時間：2023-12-14 10:02:07
導語：在素質和教育的關系的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、在閱讀訓練中，教師要有意識地指導學生練習速讀、泛讀、跳讀和掃讀，從而獲得四種基本能力。
①在閱讀中準確獲得信息的能力
②獲得特定信息的能力
③領會文章大意的能力
④領會文章深層意義的能力
同時，教師要培養學生預測下文、推隱含、篩選信息和歸納總結的能力，例如推敲詞義、分析長句。閱讀中如碰到生詞，考生要通過上下文、詞綴、復合詞的一些構造、詞形的轉化來猜測詞義，碰到長句時，學生要學會把長句層層剝開，找出主干，然后再看修飾成分，降低理解的難度，以便充分理解文章，加強學生的語篇意識，閱讀中遇到生詞是常見的事，要讀懂整個故事，必須弄懂這些生詞的意思。學生可以運用語境來理解生詞的意思。語境就是語言所描述的相關情景，即上下文。語境就是句子里的所有單詞或者段落中的所有句子。一個句子里所有的單詞構成一個語境，在一個段落中，所有的句子構成了一個語境，學生通過上下文推測了解信息。教師應引導學生重視語篇承接語（connectors），表示句子交際功能的標識語（indicators）及代詞的指稱和照應等。閱讀材料中往往有許多與目標信息無關的內容，如果一一閱讀，將花費太多的時間，有時還無法找到所需的信息。因此，我們必須作出科學的安排。掃讀的第一步，應是找出所需的關鍵詞，快速掃描全文，鎖定信息來源。第二步，在信息的方位鎖定后仔細閱讀有關段落及信息，判斷信息是否正確，解決問題。
當然，要使學生達到這種境界還需要一個較長的實踐過程。學生除了在課內進行閱讀外，還必須把它延伸到課外，課外讀得越多，詞匯復現率變得越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度也就越快，理解力也越強，進而形成課外閱讀相互促進的良性循環。對學生來說，課內閱讀的時間和閱讀量是有限的，而課外閱讀的時間和閱讀量是不受限制的。更重要的是，課外閱讀書的選擇具有更大的自主性和自由度。學生不為應試而讀，不為分數而讀，這時的閱讀更具有真實意義的主體自我發起、自我體驗和評估、提高閱讀速度，這才是高層次的主體參與的閱讀，并且它能夠使學生掌握閱讀的主動性，從而生動活潑地體現出自我學習能力。
二、因材施教，有針對性地注重某種能力或素質的培養。
在大學英語教材中，有些優秀的閱讀材料，可以讓學生在閱讀中自我接受思想素質方面的教育，進行自我求治，如“Madame Curie and Radium”、“A Person of Great Determination”、“Three Gold Medals for Wilma”及“My teacher”，這些文章我都要求學生重點閱讀，讓他們從Madame Curie，Wilma Hartlely及Helen Keller的身上認識到“Failure is the mother of success，Determination means victory，victories and defeats are ordinary things to a general.”受這些平凡而偉大的精神的感染和熏陶，學生認識到成功的道路鋪滿了困難和挫折，只要有堅強的意志拼搏的精神、強大的生存發展能力及良好穩固的心理素質就可以在社會競爭中獲得成功。這種有側重的閱讀大大地增強了學生的抗挫能力。
三、優化閱讀習慣，創造參與條件，激發學生的閱讀興趣。
良好的閱讀習慣非常重要，它是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。
閱讀時可指導學生養成速讀和跳讀的習慣，經常進行限時閱讀。因為限時閱讀是培養學生快速敏捷思維能力最有效的手段和途徑之一。當然在進行限時閱讀時，還應堅持課外抽查、課內快速檢查，在逐步提高閱讀速度的同時還要提高學生理解文章的內涵的準確度。
在英語閱讀教學中，教師必須在主體參與方面注意增加學生參與閱讀的機會和時間，不斷提高學生參與閱讀實踐活動的深度和效率。因此英語閱讀教學必須從以教師為中心的講解式教學轉向以學生為主體的任務式教學，也就是讓學生成為閱讀實踐活動的主角。
在英語閱讀教學中，教師不僅應要求學生主體參與閱讀，而且應激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們主動閱讀。為了做到這一點，教師可以在課外補充一些有趣的課外材料，關鍵是要充分利用教材，注意培養學生閱讀的主動性。上課時教師可針對不同類型的課文，用不同的方法進行教學。
①形象激趣，直觀和形象的導入能極大地吸引學生的學習興趣。如：SEFC BOOK 2 Lesson18 “Charlie Chaplin”一課時，老師可讓學生看卓別林滑稽表演的錄像。
②時事引趣。教學課文時聯系時事新聞會使學生覺得學有所用，從而激發他們的學習動機。如教SEFC BOOK 1 Lesson 50 “Abraham Lincoln”之前，老師可向學生介紹美國的總統大選，并提問：Who’s the president of the USA now?Who were the candidates for the 2000 presidential election?Can you tell me something about the president of the USA in the past?通過讓學生回答以上問題，可使學生初步了解美國的一些事情，同時可增強其進一步了解美國歷屆總統的信息的欲望。
③設疑提趣。學生帶著疑問閱讀時對文章的理解會更快、更準，閱讀也會變得輕松。例如，教學記敘文、新聞報道或人物傳記類文章時，教師可以由Wh-questions導入，讓學生帶著問題去閱讀，在文中尋找答案。這樣的閱讀不但目的明確、速度快，而且理解準確。
參考文獻：
［1］戴士弘.職業教育課程教學改革.2007.6.
［2］石鷗.教育學教程.1998.11.
［3］《高級職業英語》系列教材編寫組編.高級職業英語教師參考書1.2009.9.
［4］《新編實用英語》教材編寫組編.新編實用英語教師參考書2.2007.9.
論文摘 要：本文對信息素質的涵義、圖書館員信息素質教育的內容、必要性和途徑進行了探討。
一、信息素質的定義
信息素質是信息產業發展和社會信息化過程中出現的一個名詞。一個人具備信息素質，就必須能認識到何時需要信息和具備查尋、評估和有效利用所需信息的能力，而且這種素質是終身學習的結果。信息素質可以理解為在信息化社會中個體所具有的各種信息品質，包括信息能力（信息知識和技能）、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。信息素質是個綜合意義的概念，它不僅蘊涵著個體具備的，帶有客觀性、發掘和利用社會信息源的基本技能，還包括了個體最基本的更具有主觀性的認識和判斷信息的基本品質。
二、加強圖書館員信息素質教育的必要性
1.現代社會信息化的需求
信息素質日益成為社會發展的決定性力量和主導因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識。作為專業從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質，才能較好地開展工作，有效提供信息導航、信息組織、信息開發服務。
2.現代圖書館工作對管理人員的要求
首先文獻信息的載體形態從紙質逐漸向電子介質過渡，許多有價值的信息不一定以正式出版的形式出現，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。圖書館員要進行文獻信息的收集，就要深入到不同形態的信息中去判斷其價值，決定其取舍。其次，用戶的信息消費更趨智能化、個性化、多樣化，圖書館員在進行信息服務過程中，要更多關注用戶的需求特點，根據不同用戶的不同心理、習慣、能力采取不同的服務方式。圖書館作為信息的集聚地，不僅是文獻的匯集、信息的集散而且是信息的加工、創新思維的孕育。這就要求圖書館員加強信息素質教育，熟練掌握在復雜的信息中獲取有用資料，為不同用戶的信息消費者提有效服務的能力。
3.圖書館員終身學習的要求
現代圖書管理人員必須掌握對信息的獲取、理解、轉化并生成新信息的方法。只有掌握了正確的獲取信息、創造信息的方法，才能提高獲取與創造知識的能力，才能使學習不再受時空的限制，自由地進行知識的整序、分析、研究和利用。通過信息素質教育獲得敏銳的信息意識和較強的信息能力，掌握獲取知識的方法和途徑，進行終身的學習和自我完善。
三、信息素質教育的內容
1.信息意識教育
信息意識是指人們對信息的思想觀點和人的信息嗅覺程度，是人們對社會產生的各種理論、觀點、實物、現象從信息角度的理解、感受和評價能力。信息意識表現為個體對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度。信息意識強的人可以自覺產生信息需求，可以在眾多的信息中捕捉到有用信息。圖書館員是信息的傳播者和教育者，他首先要有敏銳的信息意識，才會有自覺利用信息的內在動力，對發現和傳遞信息才有一種積極的應對態度，是為用戶提供信息服務
2.信息道德教育
信息道德是指個體在整個信息活動中具有的道德。在信息活動中要堅持公正、公平原則；尊重他人知識產權；正確處理信息創造、信息傳播和信息使用三者之間的關系；恰當使用和合理發展信息技術，不非法攝取他人的秘密，不制造和傳播偽劣信息等。對圖書館員進行信息道德教育，要學習、了解信息社會應遵循的法律法規，自覺抵制違法信息行為，隨時以道德準則來規范自身的信息行為與行動，預防在信息收集、加工、傳播過程中發生信息泄密、信息犯罪等問題。
3.信息能力教育
信息能力是信息素質的重要組成部分。圖書館員要學會對信息進行分析判斷、去偽存真，去粗取精；要建立和掌握信息源，掌握信息檢索的技術、方法、途徑；能指導用戶使用各種信息源和信息技術找到必要的信息；了解信息分析研究及成果評價的程序、方法，使之成為具有科學價值的新信息并傳遞、交流。
四、開展信息素質教育的有效途徑
1.有針對性的進行崗位培訓
對從事技術管理與應用者，開辦計算機軟、硬件技術應用與網絡維護等培訓班，使他們真正能肩負起圖書館的技術管理重任；對中級業務骨干，要對他們開展一些啟發式培訓，為他們創造參加各類學術研討會的機會，不斷優化其知識結構，提高信息利用能力。
2.舉辦多種形式的文獻檢索專題講座
開展文獻檢索專題系列講座，使圖書館員掌握信息檢索的基本方法、步驟；學習現代信息檢索技術的新發展、新動向，使圖書館員既能通過傳統工具書為用戶提供信息，也可通過信息網絡和計算機系統獲取信息。
3.邊實踐，邊研究，不斷探索圖書管理有效辦法，提高工作能力和水平
圖書館員要充分利用每一次信息服務的工作實踐，把理論知識運用到其中，提高對信息服務的理解度和操作能力。培養獲取信息的敏銳性和洞察力，強化信息收集、加工、傳遞能力。培養信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質。
4.發揮高等教育作用，加強管理人員隊伍建設
一是加快高校圖書情報專業教育的改革和創新，轉變教育觀念，積極培養創新復合型人才，為圖書管理人員隊伍建設打好基礎。二是圖書館要加強與高校的合作，有針對性地培訓圖書館工作人員，使之全面系統的掌握現代信息處理技術，提高信息意識和能力。
總之，現代信息技術和網絡技術的迅猛發展，對圖書管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書管理員必須不斷地優化知識結構，并從以上幾個方面培養適應網絡信息時代要求的綜合素質。
參考文獻：
[1] 賈英閣.網絡環境下圖書館員的作用及館員隊伍建設[j]中小學圖書情報世界，2011：12-13
[2] 王育菁，基于用戶需求的高校圖書館信息服務探討[j]，情報理論與探討，2009，（11）：84—85.
[3] 葉勤，圖書館快速響應服務機制及其實施[j]，現代情報，2007，（11）：29—31.
[4] 王新明，網絡環境下用戶信息需求與服務研究[j]，江西圖書館學刊，2005，（5）：115—116.
關鍵詞：法院信息；網絡；科技；創新
人類進入21世紀，在全球知識化進程中，人們充分利用信息產業重新構建了工作及生活布局，特別是信息化對法律工作及確保司法公正等方面都帶來新的發展機遇，如何抓住信息化、網絡化對司法工作成為推動經濟發展助推力有利時機，是我們各級法院首要工作任務。需要通過科技手段提高效率，逐步實現各級法院在信息高速公路上全方位實現審判工作全程數字化，從而樹立法院公正、高效的良好形象，本文就加快法院信息化建設與法官素質教育談幾點看法，展示法院信息化建設的明天。
一、法院信息化建設是法官創建學習的新模式
如何利用先進的、新型的信息化網絡系統來促進法院工作，促進審判工作質量和效率的提升。使民眾有機會自由地與法院進行信息交流和對話溝通，創造出一種全新的民主法制環境。這一切需要我們各級領導高度重視，把信息化建設擺在首位，齊心協力把信息化建設工作做好，把法院信息化、網絡化建設推向新臺階。
各級法院要充分利用信息化和網絡化的功能，結合基層法官的職業特點為，開展專題講座、庭審觀摩、案例分析、研討會、辯論會等方式以開拓法官視野，提高法官認知社會、解決糾紛的能力。必要充分利用遠程教育方式，使基層法官的再學習課程資源的廣度和深度上受信息化等載體的影響，在樹立終身學習全過程中提倡“開放共享、全球受益”的教育新理念，結合自身優勢孕育出新的學習模式，提高了高等教育受知面，為法官職業生涯鋪平了道路。同時，課程國際化也是高等教育國際化中基本的重要舉措。所以，對國際開放教學資源情況的了解與總結，有助于我們更快地了解國際教育發展情況，引進新的教育思想，與世界同步。不斷的為中國高等教育資源建設增加活力，更有效地推進我國高等教育課程資源建設。可見，法官接受高等教育可以在身邊，只要在辦公室敲擊一下鼠標，就能聽到一流的法學教授講課，清華、北大、南開等法學教育資源就在眼前，營造良好的學習氛圍和開拓了法官創新意識。充分利用遠程教育、遠程庭審、遠程調解等實現“公正與效率”的理性化，以形成正確的職業教育方式。遠程教育對于我們的法官再教育帶來新的發展機遇，形成新的培訓機制，促進偏遠地區和內地區域在受教育平等。在重視不同區域不同類型院校和不同學科之間基礎和資源存在差異中，要鼓勵打破校際各自為戰的書面，整合各種資源形成高校社會資本群體性。以伊春為例，要充分利用遠程教育這一平臺，從而使中國的法律教育大眾化在伊春法官培訓中更加輝煌發展。
二、法院信息化建設是法官教育載體的有機結合
在信息日新月異的今天，法院整體工作通過虛擬管理軟件中心連接業務管理、信息、辦公自動化三大系統，對各類數據，信息進行采集、存儲、管理、挖掘并統一數據結構，整合成各網絡、各系統公用數據庫，使社會公眾了解法院建設情況和審判工作的透明度。法院信息資源庫的建立，為廣大干警從傳統辦公狀態進入網絡化辦公，信息化辦公平臺，將各類文件、法規、信息情況均放在資料庫中，通過網上辦公、批示、閱讀、案件分析，從而在無紙辦公和辦案中真正實現現代化。尤其在加強基層法官素質教育，除了加快培訓基地、設備、教材等載體建設外，還要廣泛利用網絡、大眾傳媒等手段提升教育效能，充分利用遠程教育培訓體系，吸收、消化、擴展教育培訓成果。時刻以改革創新精神，推進辦公自動化建設，努力推進案件流程管理網絡化，庭審活動數字化，案卷公文電子化，數據傳輸高速化，形成法學教育是多種法學教育模式的結合，法學教育體系框架內人才培養取向多元化。充分利用信息化為新時期法官學歷再提升和知識再積累提供了必要學習環境，提供充實技術力量，抓好應用培訓，完善應用軟件，提高智能程度，廣泛開展社會調查活動，幫助法官認識社會，提高工作的預見性，積極利用教育載體開拓創新司法體系，創建學習型審判機關，優化教育培訓機制和環境，拓展法官知識面，提高理論素質和業務水平。
0 引言
膠質瘤是中樞神經系統最常見的腫瘤，侵襲生長是其病理特征之一，結合Ki67 標記指數，我們應用免疫組化方法研究整合素β1在膠質瘤中的表達，探討其在膠質瘤侵襲過程中的作用和臨床意義。
1 資料與方法
1.1 病理資料 石蠟標本取自四川德陽市人民醫院2000年1月～2004年1月間手術切除的膠質瘤標本45例：其中男性27例，女性18例，年齡14～74歲，平均43歲。根據1999年WHO關于神經上皮源性腫瘤惡性程度分級標準，45例膠質瘤分級如下：Ⅰ級2例，Ⅱ級17例，Ⅲ級23例，Ⅳ級3例。另取5例無顱腦疾病者尸解標本的腦組織作為對照。所有標本均經4%聚甲醛固定，常規石蠟包埋，選擇典型病灶的石蠟塊連續4μm切片。
1.2 主要試劑 整合素β1抗體、抗體稀釋液購于武漢博士德生物工程有限公司，Ki67工作液、PV6000工作液 、DAB顯色試劑盒購于北京中山生物技術有限公司。
1.3 實驗方法 采用免疫組化PV系列二步法，按操作說明對4μm厚系列石蠟切片進行組化染色，檢測各級膠質瘤標本整合素β1、Ki67的表達。
1.4 實驗結果判定 整合素β1免疫組化DAB顯色為棕黃色顆粒，分布于腫瘤細胞膜及細胞漿，隨機計數10個高倍視野（10×40）陽性細胞數所占百分比。陽性程度分級：（﹣）陽性細胞數≤4%；（﹢）陽性細胞數5%～10%；（﹢﹢）陽性細胞數11%～50%；（﹢﹢﹢）陽性細胞數≥50%。整合素β1免疫組化染色反應半定量分級：①陽性細胞數≤4%記為0；②陽性細胞數5%～10%記為1；③陽性細胞數11%～50%記為2；④陽性細胞數≥50%記為3。Ki67陽性表達為細胞核出現棕黃色顆粒，選擇標記良好的區域觀察10個高倍視野，計算陽性細胞所占百分比即為Ki67標記指數（Ki67 LI）。
1.5 統計學處理 應用SPSS10.0統計分析軟件對統計資料進行χ2檢驗、t檢驗及Spearman等級相關分析。
2 結果
2.1 整合素β1表達的免疫組化結果 見表1。
2.2 Ki67免疫組化結果及與整合素β1表達的關系 本組正常腦組織Ki67的表達均為陰性。整合素β1表達與Ki67 LI呈高度正相關關系(r＝0.71，P＜0.01），即Ki67 LI越高，則整合素β1表達越強，見表2。
表1 各級膠質瘤整合素β1的表達（略）
表2 各級膠質瘤ki67 LI（略）
3 討論
目前，已知膠質瘤的侵襲性生長與整合素分子的表達及其在細胞表面分布的改變有關。由粘附分子介導的腫瘤細胞彼此之間的粘附力減弱和腫瘤細胞與基質的粘附力增強是近年來關于侵襲機制研究的重點。文獻報道整合素α2β1、α3β1、α5β1、α6β1等在膠質瘤組織中表達，同細胞外基質相互作用，共同參與膠質瘤的侵襲生長過程[13]。Paulus、Tysnes及Fukushima等[46]研究提示整合素β1能促進膠質瘤細胞在細胞外基質的粘附、遷移和侵襲。郭衍等[7] 研究發現，整合素β1在SHG44膠質瘤細胞中高表達，并與膠質瘤細胞增殖、生存密切相關，抑制整合素β1的表達可促進膠質瘤細胞的凋亡。Ki67抗原是存在于增殖細胞核的一種非組蛋白性核蛋白，由345kd和395kd的兩條多肽鏈組成，分別由二個銜接的9 768bp和395bp的mRNA所編碼，其表達隨細胞周期不同時相而異，與其他反映細胞增殖的指標如細胞增殖核抗原（PCNA）、DNA聚合酶、 溴脫氧嘧啶相比，Ki67抗原半衰期短，細胞脫離增殖周期后迅速降解，更能反映腫瘤的增殖活性、惡性程度及判斷患者預后[8，9]。本組結果顯示：WHOⅢ、Ⅳ級膠質瘤的Ki67 LI明顯高于WHOⅠ、Ⅱ級膠質瘤（P＜0.01），整合素β1的表達與Ki67 LI呈正相關關系（r＝0.71，P＜0.01），提示整合素β1通過傳遞細胞信息，調節細胞骨架的重組及基因表達，參與細胞基質降解、異常粘附、遷移等多個侵襲環節，促進膠質瘤的侵襲生長，整合素β1表達上調與膠質瘤細胞的惡性程度及侵襲性生物學行為密切相關。侵襲過程的信號傳導途徑：整合素β1胞質端與FAK結合并使之活化，活化后的FAK與Graf結合誘導Rho的GTPase活性， 影響肌動蛋白張力纖維和粘著斑的聚集過程，最終調節細胞的粘附和遷移；也可經FAKRasMAPK通路，誘導胞質磷酸脂酶A2活化生成白三烯，從而調節細胞骨架的重組，進而影響細胞遷移。FAK通過PI3K激活整合素連接激酶以抑制糖原合成酶激酶3，進而活化AP1的轉錄活性，通過基因表達調節細胞骨架的重組來促進細胞遷移、侵襲。整合素還可通過其FAKRasMAPK通路活化AP1的轉錄活性促使基質金屬蛋白酶的高表達，促進基質的降解，參與腫瘤細胞的侵襲性生長。
總之，整合素β1能促進膠質瘤細胞的侵襲性生長，通過適宜的干預措施調控整合素的表達及與配體的相互作用，將有效阻抑并控制膠質瘤的發生、發展與復發。
參考文獻
［1］ Tonn JC， Wunderlich S， Kerkau S， et al. Invasive behaviour of human gliomas is mediated by interinpidually different integrin patterns[J]. Anticancer Res， 1998， 18(4A): 25992605.
［2］PijuanThompson V， Gladson CL. Ligation of integrin alpha5beta1 is required for internalization of vitronectin by integrin alphavbeta3[J]. J Biol Chem， 1997， 272(5): 27362743.
［3］ Previtali S， Quattrini A， Nemni R， et al. Alpha6 beta4 and alpha6 beta1 integrins in astrocytomas and other CNS tumors[J]. J Neuropathol Exp Neurol， 1996， 55(4): 456465.
［4］ Paulus W， Baur I， beutler AS， et al. Diffuse brain invasion of glioma cells requires beta 1 integrins[J]. Lab Invest， 1996，75(6): 819826.
［5］ Tysnes BB， Larsen LF， Ness GO， et al. Stimulation of gliomacell by laminin and inhibition by antialpha3 and antibeta1 integrin antibodies[J]. Int J Cancer， 1996， 67(6): 777784.
［6］ Fukushima Y， Ohnishi T， Arita N， et al. Integrin alpha3beta1mediated interaction with laminin5 stimulates adhesion， migration and invasion of malignant glioma cells[J]. Int J Cancer， 1998， 76(1): 6372.
［7］ 郭衍， 章翔， 費舟， 等. 整合素與膠質瘤細胞凋亡[J]. 腫瘤防治研究， 2004， 31(4): 198200.
【論文摘要】 簡述現代大學生的信息素質教育,分析高校圖書館的現狀，及其在大學生信息素質教育中的地位及作用。
“河北省高職高專院校信息素質教育現狀與發展研究”課題階段性成果，課題批準號為201002。
一、大學生信息素質教育概括
1、信息素質的定義。
信息素質一詞，最早是在1974年，由美國信息工業協會的會長paul zurkowski首次提出的。當時他對信息素質下的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。發展到今天，對它最廣泛性的解釋為作為具有信息素質的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發現,檢索，評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。信息素質是現在人才的必備條件之一。
1989年，美國圖書館協會(ala)發表的信息素質研究報告指出，具備信息素質的人，是能夠敏銳地察覺信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估以及有效利用所需信息的人。
素質教育的內容。素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。（百度百科）
2、大學生信息素質教育的發展現狀。
近年來，受到西方思想侵蝕和經濟全球化的影響，很多高校的大學生教育逐步趨于應試化和模式化，不能在學生的人生觀、世界觀、價值觀形成期給予正確的指引，造成很多大學生的自主思想退化嚴重，這在高校素質教育中是一個盲點，而在信息素質教育方面更是一個亟待解決的問題。現在有些學生已經認識到創新是大學生應具備的最重要的能力，并且愿意參與大學創新活動，具有創新動機。然而在現實中，學生對知識缺少強烈的探索欲望，在學習中缺乏批判性思考，在勇于批判、大膽懷疑等創新思維上惰性還比較強，習慣于被動接受知識，而不擅長積極主動地學習，對時代信息的探求缺乏主動性，更不用說利用信息的能力等諸方面。
二、高校圖書館在大學生信息素質教育浪潮中的發展歷程及現狀
以往傳統圖書館主要收藏以紙張為載體的信息，它的服務必然圍繞著紙張文獻和圖書館館舍而展開。中國圖書館由于受封建時期皇家圖書館、古代藏書的影響，館舍及文獻是為少數人服務的。圖書館的藏書是以保存為主，形成了“重藏輕用”、“重館輕用”的辦館思想，往往把讀者放在次要位置。圖書館設施的建設也是以更好地保證藏書、管理藏書為重點，可以說傳統的圖書館在服務模式、服務觀念、服務結構、服務組織、服務重點等方面形成了特有的規律和特點。具有封閉型建設模式的傳統圖書館是公益機構，具有被動型服務方式，服務特點局限在單純型、淺層次文獻。另外圖書館工作人對文獻的加工，主要是對整體文獻的加工和處理，也可稱為“粗加工”，就圖書館整體動作而言，以勞動密集型為主。
在當今信息社會，信息化建設是不變的主題。現代高校圖書館的建設也逐步與信息發展接軌，使傳統圖書館的工作模式發生了很大的變化。信息技術的飛速發展使圖書館信息化的內涵也豐富起來。圖書館信息化，就是應用現代信息技術，按照信息社會的要求，組織、開發和管理圖書館各項信息資源，為用戶提供優質信息服務。其本質就是利用信息技術獲取、處理、傳輸、應用知識和信息資源，使圖書館的服務功能更強和收益更多的一個動態過程。具體來說，圖書館信息化就是信息存儲數字化、傳輸手段網絡化、管理控制智能化和人員素質信息化。
受到原有的傳統圖書館模式影響，現在絕大多數的高校圖書館不能準確的找準自己的定位，僅僅局限于傳統模式下的圖書借閱，在現在全民提倡素質教育的今天，不能發揮出圖書館高效閱讀，快速檢索，師生互動等必備的信息要求。學生只會在急需某一種書籍資料時才會去圖書館，而圖書館管理人員感覺只做到傳統圖書館的取借書籍即可滿足學生的要求，從而不能積極參與到圖書館信息建設中來，這種傳統的借閱模式在雙方思想中固化，從而形成了一個循環怪圈。
三、淺談如何鞏固和提高高校圖書館在大學生信息素質教育中的地位和作用
1、首先要從圖書館管理上入手，增強圖書管理者的信息化管理意識。
現在很多高校圖書館在信息化建設中投入力度很大：先進的智能化儀器設備，完備的圖書文獻和學習資料及學校充足的資金投入等都對高校圖書館的信息化建設起著及其重要的作用，但是，其中起著決定性作用的仍然是圖書管理者的信息化意識。現代高校的信息化建設特別是圖書館信息化建設的發展，對高校圖書管理員的素質提出了新的要求。現代計算機技術、縮微技術、復印技術、錄像照相技術、視聽設備和視聽資料的使用及保護技術等，都將在圖書館得到廣泛應用，這就要求學校圖書管理員必須能夠熟練地使用計算機對圖書資料進行管理和應用，充分利用網絡信息資源、數據庫、文獻信息等，經過一系列的加工，使本校圖書資源更豐富更全面，更好地滿足師生的學習需求，為學校師生提供更好的服務。
2、建立圖書館與師生間的互動機制，提高圖書館在師生學習生活中的重視度。
作為師生學習和交流的重要場所，高校圖書館可以建立一些例如研討室、圖書館論壇等便于廣大師生交流的平臺。通過這個平臺可以對當前學校組織的某個課題展開積極的討論，也可以針對當前的科技信息、社會信息進行廣泛交流。
總之，希望師生們在這里能共同探討學習，有效達成學生之間、師生之間及師生與圖書館之間的交流互動。搭建良好的信息互動平臺，除了探討學習還可以及時發現問題，解決問題，及時吸納一些意見和建議，令圖書管理者在管理上做到有的放矢，這樣高校圖書館才能在信息化建設中鞏固和提高其地位。
參考文獻
1 百度百科。（baike.baidu.com）
2 《高校圖書館信息化建設與創新型人才培養》作者：侯占奎羅玉英張立秋
一、現行的教育模式中師生關系的狀況
1、單向性。它是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。這種師生活動模式是傳統教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業，解惑也”。它之所以能長期的存在，應試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發展能力，進行自我完善，作出獨立的判斷。
2、功利性。應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此，服務于它的師生關系也必然有著這種特點。滿足各種衡量教育質量的硬性指標，師生圍繞升學率的指揮棒轉，而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是，功利性正有發展為物質性的趨勢。“有償家教”、“集資贊助”等現象已越來越普遍，不僅嚴重損害了教育者的形象，也給師生關系帶來了不良的影響。
3、間離性。這是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為任，沒有情感的交流或少之又少，怎能不產生隔膜問離？此外，教育者自身也有不可推諉的責任，忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、“話語”單薄、單調使師生活動日益生疏，愈發陌生。
二、為什么素質教育要有良性的師生關系作后盾
首先，教育本身就是人和人之間的活動，沒有人與人即師生之間的關系，也就無所謂教育；其次，素質教育的目的、任務、過程決定了它必須依托良性的師生關系。
第一，素質教育以發揮人的潛能，全面提高人的素質為己任，不單純地傳授知識。這與應試教育有著本質的區別，而學生的潛能需教師、學生共同去發現。潛能的發揮要教師引導，也要學生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的情感基礎，而不是照本宣科，強塞硬灌就可以完成的。由此，師和生都不能忽略其作用。兩者之問相互作用，方能完成素質教育的任務。
第二，素質教育要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發展的機會，并依據個性特點最大可能實現自我價值。既然面向全體學生，就要使學生“親其師而言其道”。師生關系如不健全，這自然難以做到。可見，素質教育不能離開良性的師生關系。否則，教育的目標任務就不能完成，素質教育只能成為一句空話。
三、良性的師生關系的標志
1、和諧性。素質教育與應試教育的一個顯著區別是，前者應是“全”，即全面提高人的素質，充分發揮人的潛能，不僅僅是為了“應試”而實施教育。因此師生關系應和諧順暢，這樣使師生在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務。
關鍵詞：利益相關者；高職院校；人文素質教育
中圖分類號：G642.0
文獻標志碼：A
文章編號：1674-9324（2012）09-0029-02
一、前言
高職教育以滿足各種崗位要求為重要目的，但是當實際教學片面強調培養學生崗位技能和職業意識時，就有可能使學生失去全面的發展機會。為此，教育部高教司于1998年在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（教高[1998]2號)中指出：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育”。自此，高職教育的科研教學工作者們從人文素質教育的目標、現狀與問題等方面展開分析，提出改善人文素質教育的措施、途徑與對策。經過高職教育界多年的努力，高職人文素質教育的科研與教學均取得了一定成果。教育部高教司于2006年進一步細化高職人文素質教育的目標，即在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號)中明確指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習的理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。在這一教育目標指導下，繼續深化高職人文素質教育研究具有重要的理論意義與應用價值。
毫無疑問，深化高職人文素質教育研究有必要參考已有的研究成果，本文從分析方法的角度對我國已有的高職人文素質教育研究進行評述。在“發現問題—分析問題—解決問題”研究邏輯中，分析問題處于聯結位置，選擇科學有效的分析方法對于描述問題、提供解決方案具有重要作用。因此，本文首先基于利益相關者理論闡述高職人文素質教育研究的分析框架；其次通過文獻回顧梳理高職人文素質教育研究的分析方法，最后展望高職人文素質教育研究的趨勢與前沿。
二、高職人文素質教育研究的分析框架
利益相關者理論為高教研究提供了一個有效的分析框架，結合高職教育的“工學結合”特征，本文認為高職教育利益相關者存在四個層次：核心利益層、關鍵利益層、重要利益層與一般利益層。其中，學生與院校為核心利益相關者，企業為關鍵利益相關者，家庭、教育部、人力資源與社會保障部等為重要利益相關者，社區、媒體等為一般利益相關者。在核心利益相關者之間，院校與學生為教學關系；在更大范圍的關鍵利益相關者之間，院校與企業為合作關系，學生與企業為實習或就業關系；在重要利益相關者范圍內，家庭能夠監護教學與就業關系，教育部能夠監管教學、就業與合作關系，人力資源與社會保障部主要監管就業與合作關系。高職人文素質教育研究的分析框架可以從利益相關者及其相互之間的關系展開。例如對高職人文素質教育的現狀，可從各個利益相關者多個側面展開綜合分析，也可以分別從高職院校教育理念、課程設置、教學方法、師資力量與校園環境等方面展開分析；或者從學生的人文知識、藝術素養、道德觀念、人際交往、心理與人格等方面進行分析，還可以從家庭、企業、社會大背景等方面展開分析。對于高職人文素質教育現狀中存在的問題，已有研究提出的對策建議一般從高職院校樹立人文教育理念，明確人文教育目標，設置包括人文課程的培養方案，提高教師人文素質，改革人文教學模式，加強隱性課程建設等方面展開論述。以國內目前文獻看，已有高職人文素質教育研究主要針對核心利益相關者，對于其他利益相關者，以及利益相關者之間的動態關系還有待深入分析。
三、高職人文素質教育研究的分析方法
高職人文素質教育研究中大量運用定性分析方法，即研究者根據自身的知識與經驗對被研究對象的性質、特點與規律作出判斷、描述與論述。此外，研究者還經常運用問卷調查這一定量分析方法，并且將定量分析與定性分析結合起來運用。例如，夏劍萍分別對教師和學生進行抽樣調查與個別訪談，在統計分析調查結果基礎上，將制約高職院校人文素質教育的因素歸納為高職院校辦學理念的偏差、教師人文教育能力的不足、高職自身教育條件的限制，以及功利主義的負面影響阻礙，并探討了相應的對策。
在問卷調查結果與其他數據基礎之上，相關教育研究通常運用多元統計方法分析客觀事物中的多個變量（或多個因素）之間相互依賴的統計規律性。常見的多元統計方法包括主成分分析、因子分析與聚類分析，上述分析方法還可以綜合運用。例如，運用主成分分析法，孔斌，吳軼勤與卜曉燕分析了影響寧夏高職院校專業設置的主要因子，提出了專業結構優化設置的對策；綜合運用主成分分析與聚類分析，黃會明，鮑海君與趙勻評價了高職院校教師的實踐教學質量，黃會明等評價了學生的綜合素質。運用因子分析方法，許志軍分析了遼寧省高職院校的辦學條件，并根據結果指出其中不足、提出改善建議。方向陽和莫華善運用因子分析的賦權功能，對影響高職院校人才培養質量的關鍵性評價指標進行排序和分類，并計算各指標權重，以此設計高職院校人才培養質量評價指標體系。趙章彬通過對高職在校學生的考試成績進行因子分析，找到了隱形變量和相應的公共因子，并在此基礎上利用聚類分析和均值分析方法，得出高等職業院校學生基本素質特征，從而提出了高職學生素質培養的建議。與主成分分析或因子分析過程中均產生新變量不同，聚類分析是按照多個因素之間的相關程度進行分組，從而獲得某種內在的數據規律。運用聚類分析方法，楊麗紅、黃會明，鮑海君與趙勻評價了教師的教學質量；陳躍夫、廖燕玲，以及黃會明等評價了學生的職業崗位能力、綜合素質；劉康寧和董云川探討了《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中指標的歸類屬性與整合等問題，并分析了各項人才培養工作的相關性。除了多元統計方法，相關教育研究中結構方程模型的運用逐漸增多。楊雪和劉武、劉武，李海霞與楊雪運用結構方程模型建立了學生滿意度指數模型，分析影響滿意度的重要因素，進而提出增強中國高等教育學生滿意度的改進措施。葉映華采用結構方程建模技術構建了大學生創業人格特質、創業社會資源、創業先前知識、創業認知與創業意向的關系模型，對大學生創業意向進行測試。徐大偉等通過問卷調查和隨機訪談揭示大學生群體效應與個體環境行為存在相互影響，并運用結構方程模型分析這種影響作用，提出行為矯正的具體建議。張敏運用結構方程模型分析了教師學習調節方式、學習策略、適應性績效、工作滿意感之間的關系。邢周凌和李文智運用結構方程模型，從員工滿意度、教學科研績效、社會滿意度、財務績效四個維度構建了組織績效評價模型，并以中部六省“211工程”大學為樣本，驗證了組織績效四個維度之間的因果關系。上述研究表明，定性分析與定量分析在高職人文素質教育研究中屬于相輔相成的兩種方法。在經驗與理論模型基礎上，定性分析探討研究對象所涉及的各種因素、現狀與趨勢，以及探索其規律性；在定性分析基礎上，定量分析運用數學工具度量各種因素的相互作用，構建有關現狀評價的指標體系，驗證經驗判斷的規律或發現新的規律；而在定量分析結果基礎上，定性分析的經驗判斷能夠更有科學的依據。以國內目前文獻看，在高職人文素質教育研究中，定性分析與定量分析結合起來靈活運用能夠取得良好效果，但是已有研究成果中定量分析有所不足，多元統計方法、結構方程模型等分析方法還有待更多的運用。
四、高職人文素質教育研究的趨勢與前沿
按照高職人文教育研究的分析框架劃分，相關研究趨勢體現在以下幾個方面：（1）研究者們對高職人文教育現狀的持續關注，并且從評價指標體系構建等方面展開探討；（2）以高職院校角度，從教育理念、課程體系、師資力量、教學模式、校園文化等方面探討人文教育的實踐；（3）以學生角度，從人文知識、人文行為、心理與人格等方面探討人文教育的互動和個體效果；（4）以企業角度，從人力資源、企業文化與企業效益等方面探討人文教育的社會效益。從高職人文教育研究的分析方法角度看，相關研究前沿屬于定性分析與定量分析的綜合運用，并在實證分析上應有所加強。首先，根據已有的定性分析結果上，在經驗與理論模型分析基礎上設計調查問卷；其次，根據調查結果與其他數據，運用描述性統計、相關分析、回歸分析，多元統計方法分析等明確問題要素之間的相互關系；最后，運用結構方程模型分析問題要素之間的由可觀測變量，或不可觀測變量所指示的因果關系，以及明確單項要素對總體的作用和單項要素之間的相互關系，進而驗證與優化之前的經驗判斷與理論模型。深化高職人文素質教育研究對于增強院校的人文教育水平，提高學生的人文素質，滿足企業與社會對具備人文素質基礎的人才需求都具有重要意義與價值。本文基于利益相關者理論闡述了高職人文素質教育研究的分析框架，從分析方法角度梳理了近年來的相關研究成果，并從分析框架與分析方法兩個維度探討了相關研究趨勢與前沿。總之，拋磚引玉，期待有更多學者投入到高職人文素質教育這一研究領域，為高職人文素質教育發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]胡赤弟，田玉梅.高等教育利益相關者理論研究的幾個問題[J].中國高教研究，2010，（6）：15-19.
[2]胡赤弟.高等教育中的利益相關者分析[J].教育研究，2005，302（3）：38-46.
(一)體育文化本文所說的體育文化指校園體育文化，是學校師生在特定范圍內進行體育設施建設、體育教學、運動競賽、體育訓練、體育宣傳教育以及健身運動等一系列過程，是精神財富同物質財富的綜合，蘊藏著極其深刻的內涵。校園首先在體育文化的帶領下將美育、德育及智育等文化活動聯結在一起構成文化群，隨后又在群眾體育及競技體育等文化的銜接下構建一個廣義的體育文化群。
(二)素質教育素質教育的形成及發展遵循社會和人們的需求，主要目的是全面提高學生整體素質，不僅注重開發學生智慧潛能，而且尊重學生的主動精神及主體意識，有助于學生形成健全的人格。［1］在素質教育中，教師的任務是將學生培養成會生活、會做人、會審美、會學習、會健體的人。簡單說來，素質教育是對全面性的強調，是與人、社會發展緊密配合的，只有將人的智慧潛能充分激發出來，才能培養學生頑強的心理素養。從素質教育主要的特征層面分析，其所面向的是全體學生，要求的是學生的全方位發展，弘揚的是主體性的人格，注重的是學生最終所形成的精神力量。
(三)體育文化與素質教育之間的關系體育教育是素質教育全面推進的基礎，是將“德智體美勞”有效連接起來的橋梁。眾所周知，體育文化是囊括在校園文化之中的，為了實現教育目標，其必須在校園文化長期的構建中不斷發展、積累和充實，通過整合校園文化中不斷滲透進來的一些有益于師生發展的文化，創造出良好健康的體育環境，讓學生在健康的體育文化環境中對自己原有的行為及心理進行規范和調節。［2］顯然，只有兩者間有效結合才能推動學生整體素質及個體素質的全方位發展。
二、學生素質教育受到體育文化的推動
(一)學會做人積極、健康、文明的行為是體育文化倡導的。作為教師，要盡力培養學生的競爭意識，只有奮發向上、努力進取之后才能夠看見“彩虹”，并在團隊協作中展現出堅韌不拔、同甘共苦的堅韌意志，這是精神文明及校園文明的重要體現，是素質教育有序進行的基礎保證。學生在體育文化創設出的特殊文化環境下學習，能夠實現日常課堂中難以取得的教學效果及教學目標。［3］經過一系列研究發現，只有在適當的行為習慣、情感溝通及思維感化的基礎上才能夠實現教育目標。因此，學生只有在學會做人的層面上，才能形成良好的道德情操、道德觀念、道德風尚。
(二)學會學習體育文化受到新文化的熏陶及滋養，在校園內的構建需要循序漸進。其不僅對學生的身心健康和意志培養有一定的助力，還會對學生的人生方向做出正確引導。只有在體育文化教學中彰顯其堅韌不拔的意志信念，才能最終實現教育的目的。
(三)學會生活體育文化是有效維系學生團體的精神力量，其構建者有必要教導學生如何做人，這其中包括人與人的關系處理，人與自然關系處理，自身意念、理性及情感的關系處理，人與社會關系處理等。［4］教師可以針對性地舉辦一些體育文化活動，讓學生通過與社會接觸、與教師和同學交流，能直接或間接地培養學生勇敢進取、團結協作、理性推崇的良好精神面貌，從而推動我國素質教育全面實施。
(四)學會審美世人皆有愛美之心，美無處不在。其在生活之中，直接或間接地被我們發現、欣賞。體育文化作為學生精神文明建設及推動個性發展的綜合體，需要學生正確地看待和認識。［5］例如，筆者在往常的體育文化宣傳中會給學生講一些有關美的故事，如在古希臘時期，人們推崇的是健美，擁有強健的身體一直是當地人民最基本的審美追求，他們總是將速度、人體、運動及力量等銜接在一起作為體育美評判的標準，因此也就延伸了健美文化。
三、結語
素質教育是在時展下延伸出來的，是教育改革的必然體現;體育文化能夠對學生的認知能力、思維品質及行為價值等的形成產生直接影響。因此，學生素質教育改革能否順利推進依賴于體育文化能否在校園內得到良好構建。可見，只有在充分認識和理解二者關系的基礎上，協調好二者之間的關系，才能確保素質教育的有序進行。
作者:王楠 單位:遼寧警察學院
參考文獻:
［1］林鋒．論高校體育文化的素質教育價值［J］．體育科學研究，2010，(1):107－111．
［2］林燕榮．素質教育與校園體育文化的研究［J］．長春理工大學學報，2010，(5):133－134．
［3］朱志強，杜春華，連靜，等．文化強國戰略背景下的體育院校學生人文素質教育研究［J］．哈爾濱體育學院學報，2014，(1):13－17．
蘇州市吳中區甪直中學 方周明
二十一世紀的教育應以全面發展人的潛能，提高人的素質為本。因此，虛實教育也應運而生。教育師人類認識、改造社會的高級活動。它的實施者是人，教育對象是人，評價者也是人。因此整個教育活動的基礎也離不開人與人的關系。尤其是師生關系更是其核心。再面臨二十一世紀，素質教育將全面取代傳統的應試教育之時（這以說法未必能得到許多同行的認可），教育觀念要轉變，教育手段要更新，建立新型的師生關系也日益成為教育改革的重要內容--素質教育呼喚良性的師生關系。
在論述這一命題之前，我們首先應考查一下我們現行的教育模式中，師生關系的狀況如何？因為，師生關系的物質基礎是師生之間的教育活動（廣義），所以先來檢驗一下現行的師生活動。筆者認為有如下幾個顯著的特點：
1、 單向性。它是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。這種師生活動模式是傳統教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業，解惑也”。它之所以能長期的存在，應試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發展能力，進行自我完善，作出獨立的判斷。
2、 功利性。應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務于它的師生關系也必然有著這種特點，為此，才能滿足各種衡量教育質量的硬性指標。師生圍繞升學率的指揮棒轉，而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是，功利性正有發展為物質性的趨勢。“有償家教”、“集資贊助”等現象已越來越普遍，不僅嚴重損害了教育者的形象，也給師生關系帶來了不良的影響。
3、 間離性。這是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為任，沒有情感的交流或少有之，怎能不產生隔膜間離？此外，教育者自身也有不可推委的責任，忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、"話語"單薄、單調使師生活動日益生疏，愈發陌生。
應試教育中的師生關系能長期存在定有其合理性--順應了整個教育的需要。但其不合理性，正越來越成為教育發展的障礙。難以為培養合格人才提供基礎，特別使對素質教育而言，建立良性的師生關系就顯得更加重要和迫切。
為什么素質教育要有良性的師生關系作后盾呢？首先教育本身就是人和人之間的活動，沒有人與人即師生之間的關系，也就無所謂教育。換言之，教育通過師生關系借助其他物質條件和手段，達到一定的教育效果的活動。古今中外皆然，無需多說。其次，素質教育的目的、任務、過程決定了它必須依托良性的師生關系。
第一， 素質教育以發揮人的潛能，全面提高人的素質為已任，不單純的傳授知識。這是和應試教育有著本質的區別，而人的潛能需教師、學生共同去發現。潛能的發揮要教師引導，也要學生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的情感基礎，而不是照本宣科，強塞硬灌就可以完成的。由此，師和生都不能忽略其作用。兩者之間相互作用，方能完成素質教育的任務。
第二， 素質教育要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發展的機會，并依據個性特點最大可能實現自我價值。既然面向全體學生，就要使學生"親其師而信其道"。師生關系如不健全，這自然難以做到。可見，素質教育不能離開良性的師生關系。否則，教育的目標任務都不能完成，素質教育只能成為一句空話。
這里，筆者需要提一下的是，良性的師生關系并非一個規范的概念。只是區別于應試教育中的師生關系，它起碼有以下幾個標志：
一、 和諧性。素質教育應試教育的一個顯著區別是，前者應是“全”，即全面提高人的素質，充分發揮人的潛能，不僅僅是為了“應試”而實施教育。因此師生關系應和諧順暢，這樣使師生在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務。筆者認為，和諧的情感共鳴，只有當認知成為學生的情感需要，而同時教育又成為教師的職責所需，才能達成，素質教育的效率就會大大提高。
二、 互動性。師生主體論認為，教育是在師生互動基礎上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。良性的師生關系就是要求師生之間形成良性的互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨于一致時，才能達到最經濟、快捷的教育效果。多一要求師生互相適應，達成默契，相互補充。當然這都要以和諧為基礎。前者是動態，后者是靜態的。
總之，我們要處理好師生關系，使師生之間存同去異，教學相長。當然，良好的師生關系，不是一朝一夕就能養成的，它使教師艱苦勞動的結果。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學生，應為“沒有愛就沒有教育”。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。在這方面，古往今來，許多著名的大教育家，如陶行知、葉圣陶、馬卡連柯都為我們提供了良好的范例。當然，愛學生的前提是熱愛自己的事業，愛心所包容的內容是廣泛的，這不是本文所論述的內容。愛心是如何形成的？首要的是把尊重、信任學生看成是首要工作，把學生看成是自己的朋友，人格獨立平等的主體。尤其是班主任要經常去了解學生的內心世 界，與他們保持情感的交流，心靈的對話。對特殊學生要特別的關心和呵護。當然，情感交流是一個有步驟、有計劃、有層次的反復過程，對此我們要有善于發掘學生身上的閃光點。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。有些班主任在工作中非常注意用談話、周記、書信等交流方式，讓學生體會到自己身上的特長。隨著社會的發展，科技進步，人與人的交流方式日趨多元化，師生之間的交流方式也應更迅速、快捷，這樣的嘗試以便更好的促進師生交流。總之，"三人行，必有我師?挖掘學生身上的可師性因素可以強化，激勵學生的自尊心，也能融洽師生關系，為師生合作打下基礎。
所謂師生合作，即前之所以說的互動的師生關系。它在師生關系中處于較高的層次、境界。合作是現代生活中交際交往的重要內容。"學會與他人一起生活"也是素質教育的內容之一。因此，師生合作也給予了學生自我完善的動力，促使學生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養班級團結合作的精神。教師制定目標，而不是包辦代替，充分發揚課堂民主，師生共同參與完成。
此外，教師還應當具備一顆真誠、純潔的童心。思學生所思，想學生所想，設身處地。這也是縮短師生距離，增進溝通所必須的。虹口區三中心的毛蓓蕾老師，南京的思霞老師都以年近花甲，卻都能成為學生的忘年交，知心朋友，其中他們擁有童心，與學生的心理距離小也是個中原因之一，為他們成功開展教育活動提供了有利條件。
當然，愛心并不是無原則的溺愛，童心也決非停留在稚嫩的層面上，這在認識上尚無異議，但在操作上，卻易陷入誤區，把素質教育看成放松學生的要求，無原則無目標的教育， 誤以為要徹底屏棄應試這一測試手段，使音、體、美成為今后的課程主導……若在這樣的原則上建構師生關系，其必然是扭曲、變形的，會給教育帶來重大的瞬時。殊不知，我們所論述的良性的師生關系并非要改?“嚴師”的形象，無目標，無要求，學生無法成材。素質教育也只能是一句空話。這只是筆者一點拙見，也是對素質教育中的師生關系的一點己見與補充。
綜上所述，良性的師生關系是素質教育的重要組成部分，它能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教學的教育手段提供條件！