時(shí)間：2023-03-22 17:32:59
導(dǎo)語：在課堂游戲論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
當(dāng)前世界是個(gè)多元文化并存的社會，人類的文明面臨重大轉(zhuǎn)折。現(xiàn)代的教育觀念面臨種種問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)發(fā)展全面的人才成為共識。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》提出了“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存”，成為轉(zhuǎn)型時(shí)期人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
近幾年來，我國教育界與社會各界都十分關(guān)心中小學(xué)的教育改革與發(fā)展。以2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)為標(biāo)志的新一輪課程改革開始在全國逐漸推廣。本輪課程改革對我們教育理念和教育的價(jià)值觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，它所倡導(dǎo)的“為了中華民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)全面合格公民，最大限度的滿足學(xué)生發(fā)展的需要”指明我們教育改革的終極目標(biāo)。歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中的歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用。”學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能做到“培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。歷史本身所具有的啟迪智慧、傳承文化功能，歷史知識是人的基本素養(yǎng)。歷史教育對社會文明發(fā)展、培養(yǎng)公民意識和社會性方面獨(dú)特的作用。在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅僅是學(xué)到基本知識和技能，更重要的是通過自我探索和創(chuàng)造，學(xué)會平等、尊重、民主、法制，懂得寬容、理解、感恩、關(guān)懷，而教師的責(zé)任是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升他們的生存能力，成為合格的人才。二、展示歷史學(xué)科魅力，在體驗(yàn)和探究中活學(xué)歷史
作為人文學(xué)科的歷史教育，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨(dú)立的個(gè)性方面的作用是其他學(xué)科無法代替的。歷史教學(xué)倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，關(guān)注社會文明的進(jìn)程，對多元文化的包容，遵循社會和自身發(fā)展的規(guī)律，感受生命的完善和美好，這些都是歷史學(xué)科所具有的魅力。
我們必須實(shí)施歷史課堂的有效教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有效整合，在有生命力的歷史課堂中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓原來冷冰冰的歷史文字跳動起來。我們要堅(jiān)信，知識的獲取本身需要年輕的生命來感受，而這種獲取的本身就意味著各個(gè)能力的提升和發(fā)展，這是以往我們教學(xué)中最容易忽視的問題。在與前人的“交流”“融合”中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，探索新知，對歷史的進(jìn)行追問，塑造個(gè)性和豐富思想，關(guān)注人與社會等等問題，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
三、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為
新的課程改革賦予教師更多的任務(wù)，從課程的實(shí)施者、操控者到課程的開發(fā)者、研究指導(dǎo)者。從過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績到如今關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的難度和壓力是前所未有的。但是作為一個(gè)有責(zé)任感的歷史教師，應(yīng)該看到這是自我成長的大好機(jī)會，“以學(xué)論教”不再是一個(gè)口號，應(yīng)該是一個(gè)行動。
在新課程下，教師首先要認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽恳晃粚W(xué)生都處在發(fā)展中，要相信學(xué)生可以積極成長。其次要認(rèn)識到學(xué)生是獨(dú)特的人，這意味著承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，并尊重這種差異性；此外要認(rèn)識到是學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。所謂獨(dú)立意義是要看到學(xué)生是有自己的頭腦，具有認(rèn)識、選擇和承擔(dān)責(zé)任的能力的，教師不應(yīng)把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而把學(xué)生看作是只會接受的“工具”。
我們應(yīng)該回歸歷史教育本原，展現(xiàn)給學(xué)生的是真實(shí)的歷史，而不是帶有結(jié)論性的東西。克羅齊曾經(jīng)說過：“一切歷史都是當(dāng)代史”。教師必須制定有利學(xué)生成長的教學(xué)目標(biāo)，在民主寬松的氛圍中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)情境，抓住學(xué)生智慧的火花，使得學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提高思辨能力。真正發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。同時(shí)我們要積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，傳達(dá)民主平等信息。將歷史課堂變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。在有生命力的課堂教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、接受能力和發(fā)展可能。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一起體驗(yàn)和探究新的教學(xué)模式。成為學(xué)生真正的朋友。在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解中國，熱愛中國的傳統(tǒng)文化，樹立對國家和民族的歷史責(zé)任感和使命感，形成包容理解的現(xiàn)代意識，歷史上以人為本、善待生命的人文情懷，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和合作精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，強(qiáng)化民主和法律意識，完成由一個(gè)“自然人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變。
任鵬杰先生在《中國教育報(bào)》發(fā)表的一段重要講話：“歷史教學(xué)有效性的問題，恐怕也要從根本上來看：歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把教學(xué)升華為服務(wù)人生的教育”。這也是我們每個(gè)有責(zé)任感的歷史教師肩負(fù)的時(shí)代使命，讓我們一起努力，為了全球化浪潮下的世界、中國，為了我們自己培養(yǎng)合格的公民。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);時(shí)間優(yōu)化
雖然素質(zhì)教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：
（1）師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位也未得到確立。
（2）課堂教學(xué)情景性不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。
（3）教學(xué)形式單調(diào)、方法簡單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）課堂結(jié)構(gòu)松散。教學(xué)過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。
以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們通過改革課堂教學(xué)，對其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會。
1師生關(guān)系民主化
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。英語課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中老師要充分尊重學(xué)生，適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀，讓書法好的同學(xué)板演，讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對話演練，通過這些舉措，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)加以鼓勵(lì)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題及困難，應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。
2教學(xué)內(nèi)容情景化
高中生的特點(diǎn)是活潑、好動，有意注意時(shí)間相對較短。同時(shí)，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運(yùn)用，培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時(shí)，教師先做出關(guān)門的動作，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時(shí)，教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實(shí)物進(jìn)行示范操練，學(xué)生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容，用學(xué)過的句型進(jìn)行交際練習(xí)。這樣一來，學(xué)生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點(diǎn)，由此完成了該句型的教學(xué)活動。
情景教學(xué)的途徑很多，可利用電教手段、實(shí)物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學(xué)生參于來模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動,因?yàn)樾蜗蟆⑸鷦拥那榫坝兄趯W(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時(shí)有助于調(diào)動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉(zhuǎn)化為活的語言，以增強(qiáng)理解程度和運(yùn)用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學(xué)活動。
3教學(xué)形式多樣化
教學(xué)有法，教無定法。現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過多種教學(xué)形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：重視問答式、討論式教學(xué)變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設(shè)置問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。
課堂教學(xué)要敢于打破舊模式，適時(shí)開展小組活動，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時(shí),還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”當(dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點(diǎn)及局限性，選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學(xué)效果。
4教學(xué)過程藝術(shù)化
素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)既注重對學(xué)生基本知識的傳授，更要真培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的活動中增強(qiáng)創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗(yàn)和情感放進(jìn)去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學(xué)習(xí)的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。
對于英語教學(xué)而言，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)著力提高學(xué)生的英語素質(zhì)水平。因此，我們除了樹立素質(zhì)教育的觀念，還必須在教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質(zhì)教育要求的新的英語教學(xué)體系，使英語教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)
然而，筆者在參加多次的觀課活動后發(fā)現(xiàn)，很多高中英語課堂中的討論活動存在虛假繁榮現(xiàn)象——表面上學(xué)習(xí)者積極參與，踴躍發(fā)言；實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量不高，語言輸出內(nèi)容淺顯（往往是對現(xiàn)象的簡單描述和事實(shí)的重復(fù)），思維層次不高，邏輯性不強(qiáng)，達(dá)不到討論活動應(yīng)有的教育意義。討論活動虛假繁榮現(xiàn)象背后很大部分的原因是教師關(guān)于討論活動的有效設(shè)計(jì)意識缺失。因此，分析討論活動設(shè)計(jì)中存在的問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施顯得十分必要。依據(jù)參加觀摩課和評課活動時(shí)的觀察和所做記錄，筆者梳理出高中英語教師在開展課堂討論活動時(shí)所折射的五種常見設(shè)計(jì)問題，并提供詳盡的優(yōu)化策略或措施。
一、重形式、走過場，缺少明確的目標(biāo)
教育目標(biāo)是所有教學(xué)活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒有明確目標(biāo)的討論活動毫無有效性可言。[2]但是，不少教師設(shè)計(jì)討論活動時(shí)抱著點(diǎn)綴課堂的心態(tài)，追求的是課堂中的出彩和好看，甚至有些討論活動僅僅成為一些教師展示學(xué)生語言能力的窗口。在這種走過場式的討論活動中，教師并沒有確立具體明確的教育目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者通過討論可能獲得的具體的語言發(fā)展和思維發(fā)展考慮不充分，其教育功能也因此十分有限。
例如，一次教學(xué)競賽中，在完成NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection的reading部分講授后，授課教師便組織學(xué)生討論“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”。其間，授課教師和學(xué)生沒有任何關(guān)于討論活動目標(biāo)的交流，在學(xué)生討論中也沒有引導(dǎo)學(xué)生朝本節(jié)課的語言和心智發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)，缺少相應(yīng)的指向性。從課堂效果來看，雖然課堂氣氛熱烈，學(xué)生各抒己見。但學(xué)生所使用的語言都是以前所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，鮮有對正在學(xué)習(xí)語言的嘗試。學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)也是一些套話，體現(xiàn)不出學(xué)生自己的獨(dú)立思維。課后評委在對學(xué)生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表示只是覺得討論活動熱鬧，不知道為什么要討論以及從討論活動中學(xué)到了什么。
針對討論活動中目標(biāo)設(shè)計(jì)缺失的問題，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)討論活動時(shí)思考活動所要達(dá)成的語言及心智發(fā)展目標(biāo)，盡可能使目標(biāo)具體并具有可操作性和可檢測性，并緊緊圍繞具體目標(biāo)選擇話題，組織討論活動。
具體到上例中“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”討論活動的設(shè)計(jì)，可結(jié)合該單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下討論活動目標(biāo)：通過本討論活動，（1）學(xué)生能夠使用本課所學(xué)關(guān)于動物保護(hù)的詞語（die out， extinguish， decrease， set up reserves， build natural parks， develop laws and regulations， raise public’s awareness等）表達(dá)動物保護(hù)的建議和主張；（2）學(xué)生能夠就所知信息分析動物生存和保護(hù)的現(xiàn)狀和存在的問題，并依據(jù)現(xiàn)狀和問題分析提出改變現(xiàn)狀的建議。
二、話題空泛，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。[1]26貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的討論話題使學(xué)習(xí)活動更具有個(gè)人意義，不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和需要，促使學(xué)生努力駕馭語言，而且可以使討論更具有深度。然而，不少教師設(shè)計(jì)的話題往往存在假、大、空的毛病，所選話題太泛，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相隔萬里，對學(xué)生毫無實(shí)際意義。從語言結(jié)構(gòu)上分析，這種話題往往采用“What’s your opinion on + noun phrase？”或“What do you think of + noun phrase？”的表達(dá)形式。從功能語言學(xué)視角分析，這種話題不構(gòu)成一個(gè)主題意義單位，缺乏命題意義，很難激活學(xué)習(xí)者的背景知識，不能引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的共鳴，因而容易使討論形式化。
對于大多數(shù)高中生來說，這樣的話題往往會使他們感到如墜云霧之中，不知從哪里說起。加上課堂討論時(shí)間的限制，學(xué)生往往只對和話題相關(guān)的現(xiàn)象作簡單的判斷或者重復(fù)一些“陳詞濫調(diào)”，不能作深入的分析和思考。因此，這樣的話題根本不具備引發(fā)思考、促進(jìn)綜合語言應(yīng)用的功能。
例如，一次說課活動中，一位教師在處理北師大版高中英語教材Module 1 Unit 1中“A Perfect Day”一課的讀后討論時(shí)，設(shè)計(jì)的話題為“What do you think of Brian’s and Bob’s philosophy of life？”盡管該話題是對課文閱讀材料的深度挖掘，但是對于中學(xué)生來說，“philosophy of life”的內(nèi)涵和外延過于空泛，學(xué)生討論時(shí)會感覺講什么都行，但又都無話可講。同時(shí)，該話題缺乏相應(yīng)的思維指向性，到底是對生活哲學(xué)的哪方面做評論，是作比較呢，分析原因呢，還是分析其優(yōu)缺點(diǎn)？因此，這種話題很容易使學(xué)生感到困惑和無助，同時(shí)也讓一些學(xué)生對討論活動采取應(yīng)付態(tài)度。
在設(shè)計(jì)該課話題時(shí)，教師可以采取以下優(yōu)化策略來提升話題的質(zhì)量和教學(xué)效果。（1）盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，指向?qū)W生身邊的人或事。教師可以把課文中的人物Brian and Bob優(yōu)化為學(xué)生熟悉的人物，如one of your friends or relatives。（2）盡可能充實(shí)、具體化話題內(nèi)容，避免使用過于抽象和寬泛的概念。像“philosophy of life”可以充實(shí)細(xì)化為多個(gè)相互聯(lián)系的子話題，如：“daily behavior and work”“reasons behind that lifestyle”“weaknesses of that lifestyle”“suggestions for improving that lifestyle”。（3）盡可能使用可操作的詞語表達(dá)討論話題的內(nèi)容要求和思維過程。常用討論話題詞語有：describe the process， compare or contrast to find out similarities and differences， analyze the causes or consequences， give suggestions等。通過此類詞語的使用，教師可以清晰地表達(dá)討論活動的內(nèi)容和思維要求，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者的討論提供思維的方向。
三、缺少必要的語言、資源支持和思維啟發(fā)，忽視“支架”的搭建
討論活動的順利展開，學(xué)生需要一定的語言和資源支持以及相應(yīng)的思維啟發(fā)。但是在很多課堂中，教師缺乏對語言和信息輸入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，往往不顧學(xué)生的語言和資源限制，在不作相應(yīng)的語言鋪墊和提供豐富的信息資源的情況下，直奔討論主題。有時(shí)候，學(xué)生還沒完全明白討論對象的意義時(shí)，教師就催著學(xué)生表達(dá)他們的主張和觀點(diǎn)。這樣做的結(jié)果只能是學(xué)生“憑著感覺瞎說一通”，無法實(shí)現(xiàn)討論活動發(fā)展學(xué)生綜合語用能力的功能。
更多的時(shí)候，教師缺乏針對學(xué)生思維指導(dǎo)和啟發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在討論活動設(shè)計(jì)中，教師對學(xué)習(xí)者如何選擇合適的視角分析問題，如何提煉總結(jié)自己的觀點(diǎn)，如何有力地論證自己的觀點(diǎn)，如何選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}解決途徑等關(guān)注太少。忽視對學(xué)生討論中思維訓(xùn)練和發(fā)展的關(guān)注，容易導(dǎo)致學(xué)生在面對討論問題時(shí)無從下手，無法深入討論問題的本質(zhì)，更談不上學(xué)習(xí)者批判思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。
鑒于此，在設(shè)計(jì)討論活動時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生所需的語言、資源和思維等方面可能存在的問題進(jìn)行預(yù)測。[3]并在預(yù)測的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“支架”活動，為學(xué)生提供必要的語言輸入、信息資源幫助和思維支持。
“支架”的設(shè)計(jì)通常可采取以下多種方式。（1）教師可以設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動，發(fā)揮學(xué)生和教師的集體智慧，通過主題詞句的引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧已學(xué)的語言結(jié)構(gòu)并鞏固新學(xué)的結(jié)構(gòu)，為討論掃清語言方面的障礙，并激活學(xué)生的思維。（2）教師也可以采取圖片誘導(dǎo)的方式，通過圖片盤活學(xué)生已有的相關(guān)語言知識背景信息。（3）教師還可以利用思維導(dǎo)圖（心智圖），理順?biāo)懻搯栴}的各個(gè)主體間的邏輯關(guān)系，提供思維方式和方向的指導(dǎo)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些和討論主題相關(guān)的快速閱讀或泛聽活動為學(xué)生提供必要的信息資源。
四、小組組織設(shè)計(jì)缺失，互動效果不佳
小組內(nèi)密切合作和積極互動是有效課堂討論活動的基礎(chǔ)。小組內(nèi)成員之間在思維上的相互啟發(fā)、在語言上的相互修正是課堂討論教育功能實(shí)現(xiàn)的重要途徑。課堂討論小組內(nèi)合作和互動并不是自然而然產(chǎn)生的，需要教師對討論小組內(nèi)各成員的權(quán)利和義務(wù)以及互動的形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
然而，不少教師對討論小組的組織設(shè)計(jì)認(rèn)識不夠，認(rèn)為只要有幾個(gè)學(xué)生組合便可以形成一個(gè)討論小組，小組內(nèi)的合作和互動也因此而自動生成。這種觀點(diǎn)在課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中卻遭遇了巨大的尷尬。在不少課堂討論中，由于缺少合理的組織設(shè)計(jì)，小組成員對自己在討論中的角色和義務(wù)模糊，出現(xiàn)小組內(nèi)話語權(quán)分配不均的情況，某個(gè)成員控制討論主導(dǎo)權(quán)，一直講個(gè)不停，有些學(xué)生僅作簡單的回應(yīng)，有些學(xué)生則選擇沉默，靜靜地聽著，甚至有少數(shù)學(xué)生根本就不聽。
為防止以上現(xiàn)象的發(fā)生，小組組織設(shè)計(jì)可以建立有機(jī)小組架構(gòu)，明確組員的角色。根據(jù)討論活動的內(nèi)容和要求，教師可以把小組設(shè)計(jì)為由小組長、記錄員、質(zhì)疑員和總結(jié)員等角色構(gòu)成的有機(jī)體，所有成員除積極參與討論外還必須承擔(dān)相應(yīng)的組織任務(wù)。小組長主要負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)討論的職責(zé)；記錄員承擔(dān)記錄成員的主要觀點(diǎn)的職責(zé)；質(zhì)疑員主要對成員的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或追問；總結(jié)員主要對成員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評論。組織角色的約束以及成員之間的相互制約能夠較好地提升小組互動的效果。
五、忽視評價(jià)，缺少積極導(dǎo)向作用
評價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，合理的評價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[1]39-40
討論活動是一個(gè)開放的口頭交互過程，討論的內(nèi)容隨著討論活動的結(jié)束而結(jié)束，不能像寫作一樣留下物理痕跡，同時(shí)討論的結(jié)果也沒有固定的模板和相對確定的參考答案。這對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評價(jià)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。在沒有教師幫助的情況下，很多學(xué)生都覺得對討論活動沒什么感覺，無法認(rèn)識自己在討論中的進(jìn)步和不足。因此，在課堂討論活動中的評價(jià)尤其重要。
然而，很多教師對討論活動的評價(jià)比較陌生，往往采取簡單化、主觀化的評價(jià)，甚至回避評價(jià)。一次觀摩課上，在分享討論結(jié)果階段，授課教師對每位學(xué)生的發(fā)言都是簡單地用“good， excellent， well done”等簡單詞語評價(jià)。整個(gè)活動結(jié)束時(shí)，教師也只是說“You all have done a fantastic job”，并沒對討論活動作有意義的總結(jié)和評價(jià)。雖然教師以鼓勵(lì)為主無可厚非，但是缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評價(jià)不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。
針對這種情況，教師可以根據(jù)討論話題設(shè)計(jì)討論評價(jià)量表。一般的討論評價(jià)量表包含以下內(nèi)容：（1）討論過程評價(jià)，（2）互動表現(xiàn)評價(jià)，（3）觀點(diǎn)質(zhì)量評價(jià)，（4）語言質(zhì)量評價(jià)等。
例如，在NSEFC Book 2 Unit 4 “Wildlife protection”的課堂討論活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下評價(jià)量表。
Rank Item 1 to 8 according to how you have accomplished each of them（A. excellent B. good C. to be improved） and fill in blanks in Items 9 and 10.
1. Even distribution of task among group members. （ ）
2. Interact with each other naturally. （ ）
3. Be able to use words and phrases about wildlife protection precisely. （ ）
4. Be able to use cohesive devices to organize message in a logic way. （ ）
5. Be able to give a systematic analysis to the problem. （ ）
6. Be able to give an in-depth analysis to the problem. （ ）
7. Be able to give creative suggestions to solve the problem. （ ）
8. Be able to give appropriate suggestions to solve the problem. （ ）
9. Language or structures I like very much：
.
10. Ideas I like very much： .
課堂討論活動不僅是學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成效和語言能力的“show time”，更是學(xué)生發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力和批判思維能力的重要契機(jī)。在高中階段的英語教學(xué)中，討論活動應(yīng)該成為常態(tài)教學(xué)活動的一部分。教師在課堂討論活動設(shè)計(jì)中要著眼于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過認(rèn)真設(shè)計(jì)討論活動的話題、過程、組織和評價(jià)來提升其有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外體育活動；形式多樣；教育方法
一、多種多樣的活動形式
1.合理利用資源設(shè)施
隨著政府投資力度的加大，各種基礎(chǔ)設(shè)施逐漸齊全，教師可以利用已有資源環(huán)境展開教學(xué)活動，比如，可利用設(shè)備進(jìn)行競技性質(zhì)比賽，讓孩子體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作和競爭的樂趣。
2.增強(qiáng)兒童的動手能力
教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童自己動手制備體育器材，既促進(jìn)兒童肢能的協(xié)調(diào)、增強(qiáng)體質(zhì)，又能激發(fā)兒童對戶外體育活動的興趣。如用廢舊的布料制作“齊心協(xié)力”的綁繩，木棒做成高爾夫球球桿，在這一過程中，幼兒不僅可以感受到玩耍的樂趣，也可以體驗(yàn)到自己動手的喜悅之情。
3.提倡以集體為活動中心
教師多性游戲，丟沙包、跳大繩、接力跑、木頭人……這些傳統(tǒng)游戲都是些不錯(cuò)的選擇，另外，教師也可以創(chuàng)造性地想出一些適合孩子們一起玩的游戲。以集體為中心，不僅可以讓所有孩子參與其中感受快樂，避免少數(shù)孩子處于單獨(dú)的擂巫刺，又可以方便照看孩子。
4.教師個(gè)人參與其中
教師在活動中不僅是參與者、引導(dǎo)者，更是觀察者。給孩子創(chuàng)造快樂積極的活動環(huán)境，合理調(diào)整活動進(jìn)度，協(xié)調(diào)孩子之間的矛盾和意見不統(tǒng)一。細(xì)心觀察每個(gè)孩子在活動中的角色，根據(jù)他們的表現(xiàn)，努力引導(dǎo)他們向健康積極的方向發(fā)展。
5.開展多種形式的親子游戲
組織父母參與孩子的體育活動，讓親子之間共同完成一個(gè)項(xiàng)目。多以家庭組成的小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)行各種比拼。例如，你畫我猜、推輪胎、兩人三足、袋中尋寶等活動都可以作為比賽項(xiàng)目。由于當(dāng)代父母忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)校生活，通過這種形式可以增加親子之間的信任和孩子對父母的依戀，讓家長抽出時(shí)間陪孩子渡過快樂的時(shí)光。
二、合適的教育方式
1.注重在活動過程中教育孩子學(xué)習(xí)新知識
游戲是一種快樂、自發(fā)、活潑、豐富多彩和富有創(chuàng)造性的活動，與此同時(shí)還是學(xué)習(xí)的一條直接途徑，通過環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)孩子去探索新知識、新奧秘，改變了室內(nèi)課堂枯燥刻板的教學(xué)模式，兒童會更容易接受所學(xué)到的東西，在玩中還能學(xué)到知識，一舉兩得。
2.用合適的方法激發(fā)兒童對戶外體育活動的熱愛
為了避免孩子們對活動的不積極狀態(tài)，教師可以提前進(jìn)行熱身運(yùn)動準(zhǔn)備，創(chuàng)造活動熱烈的氣氛，保證每個(gè)小孩子都能用飽滿的熱情參與其中。適當(dāng)添加一些創(chuàng)新性環(huán)節(jié)，兒童就會自覺積極參加活動了。
3.進(jìn)行差異性教學(xué)
每個(gè)兒童的體質(zhì)、性格、智力是不同的，不能一味地強(qiáng)制所有人進(jìn)行已經(jīng)安排的活動，教師一定要根據(jù)每個(gè)人的不同適當(dāng)調(diào)整個(gè)人的角色分配，同時(shí)還要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行差異性教學(xué)模式。
4.一定要學(xué)會鼓勵(lì)、肯定兒童的表現(xiàn)
蘇霍姆林斯基說過：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，身為老師，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西。”孩子們喜歡表現(xiàn)自己，喜歡得到別人的贊賞，有時(shí)他們會刻意地突出自己，以便在老師面前表現(xiàn)優(yōu)秀的自己。這時(shí)就需要老師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)、肯定兒童的表現(xiàn)，讓他們變得勇敢、更優(yōu)秀。
5.尊重兒童的好奇心
孩子們總會對未知的世界充滿好奇，又會嘰嘰喳喳地問個(gè)不停。這時(shí)就需要教師在提問和追問的過程中保持充分的耐心，不要扼殺他們好奇的天性，回答的方式多種多樣，可用旁敲側(cè)擊的方法引導(dǎo)孩子們找到正確答案，切忌急躁發(fā)脾氣。還要注意站在孩子們的角度，用他們能理解的話語耐心開導(dǎo)。
三、戶外體育活動開展的意義
1.德、智、體全面發(fā)展
參加戶外體育活動不僅可以鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，增加兒童之間的信任和團(tuán)結(jié)，還可以學(xué)到新知識，開拓自己的智力。
2.增強(qiáng)人際交往、語言能力
在活動過程中，互相之間的交流是必不可少的，其中可以增強(qiáng)語言表達(dá)能力，使人際交往關(guān)系更加融洽，孩子們更加活潑樂觀。
3.提高兒童自我探索能力、豐富想象力
自我解決游戲中的各種困難的過程就是個(gè)人不斷提升的過程，孩子們會不斷想出各種奇思妙想的主意豐富活動的內(nèi)容，由此可見，戶外體育活動的開展意義重大。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建霞.幼兒園戶外體育活動探索[M].北京師范大學(xué)出版社，2010-10.
[2]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東人民出版社，2001-11.
【關(guān)鍵詞】教育游戲;探究式教育游戲;學(xué)習(xí)交互;學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0045―05
引言
美國娛樂商會(EMA)2007年報(bào)告“美國境內(nèi)游戲銷售額已經(jīng)超越了DVD影碟,游戲業(yè)取代好萊塢成為娛樂產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭羊的趨勢越發(fā)明顯”[1];美國財(cái)經(jīng)雜志《巴倫周刊》2009.9.1(網(wǎng)絡(luò)版)原引暴雪(Activision)之言:“預(yù)計(jì)視頻游戲產(chǎn)業(yè)將擊敗電影和電視產(chǎn)業(yè),并有望在5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)”[2]。盡管其緣由復(fù)雜,但不可否認(rèn)的是,游戲有別于電影、電視及其它藝術(shù)媒體的交互性特點(diǎn)(Crawford,1982),能夠使游戲玩家參與并控制著游戲情境及進(jìn)程,使游戲受眾不斷增加,并使游戲收入超過電影、電視產(chǎn)業(yè)的主要因素之一。然而,與近年商業(yè)游戲之成功形成鮮明對照的教育游戲經(jīng)營慘淡,盡管成因亦較復(fù)雜,但教育游戲的交互性缺位因素,應(yīng)該是不容忽視的問題。
盡管商業(yè)游戲與教育游戲同屬于游戲的形式,盡管商業(yè)游戲中的交互極為豐富,然而,其目標(biāo)與教育游戲存在差異甚至?xí)r而相左,特別是當(dāng)基于某種教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的教育游戲(如探究式教育游戲),由于教學(xué)目標(biāo)之要求、教學(xué)內(nèi)容之承載后,所設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲任務(wù)、教學(xué)活動及貫穿于一個(gè)主線任務(wù)或者支線任務(wù)之間的關(guān)系,與商業(yè)游戲的故事情節(jié)之貫通性方面還存在不小的差距。要完全生套商業(yè)游戲的交互,顯然難達(dá)目的,而且也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容承載及突現(xiàn)知識之間的相互關(guān)系。對于以探究活動為主的探究式教育游戲來說,分析其中存在的學(xué)習(xí)交互方式、類型,怎樣設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)交互,才能更好地促進(jìn)探究式活動的開展和游戲進(jìn)程的深入就顯得尤為重要。
一 教育游戲的交互及其設(shè)計(jì)
交互,意味著某種共同的或者相互的行為,在這一行為中,人或者事物互相影響了對方[3]。在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)中,交互可看作為實(shí)現(xiàn)特定的目的,按照事先規(guī)定好的信息的交換系列或交換模式,進(jìn)行雙向的信息交流。而教育游戲的交互也就是學(xué)習(xí)者在教育游戲中,為達(dá)到游戲性或教育性的目的,與教育游戲系統(tǒng)中各個(gè)因素之間的相互作用和影響。
由于教育游戲具有游戲性和教育性雙重特性,因此,其中應(yīng)至少存在兩方面的交互,一方面是維持其游戲性的交互,也就是保證游戲的可玩性,增加游戲趣味性等方面的交互,如常見游戲中的殺怪升級,玩家扮演角色之間的技能競技等;另一方面是提高其教育性的交互,也就是游戲元素、游戲情節(jié)甚至情境等所承載的促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)交互。當(dāng)然,二者并非是涇渭分明的,經(jīng)常是統(tǒng)一于同一交互過程中,如游戲中的合作,既讓玩家感受到與人交往的樂趣,又實(shí)現(xiàn)了他們之間經(jīng)驗(yàn)的交流。
教育游戲的交互設(shè)計(jì),就是對教育游戲系統(tǒng)中與學(xué)習(xí)者相關(guān)的行為方式的定義和設(shè)計(jì),既要包括游戲中基本功能的交互,又需考慮其中的特征交互。而具體到教育游戲的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)中,就是通過對學(xué)習(xí)者在教育游戲?qū)W習(xí)活動中學(xué)習(xí)交互行為的分析、規(guī)劃,進(jìn)而在游戲設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行實(shí)現(xiàn),來更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于游戲的類型不同,其交互的形式、種類也有別,更為重要的是交互設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同,如動作技能類游戲,更多關(guān)注的是游戲者的動作操作交互的設(shè)計(jì),而對于策略類,探險(xiǎn)類,更多關(guān)注的是游戲者與游戲情節(jié)、內(nèi)容之間的交互設(shè)計(jì)。而在教育游戲的設(shè)計(jì)時(shí),對于游戲性方面的交互,商業(yè)游戲中有很多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但其中的學(xué)習(xí)交互卻很少涉及,這就需要我們做進(jìn)一步的研究。
二 探究式教育游戲的學(xué)習(xí)交互分析
對于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)交互,我國學(xué)者陳麗提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教學(xué)交互層次塔:認(rèn)為在信息技術(shù)支持下,學(xué)習(xí)過程主要由三個(gè)層次的教學(xué)交互完成:(1)學(xué)生與媒體界面的操作交互;(2)學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互;(3)學(xué)生的原有概念和新概念之間的交互。其中,信息交互主要包括:學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與教師的交互,以及學(xué)生與學(xué)生的交互[4]。而概念交互可看作學(xué)習(xí)者通過信息交互,新舊概念之間產(chǎn)生矛盾,進(jìn)而發(fā)生對新知識的同化或順應(yīng),最終實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。由于教育游戲同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一樣,學(xué)習(xí)者都是基于一定的信息技術(shù)平臺,與同伴、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素交互,來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,兩者外在的學(xué)習(xí)活動過程相似,只是內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動形式有所不同,甚至有的教育游戲還可看作一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,因此將教學(xué)交互層次塔理論移植到探究式教育游戲的交互設(shè)計(jì)中是可行也是具有一定的指導(dǎo)意義的。
為此,筆者認(rèn)為基于探究式教育游戲的學(xué)習(xí)活動中,存在的學(xué)習(xí)交互可由圖1表示,主要包括學(xué)習(xí)者與游戲平臺(主要是指計(jì)算機(jī))的操作交互,與游戲內(nèi)容、指導(dǎo)者和同伴的信息交互,以及學(xué)習(xí)者自己頭腦中的概念交互三個(gè)部分。其中,由于概念交互發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中,無法直接對其觀察,因此是隱性的學(xué)習(xí)交互,而操作交互和信息交互為顯性的學(xué)習(xí)交互。學(xué)習(xí)者操作計(jì)算機(jī),如鼠標(biāo)、鍵盤等,參與到探究式教育游戲中;在游戲過程中,學(xué)習(xí)者投入到探究式游戲情境中,接受游戲任務(wù),進(jìn)行自主探究,與游戲內(nèi)容進(jìn)行信息交互,在此過程中,學(xué)習(xí)者還要與指導(dǎo)者和同伴之間進(jìn)行交流協(xié)作,如通過與NPC角色對話獲得線索和信息,與教師或同伴交流獲得幫助指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享等,而且與他們的交互不只存在于游戲內(nèi),游戲外同樣可能發(fā)生;最后學(xué)習(xí)者通過操作交互和信息交互反饋的信息,進(jìn)行自我評價(jià)和反思,從而產(chǎn)生新舊知識之間的的概念交互,根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)一步操作游戲,最后完成探究任務(wù),形成對知識的意義建構(gòu)。
三 探究式教育游戲中的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)分析
依據(jù)以上對探究式教育游戲的學(xué)習(xí)交互的分析,我們認(rèn)為至少要用以下學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)的策略(如表1)來指導(dǎo)探究式教育游戲的交互設(shè)計(jì)。
其中,學(xué)習(xí)者與游戲界面的操作交互是其它交互的基礎(chǔ),在操作交互設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)減少因操作設(shè)計(jì)不當(dāng)而引起學(xué)習(xí)者在操作控制上的外部認(rèn)知負(fù)荷,并增加其對游戲的控制感,從而保留更多精力用于對游戲的探索活動中。
對于信息和概念交互,由于概念交互是發(fā)生在學(xué)習(xí)者頭腦中的,屬于隱形交互,無法直接對其進(jìn)行設(shè)計(jì),但它與信息交互并不是互不相關(guān)的,概念交互發(fā)生在信息交互的過程中,是同一學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)層面的交互,因此我們可以通過游戲中顯性的信息交互來促進(jìn)概念交互的發(fā)生。我們知道概念交互的過程也就是意義建構(gòu)的過程,而高水平的意義建構(gòu)主要受三個(gè)條件的制約:學(xué)習(xí)材料的可理解性,學(xué)習(xí)者的先前知識水平,以及學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性加工活動[5]。學(xué)習(xí)材料的可理解性就是所學(xué)內(nèi)容要具有邏輯意義,要符合客觀實(shí)際的正確認(rèn)識,一般課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是經(jīng)過精心編排的,是人類認(rèn)識成果的總結(jié)和概括,因此按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)容就保證其可理解性;學(xué)習(xí)者的先前知識水平也就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者正是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)對新的知識進(jìn)行同化或順應(yīng),在游戲設(shè)計(jì)時(shí)就要依據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識水平進(jìn)行任務(wù)和問題的設(shè)計(jì);而學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性加工活動表現(xiàn)在探究式教育游戲中就是學(xué)習(xí)者在游戲環(huán)境內(nèi)的探究式游戲活動,學(xué)習(xí)者正是在與游戲的互動探究過程中來建構(gòu)知識的,因此游戲的信息交互設(shè)計(jì)應(yīng)有效的支持學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)活動,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成對知識的建構(gòu)性加工活動。下面對探究式教育游戲中具體的操作交互和信息交互設(shè)計(jì)進(jìn)行一些闡述。
四 探究式教育游戲中的操作交互設(shè)計(jì)
操作交互就是學(xué)習(xí)者操作輸入設(shè)備(如鍵盤或鼠標(biāo))與教育游戲界面進(jìn)行互動。雖然有難度的操作可能會增加游戲的可玩性,但優(yōu)秀的游戲操作設(shè)計(jì)絕對不會把問題留在操作控制方面――不要讓玩家摸索如何去操作游戲,而是讓他們?nèi)ヌ剿饔螒蚴澜鏪6]。對于以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的教育游戲來說,在不影響學(xué)習(xí)者信息交互行為的基礎(chǔ)上,操作交互應(yīng)當(dāng)越自然越容易操作越好,使得學(xué)習(xí)者不會浪費(fèi)更多精力在對游戲的操作上,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)認(rèn)知行為。
當(dāng)玩家不會因?qū)τ螒蚩刂撇僮鲉栴}而干擾其游戲體驗(yàn)時(shí),實(shí)際上是由于他已經(jīng)熟悉和適應(yīng)某種控制操作模式了,這種適應(yīng)可能是在玩幾個(gè)操作控制方式相似的游戲的過程中建立的,這意味著這些游戲建立了一種事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)模式[7],因此,在設(shè)計(jì)操作交互時(shí)應(yīng)了解同類游戲是否已經(jīng)有類似的標(biāo)準(zhǔn)模式,如果有的話,應(yīng)盡量遵守。如在游戲角色控制方面,用鼠標(biāo)控制角色的行動或者用鍵盤的方向鍵控制游戲角色的上下左右,鼠標(biāo)控制游戲角色的視角等,而在游戲界面交互設(shè)計(jì)方面,界面的上下邊界排列分布游戲的信息和功能按鈕,中間留大的游戲空間讓學(xué)生投入其中進(jìn)行探索。另外,游戲操作設(shè)計(jì)時(shí)可以提供給玩家更多的選擇性,讓玩家根據(jù)自己的喜好進(jìn)行設(shè)置,同時(shí)又增加玩家對游戲的控制感,例如讓玩家自定義游戲行為的快捷鍵。
五 探究式教育游戲中的信息交互設(shè)計(jì)
信息交互是探究式教育游戲?qū)W習(xí)交互的重點(diǎn),可以說它的好壞是直接關(guān)系到概念交互,也就是游戲化學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者正是在各種信息交互過程中,在自己原有觀念基礎(chǔ)上,對各種信息加工處理,不斷調(diào)整自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),來獲得新的知識。如前所述,它主要由學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容、指導(dǎo)者和同伴的交互構(gòu)成。
1 學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容的交互主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者參與游戲活動的過程中,如完成游戲中的探究任務(wù)。在探究式教育游戲中,學(xué)習(xí)者與游戲內(nèi)容交互的過程是學(xué)習(xí)者進(jìn)行游戲化探究式學(xué)習(xí)活動的過程,也是學(xué)習(xí)者建構(gòu)性加工的過程。一般來說,探究式學(xué)習(xí)活動通常包括:創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)[8]。在探究式教育游戲中,我們可以通過不同的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)來對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持,來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息交互,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者概念交互發(fā)生。如表2所示:可通過設(shè)計(jì)游戲情境來為學(xué)習(xí)交互創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境,任務(wù)和沖突的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考,預(yù)設(shè)角色、道具、實(shí)體對象等游戲元素來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究,交流功能和合作機(jī)制的實(shí)現(xiàn)來支持交流與協(xié)作,任務(wù)反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生反思,進(jìn)而得到提高。下面逐一闡述各個(gè)環(huán)節(jié)的交互設(shè)計(jì)。
(1) 游戲情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為情境對于學(xué)習(xí)有著重要的作用,脫離情境的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生“惰性”的知識。情境的創(chuàng)設(shè)也正是教育游戲的優(yōu)勢之處,它可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)很好的虛擬學(xué)習(xí)實(shí)踐場。由于游戲的情境是學(xué)習(xí)者與游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的一個(gè)主要影響因素,也會影響學(xué)習(xí)者隱互產(chǎn)生的動機(jī),因此游戲情境的創(chuàng)設(shè)對于探究式教育游戲?qū)W習(xí)交互的設(shè)計(jì)來說是必不可少的。
認(rèn)知心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識的實(shí)際情境應(yīng)盡量相類似,這樣將有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此在教育游戲情境創(chuàng)設(shè)中,要力求接近和模擬現(xiàn)實(shí)生活。使學(xué)習(xí)者在類真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如:香港中文大學(xué)開發(fā)的《農(nóng)場狂想曲》是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬農(nóng)場,學(xué)習(xí)者來充當(dāng)農(nóng)場主,通過對農(nóng)場的經(jīng)營和管理,來綜合學(xué)習(xí)地理、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政府、社會等學(xué)科知識,并培養(yǎng)解決問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、資訊科技等相關(guān)能力[9]。當(dāng)然,情境中也應(yīng)包含一些虛幻的成分,動人的游戲場景,來迎合學(xué)習(xí)者的想象力,吸引其沉浸其中。如美國印第安納大學(xué)開發(fā)的《Quest Atlantis》(以下簡稱QA)是創(chuàng)設(shè)了三維多用戶的虛擬的亞特蘭蒂斯世界,玩家通過操作扮演的角色在虛擬的世界中進(jìn)行探索,來調(diào)查亞特蘭蒂斯墮落的原因,給亞特蘭蒂斯委員會提出建議。
(2) 游戲任務(wù)和沖突的設(shè)置
思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵,是學(xué)習(xí)者試圖將當(dāng)前面臨的問題與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。其中,問題可看作通常游戲中的任務(wù)或沖突,是對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知挑戰(zhàn),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。
設(shè)計(jì)者可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì),任務(wù)不一定是學(xué)習(xí)問題的直接表述,但其中要內(nèi)含問題,這些問題必須能引出所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念原理,最好是非良構(gòu)的、開放的、真實(shí)的,能夠與學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴,而解決這些問題是完成任務(wù)的前提。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)其中真正需要解決的問題,并在解決的過程中建構(gòu)知識。在QA中,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要,結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,在游戲世界中設(shè)計(jì)探索的任務(wù),讓學(xué)生思考如何來解決任務(wù),如Anytown游戲單元中,學(xué)習(xí)重點(diǎn)是提高閱讀和寫作,以及科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色是一個(gè)小鎮(zhèn)當(dāng)?shù)貓?bào)紙的調(diào)查記者。這個(gè)小鎮(zhèn)正面臨著經(jīng)濟(jì)的和犯罪的考驗(yàn),萎靡的觀光事業(yè),停業(yè)的生意,亂涂亂寫以及縱火罪。[10]學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過細(xì)心的調(diào)查思考,來解決一系列謎題,并將調(diào)查結(jié)果以書面形式報(bào)告給亞特蘭蒂斯委員會,從而提高寫作水平。而《農(nóng)夫狂想曲》則是讓學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的知識,來思考如何經(jīng)營農(nóng)場來獲得理想的收益。
問題還可以由學(xué)習(xí)者來設(shè)立,根據(jù)他們在游戲問題情境中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,來設(shè)立他們感興趣的問題,從而提高他們的參與感和控制感以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的問題并非隨意設(shè)立,需要經(jīng)過教師的審核,看所提的問題是否有學(xué)習(xí)的意義,對當(dāng)前所學(xué)知識是否有幫助。
(3) 自主探究的支持
探究式教育游戲中的自主探究是圍繞先前的游戲任務(wù),也就是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行自我探索。學(xué)習(xí)者通過與NPC角色、道具、實(shí)物對象等進(jìn)行交互來搜集與問題有關(guān)的信息,并主動對信息進(jìn)行分析、加工、評價(jià)基礎(chǔ)上形成對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識和理解,形成自己對所學(xué)知識的自主建構(gòu)。
設(shè)計(jì)者通過對游戲任務(wù)以及預(yù)想的探究過程的分析,得出需要在游戲環(huán)境中設(shè)立的NPC角色、道具、實(shí)物對象等游戲元素,來幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究。如在游戲中設(shè)立一些NPC角色,使得玩家通過與其對話來獲得任務(wù)的線索和指導(dǎo)信息,促進(jìn)游戲劇情的發(fā)展以及烘托游戲的氣氛;還有提供給玩家完成任務(wù)所需要的道具,如QA中,檢驗(yàn)水質(zhì)任務(wù)中收集河水樣本的瓶子;以及一些實(shí)物對象,如進(jìn)出房間的門,場景之間的傳送設(shè)施等。雖然這些元素是設(shè)計(jì)者提前預(yù)設(shè)好的,但對于學(xué)習(xí)者來說是未知的,需要其不斷的探索,不斷的發(fā)現(xiàn)。
(4) 交流、合作功能的實(shí)現(xiàn)
合作交流是為了深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。通過與老師或同學(xué)之間對游戲任務(wù)問題的交流,在聽取其他玩家的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,使各自對問題的理解更加的全面。
要實(shí)現(xiàn)探究活動中的交流,就需要在游戲設(shè)計(jì)中為學(xué)習(xí)者提供交流的功能,讓玩家在玩游戲的過程中方便地交流溝通。比如通常游戲中的文本對話框,能夠?qū)崿F(xiàn)公共的、小組的、個(gè)人同個(gè)人的等多方面的交流。另外,游戲設(shè)計(jì)中還要能夠?qū)崿F(xiàn)玩家之間的協(xié)作,可以自由地組建小組,共同完成探究任務(wù)。這就需要游戲一方面要具有讓玩家自由組隊(duì)的功能,另一方面在游戲任務(wù)設(shè)置時(shí),要設(shè)置一些需要玩家一起合作才能夠完成的任務(wù)。
(5) 自我反思的引導(dǎo)
自我反思,也就是校正自我意義建構(gòu)中的不足,從而更深入地理解問題。
游戲中引發(fā)學(xué)生的反思,可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)反饋機(jī)制來實(shí)現(xiàn),當(dāng)玩家依照之前對知識點(diǎn)的不正確或不完全的理解來做任務(wù)時(shí),會發(fā)現(xiàn)無法完成任務(wù)或者得不到理想的結(jié)果。這時(shí),玩家就會思考哪里出了問題,并嘗試進(jìn)一步探索,最終合理地解決問題,完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這就需要游戲設(shè)計(jì)時(shí),對游戲任務(wù)反饋規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析,要分析每個(gè)任務(wù)所內(nèi)含的問題,以及這些問題中所包含的知識點(diǎn),每個(gè)知識點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)反饋點(diǎn),或者幾個(gè)知識點(diǎn)共同構(gòu)成一個(gè)反饋點(diǎn)。根據(jù)玩家對知識點(diǎn)的理解程度所表現(xiàn)出的不同的行為給予其不同的反饋。例如《農(nóng)夫狂想曲》中,玩家不科學(xué)的操作將會影響動植物的生長,從而不能得到理想的收獲。
以上五個(gè)方面的設(shè)計(jì)并不是相互獨(dú)立的,而是共同構(gòu)成了游戲化交互式的學(xué)習(xí)資源,來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在游戲中的探究活動,以及學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)性加工活動。
2 學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、同伴的交互
在教育游戲中指導(dǎo)者可分為兩種:NPC角色和教師角色。NPC角色上面已經(jīng)談到,主要是預(yù)設(shè)在游戲場景中為學(xué)習(xí)者提供探究的線索和指導(dǎo)。探究式教育游戲中教師的角色也是非常重要的,無論是情境的創(chuàng)設(shè),問題的啟發(fā),學(xué)生自我探究的指導(dǎo),協(xié)作交流的組織,還是總結(jié)提高的監(jiān)督,都需要有教師的參與,教師扮演著指導(dǎo)者、組織者和評價(jià)者,甚至是同學(xué)習(xí)者一起完成任務(wù)的同伴。當(dāng)學(xué)習(xí)者在游戲的過程中有什么問題時(shí),可以直接求助于教師用戶,教師不是直接告訴其怎么做,而是在交互對話或活動中引導(dǎo)其思考,進(jìn)而完成探究。在設(shè)立教師角色時(shí),要為其設(shè)計(jì)一個(gè)合理的角色地位,使得與學(xué)習(xí)者在游戲中的關(guān)系自然化、合法化,而不會讓學(xué)習(xí)者覺得是游戲外的課堂中的教師角色,從而影響學(xué)習(xí)者對于游戲的置入感。如QA中,教師在游戲中扮演著亞特蘭蒂斯指導(dǎo)委員會的委員,學(xué)生與之交互會覺得是與游戲劇情內(nèi)的角色進(jìn)行著互動。另外游戲還要提供給教師用戶與學(xué)生玩家交流,對其進(jìn)行管理,以及評價(jià)其游戲行為的功能。
游戲中,同伴之間的交互除了上面的交流協(xié)作以外,還可存在競爭。通過競爭,既提高了游戲的挑戰(zhàn)性,又激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。在游戲設(shè)計(jì)時(shí),可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)競爭,如玩家完成的任務(wù)越多,就會在游戲中獲得越多的特殊權(quán)利,或者所扮演的角色屬性越高,從而獲得其他玩家的羨慕或尊重,同時(shí)也吸引更多學(xué)習(xí)者參與其中;還可以在游戲中設(shè)立一些競賽任務(wù),即增加了游戲性又可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對于知識掌握的熟練程度。
六 總結(jié)
以上是對探究式教育游戲中學(xué)習(xí)交互的分析和設(shè)計(jì)的一些探討,試圖通過對游戲者顯性的操作交互和信息交互的設(shè)計(jì)支持,來促使隱形的概念交互的發(fā)生,從而促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。但游戲中影響玩家學(xué)習(xí)的交互還不止這些,如學(xué)習(xí)者與游戲圖形界面的交互,以及與游戲中聲音的交互等,這些還需要我們做深入的研究,而且以上討論的都是游戲內(nèi)的學(xué)習(xí)交互的設(shè)計(jì),而對于基于教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境來說,游戲外的輔助學(xué)習(xí)交互也是不容忽視的,如利用Skype等語音聊天軟件,幫助學(xué)生在游戲時(shí)進(jìn)行方便的實(shí)時(shí)語音交流;建立游戲論壇,讓學(xué)生能夠就他們關(guān)心的問題在論壇中發(fā)帖進(jìn)行交互。總之,我們應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生者提供豐富有效的交互方式和途徑,來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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