時(shí)間：2023-10-08 15:44:02
導(dǎo)語(yǔ)：在關(guān)于教育的概念的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：思想；觀念；教育思想；教育觀念；引領(lǐng)；創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G640
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009―4156(2011)08―015―03
一、思想與觀念的概念辨析
按照《辭海》的解釋?zhuān)枷胧强陀^存在反映在人的意識(shí)中，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，思想的主體是人，對(duì)象是客觀存在，結(jié)果是所形成的認(rèn)識(shí)。一切根據(jù)和符合客觀事實(shí)的思想是正確的思想，它對(duì)客觀事物的發(fā)展起促進(jìn)作用；反之，則是錯(cuò)誤的思想，它對(duì)客觀事物的發(fā)展起阻礙作用。思想始于以一種具有顯著特征的模式對(duì)周?chē)澜绲挠^察以及對(duì)周?chē)澜绲奶綄ぁ＿@些觀察與探尋，是思想之網(wǎng)不斷拓寬的開(kāi)始，思想不僅廣泛生長(zhǎng)于我們心中，也廣泛生長(zhǎng)于和我們一樣進(jìn)行思想分享的每一個(gè)人心中。思想大廈不僅奠基于我們大腦之內(nèi)的客觀事實(shí)，而且奠基于他人的觀念與認(rèn)識(shí)，其中包括我們同時(shí)代的人、我們的祖先和我們的后裔的觀念與認(rèn)識(shí)。“在所有特定的思想領(lǐng)域，思想都是呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。這種增長(zhǎng)不像連續(xù)漸進(jìn)的線，而像正在生長(zhǎng)的機(jī)體組織中細(xì)胞的不斷分裂”。
觀念是客觀存在在意識(shí)中的反映。人腦在接受客觀存在之后，會(huì)對(duì)客觀存在形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，初步的認(rèn)識(shí)在頭腦中被對(duì)象化后就會(huì)形成初步的觀念。觀念同物質(zhì)的東西相對(duì)立，屬于精神層面的東西。觀念作為人們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中形成的各種認(rèn)識(shí)的集合體，在無(wú)形中指導(dǎo)著人們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行的各種活動(dòng)，不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實(shí)踐水平。觀念一方面反映了客觀事物的不同屬性，同時(shí)又加上了主觀化的理解色彩。客觀事物的不同屬性是觀念的本體存在，本體存在決定著主觀認(rèn)識(shí)，主觀認(rèn)識(shí)與客觀存在之系統(tǒng)化的集合體便形成了觀念。人的認(rèn)識(shí)具有的無(wú)限性和有限性的特點(diǎn)，決定了人們對(duì)客觀存在的認(rèn)識(shí)總是發(fā)生變化的，會(huì)因時(shí)間的變遷而出現(xiàn)與時(shí)代不符合的意念。馬克思說(shuō)：“觀念的東西不外是移人人的頭腦并在人的頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西而已。”但是，觀念不僅反映客觀現(xiàn)實(shí)，還能根據(jù)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映為實(shí)踐創(chuàng)造觀念的對(duì)象，作為實(shí)踐的目的。這種觀念的對(duì)象通過(guò)改造客觀物質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的對(duì)象，成為現(xiàn)實(shí)中不會(huì)自然產(chǎn)生的新事物。
通常把思想和觀念作為同等的概念，都是認(rèn)識(shí)和思維的結(jié)果，屬于意識(shí)形態(tài)或觀念形態(tài)。思想與觀念在本質(zhì)上并無(wú)差異，都是主體對(duì)客體存在的認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)的集合體，我們經(jīng)常把思想與觀念放在一起稱(chēng)之為思想觀念。在漢語(yǔ)的使用習(xí)慣中，逐漸弱化了思想與觀念之間的區(qū)別。但是思想與觀念并不是同一體，兩者存在著概念內(nèi)涵與外延上的區(qū)別。觀念是思想的先導(dǎo)，觀念的發(fā)展猶如生物成長(zhǎng)的過(guò)程，觀念的形成過(guò)程也是觀念豐富的過(guò)程，從對(duì)周遭事物和自然世界的想法、認(rèn)識(shí)到對(duì)自然世界秩序的想象，便產(chǎn)生了可能以自己在自然世界中建立的關(guān)系模式，并以此為范本，豐富自己的思想。這可以看做從觀念到思想的孕育過(guò)程；反之，從思想到觀念，全面的、整體的、系統(tǒng)的思想是由對(duì)自然世界的諸多觀念和態(tài)度組成的，這些觀念與態(tài)度經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，隨之形成了傳統(tǒng)、習(xí)俗、慣例等。
觀念，或者更廣泛地講，各種精神事物，作為認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和工具，是在一定的社會(huì)文化條件下從人的頭腦中產(chǎn)生的，社會(huì)文化條件決定著觀念的性質(zhì)和形式。黑格爾認(rèn)為，觀念是在歷史中自我規(guī)定和自我實(shí)現(xiàn)的主體。這種實(shí)在性既不是自然的，也不是物質(zhì)的，但又并不因此而是純主觀性的。在弗雷格看來(lái)，思想既不是外部世界的事物，也不是內(nèi)心世界的表征，而是另一種性質(zhì)的現(xiàn)實(shí)。人們一向把觀念的東西看做是用于理解的語(yǔ)句，即用于說(shuō)明或闡釋的語(yǔ)句。然而，“觀念的東西一旦形成，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們發(fā)生了一種本體的變化，它們不再僅僅是用來(lái)說(shuō)明和闡述事物狀態(tài)的觀念性手段，它開(kāi)始具有一種獨(dú)特的存在，變成了世界的構(gòu)成因素”。
二、何為教育思想與教育觀念
我國(guó)當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對(duì)教育思想的解釋是“對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。主要包括：教育主張、教育理論、教育學(xué)說(shuō)等。大體可分兩個(gè)層次：一是較為零星的、不大系統(tǒng)的教育思想，如人們對(duì)教育總體或某方面的片斷的初步的看法、想法、主張、要求與建議等；另一是較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的教育思想，如人們?cè)诳偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深入探索、反復(fù)檢驗(yàn)、整理改進(jìn)而提出的教育理論、教育學(xué)說(shuō)”。究其內(nèi)涵，教育思想是指人們對(duì)人類(lèi)特有的教育活動(dòng)現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識(shí)，這種理解和認(rèn)識(shí)常常以某種方式加以組織并表達(dá)出來(lái)，其主旨是對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。教育思想來(lái)源于教育實(shí)踐活動(dòng)，往往是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及多種認(rèn)識(shí)的集合體；教育思想的歷史性是由教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史性決定的，教育實(shí)踐活動(dòng)具有鮮明的歷史痕跡和歷史印記，這也是教育發(fā)展受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的反映。
教育思想有個(gè)體和群體之分。所謂個(gè)體的教育思想，是指作為個(gè)體的人從自身的價(jià)值觀、教育觀和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而提出的教育思想。對(duì)某些哲學(xué)家、教育家、著名教育工作者等的教育思想的研究，就屬于個(gè)體教育思想研究的范疇。所謂群體的教育思想，則指一類(lèi)人或一個(gè)群體從自身的價(jià)值觀和利益出發(fā)，結(jié)合這類(lèi)人的共同生活經(jīng)驗(yàn)而提出的教育思想。教育思想不僅要回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問(wèn)題，還要回答什么知識(shí)最有價(jià)值、怎樣發(fā)展知識(shí)和文化、如何促進(jìn)社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題。與教育目的相關(guān)的各種觀點(diǎn)和假設(shè)是教育思想的起點(diǎn)和核心，它決定了教育思想的基本價(jià)值取向，也包括與受教育者有關(guān)的各種觀點(diǎn)和假設(shè)，以及對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值、與知識(shí)有關(guān)活動(dòng)的方法和原則等方面的各種觀點(diǎn)和假設(shè)。
《教育大辭典》把教育思想分為兩個(gè)層次：一是較為零散和初步的思想，二是經(jīng)過(guò)深入探索和反復(fù)檢驗(yàn)的教育理論和學(xué)說(shuō)。筆者認(rèn)為，教育觀念介于兩者之間。教育觀念不同于教育思想，教育觀念是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及科技相適應(yīng)的，并在某一時(shí)期得到人們的認(rèn)可。學(xué)而優(yōu)則仕的教育觀念在我國(guó)教育領(lǐng)域之所以根深蒂固，是因?yàn)樵跉v史發(fā)展過(guò)程中有其適宜的文化土壤，它與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化觀念相適應(yīng)。但是到了今天，受民主、平等、學(xué)習(xí)型社會(huì)等觀念的影響，學(xué)而優(yōu)則仕的教育觀念已不能反映一定社會(huì)群體的意愿了。社會(huì)群體對(duì)教育功能、教育對(duì)象、教育目的、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程及方法等根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法總是隨著時(shí)代的變遷而發(fā)展的。
當(dāng)我們把教育思想和教育觀念并提的時(shí)候，可能隱含著二者在表現(xiàn)形式上的某種差別。思想是指人們經(jīng)過(guò)深入探索的產(chǎn)物，具有較系統(tǒng)的理論體系(如終身教育思想)，而觀念則常指對(duì)事物的某種看法，不一定有系統(tǒng)的理論(如學(xué)而優(yōu)則仕)。教育思
想與教育觀念皆可歸為教育思維，沒(méi)有必要將二者嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，通常表述為教育思想觀念。寬泛地理解，教育思想觀念應(yīng)包括關(guān)于教育現(xiàn)象的各種看法、主張、觀念、理論和學(xué)說(shuō)。喻岳青把教育思想觀念劃分為四個(gè)層面，即教育哲學(xué)層面、教育事業(yè)發(fā)展的層面、教育管理層面、教育教學(xué)過(guò)程層面。筆者認(rèn)為，從宏觀到微觀，可以把教育思想觀念劃分為三個(gè)層面：宏觀層面即教育哲學(xué)方面的思想觀念，是關(guān)于教育的一些最根本的理念，包括對(duì)教育中的核心概念“人”與“知識(shí)”的思考，如教育目的、教育性質(zhì)、教育價(jià)值、教育功能等；中觀層面即教育管理層面，主要指學(xué)校管理層面，指學(xué)校的辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想等，包括學(xué)校、政府、社會(huì)的關(guān)系的界定與認(rèn)識(shí)，關(guān)乎教育事業(yè)發(fā)展的思想觀念等；微觀層面即教學(xué)思想觀念，這也是教育領(lǐng)域中最核心的思想觀念，例如，教學(xué)的任務(wù)是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)人才，教師在教學(xué)過(guò)程中的地位應(yīng)該是什么，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都屬于教學(xué)思想。
人們?cè)陂_(kāi)始其教育活動(dòng)時(shí)，首先是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的條件下，繼承前人的教育遺產(chǎn)和固有的教育傳統(tǒng)。教育實(shí)踐本身的發(fā)展邏輯直接制約著教育思想的變遷，從而賦予教育思想的歷史進(jìn)程以特殊性。而教育思想、教育觀念一旦確立之后，便具有相對(duì)的獨(dú)立性，成為一種可以獨(dú)立發(fā)揮作用的力量。當(dāng)它為社會(huì)大部分成員所接受，成為一種普遍認(rèn)同的社會(huì)心理時(shí)，往往具有極大的惰性；同時(shí)，它還受到文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、倫理道德、政治思想的影響。
三、教育思想觀念在教育發(fā)展創(chuàng)新中的地位及作用
(一)教育思想觀念引領(lǐng)教育改革
教育思想觀念的變革提供了教育改革與發(fā)展的重要契機(jī)和不竭動(dòng)力，是教育改革的先導(dǎo)，特別是微觀層面的教育教學(xué)思想。教育思想觀念在教育改革中起著引領(lǐng)的作用，改革的行動(dòng)總是滯后于思想認(rèn)識(shí)的變化。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中，教育均衡發(fā)展、教育優(yōu)先發(fā)展、堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、因材施教等教育思想觀念被再次提起，這些教育思想觀念的出現(xiàn)都是在教育改革之前。教育思想觀念來(lái)源于教育實(shí)踐活動(dòng)，往往是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及多種認(rèn)識(shí)的集合體。分析當(dāng)前的教育思想觀念有助于人們理智地把握教育現(xiàn)實(shí)，依據(jù)一定的教育思想觀念從事教育實(shí)踐；只要教育改革按照社會(huì)公民所認(rèn)可的教育思想觀念進(jìn)行，教育改革必然取得進(jìn)步。教育思想觀念的出現(xiàn)源于教育實(shí)踐，但同時(shí)高于教育實(shí)踐，引領(lǐng)教育改革的進(jìn)行。終身教育思想、學(xué)習(xí)型社會(huì)早在20世紀(jì)就已提出，如今這些教育思想觀念都變成了教育改革的目標(biāo)。教育思想觀念決定教育的正確走向，具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
(二)教育思想觀念的創(chuàng)新是教育發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)
教育是知識(shí)傳承、創(chuàng)新最主要的方式，是培養(yǎng)人才最主要的途徑，作為教育主場(chǎng)所的學(xué)校是文化知識(shí)傳遞、傳承、創(chuàng)新的主陣地。教育事業(yè)是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，決定著一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。教育創(chuàng)新的首要任務(wù)是教育思想的創(chuàng)新。指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，首先要堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求的教育思想。”強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教。中國(guó)的發(fā)展，中華民族的復(fù)興，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。教育創(chuàng)新要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行，傳統(tǒng)教育中既有優(yōu)秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者過(guò)時(shí)的內(nèi)容。教育創(chuàng)新就是要繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合當(dāng)今時(shí)代的教育思想、制度和方法，創(chuàng)造出新的教育理念。教育創(chuàng)新是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育體制、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段等諸多方面，而在教育創(chuàng)新系統(tǒng)中起系統(tǒng)引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)作用的，最主要的應(yīng)該是教育思想、教育觀念的變革與創(chuàng)新。思想的解放、觀念的創(chuàng)新決定著整個(gè)教育創(chuàng)新的成敗。
【摘要】數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的基石，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸增大，如何提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握能力以及運(yùn)用的能力，是初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的課題。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)概念 初中數(shù)學(xué)概念教學(xué) 注意事項(xiàng) 教學(xué)方法
1.前言
數(shù)學(xué)概念作為構(gòu)成數(shù)學(xué)理論體系的最基本因素，是數(shù)學(xué)研究成果的高度濃縮，是數(shù)學(xué)科學(xué)的精髓之所在。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，初中新課標(biāo)明確作出要求，數(shù)學(xué)教師要著力于提高學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)概念的把握能力。就實(shí)際情況而言，由于初中生年齡、閱歷水平有限，再加上一些數(shù)學(xué)教師慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、墮于創(chuàng)新，最終造成很多學(xué)生的抽象思維能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握能力不強(qiáng)。概念教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講具有全局性的意義，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從數(shù)學(xué)概念的實(shí)際背景出發(fā)，幫助學(xué)生理清概念的內(nèi)涵和外延，擺脫機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，探索教學(xué)模式上的新突破，從而取得數(shù)學(xué)教學(xué)的新成果。
2.概念教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.從生活實(shí)際聯(lián)系概念。概念是在人們的實(shí)踐中逐漸總結(jié)形成的，人們的感性認(rèn)識(shí)可以幫助理性思考。教師在概念教學(xué)中，應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)引入概念，利用生活中大量相關(guān)事物、現(xiàn)象或者現(xiàn)場(chǎng)操作等激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行感性升華，為學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念服務(wù)。
2.理清概念的形成和本質(zhì)。教師應(yīng)對(duì)概念的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深層次的剖析，使學(xué)生對(duì)概念有更深的了解，明白概念的內(nèi)涵以及外延，全面掌握概念的來(lái)源和本質(zhì)。
3.把握系統(tǒng)性原則。數(shù)學(xué)概念對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是作為學(xué)科大系統(tǒng)的一個(gè)因子存在的，概念的知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣互相影響的。如引入公因式概念為因式分解和化簡(jiǎn)分式打下基礎(chǔ)，化簡(jiǎn)分式則是為了進(jìn)行分式運(yùn)算[1]。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)注意向?qū)W生講明知識(shí)點(diǎn)之間銜接關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的奇妙。
3.關(guān)于初中數(shù)學(xué)概念的若干教學(xué)方法
在實(shí)際的教學(xué)中，教師要整合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入的理解，最終達(dá)到熟練掌握數(shù)學(xué)概念的目的。根據(jù)筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幾個(gè)主要的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法，以供同行在實(shí)踐中進(jìn)行參考。
3.1 設(shè)置情境巧妙“引入”概念。數(shù)學(xué)概念是比較抽象的數(shù)學(xué)思想的概括，在進(jìn)行新的概念的講述時(shí)，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能力停留在最活躍的階段。采用適當(dāng)?shù)姆椒▽⒊橄蟾拍钸M(jìn)行課堂“引入”，是進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基礎(chǔ)。如可以通過(guò)講述數(shù)額學(xué)故事或者有趣的事例引入，還可以從實(shí)際生活入手，設(shè)置學(xué)生熟悉的生活情節(jié)作為教學(xué)情境，利用這種方式將數(shù)學(xué)概念表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生從實(shí)際情形中理解抽象的數(shù)學(xué)概念，從感性材料中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念認(rèn)知的理性升華。如在學(xué)習(xí)“圖形變換”知識(shí)時(shí)，教師可以從實(shí)際生活常見(jiàn)的事物入手，如利用車(chē)輪、鐘表等的特性引入對(duì)平移、軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)知識(shí)的講解，教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生折紙，實(shí)際操作，親自體驗(yàn)圖形的各種變化形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，適時(shí)引入概念講述，讓學(xué)生更直觀地感知概念的產(chǎn)生淵源。
3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從自我意識(shí)出發(fā)掌握相關(guān)知識(shí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)熱情。例如，在講到圓的知識(shí)時(shí)，可以要求學(xué)生各自畫(huà)出完整的圓，很多學(xué)生對(duì)自己畫(huà)的圓并不滿意，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用怎樣畫(huà)出規(guī)整的圓，從而引出圓的特性，學(xué)生在參與中對(duì)圓有了一定的興趣，更容易接受關(guān)于圓的知識(shí)和概念。
3.3 幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)概念。對(duì)初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正進(jìn)入一個(gè)難度較大、需投入更多精力的階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求明顯增強(qiáng)。在面對(duì)一些應(yīng)用性較強(qiáng)、難度頗大等較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時(shí)，就需要學(xué)生首先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行深層次地理解，只有深層次理解了概念本身，才可能挖掘出問(wèn)題對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維，從而找出解題的突破口[2]。因此，對(duì)概念的全面了解是掌握和運(yùn)用概念的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行深入探討，深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生從最初運(yùn)用文字準(zhǔn)確表述概念到學(xué)會(huì)用正確的數(shù)學(xué)方式表達(dá)概念，加深對(duì)概念的了解和運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念的講述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3.4 充分利用多媒體進(jìn)行概念展示。多媒體教學(xué)設(shè)備可以更直觀、生動(dòng)地表現(xiàn)事物特性。利用多媒體手段，可以用形象生動(dòng)的圖例表現(xiàn)出數(shù)學(xué)概念教學(xué)中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的抽象概念，將枯燥的理論知識(shí)付諸于生動(dòng)的圖像中，符合初中生認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)，從而便于教師通過(guò)圖例進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講述。在幾何概念的教學(xué)中，多媒體的優(yōu)勢(shì)就更加明顯。
例如，在進(jìn)行對(duì)稱(chēng)特殊四邊形概念的講述時(shí)，以矩形概念的講述為例，教師可以通過(guò)課件展示出平行四邊形，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，加深對(duì)平行四邊形知識(shí)的掌握。然后，慢慢移動(dòng)平行四邊形的一個(gè)角到90度，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中的變化，明白這種圖形是由平行四邊形經(jīng)過(guò)特殊轉(zhuǎn)化而成，最后總結(jié)出一個(gè)定義：矩形是其中一角為直角的平行四邊形[3]。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，學(xué)生可以更快更直觀地了解矩形的形成和概念。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意課堂的生動(dòng)性，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面理解和掌握，并提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]袁芳.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)相關(guān)問(wèn)題探究[J]
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；思考與認(rèn)識(shí)
所謂的概念，就是人們從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物，屬于一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯思維，能夠幫助人們認(rèn)識(shí)和掌握自然中的現(xiàn)象。在高中數(shù)學(xué)中的定義、定理以及法則等就是數(shù)學(xué)概念，它能幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且高中的數(shù)學(xué)概念要比初中的數(shù)學(xué)概念繁多，所以教師一定要引起重視，應(yīng)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。
一、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中概念的引入
在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，概念的引入是第一階段，教師一定要十分重視，這關(guān)系到學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)概念的理解。在引入概念時(shí)可以采用以下的方式：
1.通過(guò)實(shí)際的問(wèn)題引入概念
高中數(shù)學(xué)中的概念基本上都來(lái)源于實(shí)際生活，而且又服務(wù)于實(shí)際生活。采取從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的方式引入概念，能夠使數(shù)學(xué)當(dāng)中的概念更接近生活，學(xué)生也比較容易接受，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用程度。比如，教師在講授人教版高中數(shù)學(xué)必修2第一章《空間幾何體》中第2節(jié)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，可以使用實(shí)際的物品引入幾何體三視圖的概念，準(zhǔn)備一個(gè)魔方或者是一個(gè)長(zhǎng)方形的盒子，讓學(xué)生充分觀察，從而對(duì)幾何體三視圖的概念充分了解，便于以后的學(xué)習(xí)。
2.應(yīng)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)引入概念
教師可以應(yīng)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)概念引出新知識(shí)的概念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的概念大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，教師在教學(xué)《圓錐曲線和方程》時(shí)，可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的直線與方程，找到兩者的相似之處，從而探索出圓錐曲線和方程的概念。通過(guò)這種以舊帶新的形式，不僅能夠?qū)χ皩W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能加深對(duì)新知識(shí)的理解，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式引入概念
在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)探索知識(shí)的概念，能夠留下更深刻的印象。比如教師在講授人教版高中數(shù)學(xué)必修3第三章《概率》中第1節(jié)《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)密封的箱子，里面裝上從1到100的數(shù)字紙條，但是每一個(gè)數(shù)的字條數(shù)要規(guī)定好，讓學(xué)生動(dòng)手抽取并且計(jì)算抽到某一數(shù)字的概率，學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)逐漸掌握隨即事件的概率的概念，從而將抽象的概念變得更加具體，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和應(yīng)用。
二、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中概念的形成
在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該使學(xué)生明白概念的形成，讓學(xué)生親自感受思維的活動(dòng)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)，從而找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法。比如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修4第二章《平面向量》的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生不理解平面向量的概念，因此應(yīng)該通過(guò)教師的講解使學(xué)生明確平面向量概念的形成過(guò)程。教師可以在黑板上畫(huà)出兩條直線和線段，讓學(xué)生分辨哪個(gè)屬于平面向量，也可以讓學(xué)生之間相互討論，如果學(xué)生覺(jué)得兩條都不是，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出自己的想法，之后教師要做總結(jié)性的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行補(bǔ)充，給出明確的平面向量的概念：平面向量是在二維平面內(nèi)既有方向又有大小的量。之后再讓學(xué)生畫(huà)出一些平面向量，鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生更好地掌握平面向量的概念。
三、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中概念的鞏固
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行概念的教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程，學(xué)生在了解概念之后也就是對(duì)概念有了初步的認(rèn)識(shí)，所以應(yīng)該采取相應(yīng)的方法來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解，從而在以后的生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行更好的應(yīng)用。其實(shí)，概念的鞏固是一個(gè)對(duì)概念進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程，教師可以采用數(shù)學(xué)建模的方式，就是將數(shù)學(xué)的重點(diǎn)放在概念的形成中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以對(duì)概念有一個(gè)詳細(xì)的了解過(guò)程，方便對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更好的研究，也可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。
綜上所述，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題采取有效的解決方案。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，不僅要注重讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行記憶，還要注重學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)概念的來(lái)龍去脈有一個(gè)深層次的理解，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；觀念更新；課程改革
隨著教育的改革，體育教學(xué)在教學(xué)觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展與成長(zhǎng)都有著積極的意義。
一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處
隨著教育事業(yè)的改革，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對(duì)體育教學(xué)帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì)，但是其中的問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮，體育教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，它更加注重實(shí)踐操作，如果一味地像其他科目理論知識(shí)的純粹性講解很容易造成學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的反感，降低學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足之處。
1.體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)
體育教程在教學(xué)內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對(duì)講課內(nèi)容一帶而過(guò)的現(xiàn)象，在體育課程教學(xué)上依然循規(guī)蹈矩，毫無(wú)創(chuàng)造意識(shí)，教學(xué)課程缺乏科學(xué)性。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)模式與體育教學(xué)的先進(jìn)之處，不斷提升自身教學(xué)水平，比如體適能與體育教學(xué)結(jié)合、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學(xué)效率的有效手段，因此，體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)是體育教學(xué)效率下降的關(guān)鍵要素。
2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通
平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，才能制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從體育實(shí)際操作到教學(xué)方法，體育教師都應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，做出合理變動(dòng)，直到適合班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科的共同進(jìn)步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學(xué)生無(wú)法建立新型師生關(guān)系，沒(méi)有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。
二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實(shí)施策略
體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中還存在許多不足之處，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該進(jìn)行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學(xué)合理化設(shè)計(jì)，以下內(nèi)容將針對(duì)現(xiàn)階段體育教學(xué)存在的不足，給出體育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)施策略。
1.加強(qiáng)體育教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)
新形勢(shì)下的體育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學(xué)上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教育的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如，在練習(xí)投籃技巧的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生間的分組，進(jìn)行小組比賽，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做知識(shí)的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，對(duì)提高體育教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的意義。
2.建立趣味課堂，保障體育教學(xué)方案科學(xué)性
體育教育不同于其他科目的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地構(gòu)建趣味性課堂，利用對(duì)話式教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實(shí)踐中，因?yàn)閭€(gè)體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用。“體適能”理論體育教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，具有靈活教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“體適能”理論體育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化與自主化的教學(xué)特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步，在教學(xué)課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式與教學(xué)手法上的創(chuàng)新，保障教學(xué)方案的科學(xué)性，讓每一位學(xué)生都能受益。
三、結(jié)束語(yǔ)
體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學(xué)上還存在許多不完善之處，體育改革要從實(shí)際出發(fā)、在教學(xué)模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學(xué)課程的科學(xué)合理性，努力創(chuàng)新教學(xué)手段、建立趣味課堂，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對(duì)推動(dòng)體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)管理;改革;觀念
引言
進(jìn)入21 世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為時(shí)代的主旋律，科技發(fā)展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰(zhàn)，大學(xué)必須進(jìn)行深入的改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校教學(xué)管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學(xué)管理觀念和模式在很大程度上與現(xiàn)代大學(xué)制度的要求不符，甚至相悖，高校教學(xué)管理改革刻不容緩。進(jìn)行的教學(xué)管理改革，我們深刻認(rèn)識(shí)到，既要重視發(fā)揮其控制和監(jiān)督功能，又要重視發(fā)揮其民主協(xié)商、觀念引導(dǎo)、激勵(lì)服務(wù)等功能。教學(xué)管理改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，制定更科學(xué)合理的教學(xué)管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機(jī)械式管理。
1.教學(xué)管理制度改革重在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
教學(xué)是大學(xué)的中心工作和基本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)大學(xué)得以立足和發(fā)展的根基。即便是研究型大學(xué)，也認(rèn)為人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的本質(zhì)工作和首要任務(wù)。高校教學(xué)管理制度改革應(yīng)當(dāng)改變?cè)邪床烤桶唷⒛爻梢?guī)的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)其服務(wù)性和引導(dǎo)性，建立以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度，使教學(xué)質(zhì)量的不斷提高成為教學(xué)管理制度的主旨所在。
2.促進(jìn)傳統(tǒng)的行政型教學(xué)管理體系向服務(wù)型教學(xué)管理體系轉(zhuǎn)變
“去行政化”是當(dāng)前大學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說(shuō)取消大學(xué)的行政管理工作，而是要恢復(fù)大學(xué)教學(xué)管理的本來(lái)面目，充分體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。管理為教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)去適應(yīng)管理。應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生是根本、教師是主力軍、干部是服務(wù)員”的先進(jìn)理念，教學(xué)管理者要明確自己“服務(wù)員”的角色定位，努力為師生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)。
3.教學(xué)管理人性化
人性化的教學(xué)管理模式要求建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)制定綜合性全程考試模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核。改革考試考核辦法和學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)辦法，建立重在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)放型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化。只有建立人性化的制度，尊重學(xué)生的自主選擇，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，尊重他們的個(gè)性化需求，尊重他們的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，寬容學(xué)生的失敗，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4.教學(xué)管理全員主體化
培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的創(chuàng)新型人才是大學(xué)的基本任務(wù)之一，學(xué)生作為培養(yǎng)的對(duì)象，更應(yīng)該參與到教學(xué)管理活動(dòng)中來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)參與，創(chuàng)新就缺乏起碼的動(dòng)力;相反，有了學(xué)生的參與，學(xué)校才會(huì)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，各項(xiàng)制度才會(huì)更符合學(xué)生的實(shí)際需求和要求，學(xué)生也更愿意自覺(jué)遵守。礦業(yè)工程系將教師和學(xué)生視為教學(xué)管理改革的主要參與者，尤其重視學(xué)生的參與。組織學(xué)生參與有關(guān)高等教育問(wèn)題的討論，參與評(píng)估，參與課程和教學(xué)法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定制度和系部的管理工作。
5.教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化
高校的教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的、高度專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔(dān)著學(xué)校教學(xué)工作的學(xué)術(shù)性管理職能;管理職能上，需要實(shí)行行政管理和學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，重視和強(qiáng)化教學(xué)管理的學(xué)術(shù)功能，堅(jiān)持教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新。教學(xué)管理需要引進(jìn)現(xiàn)代管理理念和方法，掌握教學(xué)管理自身的規(guī)律和特點(diǎn)，建立適應(yīng)性思維，增強(qiáng)決策的科學(xué)性和合理性，做到按規(guī)律辦事。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開(kāi)放的態(tài)度，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和要求，在教學(xué)管理中運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。
6.質(zhì)量管理全程化
高校教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。高校要樹(shù)立全面質(zhì)量管理的思想，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的監(jiān)控，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國(guó)家教育方針，以及學(xué)校政策要求和本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果建設(shè)、教學(xué)研究與改革項(xiàng)目建設(shè)、考試題庫(kù)建設(shè)等質(zhì)量管理目標(biāo)，使管理內(nèi)容全面化。全程化，即以教育評(píng)價(jià)為技術(shù)性手段，從評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)化、評(píng)價(jià)制度的經(jīng)常化設(shè)計(jì)和完善質(zhì)量評(píng)估與分析系統(tǒng)。
7.下放管理權(quán)限，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性
現(xiàn)代大學(xué)制度的管理理念認(rèn)為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是決策層，中層領(lǐng)導(dǎo)班子是管理層，基層領(lǐng)導(dǎo)班子是執(zhí)行層，頂層的主要任務(wù)是宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)，而在具體的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)給基層組織比較充分的活動(dòng)空間和自力，這樣才能充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變系部管理職能，增強(qiáng)其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，每個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)立教研室，將部分權(quán)限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)管理工作，研究本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等，系部充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控監(jiān)督、決策和指導(dǎo)功能。
8.開(kāi)放化、國(guó)際化是高校教學(xué)管理改革的必由之路
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，國(guó)家間的國(guó)際交往日漸頻繁，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高等教育同樣面臨著國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)。教育的國(guó)際化，要求我們走出校門(mén)，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的辦學(xué)方法和教學(xué)管理觀念、制度，提升辦學(xué)層次，拓寬辦學(xué)途徑，充實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力量。
9.結(jié)論與展望
教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現(xiàn)代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現(xiàn)代化，可以說(shuō)，有什么樣的教學(xué)管理觀念就有什么樣的教學(xué)管理體系。以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，服務(wù)意識(shí)，人性化，教學(xué)管理全員主體化、專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化，質(zhì)量管理全程化，下放管理權(quán)限和國(guó)際化。因此，在高校教學(xué)管理改革中應(yīng)首先革新陳舊的教學(xué)管理觀念，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的教學(xué)管理理念。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略，探索、實(shí)踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。
在初中化學(xué)新課程實(shí)施及上一輪高中化學(xué)新教材實(shí)施過(guò)程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實(shí)新課程、推進(jìn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。其中，對(duì)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問(wèn)題：部分教師不注重聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過(guò)程，思維層次低，學(xué)生覺(jué)得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無(wú)味，缺乏興趣，難以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)；讓課堂成為一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流、積極探討、共同發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，構(gòu)建“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的場(chǎng)所。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
為此，我們?cè)O(shè)計(jì)采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。WwW.133229.cOM實(shí)踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。
1化學(xué)史引入：原來(lái)概念與理論是這樣產(chǎn)生的
知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來(lái)龍去脈，可以增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅(jiān)持實(shí)踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時(shí)，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類(lèi)的假設(shè)——三素組、八音律、門(mén)氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會(huì)。
20世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對(duì)原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時(shí)對(duì)于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。
學(xué)生通過(guò)以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過(guò)彎路，進(jìn)而減輕了對(duì)概念和理論的陌生感和畏懼感。此時(shí)，再加上教師的講解與提示提問(wèn)，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過(guò)程，更好地理解和把握元素周期律的實(shí)質(zhì)，而且可以體會(huì)到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。
2實(shí)驗(yàn)“形象化”：原來(lái)概念與理論是形象實(shí)在的
在對(duì)元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不僅安排學(xué)生分組做了na、mg、al及其化合物的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)了它們對(duì)應(yīng)的最高價(jià)氧化物的水化物的ph值的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。通過(guò)直觀的現(xiàn)象的鮮明對(duì)比，學(xué)生了解了na、mg、al的化學(xué)活潑性的差異。而通過(guò)定量的ph值的測(cè)量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的al、mg、na在以不同的速率跳動(dòng)！”
在對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明電子轉(zhuǎn)移”的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了zn-cu原電池的實(shí)驗(yàn)，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的flash動(dòng)畫(huà)演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實(shí)驗(yàn)：“把4g葡萄糖和4gnaoh加入一個(gè)透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o(wú)色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o(wú)色，這個(gè)顏色變化過(guò)程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3適時(shí)穿插練習(xí)：原來(lái)概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的確定開(kāi)始就注意貼近學(xué)生實(shí)際，注重知識(shí)的應(yīng)用與做題的反思體會(huì)，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的達(dá)成措施，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下練習(xí)：
[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比f(wàn)2氧化性更強(qiáng)的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比hf更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識(shí)？
[解答]：都不可信
[分析]：1.第一周期元素中非金屬性最強(qiáng)的是f，鹵族元素中非金屬性最強(qiáng)的也是f，因此f是所有元素中非金屬性最強(qiáng)的。2.元素的非金屬性強(qiáng)弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱。
[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是
a.原子半徑：o
b.金屬性：na>mg>al
c.穩(wěn)定性：h2o>h2s>h2se
d.酸性:h3po4>h2so4>hclo4
分析：應(yīng)用了什么知識(shí)？
[解答]：b、c
[分析]：a應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。b應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。c、d應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。
[練習(xí)3]：填“>”、“=”、“<”
a.堿性：mg（oh）2__ca（oh）2
b.酸性：h2co3__h3po4
c.酸性：hf__hcl
d.溶解性：ca（oh）2__ba（oh）2
體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？
[解答]：a、<，b、<，c、<，d、<
[分析]：a、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。b、應(yīng)用周期性知識(shí)無(wú)法解答，可從已知知識(shí)h2co3是弱酸、h3po4是中強(qiáng)酸解決。c、比較元素非金屬性強(qiáng)弱應(yīng)用最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱，而不是無(wú)氧酸的酸性強(qiáng)弱；hf與hcl的酸性強(qiáng)弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強(qiáng)弱推出規(guī)律。d、在水中的溶解性不是元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知ca（oh）2微溶，mg（oh）2難溶，即使不太知道ba（oh）2可溶，也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。
[點(diǎn)評(píng)]：通過(guò)新舊知識(shí)的整合來(lái)解決問(wèn)題，這也是一種創(chuàng)新。
[練習(xí)4]：下列可以說(shuō)明硫的非金屬性比氧弱的是
體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？
[解答]：a、b、c、d
[分析]：判斷元素的性質(zhì)強(qiáng)弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識(shí)，還可以應(yīng)用氧化還原知識(shí)。
[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒
a組：s、cl、k、ca
[解答]：cl
[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數(shù)。例：o<s
②核電荷數(shù)。例：s>cl
應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答b組：
s－2、cl-、k+、ca2＋
[解答]：ca2+
[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。
[補(bǔ)充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：fe2+>fe3+
通過(guò)對(duì)教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補(bǔ)充，在不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。
4聯(lián)系stse：原來(lái)概念與理論是實(shí)用的
科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）與社會(huì)（society）教育，即“sts教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念，環(huán)境（environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個(gè)重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境構(gòu)成的stse教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。stse教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題及具有地方影響的問(wèn)題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問(wèn)題、科技發(fā)展動(dòng)向問(wèn)題和科技的社會(huì)倫理問(wèn)題等。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)所學(xué)知識(shí)在許多方面都有應(yīng)用時(shí)，就會(huì)涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：
用于汽車(chē)尾氣處理的催化劑
專(zhuān)利申請(qǐng)?zhí)枺?3120993.9
授權(quán)公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車(chē)尾氣中nox(如no)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無(wú)毒氣體，達(dá)到對(duì)氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對(duì)nox的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長(zhǎng)，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車(chē)尾氣中含有co和no，它們?cè)谵D(zhuǎn)化成無(wú)毒氣體時(shí)，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。
學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價(jià)態(tài),推測(cè)它可能具有的氧化還原性。同時(shí)，學(xué)生感慨：原來(lái)概念與理論真的是實(shí)用的！我一定要學(xué)它！
5聯(lián)系對(duì)比：原來(lái)概念與理論是相聯(lián)相通的
通過(guò)小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對(duì)應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來(lái)越弱，而非金屬性則越來(lái)越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對(duì)應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對(duì)下表的空格做出合理的解釋。
學(xué)生解釋為：na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；na能與酸反應(yīng)，cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無(wú)相反概念，故na、cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對(duì)應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對(duì)應(yīng)得似乎不夠工整。實(shí)際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因?yàn)榻饘賳钨|(zhì)不能顯非金屬性。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)金屬的知識(shí)主線：
單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽
對(duì)應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽
如:naclhclcl2cl2ohclonaclo
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于cl的正價(jià)較多，還可以把cl2右邊的知識(shí)主線寫(xiě)出更多的來(lái)。如：cl2？？kclo3或cl2clo2？？等。從知識(shí)主線看，由于金屬?zèng)]有負(fù)價(jià)，金屬知識(shí)主線比非金屬知識(shí)主線少了左半邊，對(duì)應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會(huì)出現(xiàn)金屬氫化物如nah，但na仍為+1價(jià)，h為-1價(jià)，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價(jià)）。
6嘗試創(chuàng)造：原來(lái)概念與理論是可以由我發(fā)展的
對(duì)于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書(shū)本和教師提供的知識(shí)。在做題的實(shí)踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過(guò)mg、ca、ba對(duì)應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對(duì)應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來(lái)越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來(lái)越小；通過(guò)課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來(lái)越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價(jià)含氧酸的酸性越來(lái)越弱”，還可以導(dǎo)出其對(duì)應(yīng)的“無(wú)氧酸的酸性越來(lái)越強(qiáng)”，如hbr的酸性比hcl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過(guò)這些嘗試與創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生感慨：原來(lái)概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！
化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時(shí)揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實(shí)在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會(huì)持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂(lè)趣、一種幸福的享受、一種自覺(jué)的追求。
參考文獻(xiàn):
[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：融資租賃；承租人；出租人；傳統(tǒng)租賃；分期付款
一、融資租賃概述
1.融資租賃合同的概念。融資租賃合同是出租人根據(jù)承租人對(duì)出賣(mài)人、租賃物的選擇向出賣(mài)人購(gòu)買(mǎi)租賃物，提供給承租人使用，承租人支付租金的合同。融資租賃合同的內(nèi)容包括租賃物名稱(chēng)、數(shù)量、規(guī)格、技術(shù)性能、檢驗(yàn)方法、租賃期限、租金構(gòu)成及其支付期限和方式、幣種、租賃期間屆滿租賃物的歸屬等條款。融資租賃合同應(yīng)當(dāng)采用書(shū)面形式。
2.融資租賃合同的特征。第一，融資租賃合同屬于轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)使用權(quán)的合同。融資租賃合同的出租人享有租賃物的所有權(quán)，只是在承租人支付租金的前提下，把租賃物的占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)轉(zhuǎn)移給承租人。第二，融資租賃合同的租賃物必須是法律允許的流通物，而且必須是經(jīng)長(zhǎng)期使用仍能保持使用效能的不易消耗物。第三，出租人不對(duì)租賃物的瑕疵負(fù)擔(dān)保責(zé)任。融資租賃的出租人僅履行融資義務(wù)，對(duì)租賃物及其出賣(mài)人的選擇由承租人決定，因而出賣(mài)人一般不承擔(dān)對(duì)租賃物的瑕疵擔(dān)保責(zé)任，但承租人依賴出租人的技能確定租賃物或出租人干預(yù)選擇租賃物的除外。第四。對(duì)租賃物的維修義務(wù)，由承租人承擔(dān)，而不由出租人承擔(dān)。第五，融資租賃合同終止時(shí)，即租賃期限屆滿時(shí)，承租人有選擇權(quán)，即有權(quán)選擇支付合理代價(jià)取得租賃物所有權(quán)，或者續(xù)訂租賃合同，或者將租賃物退還出租人。
二、融資租賃合同的效力
1.對(duì)出租人的效力。第一，出租人應(yīng)當(dāng)按合同的約定為承租人購(gòu)買(mǎi)租賃物。出租人應(yīng)當(dāng)根據(jù)承租人對(duì)出賣(mài)人、租賃物的選擇，與出賣(mài)人訂立買(mǎi)賣(mài)合同，并支付貨款。在該買(mǎi)賣(mài)合同中，出賣(mài)人應(yīng)當(dāng)按照約定向承租人交付標(biāo)的物，承租人享有與受領(lǐng)標(biāo)的物有關(guān)的買(mǎi)受人的權(quán)利。第二，出租人不得擅自變動(dòng)與承租人有關(guān)的買(mǎi)賣(mài)合同內(nèi)容。出租人根據(jù)承租人對(duì)出賣(mài)人、租賃物的選擇訂立的買(mǎi)賣(mài)合同，未經(jīng)承租人同意，出租人不得變更與承租人有關(guān)的合同內(nèi)容。第三，出租人應(yīng)當(dāng)保障承租人對(duì)租賃物正常行使使用權(quán)。出租人應(yīng)當(dāng)保證承租人對(duì)租賃物的占有和使用。如出租人將租賃物轉(zhuǎn)讓?zhuān)谫Y租賃合同對(duì)新所有人依然有效，新所有人不得取回租賃物：如出租人將租賃物抵押，承租人仍享有對(duì)該抵押租賃物的使用權(quán)。第四，出租人在特定條件下承擔(dān)瑕疵擔(dān)保責(zé)任。在承租人依賴出租人的技能確定租賃物或出租人干預(yù)選擇租賃物的情況下，出租人承擔(dān)對(duì)租賃物的瑕疵擔(dān)保責(zé)任，租賃物不符合約定或者不符合使用目的的，出租人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。第五，出租人應(yīng)當(dāng)協(xié)助承租人行使索賠權(quán)利。出租人、出賣(mài)人、承租人可以約定，出賣(mài)人不履行買(mǎi)賣(mài)合同義務(wù)的，由承租人行使索賠的權(quán)利。承租人行使索賠權(quán)利的，出租人應(yīng)當(dāng)協(xié)助。第六。承租人占有租賃物期間，租賃物造成第三人的人身傷害或者財(cái)產(chǎn)損害的，出租人不承擔(dān)責(zé)任。第七，出租人享有租賃物的所有權(quán)。承租人破產(chǎn)的，租賃物不屬于破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)。
2.對(duì)承租人的效力。第一，承租人應(yīng)當(dāng)按照約定支付租金。除當(dāng)事人另有約定外，租金應(yīng)當(dāng)根據(jù)購(gòu)買(mǎi)標(biāo)的物的大部分或者全部成本以及出租人的合理利潤(rùn)確定。承租人應(yīng)按合同約定的期限、數(shù)額、方式支付租金。承租人經(jīng)催告后在合理期限內(nèi)仍不支付租金的，出租人可以要求支付全部租金；也可以解除合同，收回租賃物。第二，承租人應(yīng)當(dāng)妥善保管、使用租賃物，對(duì)租賃物進(jìn)行維修。承租人應(yīng)以善良管理人的注意義務(wù)對(duì)租賃物進(jìn)行妥善保管。承租人應(yīng)按合同約定的使用方法正常使用租賃物，雙方?jīng)]有約定使用方法的，當(dāng)事人之間就使用方法也達(dá)不成補(bǔ)充協(xié)議的，應(yīng)按租賃物的性質(zhì)進(jìn)行合理使用。承租人不能將租賃物銷(xiāo)售、轉(zhuǎn)讓、用于抵押等，未經(jīng)出租人同意，不得有拆除、改裝等影響租賃物物理使用性能的行為。承租人應(yīng)當(dāng)履行占有租賃物期間的維修義務(wù)。租賃物出現(xiàn)瑕疵需要維修時(shí)，應(yīng)當(dāng)由承租人自己進(jìn)行維修，所花費(fèi)用也應(yīng)由承租人負(fù)擔(dān)。因承租人保管、使用、維修不當(dāng)造成租賃物毀損或滅失的，出租人可以請(qǐng)求停止使用，恢復(fù)原狀或賠償損失。第三，承租人應(yīng)當(dāng)返還租賃物。如果融資租賃合同約定租賃期滿租賃物仍歸屬出租人，承租人應(yīng)當(dāng)履行及時(shí)返還租賃物的義務(wù)。當(dāng)事人約定租賃期間屆滿租賃物歸承租人所有，承租人已經(jīng)支付大部分租金，但無(wú)力支付剩余租金，出租人因此解除合同收回租賃物的，收回的租賃物的價(jià)值超過(guò)承租人欠付的租金以及其他費(fèi)用的，承租人可以要求部分返還。出租人和承租人可以約定租賃期間屆滿租賃物的歸屬。對(duì)租賃物的歸屬?zèng)]有約定或者約定不明確的，可以協(xié)議補(bǔ)充；不能達(dá)成補(bǔ)充協(xié)議的，按照合同有關(guān)條款或者交易習(xí)慣確定；仍不能確定的.租賃物所有權(quán)歸出租人。
三、融資租賃與其他概念的比較
一、新課改下要求體育教師要改變教學(xué)模式
一九九六年，頗具權(quán)威性的未來(lái)教育研究機(jī)構(gòu)――國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)，在聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的名為《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》的報(bào)告中明確提出，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存這四種基本學(xué)習(xí)是“教育的四大支柱”，也是“每一個(gè)人一生的知識(shí)支柱”。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試模式指揮下，體育教師只教會(huì)學(xué)生一些保健操，其它內(nèi)容基本上沒(méi)有，除了跑步還是跑步，素質(zhì)教育下的新課程要求從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維方式、有創(chuàng)新學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新能力的新人。。在這種思想的指導(dǎo)下我們的體育課可以越上越好，比如現(xiàn)在國(guó)家很重視體育教育，現(xiàn)在體育學(xué)科的學(xué)分很高，體育課安排也比以往多了起來(lái)，這樣有利于我們老師開(kāi)展很多體育課程，比如：立定跳遠(yuǎn)、跳繩、跳高、雙杠，單杠、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等各種課程。
二、新課改下要求體育教師要改變教學(xué)理念
本文將以簡(jiǎn)單如何學(xué)習(xí)體育相關(guān)感受作為例證，來(lái)具體闡述一下在“讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么”這一新的教育理念下，教師的觀念應(yīng)做哪些轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)體育教育的特征是：開(kāi)始部分準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分，教學(xué)模式上的單一使得教學(xué)目標(biāo)單一，組織形式死板，忽視學(xué)生個(gè)體差異和能力培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，如在準(zhǔn)備過(guò)程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無(wú)論天晴下雨，無(wú)論春夏秋冬都是如此。這種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間，阻障了學(xué)生間的交流與合作，使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)散失興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及身體發(fā)育成長(zhǎng)。
新課標(biāo)改革后，作為體育教師也要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于體育不夠愛(ài)好，體育成績(jī)落后的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系不平等，教師既是教學(xué)過(guò)程的控制者，又是體育活動(dòng)的組織者，成績(jī)的判定者和絕對(duì)的權(quán)威者，而且，總是千方百計(jì)地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念只會(huì)害了學(xué)生，阻礙學(xué)生的發(fā)展，也不利于時(shí)代的發(fā)展。
新形式下對(duì)于一線體育教師來(lái)講，應(yīng)該是光明片，最近幾年國(guó)家對(duì)體育非常重視，比如國(guó)家出臺(tái)全民健身計(jì)劃，到2010年，《全民健身計(jì)劃綱要（1995-2010年）》規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)已經(jīng)完成。從國(guó)情出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際發(fā)展大眾體育做法；加強(qiáng)全民健身服務(wù)體系建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)全民健身公共服務(wù)均等化；這充分體現(xiàn)國(guó)家相當(dāng)重視體育，作為一線教師應(yīng)該積極配合國(guó)家的需要，為國(guó)家體育大計(jì)貢獻(xiàn)力量。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知方式不夠成熟，認(rèn)知規(guī)律尚未形成的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從中學(xué)會(huì)思維、探究、發(fā)現(xiàn)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。 搞好數(shù)學(xué)概念教學(xué)正是實(shí)行《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要舉措，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，只有靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，才能判斷恰當(dāng)，推理有據(jù)，進(jìn)行合理、迅速、正確的運(yùn)算。從各地的中考試卷可以看到，數(shù)學(xué)概念的考查占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｔ诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供參考。
1.注重概念的本源，概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)
每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有豐富的知識(shí)背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見(jiàn)慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會(huì)。由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以"告訴"為主讓學(xué)生"占有"新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。"學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)"。學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去"想數(shù)學(xué)"，"經(jīng)歷"一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程，那么在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由于概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)重視在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。
2.教師要充分分析各種概念
小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念，包括數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。如只有明確牢固地掌握數(shù)的概念，才能理解運(yùn)算概念，而運(yùn)算概念的掌握，又能促進(jìn)數(shù)的整除性概念的形成。 因此，教師在備課時(shí)，要采取多種方式表現(xiàn)各種概念的不同，不要一味地使用一個(gè)方法教授各種概念。
3.巧妙引入，讓學(xué)生有興趣去探究概念
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。引入概念是概念教學(xué)的第一步，也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。概念引入得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使得學(xué)生能緊緊圍繞這一概念進(jìn)行有效的探究。一般有以下幾種引入方法：
3.1 師生游戲，引入概念。小學(xué)生特別愛(ài)玩游戲。如能借游戲引入概念，定能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征時(shí)，可采用教師與學(xué)生比賽或?qū)W生出題考老師的方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 感性觀察，引入概念。用學(xué)生在日常生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物來(lái)引入概念，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念并不是那么的抽象。如講垂直與平行時(shí)，可以讓學(xué)生觀察兩根小棒自由掉到地上，會(huì)形成什么樣的圖形，并把所形成的圖形畫(huà)下來(lái)。學(xué)生觀察這個(gè)現(xiàn)象，畫(huà)出所形成的圖形，從而弄清楚"相交""不相交""垂直""平行"等概念。
3.3 創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引入概念。學(xué)起于思 ，思源于疑。有了疑問(wèn)，學(xué)生更想去探究，更有學(xué)習(xí)的積極性。
4.啟發(fā)思維，歸納概括
有的學(xué)生邏輯思維能力差，習(xí)慣于死記硬背，做習(xí)題時(shí)，只能依樣畫(huà)葫蘆，遇到問(wèn)題的條件或形式稍有變化，就束手無(wú)策，因此在概念教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自己去獲得知識(shí)的能力。如在教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過(guò)讓學(xué)生分類(lèi)的方法來(lái)體會(huì)到梯形就是只有一組對(duì)邊平行四邊形。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索過(guò)程，形成了清晰的概念并提高了解決問(wèn)題的能力。
5.前后聯(lián)系，因"時(shí)"施教
教學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯(lián)系起來(lái)十分緊密，后者以前者為基礎(chǔ)，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識(shí)的逐步積累，認(rèn)識(shí)的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)系教材按照兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段的不同要求，有每個(gè)階段各自的重點(diǎn)，這就決定了概念教學(xué)的階段性。如對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，一年級(jí)學(xué)生就接觸過(guò)了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到高年級(jí)再認(rèn)識(shí)就更深一步了，了解圓的各部分名稱(chēng)和它們之間的關(guān)系，并進(jìn)行求圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算教學(xué)；到中學(xué)階段還要學(xué)圓的有關(guān)知識(shí)，這時(shí)候?qū)A的定義是：圓是所有到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡。又如商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)這三個(gè)基本性質(zhì)，形式不一樣，但本質(zhì)屬性是相通的。如果不注意前階段的教學(xué)內(nèi)容和要求，講后階段的內(nèi)容時(shí)，就不能把新舊知識(shí)有機(jī)地銜接起來(lái)，融會(huì)貫通；如果不了解后階段的教學(xué)內(nèi)容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時(shí)的好處，也容易把概念講死。
6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神