務，追回物質獎勵，給予罰款等途徑來懲罰失信者。通過失信懲罰機制的設立，加大教師失信成本，迫使其行為趨向守信。
激勵機制一般是指通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，來激發、引導、保持和規范組織成員的行為。高?？赏ㄟ^制定相關的評優獎勵制度，激發教師自覺守信。在制定激勵制度時，要注意制度的科學性、公正性和連續性，獎勵面要適宜，獎勵要有力度。要注重精神激勵和物質激勵雙管齊下。精神激勵可從以下兩方面著手：一是用良好的事業發展環境激勵人。如果學校能為教師創造出一個良好的事業發展環境，教師樂于在這個環境中進行教學科研工作，實現自己的個人價值，同時沒有生活等實際問題的后顧之憂，那么這種環境就能激勵教師在教學科研當中自覺守信。二是用榜樣的力量激勵人。如前所述，要通過樹立正面典型，發揮榜樣的示范和激勵作用。采用物質激勵時要注重獎勵力度，對誠實守信的優秀教師，在工資、目標獎勵、住房待遇、工作條件等方面予以獎勵，要敢于重獎。
3建立科學的高校教師誠信評價機制
評價機制是執行激勵約束機制的基礎。因此，高校要注意把教師誠信作為考核的重要內容和職稱職務聘任的重要條件，要通過建立科學的指標體系和測評方法來對教師誠信進行全面科學的評價。
逐步建立教師個人信用信息庫。誠信記錄是進行誠信評價的依托和基礎，高校可考慮建立教師個人信用業務檔案（數據庫），該檔案的內容由高校教學科研管理部門負責記錄，可通過計算機聯網進行管理和查詢。學校可根據誠信記錄對教師個人作出全面的信用評價，并以此為依據進行獎優懲劣。
誠信評價可從自我評價、學生評價和單位評價等三個層面進行，結合期中、年終考評和學期學生評教來開展，從政治、思想、育人、師表、教學、科研和管理等方面進行全方位評價。
設置誠信評價指標體系時要注意增強評價指標的公正性和可操作性，要避免將誠信評價指標設置成為“虛”指標、“軟”指標。
重視誠信評價過程，將該過程作為一項誠信教育活動來開展，通過對評價結果的獎優罰劣，促進廣大教師誠信觀念的增強、誠信行為的到位。
4建立嚴格的高校教師誠信監督機制
誠信監督機制應明確由誰來監督、怎樣監督、監督什么，即應明確監督主體、監督方法、監督內容，并將其系統化、規范化，形成比較完善的監督制度，督促高校教師形成誠信之風。
社會及新聞輿論監督。通過校內外媒體，公布高校教師誠信體系建設情況，設立教師誠信新聞監督熱線，對高教教師誠信給予重點關注，并適時組織相關討論，進行輿論監督。
同行及監督機構監督。對于學術誠信問題，可采用同行專家學者評議監督的方式。同一研究領域內的專家對本學科領域研究的情況掌握更為全面熟悉，通過學術交流評議，他們
往往能較快地發現問題。因此，在學術監督方面，可以考慮依托各級學術委員會、學位評定委員會等學術管理機構，組織相關專家學者，通過學術評議的方式進行監督。還可考慮擴大學校監察機構職責范圍，使其能通過與學術管理機構的合作，受理并調查學術違規舉報，處理學術違規人員，履行學術監察之責。
教學督導員和學生監督。針對教師教學環節的誠信監督，高校可聘請教學工作中卓
有成效、品德高尚的教師為教學督導員，不定期進行隨堂聽課，課前課后檢查，考察教師的課前準備工作、教學內容、教學方法、課堂氣氛，課后交流等情況。此外，還可結合每學期一次的學生評教工作，將教師誠信表現增加到學生評教指標體系中去，讓學生從教師服務對象的角度對教師誠信進行監督。
其它監察方式。可建立舉報獎勵制，凡舉報屬實的，酌情給予獎勵；可建立公示制度，在職稱評定、科研立項、成果鑒定與評獎、學位授予等學術評審中，采取多種形式和途徑，對申報材料、評審標準、評審過程和結果進行全過程公示，增加評審透明度，防止非誠信行為的出現。
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本報訊 今后，中國科技界所反映的學術浮躁、學術腐敗等現象，以及在科研活動中出現的各種不端行為，均將受到官方最新出臺重典的懲治。
中國科學技術部11月9日下午正式《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法(試行)》（簡稱《辦法》），并在該部專門設立科研誠信建設辦公室，受理社會對科研不端行為的舉報，負責處理與國家科技計劃相關的科研誠信問題。同時，科技部將與教育部、中科院等相關單位協商，從國內外聘請一批公信力高的權威專家，組建成立國家科學道德與學風建設委員會，協調推進科研誠信建設工程。
明年1月1日起施行的《辦法》明確界定以下5種情形為科研不端行為：一是在有關人員職稱、簡歷以及研究基礎等方面提供虛假信息；二是抄襲、剽竊他人科研成果；三是捏造或篡改科研數據；四是在涉及人體的研究中，違反知情同意、保護隱私等規定；五是違反實驗動物保護規范。
對科研不端行為的處罰措施視情節輕重包括警告、通報批評、限期整改、記過、禁止一定時期申請和執行國家科技計劃項目、降職、解聘、開除等?？蒲胁欢诵袨楸徽{查者若藏匿、偽造、銷毀證據；干擾、妨礙調查工作；打擊、報復舉報人；同時涉及多種科研不端行為，則將從重處罰。科研不端行為涉嫌違紀、違法的，將移交有關機關處理。另外，舉報人捏造事實、故意陷害他人的，一經查實，在一定期限內不接受其國家科技計劃項目申請。
記者了解到，一方面，“漢芯”等事件的出現對中國進一步加強科研誠信建設提出了要求；另一方面，對學術誠信問題的判定，必須通過健全組織、規范程序，進行調查和處理。科技部有關負責人稱，正是基于這些背景，該部制定和科研不端行為處理辦法?！掇k法》借鑒國外許多有益經驗，旨在把對科研不端行為的調查和處理納入法制化軌道，也充分表明中國政府進一步端正學風的基本態度。（綜）
互聯網協會特征試定義“惡意軟件”
本報訊 為保護網民的合法權益，提高我國網民防范網絡安全的能力和意識，規范互聯網共享軟件的應用與服務，抵制惡意軟件侵犯互聯網用戶知情權和選擇權等合法權益的行為，中國互聯網協會以行業自律的方式組織30余家互聯網從業機構共同研究起草了《惡意軟件定義（征求意見稿》(以下簡稱《征求意見稿》)。定義的起草遵循了三個原則，即便民原則、定性原則和自律原則。
中國互聯網協會此次公布的《征求意見稿》初步明確了“惡意軟件”的定義及特征等基本標準問題，于2006年11月8日至11月20日向社會公開征求意見（意見反饋郵箱為f21@isc.省略）。中國互聯網協會將在聽取廣大互聯網用戶對《征求意見稿》的意見和建議的基礎上，對定義進行修改和完善，并向社會公布最終版本。
《征求意見稿》內容如下：
惡意軟件是指在未明確提示用戶或未經用戶許可的情況下，在用戶計算機或其他終端上安裝、運行侵犯用戶合法權益的軟件，但已被我國現有法律法規規定的計算機病毒除外。
具有下列特征之一的軟件可以被認為是惡意軟件：
1.強制安裝：指在未明確提示用戶或未經用戶許可的情況下，在用戶計算機或其他終端上安裝軟件的行為。
2.難以卸載：指未提供通用的卸載方式，或在不受其他軟件影響、人為破壞的情況下，卸載后仍然有活動程序的行為。
3.瀏覽器劫持：指未經用戶許可，修改用戶瀏覽器或其他相關設置，迫使用戶訪問特定網站或導致用戶無法正常上網的行為。
4.廣告彈出：指未明確提示用戶或未經用戶許可的情況下，利用安裝在用戶計算機或其他終端上的軟件彈出廣告的行為。
5.惡意收集用戶信息：指未明確提示用戶或未經用戶許可，惡意收集用戶信息的行為。
6.惡意卸載：指未明確提示用戶、未經用戶許可，誤導、欺騙用戶卸載非惡意軟件的行為。