時(shí)間：2022-02-15 08:23:37
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 熱身活動(dòng);高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0185-02
1 引言
英語(yǔ)熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用(劉桂平 2007)。筆者通過(guò)對(duì)所教學(xué)班級(jí)高職高專生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示,口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能中難度最大的一項(xiàng)。有研究調(diào)查資料顯示(參見蒙志珍 2002),外語(yǔ)課堂上80%的時(shí)間都是教師主講,學(xué)生則被動(dòng)接受,強(qiáng)記硬背。課堂熱身活動(dòng)較多集中在小學(xué)、初中的英語(yǔ)課堂上,高中比較注重應(yīng)試教學(xué),幾乎沒有了學(xué)生的課堂聽說(shuō)等活動(dòng)(戈冬云 2005)。對(duì)高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō),由于學(xué)英語(yǔ)大多出于工具性動(dòng)機(jī),加上生源問(wèn)題以及課程設(shè)置等原因,英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)更是缺乏鍛煉。
為了嘗試解決這一難題,筆者在實(shí)踐中采用了課堂熱身活動(dòng)訓(xùn)練法,即每節(jié)課開始后安排兩名學(xué)生進(jìn)行課堂匯報(bào),匯報(bào)的內(nèi)容、形式不限,時(shí)間5分鐘左右,培養(yǎng)學(xué)生大膽開口的能力。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)嘗試,取得了滿意的效果。
2 英語(yǔ)課堂熱身活動(dòng)
英語(yǔ)課堂熱身活動(dòng)歷來(lái)受到很多學(xué)者的關(guān)注。Davis & Pearse (2002)建議語(yǔ)言教師在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松氣氛,以便多數(shù)學(xué)習(xí)者不再害怕在其他同學(xué)面前講話。Deacon (2002)建議在每節(jié)課開始使用簡(jiǎn)單的熱身活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)積極的氣氛。而課堂氣氛常常被認(rèn)為是語(yǔ)言課堂教學(xué)成敗的主要因素(Via 2000),因此課前幾分鐘的熱身活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前奏。
課前熱身活動(dòng)可包括自由交談(Free talk)、值日?qǐng)?bào)告(Duty report)、對(duì)話表演(Dialogue-actjng)、即興演講(Unprepared speech)、游戲(Games)、故事復(fù)述(Story-retelling)等。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者主要采用值日匯報(bào)的熱身形式。
值日?qǐng)?bào)告是由學(xué)生輪流主持的熱身活動(dòng),形式靈活多樣,深受師生歡迎。這種形式的活動(dòng) 能夠充分體現(xiàn)教學(xué)中的公平性,為學(xué)生提供了自主活動(dòng)的平臺(tái)。在目前的條件下,大多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)一般都超過(guò)40人,學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,但值日?qǐng)?bào)告是按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行的,這樣就給了每個(gè)學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。雖然有的學(xué)者(戈冬云 2005)認(rèn)為值日?qǐng)?bào)告效率低,每次只有一、兩個(gè)學(xué)生得到了訓(xùn)練,但筆者認(rèn)為,在值日生說(shuō)的同時(shí),其他同學(xué)都在聽,所有學(xué)生都能從中受益,而且可以避免分組討論的“失控”情況。
為了兼顧大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂并有效參與,筆者對(duì)值日匯報(bào)有特定的要求,比如匯報(bào)的同學(xué)須在黑板上寫出自己匯報(bào)的話題、可能對(duì)多數(shù)同學(xué)造成聽力障礙的單詞。在每次值日匯報(bào)之后,通常筆者都會(huì)針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題讓匯報(bào)的同學(xué)來(lái)回答。比如,在一個(gè)同學(xué)匯報(bào)完關(guān)于 “My Dream Job”之后,當(dāng)場(chǎng)向其發(fā)問(wèn):What's your dream job? What will you do to achieve this dream? If failed, what will you do? 對(duì)于學(xué)生個(gè)別一時(shí)回答不出的問(wèn)題可以讓他們課后思考,這樣,讓熱身活動(dòng)不是“一時(shí)熱”,而是能持續(xù)的具有挑戰(zhàn)性的思索活動(dòng)。
組織課堂熱身活動(dòng)具有諸多好處:①可以把學(xué)生的注意力集中于課堂。熱身活動(dòng)可以讓學(xué)生停止跟英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng),讓學(xué)生迅速、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。②可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師大多采用填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)模式。長(zhǎng)期、單調(diào)乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)耗盡了大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣,在學(xué)生心中產(chǎn)生了一種為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)奈、被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)(劉桂平 2007)。如果熱身活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng),就能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,他們就會(huì)積極、自覺地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。③可以幫助學(xué)生溫故知新。熱身活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),為即將發(fā)生的學(xué)習(xí)作鋪墊。④可以培養(yǎng)學(xué)生大膽開口的能力。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是為了應(yīng)試的“啞巴英語(yǔ)”,即使有了一定的語(yǔ)言積累也不敢開口。值日輪流匯報(bào)“逼迫”學(xué)生上臺(tái),有了幾次經(jīng)歷就不再害怕開口,從而預(yù)留出余地考慮匯報(bào)的效果。⑤可以體現(xiàn)出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂熱身主要是教師主導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng),是特定為學(xué)生預(yù)設(shè)的活動(dòng)平臺(tái),充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。⑥可以體現(xiàn)課堂的公平。在課堂上,由于不太善于回答問(wèn)題,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有受冷落的感覺。通過(guò)輪流值日匯報(bào)等熱身活動(dòng),人人參與,體現(xiàn)課堂教育公平。
3 調(diào)查分析
為了了解學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)熱身活動(dòng)的反饋情況,筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)對(duì)所教三個(gè)班級(jí)(共125人,其中有效問(wèn)卷122人)的調(diào)查顯示,95%的學(xué)生(116人)贊同該活動(dòng),82%(100人)認(rèn)為通過(guò)該活動(dòng),他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力得到了提高。91%(111人)認(rèn)為該活動(dòng)活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外,20%的同學(xué)(24人)反應(yīng),通過(guò)熱身活動(dòng),他們拓展了視野,改變了過(guò)去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。14%的同學(xué)(17人)反應(yīng),通過(guò)輪流值日匯報(bào)活動(dòng),他們“敢”講英語(yǔ)了,能夠做到上臺(tái)不慌亂。
當(dāng)然,目前嘗試的熱身活動(dòng)也存在一些問(wèn)題。比如,68%的學(xué)生(83人)反應(yīng)其匯報(bào)內(nèi)容并非自己所寫,主要來(lái)自作文范文摘錄、改寫,或是其他地方的文字材料,多數(shù)學(xué)生還不能寫出自己的匯報(bào)材料。學(xué)生反應(yīng)的原因大多為水平低、沒有能力寫。
在作值日匯報(bào)時(shí),準(zhǔn)備不充分,回答問(wèn)題比較困難。占到五分之一的學(xué)生不能回答就匯報(bào)即席提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。通常,對(duì)于摘抄性的材料,筆者都要求匯報(bào)者用自己的話簡(jiǎn)要概括一下匯報(bào)的內(nèi)容,對(duì)常見的話題提一、兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生目前還是難以適應(yīng)。
對(duì)于“你對(duì)他人的匯報(bào)能聽懂嗎?”這一問(wèn)題,84%的學(xué)生反應(yīng),在明白匯報(bào)話題后,大致能聽懂,但也有約16%的學(xué)生(20人)反應(yīng)“只能聽懂個(gè)別詞句”。針對(duì)這部分同學(xué),熱身活動(dòng)顯然沒有收到直接效果。
4 對(duì)策
鑒于調(diào)查結(jié)果,筆者認(rèn)為,課堂熱身活動(dòng)雖然存在一定問(wèn)題,但仍然不失為很好的一種教學(xué)方法,它有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
為了更好地搞好課堂熱身活動(dòng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,筆者建議在以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備:
4.1 熱身活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),與本節(jié)課的話題關(guān)聯(lián)
學(xué)生應(yīng)用他們?cè)械闹R(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合課堂教學(xué)話題準(zhǔn)備匯報(bào)材料,把課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái),這樣,匯報(bào)者有材料準(zhǔn)備,聽者有背景知識(shí)準(zhǔn)備,真正做到有的放矢。
4.2 熱身活動(dòng)的形式可以多樣化
值日匯報(bào)的形式有些單調(diào),可以采用多樣化的輔助形式。比如“二人轉(zhuǎn)”式的對(duì)答活動(dòng)、新聞播報(bào)、采訪模擬等,改單一上臺(tái)為雙人出場(chǎng)等形式。
4.3 熱身活動(dòng)的聽說(shuō)互動(dòng)
逐步將匯報(bào)后的提問(wèn)權(quán)交給匯報(bào)者和學(xué)生聽眾。匯報(bào)后,匯報(bào)者可以提問(wèn)學(xué)生聽眾問(wèn)題,學(xué)生聽眾也可以提問(wèn)匯報(bào)者問(wèn)題。這樣,可以將單調(diào)的值日匯報(bào)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生間的互動(dòng),讓全體學(xué)生參與。
4.4 熱身活動(dòng)小結(jié)
每次活動(dòng)完畢,教師需要趁熱打鐵,將活動(dòng)的要點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)一下,讓學(xué)生吸收消化。
5 結(jié)語(yǔ)
總之,高職高專英語(yǔ)課堂熱身活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)良好的氣氛,而興趣是最好的老師,搞好課堂熱身活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在活動(dòng)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)聯(lián)系起來(lái),溫故知新,讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步,使學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),讓課堂教學(xué)改革落在實(shí)處,讓教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)
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A Probe into Warm-up Activity in Vocational College English Classroom Teaching
互聯(lián)網(wǎng) +大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式
通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2014年11月，出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新工具，互聯(lián)網(wǎng) +的核心是創(chuàng)新。例如在“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合中，不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng) +”與大學(xué)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。
一、“互聯(lián)網(wǎng) +”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
1.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是圍繞教材循序漸進(jìn)地講授語(yǔ)言知識(shí)，開展以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和慕課、微課的興起，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，豐富多樣，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各類地道的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言專家的權(quán)威講解，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，語(yǔ)言輸入突破了課本的限制，語(yǔ)言學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地域的分隔。
2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，課堂不再是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，答疑解惑的場(chǎng)所。泛在性、自主性、隨時(shí)性是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的主要特征，顛覆了傳統(tǒng)的“機(jī)械”和“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。
3.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，懂得簡(jiǎn)單的課件制作和電腦操作就可以完成授課。但是在新形勢(shì)下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如制作微課視頻、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、線上線下與學(xué)生互動(dòng)等信息技術(shù)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式
翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，是一種新興的模式，好多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量研究，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，提高學(xué)習(xí)者的信息方面的素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力。因此，構(gòu)建基于慕課和微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的創(chuàng)新模式，它實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新的教學(xué)模式的結(jié)合，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展的方向。
1.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
慕課以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)和基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)不再受教室、師資力量、課程安排等多重因素的制約，實(shí)現(xiàn)了“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源”的有效融合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)推動(dòng)發(fā)展，把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，尊重學(xué)生本位，注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
值的注意的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單模仿國(guó)外慕課的形式，應(yīng)該深刻挖掘其內(nèi)涵理念，借力慕課構(gòu)建適合英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式，即慕課（自主學(xué)習(xí)）+翻轉(zhuǎn)課堂（成果匯報(bào)）的教學(xué)模式。實(shí)施這種教學(xué)模式要需要注意：課前利用慕課自主學(xué)習(xí)以輸入語(yǔ)言，課上討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以鞏固內(nèi)化知識(shí)，課后教師和學(xué)生及時(shí)反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生反復(fù)收看、收聽慕課視頻完成語(yǔ)言的輸入階段。課堂教學(xué)是學(xué)生集中語(yǔ)言輸出階段，學(xué)生分組展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，學(xué)生按照預(yù)定的內(nèi)容和要求分組以口語(yǔ)匯報(bào)或書面報(bào)告的形式輸出小組合作學(xué)習(xí)的成果，教師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況的階段性評(píng)價(jià)。課后教師和學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)討論小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、反饋分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，更好地督促和激勵(lì)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
2.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
“微課”（ Micro Lecture）最早由美國(guó)的Dvid Penrose提出，2011年國(guó)內(nèi)胡鐵生將微課定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)有機(jī)組合。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：制作微視頻、學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的合作式教學(xué)和課后反思。微課所需要注意的事項(xiàng)有：視頻不宜太長(zhǎng)，5-8分鐘精講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以，不能超過(guò)10分鐘；課堂的教學(xué)模式需要教師進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與；教師還需要寫教案，通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度；通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)和在線交流，找出這次教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在微課和課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，完善。
基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的種種弊端：微視頻的錄制使知識(shí)點(diǎn)更加突出，學(xué)生反復(fù)觀看、思考、交流，避免了學(xué)生被動(dòng)輸入，機(jī)械記憶；學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)，延展了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，避免缺乏教師指導(dǎo)而收獲甚微。這種教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)資源，增加了教學(xué)中的互動(dòng)，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，適用于新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
每一次技術(shù)的重大發(fā)明，都會(huì)給人類文明帶來(lái)重大改變，給教育帶來(lái)巨大影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化的變革，這是大學(xué)英語(yǔ)課堂變革的戰(zhàn)略選擇。
參考文獻(xiàn)：
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[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[K].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（11）.
[3]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.
【Key words】Higher vocational English classroom teaching； WeChat， Flipped classroom； Teaching methods
1 現(xiàn)狀
高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型應(yīng)用人才。因此，高職英語(yǔ)教育應(yīng)側(cè)重于學(xué)生未來(lái)工作崗位相適應(yīng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力技能。目前，高職學(xué)校普遍減少英語(yǔ)課時(shí)，有限的課時(shí)不足以使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)相關(guān)度，實(shí)用性不足；教學(xué)方式普遍比較陳舊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，高職學(xué)生普遍語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。這些因素共同導(dǎo)致了當(dāng)前高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)效果不理想。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)秀教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。 政策明確了創(chuàng)新教學(xué)模式是教育改革的重點(diǎn)。
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和成熟，智能手機(jī)移動(dòng)上網(wǎng)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠帧＠檬謾C(jī)上網(wǎng)聊天、看視頻、查資料已是90后高職學(xué)生們的一種生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 翻轉(zhuǎn)課堂含義和特征
翻轉(zhuǎn)課堂又叫“顛倒課堂”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[]。翻轉(zhuǎn)課堂自從2011年在美國(guó)興起后，受到了眾多教育學(xué)者的推廣和效仿。相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢(shì)：
1）在教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授過(guò)程放在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；在課堂上，教師進(jìn)行集中答疑解惑，學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了內(nèi)化。
2）在師生角色上，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者。學(xué)生由原來(lái)的聽眾轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。學(xué)生在課前自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。
3）在教學(xué)資源方面，短小的針對(duì)性強(qiáng)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生可以在課外觀看教學(xué)視頻，如有疑問(wèn)可以反復(fù)觀看，同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，尋求幫助。
3 微信
微信是騰訊公司2011年推出的一款具有通訊、社交平臺(tái)功能的移動(dòng)應(yīng)用軟件。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的工具，微信有以下優(yōu)勢(shì)：
1）使用方便。大部分的學(xué)生手機(jī)不離身，尤其對(duì)于微信的使用，更是相當(dāng)熱衷。
2）功能強(qiáng)大。通過(guò)微信，用戶之間可以進(jìn)行文字、語(yǔ)音、視頻等實(shí)時(shí)交流；通過(guò)微信公眾號(hào)，可以對(duì)訂閱者進(jìn)行大量文字和語(yǔ)音的推送。
4 運(yùn)用微信實(shí)施高職英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂
基于微信平臺(tái)強(qiáng)大的功能和廣大的用戶群基礎(chǔ)，教師可以將微信與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用于當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中。
4.1 課前---自主學(xué)習(xí)為主
教師可以先申請(qǐng)一個(gè)微信公眾帳號(hào)，創(chuàng)建不同班級(jí)的微信班級(jí)群，創(chuàng)造一個(gè)由老師和學(xué)生組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。在微信公眾號(hào)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，收集、整理、制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與材料，在課前通過(guò)群發(fā)功能進(jìn)行推送。教師可以在班級(jí)群里根據(jù)年齡、性別或者愛好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生與組員，組與組之間交流探討，師生之間隨時(shí)溝通。各個(gè)小組及時(shí)收集歸納組員學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)反饋給教師，以便于教師在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解。學(xué)生在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的習(xí)題以測(cè)試自學(xué)效果。如果學(xué)生對(duì)于某部分內(nèi)容沒有完全掌握好，可以多次重復(fù)使用學(xué)習(xí)材料。教師在平臺(tái)后方督促管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于問(wèn)題可以實(shí)時(shí)回復(fù)。
4.2 課中---師生討論為重點(diǎn)
在課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)反饋的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行集中詳細(xì)解答。同時(shí)根據(jù)課前對(duì)學(xué)生的分組，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束，各個(gè)小組之間進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果分享到朋友圈，贏取親友的支持。另外，教師可以進(jìn)行同主題下的延伸，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境對(duì)話或者文章寫作。
4.3 課后---反饋測(cè)試
課程完成之后，教師可以每隔一段時(shí)間推送一次測(cè)試材料，考察學(xué)生的掌握情況；充分利用微信群，與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)時(shí)對(duì)話，了解學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)任務(wù)教學(xué) 教學(xué)途徑 主動(dòng)學(xué)習(xí)
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進(jìn)，有關(guān)教育教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的讀物層出不窮，任務(wù)型教學(xué)正是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生的。教育部提出的《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的“教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它使教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，多維互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力，更多地注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。作為一線的教師，我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，研究實(shí)踐出任務(wù)型教學(xué)的新思路。
一、英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的步驟
Willis（1996年）提出了任務(wù)教學(xué)的三個(gè)步驟，前任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task-cycle），和后任務(wù)（post-task）。我認(rèn)為此三個(gè)步驟如能在課堂教學(xué)中加以合理運(yùn)用，就能使課堂氣氛得以控制，并能取得良好的教學(xué)效果，可謂事半功倍。
1、前任務(wù)階段：
這是為學(xué)生打開思維、完成課堂教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備的階段。我個(gè)人認(rèn)為前任務(wù)還應(yīng)包括課前的預(yù)復(fù)習(xí)活動(dòng)，它是課堂氛圍的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)冀教版八年級(jí)Unit3 I like music 一課時(shí)，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞初步熟悉課文內(nèi)容，上課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：Do you like music？ What kind of music do you like？ Now let's listen to the music.通過(guò)聽音樂(lè)，既讓他們了解了各種音樂(lè)，又活躍了課堂氣氛，進(jìn)而問(wèn)道：Can you tell me what kind of music you have just listened？ What kind of music do you like？ Why？ 等導(dǎo)入新課，學(xué)生在融入新課的同時(shí)，產(chǎn)生了一種探究心理。
2、任務(wù)環(huán)階段：
在這個(gè)階段，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。學(xué)生一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，教師提供如下情境，組織學(xué)生編演新的對(duì)話。如：國(guó)慶節(jié)要放假7天，李雷和Bruce在談?wù)撍麄兊酵獾囟燃俚挠?jì)劃。（There's going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）教師可以給學(xué)生5分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，然后請(qǐng)兩組同學(xué)到前面表演對(duì)話。
作為課外作業(yè)，教師還可以設(shè)計(jì)新的任務(wù)。如：兩人一組，至少采訪一位即將要出差的人（老師或家長(zhǎng)等），提問(wèn)可參考對(duì)話中的問(wèn)題。然后由一位同學(xué)寫成對(duì)話，兩人合作修改并進(jìn)行表演。另一位同學(xué)則將采訪內(nèi)容寫成短文，注意利用課文中的表達(dá)，如go off to， see…off， stay with等，并進(jìn)行修改、準(zhǔn)備匯報(bào)。
匯報(bào)：學(xué)生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報(bào)自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸更多的口頭和書面語(yǔ)。教師可以請(qǐng)若干同伴或小組向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)，也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。
3、后任務(wù)階段
讓學(xué)生通過(guò)小組展示分析各組執(zhí)行情況，此時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在聽的同時(shí)用筆簡(jiǎn)單的記錄，提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些點(diǎn)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)。使學(xué)生將整節(jié)課中學(xué)到的新語(yǔ)言點(diǎn)加以鞏固，甚至得以融會(huì)貫通的運(yùn)用，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得以擴(kuò)展、升華，使任務(wù)得以圓滿完成。也讓學(xué)生在良好的身心狀態(tài)中，主動(dòng)積極完成各種任務(wù)的同時(shí)，掌握了新的語(yǔ)言點(diǎn)。
二、英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)產(chǎn)生的效果及原因
從平時(shí)課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作意識(shí)較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。我認(rèn)為，取得如此效果的原因如下：
1、化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”這是大家對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的共識(shí)。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才能獲得主動(dòng)發(fā)展，更多地獲得了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以外的情感體驗(yàn)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
2 、任務(wù)活動(dòng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，或者接近現(xiàn)實(shí)生活的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，只有當(dāng)學(xué)生感到活動(dòng)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時(shí)，才能積極參加教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。
3、小組討論不僅給學(xué)生提供大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因?yàn)槿蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，任務(wù)型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0177-03
一、研究背景
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。科學(xué)的教學(xué)方法有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。因此，圍繞教學(xué)方法的改革已成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。
市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，作為市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課，除了有本課程的基本原理和方法外，還涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)等眾多的學(xué)科的知識(shí)和理論的應(yīng)用。在教學(xué)中積極引入新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是高等院校市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)課程的教學(xué)改革方向。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種完全顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)方法，為教學(xué)改革拓展了一個(gè)嶄新的思路。
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，或稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱FCM。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，即讓學(xué)生在課后通過(guò)信息技術(shù)的輔助，自主完成概念和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課上則進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，解答疑惑，討論匯報(bào)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解和深化。
鑒于“市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，筆者運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)本課程進(jìn)行了探索和設(shè)計(jì)，以期為教學(xué)改革提供一些思路和借鑒。
二、《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》采用FCM的必要性和可行性
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的形勢(shì)下，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)成為企業(yè)一項(xiàng)經(jīng)常，已滲透到項(xiàng)目開發(fā)、營(yíng)銷策劃及企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)等諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。企業(yè)對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)能力的要求不斷提高，這無(wú)疑對(duì)高等院校市場(chǎng)調(diào)查預(yù)測(cè)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式并不能適應(yīng)新的要求，主要表現(xiàn)在：教學(xué)方法以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；偏重理論，學(xué)生實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到充分鍛煉；考核方式單一，學(xué)生只應(yīng)付知識(shí)點(diǎn)的試卷；傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，企業(yè)管理實(shí)踐呼喚市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的教學(xué)模式變革和創(chuàng)新。
而翻轉(zhuǎn)課堂改變以往教與學(xué)的形式，把傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用視頻課下自學(xué)的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)和推送的任務(wù)獲取知識(shí)；課堂以學(xué)生為中心，通過(guò)師生討論互動(dòng)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)共同完成教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的探索創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和自我展示能力得到鍛煉和提升。
從當(dāng)前《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，課堂中具備開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本條件和可行性。首先，課程具有較強(qiáng)應(yīng)用特點(diǎn)，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探索類型的教學(xué)活動(dòng)。其次，絕大多數(shù)90后大學(xué)生是伴隨信息技術(shù)發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的，他們接受與利用信息技術(shù)的能力很強(qiáng)，擅長(zhǎng)登錄多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜索利用信息資源。同時(shí)教師也能夠優(yōu)化常規(guī)學(xué)習(xí)資源的制作和管理。
三、本課程整體設(shè)計(jì)
筆者運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)法對(duì)市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，整體教學(xué)流程包括課下知識(shí)傳遞和課上知識(shí)內(nèi)化兩部分，這兩個(gè)部分又由教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)完成。
（一）課下
教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源體系和任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下一步一步完成資源學(xué)習(xí)和相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，以此達(dá)到初步的知識(shí)傳遞的目的。具體包括以下幾種形式：閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀部分；觀看PPT課件和教學(xué)視頻；參加研究項(xiàng)目，分四階段完成實(shí)踐性任務(wù)；練習(xí)測(cè)試題庫(kù)。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀。在每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)前面都放置學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀，包括具體書目章節(jié)、相關(guān)論文及案例等，并以提問(wèn)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)本章節(jié)應(yīng)掌握的主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題。
2.PPT課件和教學(xué)視頻。基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作PPT課件和教學(xué)視頻。教學(xué)視頻一部分使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教學(xué)資源，一部分由課程主講教師親自錄制。例如，在哈佛、耶魯公開課、可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開課等中，就尋找到與課程教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，節(jié)省了人力、物力，使學(xué)生接觸到國(guó)際優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容。
3.練習(xí)測(cè)試題庫(kù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、PPT課件和教學(xué)視頻后，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)測(cè)試題，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，發(fā)現(xiàn)疑難之處并進(jìn)行記錄，利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持尋找答案或帶著疑問(wèn)進(jìn)行課堂進(jìn)行互動(dòng)解答。
4.實(shí)踐性研究任務(wù)。對(duì)于每個(gè)章節(jié)都布置相應(yīng)實(shí)踐性任務(wù)，并是一個(gè)完整的市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目的其中一部分，研究主題是與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密切相關(guān)的。例如《人口老年化背景下杭州老年公寓發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)》、《杭州地區(qū)八零后汽車潛在消費(fèi)者的調(diào)查研究》、《杭州市民圖書消費(fèi)情況的研究》等，各項(xiàng)任務(wù)突出市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)方案的策劃、市場(chǎng)調(diào)研的組織與實(shí)施、市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)整理與分析、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)報(bào)告的撰寫四個(gè)階段和流程，培養(yǎng)學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)分析工作的各項(xiàng)基本技能。
（二）課上
課堂上關(guān)鍵在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化[1]，因此，教師根據(jù)課程內(nèi)容具體情況，設(shè)計(jì)出利用情境模擬訓(xùn)練，獨(dú)立探究的交流和小組協(xié)作的展示等來(lái)完成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，并進(jìn)行教師的評(píng)價(jià)反饋。
1.情景模擬訓(xùn)練。選擇課程教學(xué)的一些內(nèi)容，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情景強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：訪問(wèn)法中的焦點(diǎn)小組訪談時(shí)，過(guò)去的做法是給學(xué)生講授這種方法特點(diǎn)是什么、適用條件和如何做就可以了。而現(xiàn)在推舉10～15個(gè)同學(xué)作為被訪者，2個(gè)同學(xué)作為調(diào)查者，課堂進(jìn)行某課題（如大學(xué)生信用卡觀點(diǎn)的焦點(diǎn)小組訪談）的情景模擬活動(dòng)，其他同學(xué)觀看并開展評(píng)議、分析扮演者處理是否恰當(dāng)，提出更好的建議。
2.獨(dú)立探究的交流。學(xué)生在課下對(duì)某一專題進(jìn)行獨(dú)立探究后，在課堂上，由教師指導(dǎo)部分學(xué)生口頭匯報(bào)。要求匯報(bào)人把解決實(shí)踐性任務(wù)所用的技術(shù)、方法及方法理解詳細(xì)地講解出來(lái)，并接受其他同學(xué)的提問(wèn)和質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和內(nèi)化。例如：在學(xué)習(xí)深訪方法時(shí)，教師要求學(xué)生選擇一個(gè)知名企業(yè)家進(jìn)行深度訪問(wèn)，將操作流程、深訪提綱等細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備，做成視頻或材料，最后總結(jié)此方法的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行課堂匯報(bào)、討論。
3.團(tuán)隊(duì)化組織協(xié)作的展示。課程突出市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)方案的策劃、組織與實(shí)施、數(shù)據(jù)整理與分析、報(bào)告撰寫四個(gè)階段，采用團(tuán)隊(duì)化組織形式，要求以3～5人為一組，進(jìn)行任務(wù)分工與協(xié)作配合，完成一個(gè)調(diào)研與預(yù)測(cè)項(xiàng)目，撰寫調(diào)研報(bào)告。以PPT、視頻等形式進(jìn)行展示研究成果。
4.反饋評(píng)價(jià)。課堂上的評(píng)價(jià)由老師、學(xué)生共同完成，以教師為主，學(xué)生為輔。通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容深度，完成時(shí)間，掌握程度，學(xué)習(xí)中成果表現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)中成果的表現(xiàn)和成果展示形式和內(nèi)容，提出建設(shè)性的修正、補(bǔ)充，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。
四、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)
筆者在浙江工業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)班和工商管理專業(yè)進(jìn)行四屆翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，包括2010-2013級(jí)學(xué)生，總體人數(shù)332名本科生。包括創(chuàng)設(shè)實(shí)施教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生積極互動(dòng)交流，采用調(diào)查問(wèn)卷形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)其是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷內(nèi)容如表1所示。
①、②、③題詢問(wèn)的是學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”方法引入本課程的適應(yīng)度，見表2。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)FCM方法普遍認(rèn)同，適應(yīng)性良好，這與課程本身知識(shí)點(diǎn)不難有關(guān)。
④和⑤題詢問(wèn)的是學(xué)生的知識(shí)獲取情況。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升是很滿意的。見表3
在回答對(duì)“FCM教學(xué)法最大的好處”時(shí)，學(xué)生開放式回答大都集中在“激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”、“自由獨(dú)立的安排”、“知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)大化”、“綜合素質(zhì)能力的提高”和“了解相關(guān)行業(yè)情況”。
在回答“需要改進(jìn)的地方”時(shí)，學(xué)生開放式回答沒有一人提到。
五、小結(jié)
本課程在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法后，實(shí)際效果和學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)都得到積極肯定，說(shuō)明以實(shí)踐性、操作性為主要教學(xué)目的課程中FCM方法有優(yōu)勢(shì)。它以一系列實(shí)際問(wèn)題的解決貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想得到體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到比較大的提升。
在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，需要再進(jìn)一步完善調(diào)整。
首先，一個(gè)新的教學(xué)模式引入課程教學(xué)中，需要教師積極的心態(tài)和滿腔熱情投入大量的時(shí)間精力。在實(shí)施中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻錄制、資料的刪選、學(xué)生的交流指導(dǎo)和課堂活動(dòng)的細(xì)化，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，這對(duì)教師整體專業(yè)能力和素質(zhì)都是極大的挑戰(zhàn)。所以，教師必須不斷構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系，認(rèn)真研究組織各種課外開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂上答疑、指導(dǎo)、控制并有效評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生能夠真正得到知識(shí)深化和內(nèi)化。
其次，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力也提出了較高的要求。實(shí)踐中，在工商管理實(shí)驗(yàn)班中采用效果明顯好于普通班教學(xué)中。他們學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度認(rèn)真，對(duì)老師布置的課下學(xué)習(xí)任務(wù)完成的數(shù)量和質(zhì)量到位，課堂上發(fā)言積極，匯報(bào)踴躍，思維活躍，互動(dòng)性強(qiáng)。這說(shuō)明FCM模式需要學(xué)生付出更多的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力及綜合素質(zhì)是有效開展FCM教學(xué)活動(dòng)的重要因素。反過(guò)來(lái)要求教師做出更積極的努力、更精心的設(shè)計(jì)和探索。
參考文獻(xiàn)：
一、前置性作業(yè)的積極作用
前置性作業(yè)的設(shè)置是檢驗(yàn)學(xué)生課前探究性、嘗試性學(xué)習(xí)是否有效，生本課堂是否成功的重要因素。學(xué)生通過(guò)課前探究性、嘗試性的學(xué)習(xí)，帶著收獲和發(fā)現(xiàn)，帶著思考與問(wèn)題進(jìn)入課堂，可以讓課堂交流的參與面更廣，讓交流研討更深入、更寬泛、更有效。前置性作業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生個(gè)體的探究性學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂，不必再受到課堂上時(shí)間、空間的限制。將學(xué)習(xí)提到了課前，學(xué)生在家有充分探究的時(shí)間和空間，可以在寬松的氛圍中充分探究、獨(dú)立思考，有時(shí)間慢慢琢磨自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。這樣，前置性探究作業(yè)的結(jié)果將會(huì)更加豐富，更有個(gè)性。
二、前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要求
（1）簡(jiǎn)約。作業(yè)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單明了，作業(yè)量要少而精，圍繞教材的重點(diǎn)難點(diǎn)等核心內(nèi)容，既不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在探究活動(dòng)中有所思考，有所感悟。
（2）低入。作業(yè)難度要適中，要照顧到中下層學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的嘗試探究，在完成作業(yè)的過(guò)程中都能有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（3）滲透。前置性探究不是讓學(xué)生提前“知道”新知、結(jié)論，而是讓學(xué)生提前感知新知，讓學(xué)生在課前探究活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和思維的準(zhǔn)備。
（4）開放。要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式各樣的作業(yè)，即設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)通過(guò)努力有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)。
三、前置性作業(yè)的主要形式
（1）調(diào)查研究形式。即讓學(xué)生在課前調(diào)查研究、收集相關(guān)資料，并在活動(dòng)中感知了解、探究發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)“升和毫升”新課前，我設(shè)計(jì)了以下前置性作業(yè)（表格）：到商場(chǎng)超市尋找使用“升”和“毫升”作單位的商品，并填表記下它們的名稱和容量，然后說(shuō)說(shuō)調(diào)查的感想（作業(yè)表格略）。
（2）實(shí)踐操作形式。即讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中探究、感知。例如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”新課前，我設(shè)計(jì)了課前探究作業(yè)：①請(qǐng)你收集一個(gè)生活中的圓柱形狀的物體，并利用課本第125頁(yè)提供的材料，自己動(dòng)手制作一個(gè)圓柱；②回顧一下長(zhǎng)方體、正方體的研究過(guò)程，然后看一看、比一比，說(shuō)說(shuō)關(guān)于圓柱你有哪些發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)；③你的發(fā)現(xiàn)是否正確呢？你能想辦法來(lái)驗(yàn)證嗎？把你驗(yàn)證的方法記錄下來(lái)。
（3）題組練習(xí)形式。即讓學(xué)生在獨(dú)立完成題組練習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。例如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”新課前，我設(shè)計(jì)了課前探究作業(yè)：①算一算（不會(huì)算的可以先擺一擺小棒或撥一撥計(jì)數(shù)器）：24+33= _______，36+42=_______，51+27= _______。②想一想：這些算式有什么不同的地方？它們?cè)谟?jì)算方法上有什么相同的地方？
（4）自學(xué)探究形式。即讓學(xué)生課前自學(xué)新課內(nèi)容，獨(dú)立探究，嘗試解決問(wèn)題。例如，教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問(wèn)題”例2新課前，我設(shè)計(jì)了課前探究作業(yè)：①想一想：“其中男運(yùn)動(dòng)員占5/9”這句話表示什么意思？②畫一畫：畫線段圖表示題目里的條件和問(wèn)題。③試一試，你會(huì)用不同的辦法解答嗎？④練一練：試著完成課本第83頁(yè)的“練一練”。⑤說(shuō)一說(shuō)：和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)自己是怎樣思考的？
四、前置性作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)
（1）課前查閱。教師在課前可簡(jiǎn)單查閱、瀏覽每個(gè)學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生在獨(dú)立探究、預(yù)習(xí)活動(dòng)中生成的各種不同舉例、方法和答案等，對(duì)獨(dú)立探究完成前置性作業(yè)有困難的學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)和幫助。教師要根據(jù)學(xué)情對(duì)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)預(yù)設(shè)更加準(zhǔn)確，并且對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法和精彩生成應(yīng)給予表場(chǎng)和鼓勵(lì)。
（2）小組交流。由于課前學(xué)生已進(jìn)行了充分的探究思考，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以直奔主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享各人課前探究的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。在小組交流時(shí)，要做到人人參與，讓學(xué)生養(yǎng)成有條理、清楚表達(dá)自己的想法和認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等良好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)語(yǔ)文 探索
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。在這一模式下，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，完成進(jìn)階作業(yè)、參與在線討論等基本的教學(xué)環(huán)節(jié);課堂中，教師任務(wù)在于解答學(xué)生問(wèn)題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。[1]這一教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了教育理念、課堂時(shí)空、教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系，為我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新方向和新思路。
一、中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值追求
1.富媒體與多形式無(wú)縫連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課程要實(shí)現(xiàn)育人效能的最大化，課程傳播的媒體與形式起著至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容都是以平面、一元、靜態(tài)的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要寄托于教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的探究，使語(yǔ)文課程凝聚了更優(yōu)質(zhì)的文、圖、音、視頻等多種綜合表現(xiàn)力，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷趨于富媒體與多形式無(wú)縫連接。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)上的探究和運(yùn)用，將引發(fā)學(xué)生思維方式和實(shí)踐方式的變化，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間、空間和技術(shù)支持。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師把語(yǔ)文知識(shí)的傳授移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用則在課上完成，課堂教學(xué)成為學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程，這必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.彰顯學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異性
傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)往往以中考或高考作為最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，并要求所有的學(xué)生在相同的條件下達(dá)到一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的關(guān)注。而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的運(yùn)用則體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教育理念，關(guān)注了個(gè)體發(fā)展差異，彰顯了學(xué)生主體地位。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)手段，將教師的講解以視頻形式上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠真正以學(xué)習(xí)主體的身份展開學(xué)習(xí)，并自主地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略等，這顯然有助于學(xué)生的“有意義學(xué)習(xí)”[2]。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受水平自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也可以對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化、教師指導(dǎo)異步化、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程化”[3]的目標(biāo)。
3.基礎(chǔ)性與拓展性立體架構(gòu)，整合課程內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)打破原有封閉的教學(xué)系統(tǒng)，擠壓知識(shí)傳授的空間，變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使語(yǔ)文課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)走向生成，從封閉走向開放。基礎(chǔ)性和拓展性一直是課程內(nèi)容組織的一對(duì)矛盾，以“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”為教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為解決這一矛盾提供了新的契機(jī)。該教學(xué)模式亟待教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)和拓展性知識(shí)的立體構(gòu)架。首先，課前環(huán)節(jié)中的視頻教學(xué)可將各種音頻、視頻、圖文擇優(yōu)選入課程制作中，基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)能以立體化的形式呈現(xiàn)。其次，課堂中學(xué)生和教師通過(guò)“確定問(wèn)題――獨(dú)立探索――協(xié)作學(xué)習(xí)――成果匯報(bào)”等教學(xué)流程可以激活學(xué)生在課前學(xué)習(xí)到的知識(shí)圖式，完成拓展性知識(shí)的補(bǔ)充與訓(xùn)練，形成新的知識(shí)架構(gòu)雛形，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
4.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)
將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，體現(xiàn)了從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能充分滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無(wú)論是課前學(xué)習(xí)還是課堂訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都能實(shí)現(xiàn)無(wú)間斷地及時(shí)反饋。教師可在視頻學(xué)習(xí)中插入字音、字形、語(yǔ)義、古詩(shī)欣賞等試題，學(xué)生完成練習(xí)后信息平臺(tái)會(huì)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，及時(shí)反饋有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，讓點(diǎn)撥更具針對(duì)性。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握可通過(guò)課前自學(xué)完成，課堂上留下的更多時(shí)間可以讓學(xué)生通過(guò)搜集資料、演講、辯論、討論交流、成果展示等方法提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和基本特征以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，本文嘗試探索中學(xué)語(yǔ)文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。課前學(xué)習(xí)主要包括視頻學(xué)習(xí)和進(jìn)階作業(yè)，課堂活動(dòng)主要包括“提出問(wèn)題――創(chuàng)設(shè)情境――獨(dú)立探索――協(xié)作學(xué)習(xí)――成果匯報(bào)――反饋評(píng)價(jià)”六個(gè)階段。
1.課前設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)，激活已知圖式
（1）教學(xué)視頻制作
課前知識(shí)的傳授主要是通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成，根據(jù)建構(gòu)主義理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境制作教學(xué)視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)引發(fā)新的認(rèn)知“沖突”，促使學(xué)生激活已知圖式，改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的圖式。因此，教學(xué)視頻的制作是保證語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提。
首先，語(yǔ)文教學(xué)視頻的制作應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性知識(shí)和拓展性知識(shí)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)。目前我國(guó)語(yǔ)文教材大多采用人教版，其編排上主要注重培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握和運(yùn)用的能力，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言邏輯，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，從而提高學(xué)生的寫作水平[4]。因此，語(yǔ)文教學(xué)視頻的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握課文的字、詞、重點(diǎn)段落，并能理解課文。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)又離不開對(duì)教學(xué)素材的積累。因此，教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯擇優(yōu)選擇高質(zhì)量的圖文、視頻、動(dòng)畫、歌曲、語(yǔ)音等，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，提高自主學(xué)習(xí)的效果。
（2）進(jìn)階作業(yè)
學(xué)生可借助教學(xué)視頻自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和頻次以完成課前的進(jìn)階作業(yè)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索并解決問(wèn)題，如有疑難之處，學(xué)生可以把問(wèn)題記錄下來(lái)找他人幫忙，或充分利用信息技術(shù)把問(wèn)題發(fā)至交流平臺(tái)、留言板、聊天室等交流工具上，同學(xué)之間可以互動(dòng)解答。對(duì)于課前練習(xí)題的難易程度和數(shù)量，教師要運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移。
2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：探索、交流、歸納、總結(jié)，完善知識(shí)架構(gòu)
（1）提出問(wèn)題
課堂上問(wèn)題的提出主要有兩種途徑：一是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中遇到的問(wèn)題，另一個(gè)則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的四篇課文均屬于描寫在特定氣候下的自然風(fēng)光，分別是《春》、《夏》、《三峽》和《濟(jì)南的冬天》。單元寫作訓(xùn)練點(diǎn)要求“觀察和描述景物的特點(diǎn)”，體現(xiàn)了單元內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致。因此，教師可預(yù)設(shè)問(wèn)題：談一談前面所學(xué)的文章在描寫四季景物的構(gòu)思方式和寫作技巧上有什么特點(diǎn)？通過(guò)探索這樣的問(wèn)題，促使學(xué)生了解描寫四季自然風(fēng)光的訣竅，從而提高寫作水平。
（2）創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的思想感情和體會(huì)作者的寫作意圖。比如，在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，為了讓學(xué)生深入思考“到底誰(shuí)才是害死杜十娘的真兇”，教師可播放經(jīng)典的影視作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的罪惡。
（3）獨(dú)立探索
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要突出學(xué)生的獨(dú)立探究能力。因此，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)組織形式，教師可根據(jù)問(wèn)題的類型和難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作探究。如講故事、評(píng)新聞、品文章、做演講、議時(shí)事、評(píng)書籍、施訪問(wèn)等口語(yǔ)交際訓(xùn)練，均可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式。
（5）成果匯報(bào)
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)后，各小組可選擇自己喜歡的方式進(jìn)行成果匯報(bào)，如口頭匯報(bào)、小品、情景對(duì)話、畫知識(shí)樹、幻燈片、簡(jiǎn)報(bào)等形式。通過(guò)成果交流，教師可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況，有利于引導(dǎo)各小組之間交流、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，必要時(shí)教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
（6）反饋評(píng)價(jià)
翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。[5]這一階段，教師的任務(wù)在于歸納和總結(jié)學(xué)生反饋的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和完善知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，要注重收集學(xué)生的活動(dòng)記錄表、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等。
三、中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件
1.提供信息技術(shù)支持
翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是教師視頻的制作，還是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，都離不開信息技術(shù)的支持。因此，中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)充分重視信息技術(shù)的硬件支持和軟件支持。硬件上，應(yīng)發(fā)揮政府的主體職能，推進(jìn)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師和學(xué)生配備計(jì)算機(jī)、路由器、視頻錄制設(shè)備、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等技術(shù)設(shè)備。軟件上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體的信息技術(shù)使用狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、高效、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.提高教師的能力和素養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。教師的學(xué)科知識(shí)能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)組織能力都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。因此，教師需要對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，能科學(xué)地安排課前和課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，能抓住課文的重難點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。同時(shí)，要求教師能與學(xué)生展開積極的情感體驗(yàn)，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，完善語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功有著關(guān)鍵作用。以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。[6]實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控以及自我強(qiáng)化。自我指導(dǎo)是指學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理學(xué)習(xí)時(shí)間、做筆記、列提綱、作總結(jié)等;自我監(jiān)控是指學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)生過(guò)程實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià);自我強(qiáng)化是指學(xué)生能維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出獎(jiǎng)懲。
4.制定新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不能科學(xué)、有效地反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果和價(jià)值導(dǎo)向，因此，應(yīng)建立“以學(xué)為中心”的、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了要通過(guò)筆試考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)自探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、思維水平等方面的提高。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂的研究對(duì)深入推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、切實(shí)提高課堂有效性具有重要價(jià)值。在探索推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，該模式的理論會(huì)更加完善，經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加豐富，這將對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)更多的啟迪與思考。
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[關(guān)鍵詞]合作交流調(diào)整創(chuàng)新能力培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210091
“高一”前奏曲
我清楚地記得，2011年11月底，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定在我們高一年級(jí)1班、2班試點(diǎn)實(shí)行“1121”課堂教學(xué)改革時(shí)的情景，教師有的在觀望，有的在質(zhì)疑，當(dāng)然有的也在大刀闊斧地準(zhǔn)備大干一場(chǎng)……于是乎從形式到內(nèi)涵出現(xiàn)了轟轟烈烈的改革浪潮。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師都頂住壓力，摸著石頭過(guò)河，經(jīng)歷了近半年的摸索和打造，在我們一中逐漸出現(xiàn)了令人耳目一新而又充滿勃勃生機(jī)的課堂。下面我從三方面來(lái)談變化。
一是教師的變化。“1121”高效課堂實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師提出了更高的要求，課改實(shí)驗(yàn)要求教師有更高的業(yè)務(wù)技能；此外，課改實(shí)驗(yàn)要求教師有創(chuàng)新精神。課改中，教師在改變課堂、改變學(xué)生的同時(shí)也改變了自己，出現(xiàn)了眾多被學(xué)生感動(dòng)著、被自己激勵(lì)著的教師。他們?cè)诎l(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己，他們代表著教育的希望。
二是學(xué)生的變化。“1121”高效課堂追求的是高品質(zhì)的教育，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)促使所有學(xué)生都要努力成功，實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)。第一是學(xué)生的積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生增多了；第二是學(xué)生的思維活躍了，課堂沒有睡覺的了；第三是學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，許多學(xué)生有了更清晰的自我認(rèn)識(shí)、自我判斷和自我塑造形象的追求；第四是學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了溝通、學(xué)會(huì)了表達(dá)；第五是學(xué)生的自主性增強(qiáng)了，許多學(xué)生有明確的努力目標(biāo)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，有良好的學(xué)習(xí)策略；第六是學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師，初步具備創(chuàng)新型學(xué)生的基本素質(zhì)。
三是課堂的變化。“1121”高效課堂的顯著特征就是節(jié)奏快、負(fù)荷大、容量多，通過(guò)把各種教學(xué)“資源”分給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上學(xué)生展示次數(shù)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我展示的時(shí)間多，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，還收獲了快樂(lè)。
在探索的過(guò)程中，我們既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正因?yàn)槿绱耍覀冞€將繼續(xù)，還將做出新的努力，在課改之路上繼續(xù)前行……
“高二”進(jìn)行曲
“1121高效課堂教學(xué)模式”實(shí)施一段時(shí)間之后，為了防止走回頭路，學(xué)校有關(guān)部門及時(shí)做了調(diào)查研究，主要針對(duì)“什么是真正的小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行分析。如：假討論現(xiàn)象、 小組內(nèi)成員不團(tuán)結(jié)、依然有個(gè)別學(xué)生參與不積極、只是精英展示等問(wèn)題。為了提高小組學(xué)習(xí)的效率，我們?cè)囍M(jìn)行探索，在教學(xué)中探索，在探索中教學(xué)，逐漸摸索到一些行之有效的辦法。
一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)
沒有合作意識(shí)，小組學(xué)習(xí)就談不上真正的合作學(xué)習(xí)了，那只是單打獨(dú)斗的變種而已。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種合作意識(shí)，我們首先用生活中典型的事例教育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的重要性，如阿里巴巴馬云創(chuàng)業(yè)的故事，讓學(xué)生明白在當(dāng)今這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，單槍匹馬很難取得成功，要想成功就要靠集體的智慧和力量。
其次，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上，設(shè)置學(xué)生合作討論的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。如，在學(xué)習(xí)《北美大陸的新體制》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置：創(chuàng)設(shè)材料情景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，討論1787年憲法制定的歷史背景。
再次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要學(xué)會(huì)具體指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。比如，歷史需要背誦的基礎(chǔ)知識(shí)特別多，科任教師對(duì)檢查背誦很頭疼，因?yàn)檫@是教學(xué)中很重要的一環(huán)，如果操作不好，會(huì)浪費(fèi)很多寶貴時(shí)間，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。如果我們利用小組這一平臺(tái)，讓小組成員之間相互檢查，既可以解決鞏固所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，收到一舉兩得甚至多得的成效。因?yàn)樾〗M成員通過(guò)相互檢查，既可以增進(jìn)彼此的信任，又可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)彼此的認(rèn)同感。
最后，每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，給小組排名，教師也可以適當(dāng)給較好的小組發(fā)小獎(jiǎng)品。通過(guò)采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)
當(dāng)學(xué)生體會(huì)到合作的必要性后，可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。
首先，學(xué)會(huì)分工與協(xié)作。讓小組長(zhǎng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)。（1）獨(dú)立地思考，不人云亦云；（2）勇于承擔(dān)任務(wù)，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話；（4）在指導(dǎo)合作時(shí)，還要注意觀察，盡可能地給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)； （5）尊重他人，認(rèn)真傾聽； （6）小組長(zhǎng)要負(fù)總責(zé)，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。
其次，學(xué)會(huì)總結(jié)與匯報(bào)。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)組織小組成員對(duì)記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭(zhēng)議的意見，整理好交流成果，并由小組長(zhǎng)安排好匯報(bào)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來(lái)匯報(bào)時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。
最后，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生講不到位時(shí)，要及時(shí)加以指導(dǎo)。
總之，經(jīng)過(guò)高二階段有針對(duì)性的“小組合作學(xué)習(xí)”研究，提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展，也使我們學(xué)校的課堂改革持續(xù)進(jìn)行中。
“高三”攻堅(jiān)曲
進(jìn)入高三，我們反復(fù)考慮的問(wèn)題是：“1121”在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，既要保持原有形式，又賦予新的復(fù)習(xí)內(nèi)涵，保證課堂效率，或者說(shuō)保證高考成績(jī)。經(jīng)過(guò)我們的反復(fù)討論和實(shí)踐，最終形成具有高三特色的四種課堂形式和操作程序。
第一種課型預(yù)習(xí)課，分成三個(gè)階段。第一階段：知識(shí)梳理時(shí)間，大約20分鐘左右，由學(xué)生按照學(xué)案依托課本自行梳理基礎(chǔ)知識(shí)，在這一階段中，學(xué)生先列框架，填學(xué)案，并將自己不清楚不理解的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)以備小組討論時(shí)解決，但教師一定要注意提醒每位學(xué)生都要自己思考，切勿一味依賴別人，依賴小組。第二階段：討論大約20分鐘左右的時(shí)間，這個(gè)階段可以完全放手給學(xué)生自主，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行討論，由本組的“主持人”主持討論的方向和順序――先合力完善框架、再列基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、再將當(dāng)堂探究的問(wèn)題、組內(nèi)解疑但不理解的地方最終形成問(wèn)題卡片統(tǒng)交教師。
尤其需要注意的是課堂的討論環(huán)節(jié)是一節(jié)課的關(guān)鍵所在，不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生討論一下學(xué)案的問(wèn)題，教師應(yīng)該有一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。不同的教師會(huì)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否值得討論，討論之后起不起效果，是非常關(guān)鍵的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需要集體的力量，只是一個(gè)教師的力量，很難把每一節(jié)課每一個(gè)需要討論的問(wèn)題都能設(shè)計(jì)好，需要集體備課。另外，問(wèn)題卡片及學(xué)案教師務(wù)必及時(shí)收起，以了解學(xué)情、做好準(zhǔn)備、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。第三階段：完善學(xué)案，5分鐘，經(jīng)小組討論后學(xué)生再自行總結(jié)完善學(xué)案。
第二種課型互動(dòng)課，分為三大階段。第一階段：小組討論，交相解決疑難，10分鐘左右，以問(wèn)題多少自行調(diào)節(jié)時(shí)間。第二階段：展示成果，25分鐘，先小組展示，相互補(bǔ)充，再組組合作，最后教師點(diǎn)撥。第三階段：針對(duì)性練習(xí)，10分鐘，以鞏固重難點(diǎn)。
第三種課型習(xí)題課。第一階段：小組討論，各成員以錯(cuò)題為突破口，進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺和思維層面的矯正。第二階段：教師集中講解疑難多之處，并作方法指導(dǎo)。第三階段：進(jìn)行變式訓(xùn)練，著眼于對(duì)疑難點(diǎn)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
第四種課型總結(jié)反思課。總結(jié)本單元反映出的普遍性問(wèn)題和總體構(gòu)建框架，以學(xué)生靜悟?yàn)橹鳎處熤笇?dǎo)為輔。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0209-02
翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)興起的一種全新教學(xué)模式備受關(guān)注，這是一種全新的教學(xué)視角對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的改革，期望能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)適時(shí)的變革。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇、教學(xué)流程、效果3個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，但仍處于理論探索階段。該院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分方向教學(xué)改革和項(xiàng)目化教學(xué)改革已取得了一定的成績(jī)，從2015年年初，大英教研室整合課程內(nèi)容，形成了行業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)課程整體設(shè)計(jì)報(bào)告，積極進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，組織開發(fā)微課慕課，并已實(shí)現(xiàn)階段性的目標(biāo)。雖然大學(xué)英語(yǔ)改革高職院校在如火如荼地進(jìn)行，但改革發(fā)展的瓶頸問(wèn)題也已出現(xiàn)。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。如何充分利用微課慕課豐富的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教師角色，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，如何提高行業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題都亟待解決。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重視基于問(wèn)題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，特別注重知識(shí)的獲取過(guò)程，而非教師的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)，符合目前該院行業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革的需求，能夠?qū)嶋H解決以上問(wèn)題。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂主要是建立在以下兩種理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。
1.1 掌握學(xué)習(xí)理論
美國(guó)著名教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基石。他認(rèn)為，只要提供給學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料并給以適度的幫助和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，任何人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很多方面符合掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況，隨時(shí)多次^看教師提供的學(xué)習(xí)視頻，并可以在重點(diǎn)難點(diǎn)處停頓思考，反復(fù)觀看，教師可以利用課堂時(shí)間提供個(gè)性化輔導(dǎo)或者通過(guò)課外導(dǎo)師制以微信、QQ、電子郵件等手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并提供適時(shí)的幫助，以達(dá)到使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的目的。
1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論
瑞典心理學(xué)家皮亞杰構(gòu)建主義下的教學(xué)理論的更多的強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位和中心角色，要求在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行有效的組織、指導(dǎo)和幫助、促進(jìn)，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠自己構(gòu)建起自己所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我院經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
2.1 研究思路
以2016級(jí)分方向后經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)班國(guó)貿(mào)專業(yè)共計(jì)135人為實(shí)踐對(duì)象，建立基于翻轉(zhuǎn)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。研究融入視頻資源的教與學(xué)因素，研究翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。研究基于信息技術(shù)如泛雅平臺(tái)、手機(jī)QQ群，微信等和課堂教學(xué)相互融合的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)”模式，建立多角度形成性測(cè)試（課前任務(wù)+課堂活動(dòng)+學(xué)生視頻作業(yè)）+終結(jié)性測(cè)試科學(xué)的教學(xué)評(píng)估方式。
同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)班與報(bào)關(guān)、會(huì)計(jì)等專業(yè)非實(shí)驗(yàn)班共502名學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班及非實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)和大一分級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。實(shí)驗(yàn)后，再次進(jìn)行終結(jié)性筆試和口語(yǔ)考試，并對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行比較分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，旨在研究師生通過(guò)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)能力是否明顯提高，是否高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
2.2 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式與別的教學(xué)模式的區(qū)別就是翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中上課進(jìn)行的知識(shí)講授并沒有出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)中，而是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前自主學(xué)習(xí)部分完成了，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中中的課堂部分其實(shí)是通過(guò)多種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，課后則是知識(shí)的進(jìn)一步深化。我院以經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)為例，以項(xiàng)目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為核心，對(duì)基于微課的模塊化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施，研究經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂“四步、五環(huán)”教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟及課前、課中、課后教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（1）課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。
翻轉(zhuǎn)課堂把理論知識(shí)的講授移到了課前進(jìn)行，學(xué)生自主完成知識(shí)的建構(gòu)。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂開展的重要環(huán)節(jié)，課前自主學(xué)習(xí)的好壞直接影課堂學(xué)習(xí)的效果。該次經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施選擇藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ群作為開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的在線平臺(tái)，課前教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、錄制微課視頻、制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃，然后教師教師針對(duì)學(xué)習(xí)模塊的具體目標(biāo)和內(nèi)容將學(xué)習(xí)資源上傳至課程學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握課程內(nèi)容的基本知識(shí)和技能。根據(jù)教學(xué)視頻中的講解，利用教師提供的相應(yīng)素材資源，完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)初期存在的疑難問(wèn)題。學(xué)生可以面對(duì)面的進(jìn)行交流，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ等進(jìn)行討論，相互交流解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題做好記錄，課上與教師進(jìn)行交流。小組長(zhǎng)收集本小組成員的課前學(xué)習(xí)沒有解決的問(wèn)題，課前向教師進(jìn)行匯報(bào)。
（2）課中交流組織階段。
學(xué)生根據(jù)自己的課前學(xué)習(xí)情況提出所遇到的難題，師生和生生通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)解決課前疑問(wèn)。然后，教師提出本次課的具體活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，教師從旁引導(dǎo)，監(jiān)督課堂，確保小組成員圍繞模塊主題，有效地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組或個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。各小組根據(jù)教師提供的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式開展評(píng)價(jià)，并進(jìn)行這糾錯(cuò)。
（3）課后升華階段。
在課后，學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，總結(jié)學(xué)到了哪些知識(shí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)中還有哪些不明白的地方。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)繼續(xù)與老師、同學(xué)討論交流，利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，是否能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，如何完善教學(xué)。
3 結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂改善了教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于改善高職院校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的被動(dòng)學(xué)習(xí)以及消極學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，能達(dá)到改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)了從終結(jié)式評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了我院目前行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求，是分方向教學(xué)改革和項(xiàng)目化教學(xué)改革的進(jìn)一步延伸，也是教學(xué)改革成果的重要應(yīng)用和體現(xiàn)階段。
參考文獻(xiàn)
[1] 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.