時間：2024-01-01 15:43:21
導語：在素質教育和創新教育的關系的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：數學創新；教學理念；發散思維
創新教育注重的是培養人們的創新精神和創新能力，并以此為基本價值取向。創新是實施素質教育的關鍵。創新教育并不是說離開素質教育另起爐灶，創新教育離不開素質教育，兩者相輔相成，素質教育是創新教育的基礎，同時，培養學生的實踐動手能力和創新意識是素質教育的重點和難點。創新教育是素質教育的動力，創新教育的實踐和發展將素質教育推向了一個新的層次，從本質上講，素質教育的核心、靈魂就是創新教育，創新教育的提出和實施，進一步具體了素質教育的范疇，推進了素質教育的深化改革。培養學生的創新意識，要從教學入手。特別是現代社會的發展對教育提出了更高的要求，教育不僅要使學生繼承前人已有的知識，而且應該培養和發展創新思維能力；而學生往往分析能力差，思路狹窄，方法單一，常出現思維定式。因此，在小學數學教學中，開拓學生思路，培養學生的發散思維能力是十分必要的。創新思維的核心是發散思維，它是一種多向展開的思維形式，它的特點是迅速、靈活、流暢、變通。善于進行發散思維的人，思考問題才能夠有創新意識，少受思維定式的影響，產生出新穎獨特的構思，培養出創新能力。
一、更新教育理念，創建和諧的師生關系
教師在數學教學中實行創新教育的前提是教師本身對于創新教育有深刻認識，教師本身就應該具有創新意識，了解實施創新教育對學生的意義，在這樣的前提下，才能夠在教學過程中積極配合學校的創新教育工作，并且在數學教學時創新改進教學方式，大膽突破，勇于創新。教師還應該具備開展創新教育的能力，能夠引導學生進行創新，具有條理性，而不是盲目地教學。這就要求教師對于創新的理解是透徹的，而不是一知半解的，不是人云亦云，而是有自己獨特的理解以及相應的、適合的、有效的教學方法。
一個相對和諧、愉快、穩定的環境有利于創新教育的實施，而創建和諧的師生關系有利于和諧、愉快、穩定的教學環境的建立。因而創建和諧的師生關系是實施創新教育的前提。教師和學生是構建師生關系的主要力量，為了建立良好的師生關系，首先教師應該更新陳舊的教育理念，有意識地提高學生的地位，同學生進行有效的交流，比如可以和學生多交流心得體會，聽取學生的意見與建議，設計適合自己學生的學習方案，合理安排學生學習鞏固訓練的時間和強度，多使用學生喜歡的教學工具，形象生動地進行教學，可以多采用建立數學模型的方式進行數學教學。
二、激發興趣，培養學生的發散思維能力
興趣是最好的老師，是一種學習品質。興趣能夠帶給學生學習的原動力，促使他們主動地獲取知識。沒有興趣，學生對知識就感到索然無味，也不可能積極主動地學習。學生只有對所學材料產生濃厚的興趣，才能激發起積極探索的動機。要想在教學中激發學生的學習興趣，激起學生積極思考的動機，使他們沉浸在積極思考的探索中，教學時教師必須精心設疑、激疑、質疑，使學生的思維暢通靈活，思維方法新穎獨特，從前所未有的新角度、新觀點去研究、分析、解決問題。
三、鼓勵大膽質疑，激發學生的發散思維
在小學教學中，要培養學生“尋根問底”的質疑精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才能開闊。
1.鼓勵學生多問“為什么”，使他們不僅知其然，還要知其所以然，這是學生發散思維的開端。
2.鼓勵學生敢于發表不同的意見。上課時，針對某一問題，鼓勵學生發表不同的意見，組織對師生提出的問題開展辯論，可以有力地激發學生的發散思維。
3.鼓勵學生咬文嚼字。數學中的各種術語用詞科學，思維嚴謹，在教學中，如能引導學生對教學術語中的關鍵字詞進行咀嚼，不僅可以使學生加深對數學知識的理解，還可以培養學生思維的邏輯性和嚴密性。
四、一題多解，培養學生的發散思維能力
采用一題多解的方法進行教學，可以拓展學生的思路，發散學生的思維，有利于培養學生的創造性。
對學生進行多角度的思維發散訓練，可以使學生解題的靈活性得到提高，長期下去還會使學生的思路更開闊，創造性思維能力更強。在教學中，采用一題多解和簡便方法運算，不僅能拓展學生的思路，開發學生的智力，還能促進創造性思維的發展，提高學生的計算速度。學生用各種不同的方法去解那類用簡便方法省力，而用常規方法計算費時的題目，通過解法對比，體驗到簡便方法的甜頭，有利于激發學生打破常規、尋求新解法的動機，從而培養學生的發散思維能力。
五、構建全新的教學模式，開放式課堂教學
構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，在課堂教學過程中注重課堂的開放，解放學生的思維，給學生自我展示的機會，多使用問題探究式的教學方式，積極鼓勵學生在課堂上發言討論，以平等的態度對待學生，向學生傳達教師對其的尊重和理解。誘導學生進行發散性思維，鼓勵學生用不同的方法進行解題，并鼓勵學生進行思維的交流，以減少對學生解題錯誤后的批評教育，應該鼓勵學生這種大膽創新的態度。
六、尊重學生的個性，維護學生思維的獨立性
每一個學生都是獨立的個體，具有其獨特的個性思維能力，創新教育就是要發揮學生的個性，并且將學生的個性表現出來。學生在課堂上思維的個性常表現為對待課堂問題出人意料的反應，教師在這時不能一味地抑制學生的這種反應，而應該對其進行積極正確的引導，激發更多學生的發散性思維能力，將其注意重點引致課堂問題的本身。
總之，培養學生的發散思維能力，老師要有目的、巧妙、靈活地提供給學生發散思維的材料和機會，創設問題情境，鼓勵學生從多角度、多層次大膽地提出問題，并讓學生充分拓展思路，在團體協作下，使發散思維收到最佳效果，培養學生的創新意識和創新能力。
論文摘 要：素質教育，一種提高教育對象多方面素質為目標的新興教育模式，重視人的各方面發展，在學校教育的理念中逐步代替了脫離社會的發展需要，以考試、分數為目地的教育行為。創新教育，在本質上與素質教育是達成共識的，創新的含義，本身與“應試教育、守成教育”相對立，不但體現在形式上，還體現在對目標、內容、途徑、方法的突破與超越上。
一、應試教育
所謂應試教育，是指脫離社會發展的需要，違背學生的發展規律，以應付升學成績為目地的教育思想和教育行為，是教育工作存在弊端的一種集中表現。它單一的以升學率高低來檢驗中小學學校的教育質量、教師的工作成績以及學生的學業水平。受到這種教育的孩子，一般表現為被迫、盲目的學習，為的是考出好分數，以得到父母、老師、同學的表揚與羨慕。因此，在思想上，逐步形成一種錯誤的學習意識，同時也會出現“死學”狀態，將學習與現實生活即“實踐”完全脫離。整個學習過程并無快樂而言，缺乏情感體驗。主要的壓力，來源于家庭與學校。一方面，家長之間的盲目攀比；另一方面，學校以成績分班或考試后排榜等，都在無形中給孩子帶來巨大的精神負擔，也會產生厭學、情緒低落、意志消沉等不良反應。由此可見，應試教育的學習模式與考試方法完全限制了學生能力的充分發揮，是一種完全被動地學習模式，這樣培養出來的學生很難適應未來的工作和社會的發展。可以說，基礎教育出現畸形發展現象，會導致高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在“重智育、輕素質”的傾向，忽視人的思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養，以片面追求升學率為主要特征的教育方式。
二、素質教育
素質教育形成于20世紀90年代，是針對我國基礎教育中存在的“應試教育”而提出的。素質教育是通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧發展的教育。素質教育是適應人和社會發展的客觀需要，是極力推進教育的改革與提高中華民族國民素質的關鍵所在。
從大力推行素質教育以來，走在最前列的算是教學的第一線——課堂。著名教育家魏書生曾說：“學校的生命力就在于課堂”。課堂教學的實施可以直接體現出素質教育是否深入到學校中來，而掌控課堂的莫過于靈魂的工程師——教師。《中小學教師職業技能與崗位培訓》中，明確了新型教師的角色定位、角色轉變、教學行為以及教學方式等，為教師指引了一條前行之路。同時，也對教師提出了更高的要求。不但要豐富教育改革的理論知識，還要扎實自己的專業技能，真正做到：有“法”可依，有“理”可循。特別是在每節課的教學上，依據各學科特點，課前認真備課，鉆研教材，了解學生，創造性的提出質疑，靈活運用啟發、引導等教學方法，科學合理的安排教學環節，遵循教育教學的規律，讓學生真正成為課堂的主人，調動他們學習的積極性和熱情，從而有效地提高課堂效率。如在小學語文課堂中如何體現工具性與人文性的統一；如何開設自主、合作、探究的學習方式；如何讓學生成為學習的主人等，都要在教師完全理解素質教育下整個教育形式的基礎上才能達到的教育目標。其次，教師除了理解素質教育的涵義外，還要加強課堂教學技能，在情感上表現出與學生的親和力，只有學生喜歡的教師，受學生歡迎的教師，才能以此為起點，有效實施自己的教育教學。
當然，真正的教育是要培養適應新型社會的人才，更多的要提升對人才培養的認識，不僅是從科學文化知識方面，還應當包括思想道德教育、心理健康教育等諸多方面都要有所體現。
轉貼于
三、創新教育
20世紀初期，有人從技術應用的角度提出了“創新”這一概念，主要是指在經濟生活中引入新的思想、方法、實現生產要素的新組合。隨著社會的不斷發展變化，“創新”一詞的內涵也在不斷的擴展和深化。從廣義上講，創新就是創立或創造新事物。而通過教育教學活動來培養學生的創新能力，來實現新事物的教育，就是創新教育。
在內容上，創新教育包括了推崇創新、追求、以創新為榮的觀念、意識和創新思維、創新人格、創新精神、創新能力、創新勇氣、創新意志、創新美感、創新個性以及創新道德的培養；在原則上，針對不同層次的教育對象，確立不同的創新教育目標，設置不同的創新教育內容和途徑。也就是針對不同階段學生的身心特點，進行適應性的創新教育。也要求教育者要以自身的創新意識、創新思維和創新能力去感染學生，使學生的創新能力得以形成和發展。同時，創新教育的開放性體現在教學內容上，與國際接軌，學習和借簽世界各國的科技、文化和教育，樹立國際創新意識。而創新教育的民主性強調教育過程中要形成有利創新的民主氛圍，建立民主型師生關系，從而激發學生的創新熱情。
創新教育，在本質上與素質教育是達成共識的，創新的含義，本身與“應試教育、守成教育”相對立，不但體現在形式上，還體現在對目標、內容、途徑、方法的突破與超越上，目的是遵循創造性教育人、培養人的規律，采用創造性的教學方法和手段，培養學生的創造意識，開發學生的創造潛能，發揮學生的主體地位，塑造學生的完美人格等。
從當下的教育形式看，由于地域及諸多方面的差異，各地區還是呈現出從應試教育到素質教育、創新教育的轉型期。相信，在國家教育部門的大力倡導和支持下，我國的教育將面臨著前所未有的大好局面，與時俱進，會培養出更多適應新時代的高素質、創新型的人才，為社會服務，為人類造福。
參與文獻：
[1]王策三．評由“應試教育”向“素質教育”轉軌提法的討論[J]．北京大學教育評論，2004(3).
一、實施音樂創新教育的前提:正確理解創新教育的含義
創新教育是伴隨現代教育的發展在教育實踐中提出的一個新名詞,究竟什么是創新教育,理論界至今尚沒有給出一個完全統一的、被公認的定義。在教育工作的實際領域,往往都是不同的教育工作者有自己獨自的理解,可謂見仁見智。而只有正確理解了創新教育的含義才能解決“如何在音樂教學中實施創新教育”的可行性問題,從而恰當地將音樂教育與創新教育結合起來,在音樂教育中實施創新教育,即實施音樂創新教育。筆者認為,以下三點是每個音樂教育工作者都必須正確認識和理解的。
首先,要正確理解創新教育與素質教育的關系。有人認為搞創新教育就是意味著全盤放棄了素質教育,是要用創新教育取代素質教育。其實,這種看法大錯特錯。創新教育的提出不是另搞一套,另起爐灶,而是在普及九年義務教育的基礎上和在全面實施素質教育的進程中,為了迎接知識經濟時代即將到來而提出的。有專家指出,從某個角度來講,可以認為創新教育是新時期素質教育的靈魂和核心。因此,創新教育與素質教育是一致的,可以把創新教育看作是素質教育理論在實踐中進一步發展而形成的新的理論成果,而今又要把這一成果切實應用到素質教育實踐中去。
其次,要把握創新教育的核心思想。創新教育的內涵和外延究竟是什么,這個問題目前還不能作出完整的回答,還必須在實踐中不斷深入探索。但無庸置疑,對學生創新精神、創新意識、創新能力的培養應該是創新教育的核心思想。從價值取向的角度來講,創新教育應該是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。有一些從事音樂教育的教師對“創新”有著不恰當的理解,比如,有人把創新看作是發明創造,認為只有指導學生搞小制作、小發明才是實施創新教育、培養學生創新能力的惟一途徑,而把自己當作局外人,“事不關己,高高掛起”,這是完全錯誤的。 事實上,實施創新教育、培養學生的創新能力是一個復雜的系統工程,需要各個學科密切協調,需要各科任課教師全員參與,音樂教師當然不能例外。
再次,要理解音樂教育和創新教育的區別和聯系。音樂教育與創新教育這兩個概念絕不是兩個互相排斥的關系,二者只是從不同角度去描述教育。音樂教育是指以音樂為主要內容的教育活動,而創新教育則是從教育應該堅持的指導思想和教育目的的角度去描述教育,即前面所講的教育要堅持以培養學生的創新精神和創新能力為價值取向。因此,音樂教育與創新教育有著較為密切的聯系,音樂教育是創新教育的重要內容,創新教育又應該是音樂教育的指導思想,即要在音樂教育中實施創新教育。
二、音樂教育和創新教育的兩個基本結合點:創新精神和創造性思維
創新教育的價值取向是要培養學生的創新精神和創新能力,而決定創新能力水平高低的關鍵因素是學生創造性思維能力的高低,因此,在音樂教育中實施創新教育,最基本的也是最重要的就是要在音樂教育中培養學生的創新精神和創造性思維能力。創新精神和創造性思維是音樂教育與創新教育的兩個基本結合點。
1.音樂教育與創新精神的培養
培養學生的創新精神主要是要培養學生創新的意識、膽識以及意志品質等非智力因素。在傳統教育思想的束縛下,學生循規蹈矩,不敢越雷池,不想標新立異,即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷,這就反映了學生在創新能力的非智力因素方面存在著嚴重的缺陷。
我們的學生普遍還缺乏創新的膽識。其實這膽識孩子們本來是有的,只不過是隨著年齡的增長,膽識就在家長和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了。比如說:幼兒總有一個共同的特點,看見新奇的玩具一定會拆開來看個究竟,然后再隨意地東拼西湊,哪怕那是家長花幾百大元新買的遙控電動玩具也照拆不誤。碰到這種情況,恐怕很少有家長為之拍手叫好,而讓孩子嘗點皮肉之苦的做法,倒是司空見慣。類似的情況也發生在學校里。孩子們進了音樂室就喜歡擺弄陳列在教室里的樂器,他們從自己胡亂“制造”出的嘈雜音響中獲得無限樂趣。在國外,老師會用贊賞的眼神鼓勵學生們的“胡作非為”。而在中國,這種“不軌”之舉一旦被老師發現,照例會遭到一通臭罵。可想而知,學生的探索熱情和創造沖動也就隨著老師的臭罵聲飛到了九霄云外。由此而造成的對學生的傷害還只是淺層的。有極少數教師以粗暴的態度嘲諷、訓斥那些敢于發表不同見解的學生,從而徹底、干凈地摘了學生的“膽”,無情地扼殺了學生的創新精神。
因此,我們應該明白,學生的“膽”其實是教師給的。當你要求學生就某個問題進行討論,而學生依然正襟危坐,默不作聲時,不要埋怨學生;當學生在探索與創造的過程中因碰到困難而退縮時,不要埋怨學生。教師有責任為學生營造一個“敢想、敢說、敢干”的氛圍。當學生碰到困難時,教師應該積極地幫助他們排憂解難,應該鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗。有意識地去培養他們堅毅的創新意志品質。只有這樣,我們才能為新世紀的中國培養出一群“虎”,而不是一群“羔羊”。
2.音樂教育與創造性思維的培養。
音樂藝術的審美活動全過程就是不斷實踐、不斷發現和不斷創新的過程。作曲家創作出一部作品是一度創作,表演藝術家的演唱、演奏是二度創作,欣賞者的欣賞和感知過程則是三度創作的過程。在這三個審美活動環節中,審美主體既要借助于過去已有的知識和經驗,也要強動聯想、想象等手段,從而形成多方面的、多角度的、多層次的思索,使發散思維得到了充分的訓練。其實,所謂的創新,就是求新、求異,由已知導向未知,不斷發現新事物,不斷開拓新的領域。從這個意義上說,創新離開了發散思維也就無新可言了。而創造性思維的主要成份之一正是發散思維。發散思維是一種多方向、多角度、多層次展開的思維過程。其特點是流暢、變通、獨特。它需要離開問題的中心,然后向四面散開,以便從多角度尋找解決問題的途徑。這當中,它不受現成知識的制約,也不受傳統方式的束縛。而需要不斷發現、不斷探試、不斷補充。從而提高新的認識和見解。
音樂是一門實踐性很強的學科,無論在創作、表演或欣賞的學習過程中,創造性思維都能得到很好的鍛煉和培養。音樂教學的目的之一,是要啟迪培養學生的音樂想象力與創造力,通過律動、節奏訓練、即興演唱、演奏等等,培養學生學習的主動性和積極性,發展他們的想象能力和創造力。在此過程中,學生創造性思維(尤其是發散思維)得到了很好的訓練。眾所周知,學習音樂的過程,即是長期聽辨、視唱和視奏的過程,從一個音到和弦,從一個聲部,從簡單的旋律到復雜的織體,無論在音的高低、強弱、力度、音色等方面都會受到反復的重力,為聽覺能力,分析能力,判斷能力的提高是大裨益的,其擴散思維得到了充分的訓練。讓我們來看看在學習音樂具體過程中是怎樣訓練擴散思維的。以齊唱與合唱訓練為例,在集體歌唱教學中,學生們不僅要練習自己所承擔的聲部,也要兼顧其它聲部,同時還要聽好伴奏和總體音響效果,眼睛還要看指揮,并隨著指揮的動作去隨時調整自己的聲音強弱與速度,從而使音樂表現得到充分發揮。在此過程中,學生不受現成書本知識的制約,也不受傳統方式的束縛,而需要不斷探求、不斷補之、不斷創新,正因為如此,同一部音樂作品(同一首歌),由不同的歌唱者演唱往往會產生不同的效果,其原因就在這里。其它如器樂教學,音樂欣賞等無不是這樣。隨著音樂學習的進程,學生的擴散思維都會得到不斷的發展,久而久之,創造性思維便逐步形成和穩定。
其實,音樂藝術的這種作用并非今人所發現,早在兩千多年前孟子就有“心之官則思”之說。思,就是思維,它是客觀事物通過聽覺或視覺等感知器官在頭腦中引起的一種心理活動。而感覺和知覺是思維的直接基礎。在學習音樂的過程中,無論聽覺、視覺都要促使人腦進行緊張而復雜的思維活動,即促使“心之官”去思、多思。尤其在演奏和欣賞多聲部樂曲時,“心之官”稍有疏忽就會出差錯,而正由于多思,“心之官”也就靈起來了。人的記憶力、想象力、理解力和創造力都得到了鍛煉和發展。世界著名科學家愛因斯坦在科學領域中之所以取得如此輝煌的成就,是同他熱愛音樂分不開的。正如他自己所說:“我在科學上的發現,往往是從音樂的啟發得來的。”我國著名教育家先生也說過:“美育者,與智育者相輔而行,以圖德育之完成者也”。這里所說的美育顯然是包括音樂在內的,其意思是說美育對促進人的智力發展是頗有作用的。這里的作用其實就是指美育過程中創造思維的作用。
中學英語教學是一項系統工程，需要各方長期不懈的努力，才能收到成效。英語教師的任務就是要在教學生學習語言知識的同時，不斷地進行實踐活動，使語言知識變成語言技能，并逐步發展成為運用語言交際的能力。這也就要求我們真正做到應試教育向素質教育的轉變，實現創新教育。
就當前英語教學的現狀來看，初中一年級的學生學英語，積極性很高，興趣很濃，顧慮少，樂于開口，教師很容易引導他們投入課堂里的各種語言實踐活動，學習效果也很好。到了初三，由于年齡增大，越發拘謹，學生的踴躍發言的氣氛逐漸消失。到了高中，這種現象會變得更加嚴重。學生只讀讀，寫寫，能應付升學考試就行了。因此，應試教育一直占優勢，素質教育也就無法有出頭之日，更別提創新了。
我們應該全面分析在英語教學里的聽說讀寫各自的特點和互相的關系充分利用教育資源實現創新教育。
信息時代具有全方位開放的特點，而信息化條件下的課堂教學是實施創新教育的主陣地。因此，我們努力探索適合信息化條件下的教學新模式，實踐中摸索出“開放，合作，發展”的教學新模式：創設開放性的教學問題和教學條件，創設寬松，民主的教學氛圍，給予學生適度的思維空間和展示才華的機會；積極開展合作式學習，在小組討論中發表自己的見解，傾聽同學們的發言，在交流爭辯中構建新知識的理解，從而發展學生的創新思維和創新的個性品質。
這就要求我們從以下幾點做起：
第一，創新研究的內容。A：學科教學培養中學生創新能力的多媒體課件的制作，網絡資源的開發，網站建設與應用等的研究。B：建立綜合實踐活動課，研究性學習網上資源庫，為開發學生的創造性思維和培養創造提供活動場所和可靠資源。C：制作有創意的多媒體課件，網絡課件。研究現代教育技術與學科的整合，設計出有創意的腳本，并制作成交互性強，適應性廣的電子課件資源，有效地運用現代教育技術，促進教學的最優化。
第二，實現創新教育的操作原則。A：科學性原則：科學性是教育教學法改革實施方案的先決條件，教學選用的資源必須是科學的，教學資源的分類，教學目標和教學過程的設計，課程教材的構建都必須遵循資源和教育的特點和教學法的內在規律，注重學生的創新能力循序漸進，協調發展的過程。B發展性原則：學科信息資料的積累，教學觀念的更新，教學組織形式的革新都必須有量和質的發展，教學的每一個環節要創設有利于學生創新個性發展為條件。C主體性原則：要以人為本，創設學生主動參與的教學情境，尊重學生的個性發展，給予學生獨立的思維空間，充分激發學生的求知欲，促進學生主動地，創造性地學習。D開放性原則：開放的活動環境，可選擇的多種網絡途徑，豐富多樣的網絡資源為學生的創造力發展提供了條件，寬松和諧的教學氛圍，開放性問題的探討，小組合作學習的方式能充分發揮學生的主體作用，從而培育創新思維和創新個性品質。
第三，創新教育的流程。A趣味引入，明確目標。在創新教育中，引入課題的方法有很多。如：談話引入，講故事引入，課文表演引入，猜謎語引入，相關的圖片引入，觀看VCD引入等。在教學八年級第二單元比較級時用的句型是：A方+is/am/are+比較級+than+B方。我結合學生的心理特點和該課的教學內容，展示了我做好的課件：長褲，外套，帽子，露西，湯姆，李蕾，風衣和每件衣服的價格。在播放的時候，同學們猶如在逛街，整個思想放松了，信心百倍的開始討論衣服的大小，長短，價格的高低，誰穿上比較酷。進而掌握了單詞handsome， cool， long， short.并且聯系到以前學過的單詞tall， short ，expensive，.句子造得特別好。彼此之間的對話更是出乎意料的流暢。B創設情境，主體參與。創設情境主要是先通過實物演示情境，音樂渲染情境，接著用語言描述情境，再由表演體會情境，最后是生活展現情境。而在主體參與學習過程中，則是先讓學生圍繞學習目標，進行嘗試求知，準備質疑，然后分組進行討論，交流，提出看法，最后是全班匯集看法，深入討論，理解新的知識。如，在教第二單元第一話題shopping時，我借助多媒體創設繁華的商業街道背景，把教室布置成一個商品滿琳的步行街，同學們在這個充滿現實氣氛的模擬環境中各顯神通，從討論某樣商品的價格到其樣式，從其品質的優良與否到其使用的價值，興趣盎然地進行買賣。從而掌握了九個重點句子。Can I help you？ What can I do for you？How much is it？What size do you want？….
關鍵詞：音樂教學；創新教育；探討
創新教育是為學生創造出理想化的學習環境，提高學生學習的積極性，使學生能夠個性化發展。創新教育改變了傳統的教育模式，讓學生能積極的接受教育。小學是教育開展的初級階段、重要階段，在小學音樂教學中開展創新教育，可以促進小學生的進步成長。本文對小學音樂教學中開展創新教育進行探討分析。
1開展創新教育的手段
1．1以學生為主：
傳統的教學過程是教師為主體，整個課堂教育主要依據大綱，以至于課堂教學乏味無趣，小學生被動的接受音樂知識，沒有主動學習的興趣，師生缺乏互動。小學音樂教學中的創新教育要以學生主體，教師要引導學生主動去學習，培養小學生的學習興趣，教師和學生在課堂上可以進行思想交流，通過多種教學方法給學生講授知識，建立師生關系的和諧相處，讓學生有學習的積極性，學習興趣有利于學生主動地接受知識并融會貫通，使學習更有成效，提升教學效果。傳統的教學的填鴨式灌輸知識的方式限制了學生創造能力的發展。一些學校在音樂教學過程中只把課本上的知識的教給學生，用考試去檢驗，成績去衡量學生的學習效果，忽略了小學生創新能力的挖掘。
1．2教學方法靈活多變：
傳統的音樂教學忽視學生的特點，對所有學生都采用同一個方法進行教育，效果不好。因為學生在音樂方面的基礎、水平、理解能力不同，應該有針對性的去教育。創新教育的過程中要因材施教，對不同的學生使用不同的教學方法，做到有個性化，特別是小學生，有注意力不集中、活潑、年齡小等特點，所以的音樂教育就要求小學音樂老師利用這些特點，調動學生學習的積極性，提高小學生的思考、能力甚至促進其他課程的學習。開展創新教學的音樂課堂可以充分利用多媒體設備，為人們獲取知識、技能提供了方便。改變呆板的教學方式，利用先進的教學手段，將文字、音頻、視頻融為一體，使抽象的藝術表達更具體，這對于提高學生的鑒賞能力與演唱技巧有很大的好處。學生通過操作音樂器材，也可以提高音樂素養。
1．3課堂氛圍良好：
上課過程小學生很難維持長時間的注意力集中，所以容易受到周圍環境的影響。傳統課堂中，氛圍死板嚴肅，學生不能感受到學習的樂趣。在開展創新教學的課堂中，形成的課題氛圍是良好和諧的，教的知識能夠貼近小學生的生活，方式靈活，要有創新，不能一成不變。學生感受到了樂趣進而教學效果有了提高。小學音樂教師要給學生一個寬松的課堂氛圍，解放學生的天性，提高學生綜合素質，同時也鼓勵支持學生的嘗試創新，鼓勵他們去發現問題，交給他們解決問題的方法。
1．4提高教師素質：
小學音樂教學中的開展創新教育要提高教師素質，想要培養學生的創新意識，教師首先要不斷完善與提高自身的專業水平。并在教學中不斷積累經驗，改正問題，真正提高創新能力。在教學過程中，教師可以設置趣味性音樂課程，引導學生思考，不但讓學生獲得音樂知識，還可以激發學生學習音樂的興趣，更利于創新能力的培養。音樂是富有情感的，不同的風土人情造就了不同的創作風格，欣賞音樂的同時能獲得良好的情感體驗。教師在教學之前就要充分了解歌曲的創作背景，課堂上講給學生聽，體會歌曲原有的味道，挖掘音樂的內涵，情感融入教學過程，培養學生創新能力，發揮主觀能動性。
1．5學校要積極配合：
學校要給學生提供一個平臺，讓他們可以展現自身能力、提高自身素質的地方，每位學生都有展現自我的機會。校應定期舉辦各種各樣的音樂競賽活動，形式豐富，擴大學生參與度，吸引學生參加，讓學生在實踐中感悟音樂的魅力，在舞臺上學生將充分體會到創新能力對于人生發展的重大意義，了解創新能力在實際生活中的應用。
2在小學音樂教學中開展創新教育的意義
隨著社會的飛速發展和科技的進步，我們現處科技知識的年代，每個行業需要的都是全方位的人才，不但要掌握專業素養還要有創新能力，創新教育開始開展。創新教育是一個熱點話題，創新教育就是對人的創新實力進行提升、培養創新精神。現在的小學音樂教學中，也要注重開展創新教育而，使小學生掌握良好的創新能力，也有較高的創新素養，得到個性而全面的發展。從根本上來看，創新教育是對素質教育改革的追求，實施素質教育的全面改革時，創新教育被發展起來。素質教育給創新教育奠定了基礎，兩者相互協作，在發展素質教育的過程中開展創新教育，創新教育融合到小學音樂教學中，使得小學生有良好創新能力和創新精神。創新教育的實施過程更有特點，給教學效果的提升產生積極的影響。結語：小學是重點培養學生的創新意識的階段，小學音樂教育對學生審美能力的培養、綜合素質的提高有重要的意義。在音樂教學中開展創新教育變的非常重要，被教師、家長、社會所重視。創新教育是一種將學生放在主置的教育形式，以學生為中心。創新教育旨在培養創新型人才，以此作為最根本的目標。社會日新月異的變化，創新教育應運而生，這種教育模式可以更好的適應滿足社會需求，是推進素質教育和教育深化改革的結果。小學音樂教師應該從激發學生學習音樂興趣，培養創新能力，將情感融入教學過程，提高教師音樂素質與教學技能，培養學生的音樂素養和創新精神。小學音樂教學中開展創新教育不僅有利于學生的心理健康發展，而且對培養小學生的創新思維與創新精神有著重要的作用，本文對小學音樂教學中開展創新教育的手段及意義進行了探討分析，以期能夠給在崗教師及教育研究者幫助。
參考文獻
［1］羅麗霞．新課程背景下小學音樂教學中創新教育的探討［J］．都市家教，2014，2：248－250．
［2］張璐璐．創新教育下的新型中小學音樂教育［J］．長春教育學院學報，2014，5：63－64．
［3］李雪蓮．淺談小學音樂教學中的創新教育［J］．科技咨詢，2015，17：170．
［4］林元生．小學音樂教學中創新教育的實施研究［J］．北方音樂，2014，8：161．
關鍵詞: 創新教育 小學語文教學 應用
眾所周知,小學語文課是一門比較基礎的學科,該學科富有情感,對學生的創新意識及思維都有很大的促進作用。此外,小學語文教學能夠在培養學生的創新能力等方面發揮重要作用。目前,在一定程度上,小學語文教學有了很大的改觀,尤其是在課本內容及課標方面,更是如此。這一方面對我國的九年義務教育進行了肯定,另一方面,小學語文教學仍然有很大部分的傳統教育參雜其中,進而影響到我國義務教育的整體發展。因此,有必要把創新教育理念滲透到小學語文的教學之中,從而給小學語文的教學帶來新的活力和生機[1]。
1.小學語文教學中有關創新的幾點思考
1.1要想創新,必須更新當前的教育觀念。
目前,很多學校都提倡素質教育,但是,對于素質教育是怎樣的教育,以及怎樣進行素質教育等問題,很多學校都沒有較深的觀念。素質教育是現代化的教育,其中的創新教育又是素質教育的重要組成部分,可以說,要想將素質教育發展好,其創新教育必須得到很好的實施。因此,小學的語文教學必須注重對創新教育的實施。為了做好小學語文教學中的創新教育,有必要對教師和學生之間的關系進行進一步的闡述:首先,教師應該是盡心指導學生學習的導師。教師的一言一行都對學生的行為有著較大的影響。其次,教師是幫助學生進行學習的知心朋友。由于學生的情況都不同,都存在著差異,因此,教師在教學過程中,需要本著“知心朋友”的思想,去教學生,去指導學生,讓每一個學生都能感受到來自教師的關愛。這樣,學生才能在教師的幫助下,學習得到更大的提升。最后,教師應該是學生共同學習的合作伙伴,改變以往的教師觀念。
1.2要想創新,必須用好語文教材。
學好語文是件不容易的事,必須通過日積月累才能最終學好語文。尤其是對于小學的語文教育來說,更是如此。小學生因為是剛正式地接觸語文,其發音之類的比較好矯正。如果在此階段,教師不好好利用教材,教育出來的小學生就有可能發音不準或者對語文不感興趣,就不能真正成為對國家有用的人才。小學語文教育主要有關于人的未來的發展的基礎學科,因此,我們有必要充分發揮語文教材的作用,必要時甚至可以對之補充一定的新材料,從而保持教學的先進性。
1.3要想創新,必須上好語文課。
語文課是非常重要的,要想創新,必須好好地利用語文課堂,以提高小學生的思維,并對其進行思維敏銳性的訓練。因為,思維的敏銳性在很大程度上來說,是創造思維能力的一個重要組成部分,是進行創新教育的基礎,所以,對小學生進行相關的思維敏銳性的訓練,是有必要的,也是不容忽視的[2]。
2.培養小學生語文創新能力的途徑
2.1在教學觀念中培養學生的創新精神
創新教育教學與傳統的教學相比,存在著很大的差別。后者的教學方式僅限于課本,一切以教師為主,學生為輔,因此所教育出來的學生只是完成了教育的義務,談不上有何創新之處。因此,要想培養出一代更合格的學生,開展創新教育是很有必要的。首先,我們必須轉變教育的觀念,不能仍然采用傳統的教育方式,必須在教學中根據學生的不同情況因材施教,最大程度地激發學生的思維能力。要善于開發和利用學生的好奇心,有意識地創設特定的學習情境,從而吸引學生的注意力,進而推動學習的進程,提高發現新知識、新事物及新方法的能力,從而對引導學生在知識的再次深入及再發現等,有很大的促進作用。此外,當學生真的不能解決問題的時候,教師要作適當的點撥。實踐證明,從“扶”著學生的創新,到“放”手地讓學生去創新,是培養學生創新精神的一種很重要的方式。
2.2在改進教學方法中滲透創新教育。
在小學語文教學中,可以添加多媒體的教學,這樣不僅能激發學生對語文的興趣,而且能在很大程度上提高學生的學習效率。因為多媒體的使用,可以使單調的課堂在一定程度上變得生動有趣,當學生們走進多媒體課堂時,都能被多媒體的五彩畫面、神秘背景及清晰的知識結構圖等所吸引,從而激起學生的極大興趣,進而促使學生積極地接受和創新知識,最終達到創新的預期目標。此外,也可以利用其他教學方法,對學生進行教育,如:野外實踐等,通過教學方法的創新教育的滲透,相信培養合格的創新型學生是可能的。
2.3在教學過程中不斷引導學生創新。
在教學過程中,教師應該引導學生不斷地創新,使之在學習方法等方面都有較大的突破。因為,教師的創新不是學生的創新,教師的教育方法再多,如果學生不能及時、主動地對之加以接受,那么創新能力也得不到快速的提高。因此,要培養學生的創新,首先要做的就是讓學生自己主動起來,使學生有自己的主動意識。只有學生主動了,才能發揮自身的創造力,才能最終創新,進而促進我國素質教育的發展[3]、[4]。
綜上所述,小學語文的教學任務是非常巨大的。它肩負著極其重大的責任,可以說是一項相當艱巨的工作。同時,創新教育又是一個嶄新的課題,小學語文教學需要創新教育的活力,小學語文的健康發展也需要創新教育的動力。因此,在小學語文中推行創新教育,是必要的,也是必須的,應該引起廣大人們的關注和重視。
參考文獻:
[1]秦建輝.關于小學語文教學創新的幾點思考[J].都市家教:257.
[2]鄭宗英.培養小學語文創新能力的途徑[J].語文教學與研究,2010,18:66.
關鍵詞：體育教學創新教育特征關系
積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，迎接21世紀挑戰，培養跨世紀人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。教學是學校的中心工作，課堂教學是實施素質教育的主要途徑。總書記在全國教育工作會議上指出：“必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族的創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命”。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其它學科所無法比擬的優勢。那么，培養學生的創造性思維和創造力就成了體育教學追求的目標。近年來，教學改革已經滲透到各學科的各環節中，體育課也在探索組織教法的創新。一節體育課，從準備、實施到課后小結等環節都可以體現創新改革。創新教育以有眾多學者和教師進行研究改造并得以發展。所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應怎樣培養學生創新能力？既學生的觀察力、獲得知識信息能力、創造性思維能力及創新實施能力等。現就根據創新教育的主要特征，對學生創新能力的構成與培養著如下闡述。
一、創新教育是注重智力的開發
智力就是人的認識能力和創造能力；智力是認識能力和實踐能力的總和。較為統一的認識是：智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維。例如，要讓學生了解想跑得快，跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動，創造有利條件，在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環節上注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學中還應重視開發學生的非智力因素。實際上，學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學生的學習活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復雜的心理活動。創新教育雖然仍將傳授知識、授業解惑作為教學的重要任務，但是它已不作為教學的主要任務和終極目標了。在創新教育中，教師重視調動學生的主動性和創造性，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而迸發出極大的學習熱情，能夠處于主動學習的最佳狀態。
二、創新教育是多樣化的教學
1、教學模式的多樣化。這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。
2、強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化。如培養形式靈活，培養層次結構多樣化，以適應學生個性發展。教學形式以集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形，以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。例如組織學生觀看有關錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發展史等，對陶冶學生性情，激發學生情感很有好處。
3、教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。
三、創新教育是自主性教學
創新教育倡導、鼓勵學生求異創新，強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養學生創新思維，激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發散性問題，啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。在體育教學中包含著各種要素，如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發展以及場地器材等等。這些要素之間，既互相對立，又互相聯系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個體育教學質量的變化。因此，要使體育創新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，弄清它們相互之間的關系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應把握好以下幾種關系？
1、學生主體與教師主導的關系以學生為主體是說課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在教學實踐中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從、越聽話就越好。實際上，順從性和不順從性既是矛盾的，又是統一的，二者共同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創造性的人，相對地說，他在創造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性，我們應從二者的辯證統一上去培養學生的個性、獨立性。在創新教育過程中必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。但發揮學生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導作用，而是通過教師的引導和啟發使學生獲取知識。
2、建立新型的師生關系中國兩千余年封建歷史源遠流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環，“一日為師，終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為“治學生”的法寶。當然，我們并不反對學生對教師必要的尊敬(這個“尊敬”也應當建立在教師對學生人格“尊重”的基礎上)。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓是依”，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、喝斥，甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，對學生的人格是無情的摧殘，對學生的創新意識是無情的扼殺。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；\
3、處理好知識與身體活動的關系體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教學的特點，把握這些特點，我們必須注意以下幾個方面：由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用。因此，創新教育應以“量”的多少和合理性進行評價，如運動負荷量、知識的信息量、學生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗的量等等。其次，學生的進步應表現在所學技術難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺理解創造的思維遞進上。而在培養人格、促進學生的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分發展。再者，身體活動外在表現(技能)的因素除來自于學習者本人努力之外,其他的因素(如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同)影響很明顯,因此體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異。再加上體育學科的培養目標(為終生體育服務)和體育內容的相對可選擇性(例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球),因此,創新教育應給學生選擇的權利,這種選擇,體現在內容、難度、量和學習方法等方面。總之,創新教育就是在實施素質教育的過程中以創新精神為核心,重點培養中小學生的創新思維能力、創新思維習慣、基本的獨立操作能力與實踐能力。這是創新教育最為根本的目標和任務。要對學生進行創造力的培養,教師本身必須有創造力。因此，教師要依靠創新,發展自己、充實自己、拓寬自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、要有強烈的創造意識熱情、要有堅忍不拔、百折不撓、頑強的意志力。這對于教師來說十分重要。倘若把培養學生的創造力作為教育的目標,那么實現的前提就是教師的創造性工作。教師的創造性主要受自身素質——知識、經驗、智力、個性心理品質等因素的影響。提高教師自身的素質是培養學生創造力的基礎,是完成跨世紀宏偉大業的保證。
參考文獻：
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地理課程標準是地理教學的基本標準，是使用于全國范圍的最基本（底線）要求。地理課程標準目標中出現了“過程與方法”的說法，明確提出地理教學不僅要關注最終的學習結果，也要關注學生的學習過程；讓學生體驗必要的知識獲取和學習成果展示過程以及掌握必要的學習方法同掌握知識一樣是地理課程的總目標。此外，激發學生學習興趣也被列為地理課程的目標之一。而在人們以往的認識中，興趣多被看作是使地理教學更順利進行和學生取得更好成績的因素，學生對地理的興趣本身并沒有真正被看做是地理課程的目標，這是值得我們關注的變化。新高中地理課程目標則從以下四個方面體現了這些要求：
1 全面提高學生的基本素質
此次課程改革，將知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值觀三個方面進行整合，并以此為依據，構建地理新課程的目標標準，著眼于學生的全面和諧發展，為全面提高學生的基本素質提供了有力保障。另外，在教學過程中要重新定位對高中地理新課程評價建議的理解，關注對學生能力的評價，關注對學生地理科學方法掌握的評價，關注對地理學習重要活動質量的評價，關注對學生發展的評價。
2 強調創新精神和創新能力的培養
相對于素質教育而言，創新教育是高層次的素質教育，素質教育是以提高全體國民素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現代思想和現代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學生，全面提高學生的基本素質，培養學生的創新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說，素質教育是創新教育的基礎，因為只有在素質教育全面發展的基礎上，才能形成創新意識、創造精神和創新教育能力，才能造就一批又一批創造型人才。從教育模式的角度來說，創新教育則是高層次的素質教育，是素質教育的最高體現。因為創新教育所培養的素質不是一般的素質，而是創新素質。以培養人的創造性為根本宗旨的創新教育，既是最高層次的教育，也是當前正在全面實行素質教育的一種最高形態的實踐模式。
如地理課程標準則提出了自然地理教學的新思路，對原有的一些具體指示點沒有提出明確的要求，如人類對宇宙的探索、了解二十四節氣與農業生產、大氣的組成和垂直分層、地形等因素對氣候的影響、陸地水體類型及相互關系、生物要素、土壤要素、海洋開發等，同時降低了一些內容的教學要求，如太陽活動對地球的影響、大氣運動等。有關“大氣運動”的課程標準共有四條，它們分別是“運用圖表說明大氣受熱過程”“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”“根據有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”。
3 強調綜合實踐能力的培養
高中地理新課程內容目標注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律。設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場所，把書本看做是惟一的知識來源，把教師看做是惟一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視在生活和實踐中的學習。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究、設計、制作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行──學生與自然的關系，學生與他人的關系，學生與自我的關系。在高中地理新課程標準的實施建議中也提出了“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”的要求。地理是惟一以“可持續發展和人類生存的地理環境”為基本內容的學科。這是因為，地理是一門綜合性很強的學科，只有地理才從人口、環境、資源和經濟諸方面綜合起來探討人與環境的協調發展問題。
4 強調科學與人文素養的培養
關鍵詞：情商；高質量；創新素質；大學生
作者簡介：史承軍(1964－），女，上海人，上海遠程教育集團助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。
中圖分類號：G715
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）17－0098－03
當今世界各國日趨激烈的綜合國力的競爭，實際上是人才創新素質的競爭。創新素質教育是高校一種新的教育內容，創新素質教育就是對學生進行創新精神、創新能力和創新人格等素質的培養，而這些都有賴于對大學生情商的培養與提高。如何實施創新教育，如何為社會培養具有創新精神和實踐能力的人才，是目前我國高校實施素質教育所面臨的新課題。
一、培養高質量情商的目的與方法
情商的培養主要是為了激發學生的創新欲望，在實踐中培養大學生的創新精神與創新品格，使大學生的創新能力得以提升。情商屬于非智力因素，情商是創新的必要條件，高質量的情商在大學生的創新過程中起著內在的決定性作用。
創新素質的形成與發展不僅取決于知識要素，更重要的是受到健康情緒的激勵，高尚人格的引導，意志力的支配，世界觀、人生觀與價值觀的驅動。因此，高校教育只有重視對大學生的高質量情商的培養，才能培養出適應現展需要的創新人才。培養大學生高質量的情商，可以從以下幾個方面進行教育與訓練：
（一）激發學習動機，樹立正確的世界觀、人生觀
教師應對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，從而培養學生對學校、對專業的興趣，確立正確的奮斗目標。例如，運用多種形式的報告、參觀等，對大學生進行愛國主義、集體主義教育。人生觀、世界觀教育是培養和發展大學生高質量情商的重要途徑。一個情商發展健康的人，就會對人生有抱負，對社會有責任感，對人正直，遇事誠實，對學習與工作積極進取。
（二）培養抗挫折能力，鍛煉堅強意志
當今的大學生心理抗挫折能力相對較弱，比如，學業競爭中受挫、人際交往中受挫、目標過高而受挫等。教師要對學生加以引導，與學生談話，及時了解學生的挫折，教育學生要能面對挫折迎接挑戰。大學生的意志培養關鍵在于學會面對挫折。
在從事創新活動中，不可能立刻享受到成功，需經過無數次的失敗，需要鍛煉自己堅強的信心、堅定的意志和頑強的毅力，這樣才能磨練人的意志，增強心理承受能力。
（三）引導學生進行正確的自我教育
素質教育是一種積極的人生體驗和自我覺醒，要發揮學生在素質教育中的主體性作用和個性特點。教育者要善于利用受教育者的自悟、自醒，考慮其主體性來編排高校的教育計劃和教學要求，把學生的自我教育融入到學校的系統教育之中。比如通過利用寓教于樂的教育形式，引導學生正確地認識自我、悅納自我；通過開展喜聞樂見的課外活動，激發和培養大學生自信、自愛、自尊、自強的心理品質。[1]大學生自我意識的發展，既要符合社會準則和道德規范，又要正確地分析和評價自己的性格特征。高校教師要善于因勢利導，激發大學生自我教育的內部動力；培養學生正確認識自己、客觀地評價自己，對自己的人生進行積極樂觀的創造；要引導學生勇于反思、善于反思，啟發大學生的自我教育，主動改善與提高自己的情商，才會產生開發和更新潛能的動力，從而完善自我。
（四）培養良好性格，加強團隊合作
培養良好的性格有利于大學生實現理想目標，順利成長成才。一個與人和諧相處的人，能汲取別人的優點和長處，順利實現與別人的合作，獲取創新成果。中國載人航天飛船的成功，就凝聚了許多人的努力。現代科學技術發展要求人具有團結協作的精神和善于與人相處的能力。因此，在人才培養中，教師應注重培養學生善于處理人際關系的能力，鍛煉他們在團隊活動中的互相協作能力；學會尊重、寬容他人，學會設身處地為他人著想，學會反省自己，善于調節情緒；在共同協作中培養學生的自信心、責任感和合作精神，塑造良好的性格，以適應現代社會生存、競爭和發展的需要。
（五）培養自信心，增強競爭意識
成才的關鍵在于自信。要做好每一件事情都要有自信，特別是做那些別人不做或不易做的事情更需要自信。教師要及時給予肯定和鼓勵，使大學生從心里感覺到老師的理解和贊賞，他們會樹立起很強的自信心，變得想學、樂學，能夠很自信地處理難題和探索未知，進而獲得創新成功；競爭是時代的要求，教師應加強大學生的主人翁意識教育，從多角度培養他們的競爭意識，為他們樹立競爭目標，獎優罰劣，讓學生在競爭的環境中有緊迫感，逐漸形成競爭意識。
二、提高創新素質教育的有效途徑
（一）從教育者的維度著手，構建創新教育的完整體系
1.轉變教育觀念，加強創新素質教育。提升學生的創新素質，首先必須轉變教育觀念。變“應試教育”為素質教育，變“灌輸式”為“啟發式”。使教師不僅是知識的傳授者，還要成為學生素質教育的指導者；使學生不僅是課堂中的受教育者，還要成為尋求真理的探索者；使教學過程不僅是教師傳授知識的過程，還要成為學生發現問題、解決問題的全過程。
在大學生創新過程中，高校教師應給予他們充分關注和肯定，允許失敗和錯誤，激勵他們的好奇心和想象力，積極發現和關注蘊藏在學生身上的潛在的創新品質；在課堂教學中，創造一種新型的師生關系，給學生以平等參與的機會，給學生創造更大的發揮創造性的空間；同時注重培養學生的實踐能力，在實踐活動中開發和培養大學生的創新素質。教師要把情商教育有機地滲透于創新教學的全過程之中。
2.注重創新素質的自我完善。古人韓愈曾說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也”。所以高校教師不僅是科學知識的傳播者，其為人師表的德行對學生情商的影響也非常大。教育者的人格直接關乎受教育者的學習情緒和學習效果，教師創新素質的高低對學生創新能力的培養是至關重要的。在創新素質教育中，只有高素質的教師才能培養出全面發展的合格人才。為此，教師應該提高自身創新素質，重視情商和創新素質的自我完善；優化知識結構，實現從單一結構向復合結構的轉變，廣泛吸收一切有用的新知識，不斷更新教師自身的知識結構；有創新經驗的學術帶頭人應該到教學第一線，把教育創新成果運用于教學科研中去。
3.優化課程體系，更新教學內容。我國高校的課程體系設計，應該學習發達國家的經驗，強調基礎要扎實、視野要寬泛，以培養能力和提升創新素質為根本，教學內容安排上要增加高水準講座和互動式學術探索活動的比重，并調整理論教學與實踐教學的學分結構，在高校常規教學中滲透創新素質教育；刪除陳舊的教學內容，增加當今科技前沿的新知識；將科學研究引入大學教學過程，如實驗教學增加綜合性實驗和研究性實驗，適當提高實踐性教學環節的比重；進行學科知識結構的優化重組和課程結構及內容的更新，改變學科之間缺乏聯系、內容分割過細的現狀，實行學科結構的綜合化和課程內容的綜合化，讓學生對專業學科既能夠了解過去，還要熟悉現在，更要把握未來，使學生的創新思維能夠適應時代潮流。[2]
（二）從受教育者的維度著手，提升創新教育的實效性
1.加強創新人格素質的自我完善。創新人格，主要包括創新責任感和使命感，頑強的意志力和能夠經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌不拔的性格，這是堅持創新、作出成果的根本保障。創新素質教育是對大學生創新精神的培養和創新人格的塑造。只有具有創新精神和創新人格，才能對創新活動具備自主性和自發性，才能具有源源不斷的創新內動力。
大學生觀察事物要有敏銳的觀察力，要善于發現和創新，敢于質疑，有獨立見解；要鍛煉心理承受能力，正確對待挫折和失敗；有意識地鍛煉自己的意志，樹立堅定的信念，不因一時的失敗和挫折而放棄計劃。
2.構建多元化的創新知識結構。創新知識結構應是多元化的知識結構，具有完整性和有序性。時代的發展要求創新人才不僅要專精于某一學科，而且要有扎實的人文科學和自然科學的基礎知識。創新發現往往在交叉學科、邊緣學科之間產生。一般情況下，理工科大學生的人文素養偏弱，文科大學生的科學素養偏差，所以大學生應對科學技術增加人文理解、對人文知識給予科學注解；從不同的學科角度去探討問題、解決問題，以寬廣的視角從分割的學科課程里把握它們相互之間的關系和本質特征，這也是認識世界的創新視角。
3.在實踐中提高創新能力。實踐是培養學生創新能力的有效途徑。大學生應該積極參與社會實踐，進行社會調查，撰寫調查報告，在實踐中學會尋找理論與實踐的連接點，培養實踐動手能力與創新能力；要積極參加科技創新活動和學術報告會，加入科技社團，在科技創新氛圍中提高創新水平與創新能力；參加學術活動和學科競賽，拓寬視野，增強創新意識；在科研實踐活動中，自覺地應用發散思維，提出集中解決方案進行優化分析，并敢于突破傳統模式。
（三）從教育環境的維度著手，營造創新教育的和諧氛圍
高校的教風、學風和物理環境是最重要的教育環境，高校必須將營造良好的教育環境作為一項重要工作，這是學校軟件建設的核心內容。一個和諧健康、充滿朝氣、進取且務實的教育環境可以陶冶學生情操，是激發學生創造熱情、提高創新素質的重要條件。
1.建立和諧的校園文化氛圍。學校環境應該是融知識性、科學性、藝術性為一體的校園環境。優良的校風能在校內形成健康向上的氛圍，能正確引導師生的價值取向；崇尚科學研究，能在提升學校教學科研水平方面產生積極的影響；通過開展社會實踐活動，教師引導學生主動探索知識，提供學生自我展示的機會，有助于培養大學生的成就動機和社交能力；鼓勵學生參加喜愛的社團，增強參與意識，開闊創新思路，有助于培養他們的責任感以及主動探索知識的精神。
2.建立和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系是所有教育獲得成功的基礎。在人格上教師與學生是平等的，在情感上教師要成為學生的良師益友，要尊重學生的人格，理解學生是發展中的人，認識學生的獨立個性，了解時代的熱點；教師自身要有開闊的視野、豐富的學識、高尚的情懷，從而把傳道、授業與解惑緊密結合起來。只有這樣，才能處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系。[3]教師逐漸從傳授者轉變成為引導者和點撥者，在教學活動中，創造民主平等、誘人表現的課堂氛圍，變學生被動接受知識為主動地探求知識。
3.建立和諧創新的教育過程。要讓學生喜愛，至少是樂意接受學校設計的教學活動，是提高教育教學質量的基本保證。有的學生視上課為完成任務，應付考勤；教師臺上自顧自講，缺乏激情沒有新意，學生做自己的事甚至玩游戲，考試前突擊或者想辦法作弊，大學存在的這種現象不在少數。所以，教學方法和學習氛圍的優劣至關重要。大學教師要善于運用多種教學方法的組合效應，開發學生的創新思維潛能，使教育過程充滿發現、探求新知的和諧氛圍；優化學科之間的協同性，要求教師必須重視學科之間的有機聯系，學科之間應合理布局，在人文學科中要結合科學知識，在理工學科中要滲透人文知識。
國家的科技進步和社會發展，需要大量的創新性人才，大學要擔當起這一責任。高校必須加強大學生的創新素質教育，努力培養創新型人才。大學生畢業后，將在各自崗位上不斷迎接新的挑戰，他們會面臨復雜的環境、艱巨的任務，碰到障礙和挫折，這都要依賴于他們高質量的情商、他們的創新與實踐能力去披荊斬棘、開辟未來。如果大學生在高校學習期間就能夠完成高質量的情商培養和創新能力的歷練，構建其完善的知識結構和能力結構，就能為大學生今后適應社會、改造社會打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]陳文君．非智力因素理論與素質教育[J]．衡水師專學報，1999(1):86.