時間：2023-03-01 16:21:36
導語：在班級小組長總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、帶班期間我所做的工作如下：l)b|VWF [此資料轉貼于學習網報告總結工作總結 ]Gzu521.coml)b|VWF
1.細心觀察，做好帶班準備
從7月8日帶班后，我就上網查閱了大量的關于班主任班級管理的文章，如：《班主任兵法》等，還在博客中寫下了自己的體會，以更好的借鑒各位同行的帶班經驗。
經過假期一段時間的帶班，我給自己制定了“細，嚴，勤”的管班原則，每天早上7點20分，下午2點15分都站到教室門口迎接學生的到校，親自查學生的遲到，這樣雖然辛苦一點，但是對哪些學生經常遲到就做到了心中有數，我又抽沒課的時間巡查學生的上課情況，對哪些學生上課愛做小動作有了了解，輪到我班大掃除的時候，我和學生一塊打掃，又讓我知道了哪些學生愛耍奸溜猾，根據這些情況為我開學制定有班級特色的規章制度提供了第一手資料。一個好的學習環境是學生學業有成的必要條件，而好的學習氛圍需要大家共同努力去創造，班主任能做且必須要做的就是搞好協調。從建班的那天起，我就給學生灌輸要有好的學習環境才有可能讓大家成才的思想。一直堅持讓學生撰寫《班級日記》和《班級日志》，及時了解學生在學習、紀律、衛生等各方面的情況，做好帶班錢的準備。
2.加強班干部管理，讓學生自己管理自己
經過假期一段時間的觀察，我們班同學不管是表現好的還是調皮的對座位都很在乎，抓住這個心理，把排座位和班級管理掛鉤，班干部優先，其他同學排座位根據學習成績加表現。實行“班干部承包制”，班干部分別負責幾個小組長，實行了“小組承包制”，即小組長是本組的第一負責人，負責本組的衛生打掃，負責本組的作業收繳等，每周在班會上進行一次評比，選出最好的組，最差的組，若是班干部管理不善或是組長管理不善給其一周整頓的時間，仍不見效，根據情況撤銷其班干部或小組長，另在班內選，其組員罰多打掃衛生一天。若是連續兩周都被評為最好的組，管理者得小禮品（中性筆一支或是筆記本一本）并獎勵其所在組免值日一次，這樣逐漸形成了相互監督自己管理自己的風氣。
3.充分發揮小組長管理機制，是班級管理有序化
除了讓紀律班長強抓考勤，上課的紀律外，根據各組情況，讓小組長兼任課代表或者是各種監督員，有作業監督員，衛生（教室，宿舍）監督員，值日班長監督員，早讀監督員，每個小組長負責一個時間段，監督每天當中的一兩件事，并且堅持抓，慢慢地使管理變得有序化。
4.每周一次的班會
每周一次的班會，有個小組長安排包括每兩周一次的黑板報，各小組長先寫好班會計劃書于周二早上交班主任提出建議下午班會課具體執行，由組織委員記錄每次班會情況并按要求打分，計入小組長考核內。班會常規內容：班內互評，班干部班主任上周情況小結及本周任務（一周班會針對一個具體影響較大的問題），把班會開成解決問題的實事求是的班會。
5.加強與家長的聯系
采用與家長共同撰寫教育日記和家訪的形式，加強與家長的聯系，做到家校合一，使管理統一化，更有效化，在本學期的嘗試過程中取得了一定的成效。以后還會繼續堅持。
二、工作中存在的問題及措施
1.班級的凝聚力還不夠強，還有待于增強。
集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。學生紀律散漫，個性強以自我為中心苗頭明顯，以后我準備組織互幫互學小組，學習上好生帶差生；紀律上互相提醒；勞動生活上互相幫助。通過活動擴大班干部在同學中的積極影響，通過活動加強同學之間的協作精神和團體意識。
2.學習管理信心不足。
小組長是小組的核心人物，他的態度和能力直接決定著小組的成長方向，影響著小組成員的思想動態、學習動力，所以，重中之重老師要先選任出合適、盡職的小組長。作為一名小組長，小組成員們的小老師，如果想管好小組成員、使小組平均成績在班上甚至全年級名列前茅，那就必須管好自己，自己帶頭做好一切老師交代的任務。做了這么久的小組長，我總結了小組長所需要具備的基本條件：
1。熱愛學習、熱愛勞動，處處能起到模范帶頭作用。
2。學習態度塌實、勤奮，成績穩定，居班級中上等。
3。有奉獻精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導其他同學犧牲課下時間。
4。有協調、組織能力。能夠協調好小組成員間的關系；能組織小組開展積極有益的活動。
一、科學的小組建設，是實施自主管理的保證
1.小組長的選拔
組長是小組成員中的核心人物，需要有較強的責任感、凝聚力、協調能力，學習成績較好，且有奉獻精神。在產生小組長過程中，我首先鼓勵學生主動報名，競爭上崗，由大家投票決定。這樣，可以選出競爭意識和服務意識、擔當意識比較強的學生，有利于以后開展小組的競爭，也讓每名小組長增強主人翁意識，培養每一名學生的自信心和責任感。同時，也只有這樣有強烈進取心的組長才能夠帶出一個積極上進的、充滿朝氣和活力的小組。
2.組員的確定
小組成員不能過多，一般以4～6個人為宜。組長確定后，組員的選擇要貫徹“雙向選擇”的原則，組長可以選組員，組員也可以選組長，但最后由班主任協調確定各小組成員，班主任確定時把握公開透明的原則，這樣可以更好地協調學生之間的關系，有利于班級的和諧，因為往往組長和組員在雙向選擇前，會有一些學生互相商量約定或雙向選擇，班主任做出調整后如果不加說明，學生有可能會互相猜測對方不受歡迎，從而影響學生間的友好相處。
二、通過小組評價，促進學生的自我管理與自我教育
小組的評價，一般分為兩部分：一是對小組成員的評價，評價內容包括早自習讀書狀況、課前預習情況、課堂表現、作業完成情況、課余時間表現等；二是對小組的整體評價，評價內容包括各小組進入狀態情況、讀書情況、上課狀態、晚自習狀態、作業完成情況、打掃衛生狀況等。然后分別從學習、紀律、衛生等方面由大家討論制定評分標準，把標準下發到各小組。安排值日組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，不。評分得分情況、及時反饋、及時公布，重點部分在墻上公示，組長要對組員一天的學習、遵守紀律等方面的情況進行點評。班主任要依據組長和班干部的填表情況進行一周一小結和一月一總結。
總結評價時，既有小組的捆綁量化，又有各小組成員的個人量化，值日組長做小組量化結果時，對小組進行捆綁公布，而各個小組，組內總結時要總結到每一位小組成員，按照量化評分標準，對每名組員取得成績進行充分的總結和表彰，對存在的問題客觀公正地指出，并進行善意的提醒。評價時既要注重小組整體，又要注重個人，且要改變過去那種單一的評價方式，讓每名小組成員既是評價者，也是被評價者，從而增強每位學生自我管理意識，也增強了個人榮譽感，很好地培養了每一位小組成員的競爭意識和上進心。
三、為班級管理助力，成為班級管理的“火車頭”
1.讓班級管理引領小組管理
在班級管理中，要讓小組管理融入班級管理中，“讓小組管理成為班級管理中最牢固的基石”。一個小組形成了一個小團隊，每一個團隊建設好了，班級管理也自然好了。我們在著力加強小組自主管理的同時，注重用班級管理，來引領和指導小組管理，不能讓小組管理游離于班級管理之外。比如，注重突出優秀小組的選拔，形成組與組之間的“比、學、趕、幫”的團體合作、團體競爭，為班級形成濃厚的學習氛圍奠定基礎。這樣以來，不僅讓班級管理落地生根，也讓小組管理避免了盲目和隨意。
2.讓小組管理適當領先于班級管理
關鍵詞：合作學習；高效課堂；模式
一、小組長的選任與培訓
小組長所要具備的基本條件：1、熱愛學習、勞動，能起到模范帶頭作用。2、學習態度塌實、勤奮，成績居班級中上等。3、有奉獻精神。4、有協調、組織能力。我們當老師的要根據課堂，課型的需要對小組長進行培養。那么如何培訓小組長呢？可以考慮以下幾種措施：1、明確組長的責任和作用；⑴小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學角色。⑵小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。2、定期召開小組長會議。在對小組長的培訓上，班主任和代課教師就需要親自召開小組長會議為他們提供實際有效的方法指導。3、給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問題：有規律方法總結、有針對性地輔導；對小組長的學習效果要有檢查評價。
二、小組的劃分
小組的建設有很大學問。如果小組建設不好或不合理，不僅起不到合作效果，相反還會起到較大反作用，嚴重影響到課堂教學效果。那么如何把學生進行科學分組，讓他們在小組合作中獲得知識。我認為以下的分組方法比較好：
1、同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。
2、異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。
小組的成員以6―8人為宜，并且要保證“組間同質，組內異質”的分配原則，班里49人按照學習能力和水平的差異，16人為優等生，16人為中等生，17人為后勁生。組長也在這樣的分類里。然后，提出分組要求：①每組至少要3名男生，3名女生。②兼顧各科、各特長。③自愿選擇，能夠兼容并蓄。最后，組長和組員就開始互相選擇了。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現較大差異時，就要根據測試成績，學生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。
三、小組的建設
劃分好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：1、起一個響亮的組名。通過小組討論統一意見后決定。讓每個成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上，富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。2、編一個相應的代號。我們學校是將小組成員按學習能力劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工──小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。
四、小組的評價與獎懲
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。那么怎樣建立合理評價機制，讓學生愛合作呢？下面我來詳細談談課堂小組評價方式的具體操作：①小組長檢查“預習學案”完成情況，小組成員全部高質量完成，舉手！小組長抽查！情況屬實。加10分；否則每一人未完成扣5分。②小組成員在組內合作交流環節，積極參與討論，沒有思想開小差，左顧右盼的。
加10分；否則每一人未參與、左顧右盼扣5分。③匯報展示時，小組成員全部舉手或參與度過半，表現積極，且展示精彩。加10分，如果后進生展示外加5分，以鼓勵弱勢學生積極參與課堂活動。否則每少參與一人則扣5分。④如果在其他小組匯報展示時，能積極參與交流、補充、質疑，且發言準確精彩。每補充一次外加5分。
小組長也可以利用下課的一兩分鐘做個小總結，鼓勵大家下節課怎么做，提醒大家不能怎么做。就是由于時間緊，來不及總結的話，學生一眼看到黑板上明朗的分數就可以大致回想出自己課堂的表現。這個分數每節課都可能有所變化，每天的變化也很大，更不要說一周了――分數的變化說明充分調動起了學生爭勝的積極性。
五、總結
以上是我在高效課堂探索途徑中小組合作這個環節的一些做法，盡管取得了一些收獲，但小組合作學習的良好學習習慣不是一朝一夕就能形成的，它要通過不斷的指導、長期的熏陶。面對小組合作，我們不能逃避，而要迎頭趕上，我們要探索小組合作的精髓，讓它真正成為指導我們教學、提升我們課堂教學效益的有效途徑。在高效課堂探索的路上不斷思考、摒棄、吸取，在課堂改革的路程中不懈追求、完善自我。探討是沒有界限的，希望更多的課改志士加入到課改的浪潮中，互相切磋，互相幫助。
參考文獻：
關鍵詞：小組；自治；民主；班級管理
在一個學校中班級是其基本單位，而班集體是集教育教學和組織管理為一體的完整體系，一個優秀的班集體可能會形成良好的學風、班風，進而形成整個學校的良好風氣和辦學特色，使整個學校充滿朝氣，從而促進教育教學質量的提高。班主任是學生集體的組織者和教育者，是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。班主任的工作就性質而言，是要對學生進行德育，同時對學生進行管理。然而班主任的工作千頭萬緒，要創建一個“政治合格、成績過硬、班風優良、紀律嚴明、團結有力”的優秀班級并不是一件容易的事，除要具備強烈的敬業精神和高度的責任心外，具有科學的管理方法也至關重要。那么，班主任要管理好一個班級，該用什么辦法呢？我認為推行“民主建班，以制理班，以人為本，自主管理”的“小組自治”制度是一個行之有效的辦法。
一、制定制度，自謀出路
開學以后，我先根據調查、走訪后，了解到每個學生的學習、紀律、特長等情況，把他們分成六個小組，在每個小組中，男女比例、個子高矮、學習優劣、遵紀與否都有意各自搭配，并且在每一小組中有意識地分配一名該作該為、品學兼優的學生作為小組長的候選人。之后，在班委會的組織下，公開、公正地選舉小組長，當然那位品學兼優的學生順利當選。根據班級制度，小組在學習、紀律、衛生、活動等方面要每周評分，學期積累，獎優罰劣。各小組根據各自組情況制定本組管理政策，自我約束，自謀出路。政策出臺后，小組長們信心倍增，他們立即召集本組成員，經過熱烈的討論，達成共識，制定出了本組的制度細則，打印成冊，人手一份，對照檢查，有則改之無則加勉。因為要小組競賽，所以各小組長都時刻關注各自組員各方面的動向，無論在課堂、課間、課外都依制度辦事，唯恐自己小組成員犯錯扣分。小組長們不僅關注本組成員，而且還關注別組管理方法，取長補短，提高本組管理水平。這種以往由班長統帥全班既耗時又費力的管理方法，分解為“小組自治”模式，不僅提高了班級管理效率，更主要的是體現了班級管理的民主氛圍，人人制定政策，個個參與管理。長此以往，小組內成員的合作意識，競爭意識將逐步加強，在班級中會形成了“小組齊放，人人爭先”的良好局面。
二、化解矛盾，攜手發展
班級是學生成長的樂園，如何帶領他們健康、茁壯地成長是擺在教育工作者面前一項艱巨的任務，而班主任又是身先士卒的實施者。生活在班級這樣一個“家庭”中的學生，每天可能會發生這樣那樣的矛盾，如何很好地化解矛盾，是班主任工作中較為頭痛的一項工作。自班級施行“小組自治”制度以后，同學間的矛盾糾紛就交由小組長負責，協商處理、化解矛盾、攜手發展。在一次由班長主持的班會上，各小組總結了各小組的工作后，有小組長提出本組本周得分低的原因是本組內有幾個同學不按時交作業，更主要的是本組幾位同學經不住別組成員的誘惑，在自習課上相互說話，希望另外幾位小組長能管好自己的組員。這時其他幾位組長站起來都為自己組員辯護，雙方小組長你爭我論，各抒己見，火藥味十足。在班會例行議程結束后，我對大家說，各小組要長治久安地發展，不僅要管好自家人，更要搞好鄰里關系，要為班級大局著想，相互爭斗，只會兩敗俱傷，只有相互理解化解矛盾，才能互利共贏。之后我讓有矛盾的小組成員在小組長的帶領下，坐到一起，相互解決矛盾。頓時教室內氣氛熱烈又祥和，大家出謀劃策，共同商議如何使相互愛說話、打鬧的同學不再發生類似的事件，影響本組和他組的發展。沒有矛盾的小組也坐到一塊，相互交流經驗，取長補短，防患于未然。經過協商，小組達成共識，愛犯錯的同學相互道歉，保證以后不再犯錯，受到其他同學的歡迎。這種在“小組自治”制度下小組內相互消除矛盾，共謀發展的方法是可行的、有效的。這種辦法不僅增強了學生的主人翁意識，而且有利于班級健康的可持續發展。
三、相互監督，激勵競爭
班級要想發展，就要有制度約束。我所采取的“小組自治”制度，要求各小組各自制定適合本組發展的政策。當然，這是在校紀校規，班紀班規的大范圍內制定的，不能各自為政。要想使制度施行，監督機制必不可少。常言道“當局者迷，旁觀者清”，在日常學習生活中，我采取了小組成員之間、小組長之間、班干部和小組長之間的相互監督，讓他們都擦亮自己的雙眼，不僅要管好自己，而且時時關注別人的言行，在監督中成長，在激勵中奮進。在每天的班級日志中，小組長要記載本組成員之間相互發現的問題，班長要記載小組長們之間相互發現的問題。小問題由小組長在課間當面指出并解決，小組長的問題由班長當面指正，大的問題由班委會協同班主任出面調解解決。這樣就做到了人人直擊問題，人人面對問題，個個不回避問題，大事化小小事化了，把問題消滅在萌芽狀態。長期以來，這種相互的監督機制，使學生身上的小缺點、小毛病都得到了及時的糾正。當然在一開始的階段，學生之間都有所怨恨，但當發現自己的毛病從自己身上消失的時候，他們都主動向挑自己毛病的同學伸出了感激的雙手。
四、確定目標，共繪藍圖
小組的發展決定了班級的成敗，班級的榮辱影響全班學生的命運。每學期開始，每個小組都要制訂本組本學期的奮斗目標，張貼于教室內。班長則根據各小組的目標，匯總制訂全班近期和長期的目標。在目標的指引下，各自成員都有了發展的方向，人人心存目標，班級才有了發展的動力。例如有一小組在某學期制訂的目標中把重點放在了后進生的轉化上，因為在上學期沒有得到獎勵的主要原因就是幾位學習吃力的同學拉了本組的后腿。有的小組把目標重點放在了如何促進各科的均衡發展上，因為他們小組有好多同學存在偏科現象。有一小組則認為文娛活動的普遍開展是本組的學期重點，原因是在以前的各種文娛競賽中他們小組經常名落孫山。而班級目標在“永遠爭第一”的指引下也隨時改進。這種共謀發展，共繪藍圖的方法，使得每個同學都有了參與意識和主人翁意識，大家都認為“班級是我家，人人都要抓，要想達目標，要靠你我他”。這樣就形成了大家齊抓共管促發展的局面。我所帶的班級在學校的各種競賽中成績始終名列前茅，這與人人參與的“小組自治”制度是分不開的。
“小組自治”制度，讓每位同學都參與到班級管理之中，讓班級成為學生茁壯成長的沃土，讓班級變成充分展示自己的舞臺。在民主、自由、發展的理念下，讓涓涓溪流匯成條條大河，讓朵朵小花永遠綻放在自己的心田之中。
參考文獻：
[1]楊連山，魏永田.施教先施愛：名師講述班主任的核心教導力[M].西南師范大學出版社，2008.
【關鍵詞】班級管理 小組組建 課堂學習 課后學習 團隊意識 激勵 量化考核 班主任 培養 指導
【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0205-01
在班級管理中，將班內學生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學管理的重要途徑，更是學生學習生活的重要保證。小組如果能充分發揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內每個同學的學習成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發揮小組的作用呢？
首先，科學合理的劃分組建小組，促使小組成員充分團結，只有整個組的成員充分團結了，才能發掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內外學習。怎樣讓小組成員充分團結呢？首先要選好小組長，小組長的選擇非常關鍵，如果小組長很有責任心，能服眾，組員自然團結在他的周圍 。所以，小組長必須是一名品學兼優的學生，只有這樣才能服眾，其他同學服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結。分組時，一個小組通常都有4個同學或6個同學組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學習上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內在學習上互相促進。小組組建后，要首先使其在學習上發揮積極作用。在課堂學習中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據教師課堂合作學習的要求，給小組成員分工。如：主持人、匯報員、書記員等，以便在課堂上能有序地開展自主合作探索學習。表演課本劇時，各小組自行安排導演、演員、道具員等，讓節目精彩紛呈。此外，在英語學習中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學科可根據各單元內容，各小組輪流給大家帶來閱讀補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。
除了課堂學習外還有課后的學習，也可以在小組內展開。例如：第一、開展合作學習。組內成員互查作業，組與組之間互改作業。期中（末）復習時，各小組還可以以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固所學知識，或者組與組之間互考，以通過合作交流的形式共同提高。第二、同寫小組周記。通過寫小組周記溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后“發貼”點評。第三、合作編小報。根據教學的需要，一學期合作編三四份小報。第四、合演節目。根據學校安排或是教學的要求，各小組給大家帶來詩朗誦、歌伴舞、小合唱等節目。
其次，班主任多組織開展一些學習以外的活動激勵小組成員，利于小組團結的活動，使小組在班級管理中有效地發揮其作用。通過開展活動，培養學生的團隊意識，培養學生的集體榮譽感，這樣才能調動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與共。除了平時課內外的學習，班主任要組織開展一些其他活動，例如，班內的值日，外出的勞動。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學一起，應制定詳細的競賽小組管理辦法。根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績（作業情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能實現評比的有效性，激發學生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次。每月或半個學期總結一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現不佳的小組，要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛生，或是多完成一兩項作業等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結，增強團隊意識，增強學生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。
每月或半學期一次的“大獎勵”時，我們總會發現有的小組特別優秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產生破罐子破摔的念頭。因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質性。這種動態的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態。
高中課外學習小組主動探究自主管理由于高中學生差異大，課程負擔重；課外學習效率低，學習主觀能動性差，所以在學生中開展了課外學習小組的活動。經過一年的實踐，增強了學生的責任感和學習主動性，學生的成績有了整體提高；同學之間彼此欣賞、自主管理，形成了良好的班風和學風。
一、活動背景
1.學生的差異大
學生的差異主要表現在成績差異和綜合素質的差異。學生成績總是參差不齊，各學科發展也不平衡。有的學生來自城市，有的來自農村，各自的生活環境差異巨大，在興趣、特長等方面也各有特點。
2.課程負擔重
進入高中學習后，課程負擔重，表現為時間緊，難度大，平時需要解決和探討的問題更多。由于學生的差異性，每個學生都會存在這樣或那樣的問題。但有限的課堂時間是不能將全部問題解決的，老師也不能一一發現和解決全班幾十個學生的問題。
3.課外時間安排效率低
學生的課外時間在本文中包括課間、放學后、周末等時間，即除去上課以外的時間。學生的課外時間并不充裕，而學生的許多功課都要放在課外去消化。課外若沒有一定的指導，學生往往存在學習計劃性差、針對性不強等問題，導致學習效率低下。
4.學習的主觀能動性差
一般來說，課堂上往往是老師做主導，學生作為受動者。雖然課堂上也采取“小組合作學習”“探究性學習”等調動學生的積極性，但還是會限制學生的參與度和泯滅學生的探究和鉆研精神。
所以，針對高中生的實際情況，我在本校高二特優班組建了課外學習小組。
二、小組組建
課外學習小組每組六人為宜，全班分為若干小組。劃分時要充分考慮學生的性別、性格、學科成績、城鄉等差異，進行合理的搭配。每個組員都擔任其中一個學科的小組長，做到“人人有職，個個盡責；發揮特長，取長補短；自主管理，共同進步”。小組長負責本組該學科的發展，及時了解組員的學習狀況，幫助大家共同進步。各小組間實行整體評比。每次考完后將對各組的總分和學科進行評比。增強組員的責任意識和目標意識。
三、實施現狀
1.合理安排時間
73%的學生認為此種學習活動的開展與自己的學習無沖突。每科活動開展時間以每次20-40分鐘為宜。課外小組活動大多選擇在大課間，因為該時段時間長，學生相對集中。總體上時間安排較靈活，每周每科1-2次。各學科時間安排由組內制定，總體平衡各學科的發展，適當向薄弱學科傾斜。
2.主動擔責，自主學習
學生普遍希望本小組學科成績最好的學生擔任學科小組長，11%的學生希望能夠輪流擔任學科小組長。說明學生更希望通過小組活動能對自己的學習有所幫助，同時也希望能通過強烈的責任感督促自己在不同學科取得進步。
3.形式多樣，切合實際
內容由學科小組長提前安排和準備，全程由學科小組長掌控。學習的內容往往豐富多彩，有的討論近期試題中的易錯題，布置有錯的組員重做；有的分享周考中的收獲，反思經驗；有的復習本周的知識要點，并安排抽背重點知識；有的歸納答題模板；有的制定小組優差互補策略，達到共同進步；有的一起構建知識網絡；有的復習典型試題，安排組員完成，并評講。其中，最普遍的學習形式、學生最喜歡的是小組討論。總的來說，小組的內容切合學生的實際，能較好地彌補學習中的不足。
4.教師參與，宏觀指導
每周學科組長都將向科任教師反饋上周本小組課外學習的內容、組員表現及不能解決的問題。這樣，既督促了各小組堅持開展課外活動的學習，又及時了解學生學習的難點和存在的問題。有時教師參與小組的學習，并對難點進行點撥；有時在全班集中探討和解答。這樣加強了教學的針對性。教師有時還要為學生提供必要的資料和學習建議，但不做統一安排，不參與具體實施。
四、效果顯著
1.成績整體提高
在本市期末考試中該班各科、各段學生都取得較大的進步。進入全市前10名的學生從原來的1名增加到4名。從學生個體來說，每個學生都至少有1-2科成績進步顯著，認為至少一科有提高的學生達到總體的78%，主要表現在地理、數學、英語等學科。小組學習有助于改進學習方法。68%的學生認為，課外學習小組的開展比學生獨自完成的效率更高。
2.主動探究
學習遇到困難時，只有13%的學生首先選擇問老師，其余學生多首先自己解決或問同學，說明學生有較強的自主學習能力，學生之間建立了互助互學的氛圍。每個組員都是學科小組長，通過該活動，組長會有意識地總結題目，主動收集試題并進行系統化的梳理，會努力探究學習該學科的方法，同時自己也對知識進行查漏補缺。一起分享學習的成果，引領本組不斷積極向上。這樣的活動提升了學生表達能力和組織能力。
3.互相欣賞
通過小組活動，學生之間能夠長時間地交流和學習，增進了彼此的了解，86%的學生認為通過合作學習，組員之間的關系更加融洽，學生學會傾聽和分享，也更懂得尊重他人。他們相互欣賞，比如，對同學的評價有，“知識總結全面，習題有針對性”；“學習認真踏實”；“組長領導有方，組織有序”；“注重方法、技巧、總結、規律”；“知識面廣，補充很多知識”；“學習努力，效率高，經常提出建設性方法和意見，樂于幫助同學”；還有的小組認為“每一位同學都盡職盡責，共同進步”；“每一位同學都有長處，相互促進”。可見，在一個彼此欣賞、彼此崇拜、彼此奉獻的團隊中，學習是一件多么有意義的事情。
4.自主管理
合作學習也培養了學生的團隊精神。92%的學生都會關注本小組的成績，有助于班級凝聚力的形成。課內、課外，學習上、生活上，同學們相互合作，共同進步，形成良好的班風和學風。在學校考核中，該班的班級管理得分一致遙遙領先，并獲一等獎。
五、問題及對策
由于是課外學習，所以有時會與學生自主安排的時間發生沖突。學生的自主監督不夠，長期堅持有困難。討論容易偏離主題，最終影響學習效率。組長在主題和形式選擇方面也會遇到困難。限于學生的能力，有的知識性問題難以解決。
一、更新觀念
班主任在班上應倡導的思想觀念是“民主、平等、競爭”的。建班之初，應讓學生有一種意識——人人平等、人人都是班級的主人。鼓勵他們充分的展示自己，為班級工作投入自己的熱情和活力。因為班委會是班上承擔責任的勇士，是大家的服務者，是熱情的奉獻者，這足以使他們自愿來承擔起班委會的職責，對班級有責任心且勇于負責任者即可參加竟選。可在竟選中進行演講、陳述計劃等方式來讓大家推選出最佳者，且誰都可以取而代之，只要有責任心即可。班級各負責人都應用這種自愿的方式來任用，并受其他同學的監督和競爭。這樣即激發了學生的自信心、成就感和責任心，還可以培養學生主動積極的精神面貌，并可讓學生學會嘗試展示自我、推銷自我。
當然，班主任在此期間既要隨民意，還得細致觀察，把握大局，多多激勵，明確責任，精細分工。這些做法的基礎就是班主任必須先轉變思想觀念：班主任從傳統的管理者變服務者，從過去的命令宣布者變為意見心聲的征求者和歸納者，從陳舊的統一要求者變為個性的倡導者，從單一的詢問者變為忠實的傾聽者。這個轉變當然就是“以學生為主體”。在組建班委會上，管理任務就應交于學生，權利下放于學生，班主任就是一個為他們的服務者。
班主任有了這些想法和轉變，自然就會有了方法，在一定程度上講，教育的改革實則是觀念的改革。
二、有科學的管理體制
班級的管理體制應以務實為主，求細為要，樹立人人都是班級的主人，人人參與管理的理念。把班級的瑣碎工作細致化，條理化，科學化，班級如小家，小家如大家，大家如社會。所以，這個班，這個家的排頭兵班委會的組建，關系重大，意義深遠。
組建班委會的模式應分層、分組、分類來任命。班級的管理可分為班干部，小組長，及其他活動的負責人；班委會又可分衛生，出勤，紀律，學習四大塊，這樣分而治之，互不牽扯；全班可按座位就近分成若干小組，一組六、八人為益，小組長獨立于班干部之外，全權管理本組一切事物；又可在班級設立多個興趣小組，如板報，讀書，鋼筆字，名言警句積累等等，都有自愿的負責人獨立管理組織。應定期對這些負責人進行考評，評比，全班參與，競爭上崗。管理要透明，民主，靈活，要獎罰分明。
班主任應不定時和定時召開各負責人會，班主任可參與，也可不參與，適時而定。但會議的主要任務是尋找問題，查找失誤，討論對策，商議方法，計劃發展。對集中問題可組織全班商討解決。
各負責人到位后，還得有有效的監督措施。在班級建立“意見簿”，收集民意，班主任定期查閱，且隨時詢問非負責人，了解問題，查訪意愿，并在班會上做出解決。
對于各負責人及其管理者必須進行公開民主的評比，獎一月最佳組長，獎一月最佳負責人，獎一月最佳表現者。
三、民主的管理
班干部必須要有對全班同學服務的意識，要有對整個班級負責任的意識，要有競爭和榜樣意識。班委會分工明確，各司其職，獨立管理，互不牽扯。在具體操作上，基礎就是班上要有嚴明細致的制度，這個制度必須是全班討論而定，且征得絕大多數人同意，方可實施。而且必須要實施嚴格，這樣才能養成良好的習慣。
班級制度也應分層、分類制定，總體上學習、紀律、出勤、衛生四大塊分別管理，量化考評，在實際操作中必須清楚、嚴格、民主。每周也應讓小組長對小組成員進行量化考評，把它作為每周班會上的主要內容，各負責人協同組織。這樣每周每個學生都會清楚自己需改進的地方，也讓學生能時常總結，時時反省，處處改進，同時又鍛煉了學生的組織和統計能力。全班的評議要民主公平透明，這樣又可使學生互幫互助，養成直面自己，有錯必改的習慣。當然小組長最好是輪流做，一學期下來每人都有機會做班級的負責人，體會到當家作主的感受，學會理解他人、體諒他人。
新年來臨了，而我在過去的整整一年里做了什么呢？我又有何成長？
2010年，我經歷了初中最重要的一個階段，初一升初二。從前半個學期來看，我的成績在這一階段的更替中，挺穩定的，期中考考了全年級段第一名，在七百多人的競爭中得了一個冠軍，刷新了我班無人在年級段奪冠的歷史，為班級也出了一份力。緊接下來歷次的小考中，我也沒有“得意忘形”，理科和英語都扣分無幾，排在班級前列。所以回眸2010年，可以自豪地說：路過初中兩極分化的十字路口，沒有錯過成績的綠燈。
2010年，上半年我擔任副班長，“頭銜”似大實則微不足道，沒為班級作貢獻，也閑得發慌。到了下半年，我辭掉了副班長，一口氣擔任了團支部書記、科學課代表和小組長，從大到小，從虛到實，打整整“三份工”。團支部書記這項工作，縱觀全局，實則無具體事宜。科學課代表，雖然工作時間不長，工作經驗不足，不過還是很用心干：早上收作業，我和搭檔陶一鳴分工合作，該收的收該記的記，雖然有時候動作不夠快，但是很賣力――運送大撂作業，也屬重體力活。小組長嘛，主要管管組內紀律，幫組員們解決學習問題以及雞毛蒜皮的爭吵事件。班級分為10個小組，各組展開成績比拼大戰，每次大考前，班中“硝煙彌漫”，各個組長對組員好言相勸的，耳提面命的，告誡發火的……本人作為組長，低調行事，不求最好，只求不差。沒想到我所創設的寬松環境還是收效不錯的――我們小組幾次大考均名列前茅，我這個優秀小組的組長還在家長會上亮相發言了。總而言之，走過2010年，我沒有錯過能力的提升。
當然在一個班級里光有成績還是不夠的，要混得如意也要有人緣。在2010年這一年里，我結交了兩個鐵桿兄弟，人稱“三明治”，由我尹銘浩和張慧敏、陶一鳴組成，三min (ming)，不求一鳴驚人，只求“永鳴不歇”。我們仨志同道合，都擔任班級“要職”，學習力求一流，是老師眼中的“可發展學生”……也與咱班的其他同學打成一片。因此，2010年，我一路跑一路逛，值得欣喜的是：沒有錯過乘坐友誼的巴士。
走過了2010年，我收獲著，成長著，沒有錯過最珍貴的東西。
（指導老師：葉紅陽）