時間：2023-10-17 09:37:21
導語：在培養技術型人才的方式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
就現有的考核形式，考試、考查、實驗課程分別開創新型評價體系。這里主要是指考試內容和方法的改革與實踐，使應用技術教育充分發揮在人才培養的功能和作用上。發揮考試的導向功能，為提高學生的應用技術能力指引方向。
1.考試課考試內容和考試方法的改革方案
針對大學數學課程中，如高等數學課程理論性強等特點，考試課仍應采取閉卷考試的考試形式，但可以在閉卷考試的考試的前提下進行改革。
方案一：采取“一頁開卷”的考試方法。所謂“一頁開卷”，即允許學生在考試時自主攜帶一張A4紙，這張紙的正反面可事先抄寫與考試課程有關的內容，以備在考試答卷時參考使用。這一頁紙上記錄多少內容、記錄什么內容不加限制，但只能手寫不能復印。“一頁開卷”使學生能系統地復習整理所學內容，并且避免了對一些復雜公式的死記硬背。考試結束后，這一頁紙連同考卷一同上交。
方案二：試卷中加入未授知識。教師普遍認為一門課程的計劃學時少，總有一些較為重要的后續內容講不到。而后續內容又往往是以前面內容為基礎的，這樣可以把這部分內容作為學生的自學內容。考試時不但考老師講授的內容，同時也考一部分學生自學的內容，以此考查學生的自學、創新能力。
方案三：一題多解時，批卷注意做題的方法，而不僅僅是答案。考試內容里要有體現學生應用技術能力的題目，此類題一般一題多解。當學生答此題時，用最快捷解法答題的學生得高分，盡管由于時間不夠沒能算出最后的答案，但憑著解題思路獨特有創造也拿到高分。反之，雖然答案是對的，卻因為解題思路不夠清晰、解題方法過于繁瑣而得低分。
這三個方案針對不同的考試課程的課程內容特點可以單獨使用，也可以一起并用。
2.考查課考試內容和考試方法的改革方案
大學數學課程中還設有一些專業性和應用性較強的考查課。針對這些課程的特點，考查課可以直接利用考試課的改革方案。但針對考查課的課程性質，減少學生復習負擔。對考試課改革中方案二調整為只考核學生的自學章節。這些章節中有對新舊知識的綜合，考查內容也是很全面的。考查課相對考試課考試方法更開放，以下再給出一些考查課的考試方法改革方案。
方案一：以撰寫論文和論文答辯的形式來考核學生。這里一定強調要試后進行答辯，防止學生在網上下載一個論文，根本不理解里面的內容。
方案二：分小組研究項目。比如數學建模選修課，分小組討論既培養了學生的應用技術能力，也培養了他們分工合作的社會實踐能力。
方案三：不同人不同試題，抽簽答題，采取面試方法。每人設定一題，學生抽簽答題，可以不立刻交卷，但交卷后都要就題目中的相關知識點，面試讓學生回答，如果回答好，成績高。如果回答不上，則讓學生回去看書，學會后再來找老師，老師再就本題擴展問一些問題，如此反復，直到學生當場能回答上為止。
各方案針對不同的考試課程的課程內容特點可以單獨使用，也可以一起并用。
3.實驗課考試內容和考試方法的改革方案
我校的大學數學實驗課共8節，每節2學時，共計16學時。其中前6節課為Matlab基礎命令的介紹，最后2節課為Matlab的綜合實驗。下面具體給出針對我校大學生實驗課考試內容和方法的改革方案。
方案一：采取講、練、考相結合。這一方案主要是針對前6節基本命令的介紹。課堂上老師講，學生練，當堂交報告。同時每堂課讓學生自愿在練習題里以抽簽方式抽一題，在教師的計算機上獨立完成，當堂小考。
方案二：綜合題目豐富，不同班不同題，采取開卷考試。采取開卷考試的前提下要求教師多選一些好的考題。由于學校實驗室設備緊張，當上一個班級學生上完課后沒關電腦，下一個班來上課，會在電腦里看到已經做完的題目答案。另外，各個不同班級的學生有的互相認識，他們做完的實驗答案直接就給了其他班級，這樣照成考題外泄。
改革內容從實際教學中獲得第一手資料，貼近實際，具有可操作性，而研究結果將為學校繼續教育和教師個人成長提供一個理論平臺。
參考文獻
[1]黃淑蕓，羅汀，蔡青.基于預防大學生考試作弊的高校考試改革探析[J].遼寧中醫藥大學學報，2011（06）
[2]王志躍，楊海明.高校專業課程考試改革探析[J].揚州大學學報（高教研究版），2008（06）
近年來，云南省實施創新人才推進計劃，相繼出臺《云南省中青年學術和技術帶頭人后備人才及云南省技術創新人才培養工作實施細則》、《云南省科技領軍人才培養計劃實施辦法》，每年通過競爭擇優、推薦評選的方式，在全省高等院校、科研院所、企事業單位選拔若干優秀科技人才作為培養對象，將人才培養與承擔項目相結合，通過項目帶段梅云南省科學技術情報研究院昆明650051動、團隊建設、院士帶培、研修交流、獎勵推薦、成果推介等方式，對科技人才進行素質培養費資助、出國進修、學位教育、業務培訓等方式的培養，致力于培養一批有實力競爭中國科學院、中國工程院院士的后備人才，在培養周期之內，提供專項培養經費，用于支持開展科學研究、學術交流、進修培訓等工作。培養周期結束后經考核合格，由省政府授予“云南省中青年學術和技術帶頭人”和“云南省技術創新人才”稱號，享受省政府特殊津貼。
二、科技創新型人才培養存在問題
（一）缺乏以人為本的培養方式
目前云南省對科技創新型人才的培養，主要以項目孵化為主要培養思路及方式，缺乏以人為本的培養體系。項目孵化型的培養具有較強的成果導向性，培養效果的最終量化很大程度取決于該項目核心競爭力與創新點，與其他科技項目扶持計劃存在客觀上的重疊。另外，傾向于將項目完成狀況成為衡量培養成效的單一指標，使得項目負責人及參與者實際能力與創新素養的提高，并不能夠通過項目得到有效引導，而在項目進行過程中總結出的科學方法、創新理念、思路等有助于進一步提高科技人才素養的內容，則幾乎不會在最終呈現的項目成果中展示，人才培養資源調配在一定程度上不甚合理，更多科技人才難以從中受益，較少一部分水平素質較高的科技人才成為受培養對象之后，平均分布于各行業之中，對行業有公平激勵的作用，但客觀上對行業科技創新的領導帶頭左右有限。
（二）激勵機制較單一
目前云南省對科技創新型人才的激勵，主要形式仍是項目經費、津貼、進修費用等可價格化的經費，以及向上一級項目、職務、榮譽推薦資格等等。這些較傳統的激勵方式，在人才流動性越來越強的當代社會，可能變相為人才競爭價碼，人才流動與地區之間培養經費投入關系過密，缺少非經濟利益的人才吸引力地方優勢，難以令創新型人才培養形成良性循環，影響科技發展的可持續性。
（三）缺乏科學的評估體系
目前，云南省在對受培養創新型人才的推薦選拔、考核評估上，缺乏科學的評估體系。高校及研究機構的科技創新型人才，評估選拔時仍以論文、項目、專利數量的多寡為主要指標；而科技企業的創新型人才，評估時未照顧不同行業利潤率、邊際價值上升轉折點的不同，僅較籠統地規定創辦時間及營收限額作為參評指標，并不能真實反映受培養人及所在團體、行業的創新能力及潛在素質。
（四）學術與生產難以轉化
目前云南省對科技創新型人才的培養，在學術理論型人才上多有偏重，立意與立論的創新固然處于先導地位，但在創新型人才培養計劃已推進一段時間以后，若仍然以帶頭人、領跑者的培養作為致力方向，容易使理論銜接集約化生產的關鍵環節薄弱，導致優秀的科技創新理念、發明無法有效推廣，削弱了科技創新的真正價值，更讓科技創新項目的再完善無從進行。
三、對策研究
（一）建立科學的評估體系
引進科學的人才評估模型，將科技創新型人才的顯性能力與潛在能力同時納入評估體系，并根據人才所在領域學科背景，聯系實際需要，給予不同優先程度及評估系數的培養扶持。重點在云南特色經濟領域，如煙草生產、特色農副產品種植、生物醫藥及生物制品加工、有色金屬開采加工、新興原材料研發與生產等具有特殊資源或關鍵資源優勢的行業中，優先給予培養資源。在已確定的受培養人當中，展開自我評價與客觀數據評估、專家組意見相結合的階段性考核方式，并由專業統計評估團隊不定期走訪，以完善創新型人才培養系統常模團體信息。
（二）完善人才培養計劃
結合云南省“橋頭堡”戰略對科技創新型人才需求，在培養、吸引高精尖科技人才的同時，培養具有多學科背景的綜合性人才，尤其是具備基礎學科與管理類背景，同時具備高新科技素養的人才。建立區域科技創新型人才協作培養體系，聯合東盟經濟區及省內高校、實驗室，建立專業人才實訓基地，加強各單位間的橫向聯系與交互合作，在扶持科技創新領軍人物的同時，培養一批年輕有為的后備人才。以人才帶項目，帶頭人與團隊并重，發揮領軍人才的種子優勢，建立長期、有效并具備可持續性的人才培引政策措施。
（三）完善激勵機制
發揮云南省地區優勢，深化科技體制改革，改善科技創新型人才供需環境，提高創新型人才從事相關生產制造業的匹配程度，將科技創新型人才培養計劃納入薪酬分配，建立開放式的薪酬體系。打破學校與研究機構封閉式人才管理體制，鼓勵科技企業吸納高層次科技創新型人才，給予科技企業資源、土地、稅收方面扶持。創造良好的物質生活條件，營造友好高效的科技創新氛圍，形成有利于科技人才成長、公平競爭、自由流動的宏觀環境。
（四）建立以為人本服務平臺
關鍵詞：卓越工程師 城市軌道交通 雙師型 培養方式
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0005-02
城市軌道交通正在處在高速發展的階段，亟需一大批城市軌道交通運營維護保障相關的專業型工程技術人才。為了培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）應運而生，與“卓越計劃”相配套的教師培養方式也需要在實踐中不斷探索、完善和提高。
“卓越計劃”的目標是培養卓越工程師，這對高校專業教師的理論水平和實踐能力的統一要求更高，卓越工程師的培養更加需要培養具有理論和實踐相統一卓越的教師隊伍，因此，開展城市軌道交通專業雙師型教師人才培養方式研究就成為當務之急。
1 雙師型教師培養的重要性和緊迫性
城市軌道交通專業是一個技術更新快、發展前景較好的特色專業，其培養的人才主要服務于蒸蒸日上的城市地鐵企業。目前的現狀是該專業雖然擁有一支學歷、年齡、學緣結構較好的師資隊伍，但其大部分教師主要從事理論教學研究，缺乏企業工作經歷，必要的行業背景稍顯不足。
高素質的“雙師型”師資隊伍的培養顯得尤為重要。能否盡快培養一支既具有較高的從事教育工作的理論水平和能力（即教師素質）、又具有一定從事行業或企業工作的實踐技能（即實踐素質）的教師隊伍，是“卓越計劃”能否順利實施的重要保證。
一旦雙師型教師人才培養滯后，將會嚴重制約城市軌道交通專業的“卓越計劃”對應用型、創新型高素質工程技術人才的培養需求。建設一支結構合理、具有較強工程實踐能力和技術創新能力的雙師型師資隊伍，已經成為城市軌道交通專業培養卓越工程師創新能力的關鍵。
因此，城市軌道交通專業卓越工程人才培養模式創新應務必加大雙師型師資隊伍建設的力度。
2 雙師型教師人才的培養
制定“卓越計劃”雙師型教師隊伍建設方案，采取高校內部培養和校企聯合培養雙管齊下的方式打造一批具有豐富現場工程經驗的卓越的雙師型教師隊伍。
2.1 高校內部培養
高校通過制定雙師型教師有利的政策，引導和鼓勵教師的自我提高，要求教師自覺地、認真地發揮學習的主觀能動性，主動和地鐵企業進行交流和合作，發現地鐵在運營中存在的問題，找到教學與生產的結合點，努力需找契機，解決工程中的實際問題，將生產、科研、教學一體化的研究。
在形式上，可以通過定期組織與地鐵維保運營等部門進行交流和討論，將雙方關心的問題進行深入交流，增加教師的工程實踐經驗，提高教師的業務能力。
2.2 校企聯合培養
校企聯合培養利用高校和地鐵企業兩種不同的教育環境和教育資源，正確引導高校的人力優勢并發揮企業的實踐特點，高校與企業通過校外工程實踐基地建設、企業導師隊伍建設等方式進行合作和交流，讓教師和地鐵企業專業技術骨干全面參與建設，打造“卓越計劃”培養校外工程實訓平臺，提高教師工程能力素養。
企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施教師的培養過程，通過企業的密切參與，探索校企合作培養的新機制，共同把卓越的教師培養好，同時教師通過產學研項目的實施反哺企業，實現高校與企業的雙贏局面。
3 雙師型教師人才的選拔
通過擇優錄取原則，選拔專業教師進入產學研合作企業掛職鍛煉，以及進入國內外相關行業高校和科研機構從事訪問學者工作。
3.1 選拔掛職鍛煉
選拔專職教師進行深入的校企交流，讓優秀教師到企業去掛職鍛煉，加強教師的實踐能力，將產業鏈與企業鏈對接，夯實產學研合作的基礎，教師將理論與實踐有機結合，及時熟悉和掌握城市軌道交通領域發展的新技術、新方法和新工藝，提高了課堂教學和科研的應用能力，打造一批具有豐富城市車輛維保背景的、豐富教學經驗的以及豐富科研經驗的優秀教師人才。
掛職鍛煉能夠讓學校和企業聯系緊密，讓企業了解學校的培養人才的方式，有利于企業獲得量身打造的人才，通過互相交流、共同實現專業型工程應用人才的培養。
3.2 選拔國內外訪學
地鐵行業在技術上的更新換代非常頻繁，地鐵的某些關鍵技術掌握在國外，國內某些高校和科研院所比如西南交大國家重點牽引實驗室、鐵科院等在技術上也不弱于國外，因此，有選擇的去國內和國高水平研究單位去訪問交流、學習其先進理念和設計經驗是非常有必要的，能夠開拓教師的視野，提高教師的理論水平，從而大大促進教師的科研能力的提高。
此外，加強國際學生交流是培養卓越工程師的一項重要內容，這不僅可以鍛煉學生的跨文化交流能力，對拓寬學生的學科視野也大有幫助。對于雙師型教師的培養，更是要重視通過國外訪學加強教師的跨文化交流能力，讓具有國際性人才素質的老師指導學生，才能獲得高素質的跨文化工程師人才，從而促進教師的教學能力的提高。
4 雙師型教師人才的引進
雙師型教師引起方式有很多，可以采取內部引進和外部引進等多種方式努力提高教師隊伍的質量。
4.1 內部引進
城市軌道交通專業是新興專業，對口專業教師的人才需求是迫切的。新進入高校的博士難以達到雙師型教師的要求，雖然可以采用高校內部培養和校企聯合進行培養，但是該方式需要一定時間才能達到效果，短期內達不到“卓越計劃”的要求，而“卓越計劃”急需雙師型高素質教師人才指導學生進行工程教育，因此，還需要從其他高校、科研院所引起高水平學科帶頭人，正確把握新技術的發展方向，引導學科正確發展，通過言傳身教、討論會等方式，帶動并培養年輕教師盡快成為雙師型教師。
4.2 外部引進
從城市軌道交通運營企業聘請具有豐富實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，選聘具有較高理論水平和實際工程經驗的優秀教師指導實踐教學。讓這些具有實際經驗的企業人員承擔專業課程教學任務，或擔任本科生、研究生的聯合導師，或擔任實習的指導教師，并承擔培養學生、指導畢業設計等任務，讓專業教師作為這部分工程技術人才授課的助教，幫助外部引進的工程技術教師處理高校有關的規范性文件，形成互補性教學的良好局面。
讓行業企業深度參與培養過程，不僅滿足地鐵企業量身定制其所需要的專業型工程技術人才外，而且還為教師隊伍的不斷壯大、教師工程應用能力的提高打下來堅實的基礎。
5 結語
雙師型教師是培養卓越工程師能否取得成功的關鍵，“卓越計劃”在實施過程中，必須重視雙師型教師的培養，努力打造一支建設結構合理、具有較強工程實踐能力和技術創新能力的雙師型師資隊伍。通過高校內部培養、校企聯合培養等方式和手段努力提高教師的實踐能力，實現雙師型人才的培養；通過選拔優秀教師進行掛職鍛煉、國內外訪學，挖掘企業和高校的產學研結合點，提高教師的理論水平和實踐能力；通過人才的內部和外部引進，打造一支高水平師資隊伍，積極探索具有城市軌道交通專業特色雙師型人才培養方式，實現對工程實踐型教師人才的培養，從而使“卓越計劃”培養卓越工程師的目標得以實現。
參考文獻
[1] 柴曉冬，方宇，鄭樹彬，等.城市軌道交通特色專業群卓越工程師人才培養模式研究[J].中國科教創新導刊，2012（5）：75-76.
[2] 汪泓.打造卓越工程師搖籃，培養應用型創新人才[J].上海工程技術大學教育研究，2010（1）：1-3.
[3] 方宇，師蔚，柴曉冬，等.校企聯合培養城市軌道交通車輛工程卓越工程人才[J].中國科教創新導刊，2012（4）：187-188.
一、地方高校聲樂教學的現狀
目前，我國地方高校聲樂教學的現狀有好的方面，也存在著一些問題。一是培養的聲樂人才技能過于單一。從當前社會人才需求市場來看，聲樂專業演唱專業需求較高，在演唱、合唱指揮、節目策劃、節目編排等方面都比較擅長的復合型音樂人才，即需要一專多能的綜合性人才。但是，當前地方高校音樂人才培養目標普遍單一，難以與社會需求相適應。二是聲樂教學觀念落后，滯阻了聲樂教學改革的步伐。由于聲樂教學方法的滯后，教學手段單一，難以取得良好的教學效果，這些狀況對聲樂教學改革和教學成效產生了一定的負面影響。特別是多媒體技術的應用上，缺乏正確的理念和方法，沒有充分發揮多媒體技術的強大作用。
二、應用型聲樂人才的培養
聲樂專業人才就業不容樂觀，這說明現在的聲樂人才培養模式與社會需求不相符合。究其原因是人才培養目標不準確，理念與時代接軌不到位，特別是存在著重理論輕實際、重專業輕綜合等問題，忽略了市場對聲樂應用型人才的需求。據此，作為教師，必須樹立按需培養的全新理念，將聲樂課程人才培養目標與社會需求密切地聯系起來，修正聲樂課程的針對性和實用性。要以培養應用型聲樂人才為主要目標，加強對社會需求的研究與預測，有針對性地修改人才培養規劃，按照市場需求原則，確保所培養出來的人才符合社會需求，具有較強的就業能力。故此，作為聲樂教師，要強化市場需求意識，加強對社會市場動態變化的關注，適時調整聲樂應用型人才培養策略，增強聲樂人才培養的實效性。
三、應用型聲樂教學手段的提升
現在已進入信息網絡化的多媒體時代，聲樂教師應充分認識到多媒體技術對聲樂教學的積極作用。多媒體教學集視頻、音頻、圖片為一體，能夠對人的聽覺、視覺等感官系統產生直接的刺激，從而給人留下直觀而深刻的印象，可以極大地增強教學的生動感和形象感，能夠最大可能地調動學生學習聲樂的積極性和主動性。故此，作為高校聲樂教師，應該高度重視多媒體技術的應用，在聲樂課程中進行靈活應用。在實際操作中，教師要盡可能發揮多媒體的功能，在聲樂教學中將文字、音頻與視頻播放結合起來，采用試聽結合的方式，從而多角度地刺激學生的感官，取得更好的效果；教師還要注重與多種教學手段相結合，要將多媒體與分組學習、合唱等方式聯合起來，多媒體技術僅是一種輔助手段，并不是聲樂教學方式萬能鑰匙，不能將聲樂課上成多媒體展示課，通過合理使用從而達到最佳的教學效果。
四、應用型聲樂教學方式的完善
教無定法，貴在得法。沒有任何一種教學方式是萬能的，在聲樂教學中，教師必須要采用多樣化的教學方式，這樣才能適應復雜、多元的社會需求。在聲樂課程改革中，必須將應用型人才模式作為主要基調，在此背景下，要積極開展豐富多彩的聲樂實踐活動，如組織學生進行合唱表演、歌詠比賽、文藝匯演等，通過節目策劃、組織、編排、訓練、彩排、表演等環節，能夠讓學生聲樂實踐能力得到極大地提升，還可以讓學生在實踐中激發興趣，認識不足，積累經驗，豐富閱歷，增強舞臺綜合素質，為其進入社會就業奠定更加堅實的基礎。在聲樂課程改革中，必須采用豐富多彩的教學方式，這樣才能盡可能地拓寬學生的視野，激活學生思維，提高學生專業技能技巧和綜合素質。聲樂教學過程中，要引導學生認識和理解演唱歌曲的基本技能技巧，要培養聲樂學生掌握一些常用的少兒歌曲和通俗歌曲。在聲樂教學過程中，既要狠抓學生聲樂基礎的學習與訓練，也要注重學生文化層面的審美教育，讓學生深入理解聲樂作品，能夠為其在聲樂演唱中準確、生動地表達出作品所抒發的真情實感奠定堅實基礎。因此，在聲樂學習中，要將學生所學的理論知識與實踐能力培養密切地結合起來，注重學生舞臺實踐能力的培養。
五、結語
【關鍵詞】高職；技能型人才；培養模式
近年來，技能型人才嚴重短缺、高職院校畢業生就業難、專業不對口、畢業生能力和知識結構難以滿足企業需求等多方面的問題日益凸顯，這說明我國高等職業教育的人才培養仍存在著很多問題。筆者認為，提高高職教育人才質量、完善高職教育的人才培養模式是正確解決這些矛盾的關鍵。
一、人才培養模式簡介
1.人才培養模式的含義。人才培養模式指的是在一定教育理論的指導下，為了實現人才培養目標而采用教育教學方式，它包括人才培養的目標、培養的過程、培養的制度以及培養的評價體系等幾個要素。人才培養模式是關系著技能型人才能否滿足社會需要、關系著高等職業教育成敗的關鍵課題。
2.國內外典型的人才培養模式。目前，國內外比較典型的人才培養模式有如下幾種：（1）能力本位教育培訓模式。該模式也稱為CBET模式，是英國等歐洲國家較為常用的人才培養模式。顧名思義，這種模式以培訓為核心，通過培訓，可以使人的潛力轉化為能力。它以職業能力為培訓和教育的主要內容，依據行業專家所確定的標準，建立以能力為本位的職業資格認證制度。（2）“雙元”模式。該模式是德國常見的人才培養模式，“雙元”分別指的是企業和學校。根據這種模式，培養人才的任務是由企業與學校共同來承擔的，學生在學校學習專業知識和人文知識，同時又有部分時間在企業里進行實際操作或接收專業培訓。如此，學校和企業、理論和實踐便可以有效結合。學生在經歷過雙元模式的培養之后，既能扎實掌握專業知識和技能，又能很快適應工作崗位環境。（3）教育建設合作模式。這是臺灣常用的人才培養模式。該模式簡稱為建教合作模式，指的是職業院校、特殊教育學校等與業界共同培育人才，使教育和經濟制度結合在一起。即職業學校為業界提供服務，比如企業將生產現場“轉移”到學校的實訓場地，從而滿足企業生產以及學生實踐的需要；業界為職業學校提供實訓設備和基地等財力物力，從而達到企業和學校的雙贏。
二、人才培養模式存在的問題以及原因
目前的人才培養模式主要存在以下四方面的問題：（1）忽視了“技能教育”的特征。在傳統的人才培養模式中，往往存在重知識輕能力、重理論輕實踐等的現象。很多高職院校在培養技能型人才的過程中，過分偏重于理論知識，以理論成績為價值追求，忽視了對學生實際操作技能的訓練，造成學生與工作實際脫節。與此同時，高職院校以往樹立的教育觀念也有偏頗，不能突出“技能教育”在教育工作中的地位，不能堅持將技能訓練貫穿于教育的始終。除此之外，高職院校的教師隊伍中，高學歷、高職稱的比例低，大多數教師業務素質相對較低，有的雖具備了所需的理論知識，但由于教材內容陳舊，教師沒有與時俱進地改變自己的知識結構，在教學過程中便無法做到把知識和實際聯系起來。（2）人才培養不可持續。這是當前諸多人才培養模式普遍存在的一個問題。由于高職院校的畢業生就業去向一般是地方或者主管行業，因此其區域性十分明顯。然而高職院校在培養人才時并沒有充分考慮到地方企業對人才類型的需求，沒有及時調查和了解地方未來的發展方向，沒有按需調整專業等。高職院校應當與時俱進，適時適應地方市場的變化，服務地方經濟的發展。（3）“綜合素質”成為短板。技能型人才不僅要技術過硬，更需要職業道德、文化素質等其他方面來支撐。高職教育往往忽視了對學生綜合能力的培養，從思想上輕視人文素質、職業素養以及創新素質等能力的培養。高職教育要想培養出具有高品質、高道德、強意志、高情商、愛創新等的綜合型人才，應當加強對學生在這些方面的培養力度，使學生學會做人和做事，最終贏得社會的尊重。（4）評價體系過于單一。無論是哪種人才培養模式，最終都需要對人才進行評價。最常見的人才評價方式是以教學評價為主體的評價方式，這種單一的方式很可能會造成評價的片面性。此外，單純以教學評價為主的評價方式會造成各項指標的數字化、機械化。因此，在進行人才評價工作時，應當從專業的角度、社會的角度、現實的角度等多個角度進行考察，得到的評價結果才真實可靠。
三、構建高職技能型人才培養模式的對策和建議
1.改變專業課程設置。科學、合理地設置專業使之與經濟建設和社會需要相匹配，是高職培養技能型人才的重要指標。專業課程的設置應當滿足幾個方面：適應社會建設。在進行專業課程設置活動時，不僅要注重眼前實效，更要考慮長遠的意義。例如靈活控制過度熱門專業的招生人數、合理分配各個學科的教育資源、對目前需求量較少但未來大量需要的人才應當統籌安排等。此外，盡量不要重復設置專業，增加專業的深度，縮小專業的廣度，同時盡量根據當地發展的實際需要來調整專業。當然，專業課程的學習只是培養技能型人才的一部分，除此之外高職院校還應加強對于學生職業素質、人文素質等綜合素質的培養。在設置課程過程中，可以加入思想道德教育、法律法規教育、藝術教育等多樣化的課程，為高素質技能人才的培養奠定基礎。另外，現代社會需要的是復合型人才，這一方面要求高職院校將學生的主要專業培養好，一方面還需要高職院校對學生其他方面的技能予以重視。新世紀的技能型人才，不再是只精通本職專業的人才，而是“一門精，幾門通”的人才。高職院校在專業課程設置時，應逐步由單一的專業技能課轉變為復合的專業技能課，與此同時，職業資格的認證也應走復合的道路。
2.創新“學、工一體化”培養方式。“學、工一體化”指的是理論聯系實踐。該培養方式主要表現在以下幾個方面：第一，加大對硬件設施的投入。硬件設施包括師資隊伍、學習教材、學習設備以及實訓基地建設等方面。要打造“雙師”教師隊伍，“雙師”有兩層含義，一是專職教師與兼職教師相結合，二是教師本身需要具備雙師的能力。對于落后的教材，高職院校應當盡快更新換代，時刻保證學生學到的知識不過時、不老化。對于學生學習所需的教學設備和實際操作設備，高職院校應強制將傳統的、老舊的淘汰，引進適應教學和實訓要求的、價格合理的、與時俱進的設備。對于實訓基地的建設，除了要摒棄已固有的流于形式的建設觀念以外，還要加大對實訓基地的投入，使實訓基地真正與社會真實操作環境相一致。第二，將“學中做”和“做中學”結合起來。這就要求高職院校在培養技能型人才期間，要將“應用”貫穿到教學過程的始終。“學中做”是在專業知識的學習告一段落之后，及時帶領學生進行實習或實訓。一方面可以喚起學生對知識點的重新記憶，一方面也可以使學生在實際操作過程中加深對理論知識的理解。“做中學”就是學生在實訓基地等進行實訓活動時，盡量按照企業的操作要求進行實踐，模擬真實的工作環境，使學生在實際操作的過程中領悟到專業課上沒有學到的知識、技能以及經驗，以提高學生的綜合水平。第三，加強與企業的密切合作。認清企業需求的變化，是高職院校畢業生有效分流的途徑之一。高職院校與企業合作的主要模式有兩個：首先，實習就業一體化模式。實了可以在學校建立的實訓基地外，還可以與企業形成鏈條。即學生將企業作為實訓基地，實習結束后通過考核的學生與企業簽訂協議。這是高職與企業合作較為典型的方式。其次，定向培養模式。即高職院校根據合作企業所需要的人才類型來有針對性地進行培養。這不僅簡化了高職院校在設置專業課程方面的工作量，降低了由于專業限制導致就業難的風險，而且減少了企業對于新進人員的培訓時間和費用，有利于企業及時補充專業性強的人才。
3.打造多元人才評價系統。技能型人才培養模式的相關要素如下圖所示：
從圖中可以得出，人才評價系統是對專業課程進行反饋的重要環節。根據高職教育自身的特點，改變傳統的以教學評價為主的單一評價方式，確立多元化的內外結合的評價方式。在建立多元化人才評價系統時，應本著以下三個原則：首先，普遍性與特殊性相結合。既要考慮到具體崗位的特點和要求，也要遵循評價工作的技術要求。其次，精確與模糊相結合。傳統的以教學評價為主體的評價方式是一種精確的方式，例如，它可以通過筆試的成績來精確確定人才的優劣。但筆試成績并不能代表一個人才所有的能力，這時就需要模糊的評價方式來做補充，比如口頭表達，這是不可定量的，因此是模糊評價的一種重要形式。再次，評價與認證相結合。在建立了科學、規范的考核認證制度的前提下，鼓勵學生在取得學歷證書的同時獲取相應的職業資格證書或職業認證證書等。
圖1 技能型人才培養模式的相關要素
高職技能型人才的培養是一項艱巨的任務，是一項系統的工程，它不僅關系到高職畢業生的切實利益，也關系到高職院校的生存和發展。高職教育作為整個教育系統的重要組成部分，面對快速發展的形式，應當樹立求質量、求實效的人才觀，積極改變保守的、落后的培養模式，深化創新、與時俱進，繼續探索符合我國國情的人才培養模式。
參 考 文 獻
[1]馮曉光.WTO呼喚高職人才培養模式的轉變[J].教育發展研究.2009
[2]王清群.探索教學新思路，著力高素質應用型人才的培養[J].成都紡織高等專科學校學報.2010
[3]李桂霞.關于高等職業教育課程設置的問題和對策[J].遼寧教育研究.
2012
[4]楊念.論高等職業技術教育課程的務實性[D].湖南師范大學.2010
[5]胡子均.大力發展職教，培養技能型專業人才[N].蕪湖日報.2011
[6]葉曉平.高等職業技術教育人才培養模式研究[D].西安建筑科技大學.2011
[7]許進先.高職校企合作人才培養模式的實踐研究[D].華東師范大學.
2010
[8]葉春生.高等職業技術教育概論[M].南京出版社，2010
[9]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，2009
關鍵詞：工商管理；應用型；人才培養
隨著市場經濟快速發展，我國經濟已經進入了全新的發展階段，工商管理專業應用型人才的需求逐漸增加，人才的培養要求也逐漸提升。為了讓人才供給工作與我國的快速經濟發展相互協調，未來高校以及人才培養機構需要本著為市場為企業培養優秀新型員工的目的來使用多種教育形勢，對工商管理應用型人才進行培養與加強。針對于我國當下工商管理專業學生數量來說，新型應用型人才的培養規模越來越大，工商管理應用型人才供給力度也在不斷的加強。但是我國工商管理專業人才的質量依舊不容樂觀，應用型人才始終難以完全應用，也就是說未來的人才培養模式需要進一步的深化與調整，這也是調整人才質量的主要方式。
一、工商管理專業新型應用型人才的培養現狀
我國社會經濟的快速發展導致新型應用型人才的供應始終滿足不了對于人才的需求，當下時代經濟競爭，主要競爭的著力點就是人才與技術方面進行競爭，而以往的競爭著力點則是成本以及資本[1]。在這樣的狀態下，未來工商管理專業人才的培養也需要得到進一步的提升與發展，主要的依據就是社會經濟的發展、進步、改善。同時工商管理專業的項目、培訓內容也隨之發生了不同層次的改變，但是高校依然有些過于重視學生專業知識方面的培養。更為關鍵就是，新型應用型人才在未來需要注意加強對創新能力、適應能力兩方面的培養，只有這樣才能夠在未來發展的過程中真正對經濟的發展起到實際作用。而未來對人才培養模式進行完善與創新之后，我國經濟發展的人才需求將會得到滿足，從而人才對于經濟的推動作用也就能夠真正得到展現，經濟發展速度將會邁上全新的門檻。
二、工商管理專業人才培養中存在的問題
工商管理專業新型應用型人才的培養有著非常關鍵的意義和作用，我國在工商管理專業人才培養方面已經取得了一定的成果。但是在實際培養的過程中可以發現，依舊存在著一些問題，而這些問題的存在就導致實際培養工作的開展較為困難[2]。
（一）培養內容與市場需求脫節
工商管理新型應用型人才的培養未來需要根據市場的實際發展形勢進行加強，可以說人才培養模式與市場發展的變化之間有著非常緊密的聯系。當下市場經濟的快速發展和進步，市場環境以及相關知識的更新變化速度較快。很多固有的知識更新速度始終無法跟上市場的實際發展變化，主要的原因就是高校內部學習環境無法直接感受到市場的實際需求，導致當下非常多的工商管理人才在被培養過程中與市場需求產生脫節，很難培養出真正企業需求的善于把握市場發展形勢的應用型管理人才。工商管理方面的專業課程內容包括非常廣泛的內容，市場對于人才需求的種類逐漸增多，但是當下階段的實際情況來說，我國工商管理專業課程教學不具備高度針對性。我國當下已經有非常多的高校對于工商管理專業學生的培養策略缺乏專業的考察與分析，因此專業課程的設置缺乏合理性。工商管理專業人才培養不能夠滿足全方面的市場需求，這對于我國的經濟發展來說，意味著不利的制約作用，除此之外對于畢業生的就業來說也是巨大的壓力[3]。
（二）知識性和應用型培養不均衡
針對于當下情況來說，高校工商管理人才培養在知識以及應用方面依舊有著不均衡的狀態，對于知識的培養較為重視，并且依舊在延續著校內課堂授課的關鍵形式，更加重視管理學、市場營銷學、人力資源管理等等相關知識。對學生進行考核的過程中，主要的考核方向也是對學生相關能力的掌握情況進行考核。但是主要的問題就是在實際培養的過程中沒有將應用情況納入學習或者考核的指標當中，同時也沒有為學生提供相應的實習或者實訓機會，這導致學生的理論知識水平得到了提升，但是實際應用水平明顯下降。學生在畢業之后，往往很難熟練的運用知識，這就意味著校內培訓的效果較差。工商管理專業的理論性比較強，因此培養人才的過程中很多院校只能夠單純重視學生的理論知識學習水平，但是卻忽視了學生專業知識的實際應用效果。這種情況的出現就導致實踐與理論知識存在一定的脫節問題，學生無法在實際應用的過程中，更好的對知識進行高效率、高質量的管理，這將會影響學生今后的發展與成長[4]。
（三）培養方式缺乏創新性
信息技術的快速發展和進步在當下并沒有落實在應用型人才的培養過程中，高校對于人才的培養主要的方向就是以傳統書本、多媒體技術進行教學，這很難引起學生的學習興趣，因此學習積極性比較低。除此之外，教學的過程中教學內容明顯缺乏趣味性設計，很多時候學生都很難融入學習情境當中，因此學習效率比較低。信息技術在工商管理專業在教學的過程中，有著關鍵的作用，作為一門理論性比較強的學科來說，在未來教學的過程中使用多媒體技術，能夠更好的發揮出實際作用，這意味著更多教學效果的出現以及教學方向的確認。
三、工商管理專業新型應用型人才培養模式的探索
（一）培養模式同市場需求相吻合
在工商管理專業新型應用型人才的培養過程中，工商管理專業的課程在未來發展的過程中需要符合社會市場變化的主要需求。未來學習課程的過程中，需要對市場的狀況進行分析，從而更好的進行了解與把控。主要的目的就是讓學生在學習的過程中將學習內容與市場需求進行結合[5]。除此之外，教師需要注意對市場的實際發展有充分的了解與掌握，從而更好的滿足全新的教學需求，這能夠讓學生開展更好的學習活動。未來需要注意能夠積極接納全新的變化與個性，使用更加高效的學習方法，定期開展調查活動，這對社會市場能夠產生更加全方面的認識。工商管理專業課程未來需要與社會市場變化的需求進行結合，在設置課程之前對社會進行深入的調查與分析，站在社會進一步發展的角度上，科學合理設置工商管理專業課程內容，從而讓社會發展擁有更加有素質的專業人才，讓社會的需求得到進一步的滿足與提升。除此之外，為了進一步滿足新課標課改的實際需求，工商管理專業教師在教學活動開展的過程中，需要注意吸收全新的教學方式和教學理念，從而對學生的實踐教學和理論知識都給予高度的重視[6]。
（二）重視工作能力培養
工商管理作為高知識高應用性的專業，對于學生的知識與能力都有著要求和限制。而當下很多高校在實際培養人才的過程中過于重視知識方面的教學，卻忽視了對于應用能力方面的培養。首先，高校需要調整應用型人才的培養模式，讓知識培養和能力培養能夠擁有合理的比例，避免出現培養過程中的失衡。再者，未來需要注意加強與校外企業的合作與溝通，讓學生能夠在校外擁有實訓基地，在校外構建學生培養的第二課堂，讓學生擁有的知識能夠落實在實際。同時在未來教學的過程中，教師需要引導學生來更好的把握市場的變化方向，從而了解市場的實際需求。最后則是教師需要鼓勵學生進行自主創業，并且給予學生相應的指導幫助。在未來大眾創業萬眾創新的背景下，這是讓學生更加直觀感受工商管理模式的主要方式，同時也是培養學生能力的關鍵方式[7]。
（三）創新人才培養方式
隨著經濟的快速發展和進步，應用型人才培養模式的創業非常關鍵也非常重要。首先，高校需要使用多種人才培養模式進行創新，在教學設計方面進行更深層次的設計，從而增強整體趣味性，從而充實教學內容，展示出課程的實際新意。其次，未來企業需要開展合作，與行業內比較知名的企業開展實習協議，這能夠讓學生擁有更好的全新渠道。再次，未來可以與其它高校學習培養經驗，更好的落實在學校工商管理人才培養方面。最后，未來需要加強網絡技術、VR技術在人才培養方面的運用于加強，使用現代化的方式來更好的提升人才培養效果和人才培養質量。
四、結束語
未來市場和企業都處于不斷的創新過程中，而工商管理對于經濟發展的重要性非常關鍵，未來需要針對于這一技術進行不斷的創新與提升，從而跟上社會的步伐。在高校工商管理專業的教學過程中，未來需要注意優化培養模式，從而創新培養方式，這能夠更好的提高我國高校工商管理人才的培養質量，這能夠讓社會擁有更多的工商管理專業新型應用型人才。這一任務的出現與完成，意味著未來多方主體的合作與共贏，同時也意味著工商管理專業人才培養模式的創新與發展，這能夠更好的與市場發展需求實現共存。
參考文獻：
[1]張弘德.探索工商管理專業新型應用型人才培養模式[J].營銷界，2021(03)：155-156.
[2]胡小玲，陳燦.應用型本科院校緊密型校企合作的人才培養模式研究——以T學院工商管理專業為例[J].創新與創業教育，2020(06)：133-140.
[3]郭怡萱.國外應用型物流金融管理人才培養模式的經驗借鑒與啟示研究——以工商管理學院物流金融管理專業為例[J].教育現代化，2020(26)：14-17.
[4]王曉.探索工商管理專業新型應用型人才培養模式[J].現代營銷，2020(03)：4-5.
[5]連麗娜.探索工商管理專業新型應用型人才培養模式[J].中國中小企業，2020(01)：184-185.
[6]王可男，王新鋼，韓敏敏.工商管理類專業應用型人才培養模式與實踐探索[J].現代商貿工業，2019(34)：81-82.
關鍵詞：現代化大農業；創新型人才；培育體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0005-03
一、引言
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：深化教學改革的主要任務之一是優化人才培養過程，高校要以社會需求為導向，走多樣化人才培養之路，通過人才培養模式的改革，辦出特色，辦出水平。任何人才培養模式的改革都不能脫離學校自身特點。結合黑龍江八一農墾大學面向現代化大農業的人才培養定位和教學研究型大學建設發展目標以及電氣信息學科的自身特點，探索農業電氣化專業教育教學改革研究與示范，在這一總體目標下，學校鼓勵各個學院根據專業特色再制定更為具體的培養模式。農業電氣化專業實施了面向現代化大農業的創新型工程技術人才集成培育體系的人才培養模式。
二、普通農業院校人才培養現狀
1.研究現狀。從目前的研究來看，從普通農業院校培養創新型人才的模式、途徑和能力定位等方面進行的研究較多，取得的成果相對來說也較多。但還有以下不足：從理論層面來看，在培養本科創新型人才方面缺乏理論指導，相關研究也僅僅是從課程改革及產學研結合等途徑來探討人才培養的具體模式。本科創新型人才是社會人才結構殊而又十分重要的類型，在人才定位、培養目標、教學過程及條件和辦學特色等方面都有特殊要求。對于不同層次的學校來說，本科創新型人才的內涵是不同的，但是眾多的研究并沒有分清其涵義而統稱為本科創新型人才，這不可避免地引起人們對創新型人才的誤解，從而在具體實踐中出現偏差。從實踐層面看，現有研究總結了我國高校本科創新型人才的培養途徑，尤其是產學研結合途徑。但是方法比較單一，實證研究較少，缺乏開放性、整體性的把握。
2.創新型師資不足。教師是創新型人才的培養關鍵因素。教師創新素質的高低和創新意識的強弱，直接關系到創新教育能否順利實現，關系到有創新潛能的學生能否脫穎而出。工程教育中工程訓練不足，只有理論知識的傳授而缺乏實際動手能力的培養訓練，這樣很難培養學生基本的工程綜合與設計能力，創新思維能力的培養更是難以保證，學生畢業后很難適應當今迅速變化的科技與生產發展形勢。建設一支素質優良、結構優化、精干高效、富有活力、相對穩定的師資隊伍是學科建設和創新人才培養的關鍵。由于先天和后天都不足，多數農業院校盡管在全國高等教育發展中占有一席之地，但還有很長的路要走。許多優秀的師資隊伍都集中在少數重點院校，普通農業院校的創新型師資嚴重不足。
3.學生缺乏創新意識。中國目前的教育體系對創新型工程技術人才的培養帶來了一些負作用，學生及家長、用人單位和整個社會對技能人才的觀念并不很正確，大家主張出人頭地，或者不甘心一輩子做一個工程師。無論是重點工科院校還是普通工科院校的畢業生，普遍存在著動手能力差、專業面窄，又欠缺解決實際問題的經驗，很難滿足用人單位的要求。另一方面，學校在創新意識的培養方面缺乏引導，配套物質條件跟不上以及相應措施不足等都使學生的創新意識缺乏。
三、創新型人才培育體系
本體系以省級重點專業農業電氣化和依托國家級創新實驗區的大學生創新基地為依托，面向墾區、全省及全國農業現代化，通過加強教學資源建設、師資隊伍建設和學科建設，促進教學質量的提高；結合社會需求、專業發展確立培養方案，并保證實施；通過注重專業訓練，加強實習教學提高學生的綜合能力，確立輸送專業技能過硬、綜合素質優良的工程技術人才的培養理念，創新型人才培育體系是以現代化大農業建設為背景的農電專業教育教學改革研究，以提高學生創新意識及實踐能力為切入點，培養學生的工程能力、技術創新能力和技術二次開發能力，突出創新型工程技術人才的集成培育。
1.調整人才培養方案。按照“加強基層、拓寬專業、強化實踐、突出能力、面向應用、注重創新，體現素質教育和個性化教育”的方針，面向創新型工程技術人才培養目標定位，以適應現代化農業發展需要為出發點和落腳點，合理調整人才培養方案和人才培養途徑，修訂人才培養方案，使專業辦學定位和培養創新型工程技術人才的目標落到實處。同時，立足專業培養目標，面向社會人才需求，構建模塊化專業理論教學體系、一體化實驗實踐教學體系、全程化工程創新訓練體系，培養學生綜合實踐應用能力，形成以提高人才培養質量為核心，專業基礎、實踐能力和人文素養全面發展的多樣化人才培養模式。
2.拓寬人才培養途徑。在與黑龍江達內軟件開發有限公司，大慶服務外包產業園，大慶科瑞爾思軟件開發有限公司等單位進行”3+1”校企聯合辦學基礎上，進一步對教學大綱、教學內容、教學方式以及考核方式等進行論證和完善，并全面落實在聯合科研、師資力量培養、非試點專業學生企業實訓以及學生就業服務等方面的工作。同時，深入探索“2.5+1.5”或“2+2”訂單培養模式，切實實現農業人才的訂單培養，滿足現代化農墾企業對人才需求。
3.構建實踐教學平臺。從實踐教學出發，堅定實踐教學的科學性、實踐性和先進性。改善農業電氣化專業實驗室、實訓中心和基地建設的教學條件，著力建設具有教學、實訓、生產、科研一體化的實現中心。探索實踐教學一體化教學模式，建設三個實踐教學平臺，基礎實踐教學平臺，包括專業基礎實驗、專業或綜合性實驗；專業訓練教學平臺，包括模擬實訓、仿真訓練、現場操作訓練；創新教學平臺，包括自主式和開放式實驗、科技或社會活動項目、競賽活動或項目、創新作品或創業結果。
4.開展創新能力訓練。創建有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學平臺，構建由“基礎課程、專業基礎課程、科學拓展課程和創新實踐課程”組成的理論和實驗課程體系，以能力培養為核心，啟迪學生科學思維和創新意識，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。建立以學生自主學習為主導的開放式創新訓練基地，探索大學生創新學習機制，將大學生科研創新實踐、課程設計和各類學習及競賽活動有機結合，實現能力和素質的綜合培養。積極開展大學生課外科技活動，形成以“挑戰杯”競賽為龍頭，包括數學建模競賽、程序設計大賽、創新制作大賽、電子設計競賽在內的校內科技文化活動競賽體系，探索以實踐工程為基礎的大學生創新能力培育體系。
5.改革教學方式方法。更新教學觀念，注重因材施教，在教學中采用啟發式、導入式、問答式、案例式等教學方法，積極倡導并嘗試體驗式教學、探究式教學等教學方法，鼓勵學生采用研究性學習、自主學習、合作學習等多種學習形式，最大限度地激發學生的學習興趣，加強學生的參與熱情，提高學生學習的主動性。重點探索案例教學方法，及時把科研成果轉化為教學內容，促進科研與教學互動。采用以科研項目為中心，凝聚一批骨干教師；以教師為中心，凝聚一批優秀學生；以優秀學生為核心，吸引廣大青年學生，將科研與教學相融合的方法，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。組織學生積極開展創新性、協作性實驗，開展社會實踐調查，參與科研，全面提升學生的創新能力和實踐能力。加強與相關專業知識體系的融合，優化重組教學內容，重構課程體系，淘汰落后過時內容，吸引反映農業電氣化發展的新技術、新成果，突出工程能力、創新能力的培養，構建多規格、模式化的人才培養體系。
6.實施本科生導師制。本科生導師制是素質教育和專業教育的結合點，在師生之間與學生之間形成一個資源信息共享、優勢互補的良好環境，促進學生自主性和創造性的發揮，有利于學生的學習和成長，也有利于導師自身的學習和發展。每位導師在同一年級中指導3-5人，主要對學生在學習方法、科研創新、社會實踐、人生規劃等方面進行指導。導師科研根據自己的能力與專業特長，不定期地為學生開專題講座，拓寬學生的視野，豐富學生的閱歷；積極發揮第二課堂的優勢，指導學生科技創新活動強化學生的創新精神和實踐能力，拓展創新型工程人才培養途徑。
四、結語
農業電氣化專業創新型工程技術人才集成培育體系，符合目前的生源狀況和高等教育大眾化階段的整體需要，是因材施教，全面提高人才培養質量的有效手段，其結果也可被全國其他47所高等農業院校教學改革借鑒。結合學校特色與培養目標定位，開展應用型的人才培養，有利于發揮學生的個性，激發學習的積極性、主動性和創造性，提高學生的素質和能力，培養出具有工程能力、創新能力和綜合素質人才。
參考文獻：
[1]侯雪坤，貝麗霞，等.“大農業”特色人才培養方案的探索與實踐[J].科技信息，2009，（21）：420-428.
[2]何滿輝.基于產學研的定制式應用型創新人才培養模式――以遼寧工程技術大學安全工程專業為例[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2011，13（3）：306-309.
[3]劉成龍，王霽，等.以特色學科為依托培養創新型工程技術人才[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（7）：185-186.
[4]呂俊杰.強化實踐與創新努力培養高素質應用型工程技術人才[J].中國冶金教育，2009，（4）：14-15.
[5]李和平，吳霞.工程技術創新人才培養模式[J].井岡山學院學報（自然科學），2007，8（4）：14-15.
關鍵詞：發展；創新型；人才培養；繼續教育
全面深化改革的全面推進，建設創新型人才培養工程，助力國家發展。基于各單位發展的實際來看，若想更好的適應市場經濟發展，促進社會經濟的穩定發展，加強創新型人才的培養，有著必要性。當今社會技術與經濟發展速度較快，“穩態發展”形式被打破，已經進入市場浪潮，急需人才力量的支撐。
一、創新型人才培養的意義
從創新型人才的內涵進行解讀，此類人才要具有創新意識、創新力、創新精神，也是人才需要具備的素質。當今社會的發展，多數人才抱有求穩的態度，對于崗位創新不夠重視。而單位發展正處于轉型時期，市場競爭不斷增強，尤其是生產制造型單位需要技術人員的支撐，反觀人員隊伍，創新型人才匱乏。基于此，加強創新型人才的培養，有著必要性。
二、創新型人才培養的現狀
1.人才儲備不足
各單位人才架構較為穩定，可以描述為層次遞進，老技術骨干“退役”后，年輕人才擁有更多的發展機會，加之市場人才競爭的影響，使得部分人才流失，出現技術人才斷層。除此之外，受到人才招收機制等的影響，多單位人才儲備不足，創新型技術人才稀缺，使得單位發展，受到極大的影響[1]。
2.人才培養缺乏目的性
大型國有企業或者上市企業較為注重人才的培養，構建了系統的培養體系，制定了完善的培訓計劃，實行優勝劣汰制度，為人才隊伍建設與培養，奠定了堅實的基礎。而某些單位人才培養，存在形式化問題，缺乏中長期目標，人才缺少進修機會與平臺，難以及時更新技術與理念。加之人才培養投入不足，創新型人才急缺，缺少高層次人才，使得單位的科研工作與生產制造工作等，受到了極大的阻礙[2]。
3.創新空間不夠
這里所講述的創新空間指的是：單位為創新型人才的發展與創新研究所提供的支持。單位的發展單依靠某個創新型人才是不夠的，創新發展離不開創新型人才，進行創新型人才培養重點是人才隊伍的建設。基于此，要注重營造創新氛圍，為人才提供創新發展平臺，使其能夠擁有更多的動力。就各單位發展實際來看，受到諸多牽絆，使得創新型人才的培養與發展，均受到影響，是各單位人才培養面臨的主要問題，如何切斷“羈絆”是管理人員需要研究的重點內容。
三、創新型人才培養的策略
1.增加人才儲備
培養創新型人才，首要任務是增加人才儲備，以解決現有的技術骨干與創新型人才斷層問題，加強高層次人才的引進力度。湖南某單位為了優化人才結構，滿足單位發展的人才需求，公開招聘高層次人才20名，堅持面向社會的原則，公開引進人才，采取考試考察、擇優錄用的方式，組織相關人員負責各項工作，按照圖1所示程序開展。同時在單位內部選拔技術骨干，以調動現有人才的創新積極性，為現有人員提供發展機會，打破層級制度的限制，采取績效評價的方式，以人才的崗位創新與成效作為評價指標，為其提供發展平臺，以激發人才的創新意識，通過完善發展機制，為現有人才提供創新動力。除此之外，培養創新型人才需要管理干部更新人才培養理念，將創新型人才培養工作，作為發展戰略目標，全面的規劃人才培養目標以及方向，以此避免無效人才的創新。
2.制定針對性培養計劃
從實際情況來說，全面開展創新型人才，有著較大的難度，而且極易造成形式化。基于此，在開展創新型人才培養時，要制定具有針對性的培養計劃，結合單位發展戰略目標，基于單位發展最需要的人才，進行人才培養，保證人才培養計劃和單位發展戰略始終保持一致。完成培養計劃制定后，需要具體落實并且進行驗證，以及時發現人才培養計劃所存在的問題。相關負責人在制定培養計劃時，要避免隨意設計，要結合本單位的實際情況，創新人才培養理念。同時需要完善人才晉升機制，培養創新型人才是基礎，留住人才、發揮人才的力量是關鍵。基于此，需要合理的調整用人機制，充分的考慮提前退休、人才選拔等因素，結合實際需要，進行人才培養，為人員提供發展空間是最為必要的，是激發創新型人才創新意識的最大動力。除此之外，還需要創新培養方式，針對技術骨干型創新人才的培養，可以充分的發揮優秀技術骨干的力量，采取技術幫帶的形式，對技術人員進行培訓，樹立榜樣帶頭作用，以調動其它人員的創新積極性。優化人員架構，促使梯隊能夠順理成章，適應單位發展需求。
3.擴大創新空間
培養創新型人才，需要擴展創新空間，營造創新氛圍。首先，要強化管理人員的創新人才培養意識，采取系列措施，提升創新型人才的執行力，提高人員的崗位創新能力。其次，組織創新大賽。競爭是激發人員創新能力與意識的最佳辦法，在培養創新型人才的過程中，結合單位發展戰略目標，組織同崗位或者部門人員，開展崗位創新大賽，將創新常態化，以調動人員的緊張情緒，重視自身的作用，積極的探索高效工作的方法，消除人員求穩思想，使其能夠參與到競爭中來，以形成全員創新的模式。最后，需要完善激勵機制。合理的激勵方案，能夠增強職工的創新觀念，使其能夠主動參與到人才培養中來，接受技能與知識的培養，提升自身的創新能力。培養是創新型人才運用的基礎，需要做好扎實的培養工作，在培養人才時要做好人才保留，為其提供創新發展的平臺，使其才能得以充分的發揮，奉獻自身的力量，進而推動單位的創新發展。
四、結束語
針對創新型人才培養現存的問題，需要采取針對性措施，逐個擊破。人才培養計劃的實施，需要常態化、長期化，更新單位干部的人才管理觀念，完善人才管理機制，為人才提供更為廣闊的發展空間，以激發人才的創新意識。
參考文獻
[1]朱怡璇.事業單位創新型人才培養的問題研究[J].現代商業，2011，（9）：117.
關鍵詞：信息社會；應用型軟件人才；人才培養
隨著信息技術的飛速發展，21世紀人類社會已進入信息化社會，據國家信息中心《走進信息社會：中國信息社會發展報告2010》稱我國已走過信息社會發展的準備階段，目前正處于由工業社會向信息社會過渡的加速轉型期，加速轉型進入信息社會離不開作為信息產業核心及國民經濟信息化基礎的軟件產業，其規模將不斷壯大，產業質量也將不斷提高。軟件產業屬于知識型經濟，知識型經濟本質上說是人力資源發揮核心作用的經濟，因此，軟件產業的發展需要大批適合需求的應用型軟件人才，同時信息社會對應用型軟件人才培養也提出了新的要求。本文在深入分析應用型軟件人才的特征和信息社會對應用型軟件人才培養的要求的基礎上，提出了融實踐于人才培養全過程的人才培養模式，建立了完整的人才培養體系和實踐教學平臺，取得了較好的創新軟件人才培養實踐效果。
一、應用型軟件人才培養問題
1.應用型軟件人才特征分析。高等學校培養的人才可分為研究型、工程型和應用型等，所謂應用型人才是指熟練掌握社會生產或社會活動所需基礎知識和基本技能，能將專業知識和技能服務于社會，解決實際問題能力的專業技術人才。應用型軟件人才的“應用型”主要是指“技術應用型”，其基本特征可概括為掌握計算機和軟件技術基本理論、知識、技能和方法，精通1～2門程序設計語言，掌握數據庫開發技術，具備一定的實踐經驗和知識積累，有良好的溝通能力和團隊意識，能夠在軟件生產一線從事軟件設計、開發、測試、實施與維護等的專業技術人才。應用型軟件人才更加強調對軟件技術的掌握和熟練應用能力，必須具備很強的解決實際問題的能力。
2.應用型軟件人才的培養問題。應用型軟件人才培養是我國信息化和軟件產業發展的需要，應用型軟件人才培養以培養軟件技術應用型專門人才為目標，其培養過程更加重視實踐性教學環節，如課堂實驗、課程設計、技能實訓和項目實戰等，因此應用型軟件人才的培養應該更加注重實踐教學平臺的構建以及與之適應的課程體系的建設。
二、信息社會的特征及其對軟件人才培養的要求
信息社會是信息、知識起主導作用的知識經濟社會，它的主要特征表現為以下幾個方面：①信息社會建立在高度發達的信息科學技術基礎之上，信息產業迅速崛起，在國民經濟中占有很大比重，成為主導產業；②信息技術在工業、農業、服務業中廣泛應用和滲透，社會生產方式發生了顯著改變，經濟活動的智能化、信息化極大提高；③經濟全球化，由于信息網絡的作用，各國經濟的交融、匯合、互補的趨勢愈來愈強烈，必然形成全球經濟的大開放；④信息、知識的總量急劇增加，以知識為主導的知識經濟迅速崛起，同時知識更新的速度日益加快，知識老化周期相應縮短。
信息社會的以上特征表明了信息社會是一種全新的社會技術形態，離不開作為信息產業核心的軟件產業的蓬勃發展，軟件產業的發展又離不開大批的適合需求的軟件人才。信息社會對軟件人才培養提出了新的更高的要求：①信息社會下軟件產業必然走向規模化、標準化、工廠化，而我國目前大多軟件企業規模偏小，沒有大批的應用型軟件人才，僅僅依靠少數高精尖人才，軟件業就難以形成規模經濟；②信息社會下隨著軟件企業規模的擴大和分工的細化，對專業型人才的需求更加突出，這就要求軟件人才培養具有更強的崗位針對性，培養方式向專業性更強、課程設置更細化的方向發展；③信息社會下信息技術不是簡單應用，而是廣泛滲透社會的各個行業，這樣專業技術人員不僅需要具備軟件開發的基本能力，同時，還需具備一定的應用領域的行業知識；④在信息社會經濟全球化的環境下，軟件人才培養必須與國際接軌，要更加注重對軟件人才的外語閱讀、寫作、交流能力的培養；⑤信息社會下對軟件人才的職業素質要求將會更高，一方面軟件開發涵蓋一定的過程和步驟且需要項目團隊來協作完成，另外信息社會下知識技術特別是計算機和軟件技術更新速度日益加快，這就要求從業人員具有很強的溝通能力和團隊意識以及學習能力、創造性應用知識的能力和承受壓力的能力等。
三、信息化社會下的應用型軟件人才培養
1.應用型軟件人才培養模式和人才培養體系。基于應用型軟件人才的特征和信息社會對軟件人才培養的要求，我們積極探索人才培養的新模式，提出了融實踐于人才培養全過程的人才培養模式，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，職業素質和專業技能培養并重，注重學生實踐能力和整體素質的提高，實施人才培養。前三學年，學生以在校學習、實踐與實訓為主，第四學年，為學生提供一年的項目實訓實戰空間，采取“走出去與請進來相結合”的模式，即把學生送到軟件企業實際生產環境中去，或者企業的技術骨干到學校指導學生完成軟件項目的開發實踐。在人才培養的整個過程中，堅持實踐實訓不斷線，以“學習—實訓—再學習—再實訓”的方式實現學生實踐能力的螺旋式上升。在人才培養體系建設方面，我們要堅持以職業素質和軟件技術應用能力培養為主線，形成符合軟件技術人才崗位要求的培養方案。為滿足軟件生產分工日益細化的要求，我們在專業方向設置上也更加細化，目前設置有多種技術方向（.Net方向、Java方向、嵌入式（C/C++）方向）、多種就業領域（軟件開發、軟件測試、網絡工程方向）和多應用領域（輔助設計、數字媒體、電子商務、金融信息化等）；在課程體系設置上更加注重實用性和實踐性，改變傳統的重理論、輕應用的課程體系結構，以專業應用能力為主線，將理論、技術及應用結合起來構建課程體系；在教材建設上精心設計教材結構，合理取舍教學內容，精選有價值的案例，將知識講解和案例有機地結合起來；在教學方式上多采用“任務驅動”、“項目案例”、“榜樣學習”等教學方法，理論聯系實際，更好地實現了“教、學、做”的一體化；另外為滿足對軟件人才國際化的要求，精選部分課程采用雙語教學的模式，選用國外原版教材，使學生更準確地理解專業知識，實現外語的讀寫、溝通能力與專業課的學習相互促進；增設一些其他專業的選修課程，鼓勵軟件類專業學生多了解其他行業或應用領域的發展，注重軟件技術和特定行業應用領域之間的到結合。
2.軟件人才培養實踐教學平臺的構建。實踐教學平臺是培養應用型軟件人才的重中之重，直接影響人才培養的質量。我們以培養學生的職業能力為導向，從企業實際崗位需求出發，將提升實踐能力貫穿到人才培養的全過程，構建了與人才培養模式相適應的實踐教學平臺。在人才培養過程中，注重學生專業實踐能力和崗位綜合能力培養，不斷優化更新實踐教學內容，構建了從基礎訓練、綜合實驗到項目實訓的實踐教學體系。建成了一批設備先進、功能完善的基礎實驗室和專業實驗室，與國內外知名IT企業和實訓公司合作，建立了多個校內外實訓基地，建立了與人才培養目標相適應的實踐教學軟硬件平臺，很好地滿足了培養高素質應用型軟件人才的要求。
3.人才培養的實踐效果。我們通過積極的探索和實踐，建立了應用型軟件人才培養的新模式，構建了面向信息社會，源于崗位要求，強化實踐能力，注重實施效果的人才培養體系和人才培養平臺，培養出的學生在國家級和省級科技大賽中獲得多項獎項。畢業生的就業競爭力顯著提高，通過對畢業生的跟蹤調查顯示，我院畢業生具有綜合素質高、工作能力強、發展后勁足等特點，得到了用人單位的廣泛贊譽，受到了社會各界的普遍認可和好評，學院通過近年的不斷創新和發展，已經樹立了良好的“鄭州大學軟件技術學院品牌”。
信息社會下軟件產業必然向規模化、標準化、工廠化的方向發展，需要大批量的專業化、國際化、復合型的應用型軟件人才。我們在分析應用型軟件人才特征和信息社會對軟件人才培養要求的基礎上，提出了融實踐于人才培養全過程的創新人才培養模式，并構建了與之相適應的切實有效的人才培養體系和人才培養平臺，走出了一條適應信息社會的應用型軟件人才培養的新路子，為國家和地方培養了一大批優秀的軟件技術人才。
參考文獻：
[1]李祥.應用型軟件技術人才培養模式研究與實踐——東華理工大學軟件學院專業建設研究與實踐[J].中國教育信息化，2007，（12）：65-67.
[2]葉安勝，張志強，易勇.實用型軟件人才培養平臺的構建與實踐——以成都大學為例[J].成都大學學報（教育科學版），2009，23（1）：5-8.
[3]李焰，彭陽.高素質應用型本科軟件人才培養的突破與構建——成都大學軟件產業學院人才培養的改革與探索[J].計算機教育，2010，（3）：60-62.
[4]李紅梅，張紅延.影響軟件人才培養質量的要素分析與解決途徑研究[J].計算機教育，2010，（10）：1-3.
[5]孔金生，李占波，林楠，李學相.應用型創新軟件人才培養模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2012，（10）：49-50.