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導語：在課堂教學策略研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高中美術；教學；策略；效率
2003年我國頒布了《普通高中美術課程標準》，新課程標準對高中美術課堂教學提出了新的要求。研究新標準要求下的高中美術課堂教學策略，對提高美術課堂教學質量和效率，推動美術課程改革持續(xù)發(fā)展無疑具有重要意義，同時，能進一步提高美術課堂教學質量，提高高中生的美術興趣。目前，我國高中美術課程有多種類型，例如技法類課程、活動類課程和鑒賞型課程。對于不同的課程類型，應該考慮不同的教學策略，通過嘗試不同的教學實踐，總結教學經驗，設計最適合高中美術課程特點的教學方式。
我國高中學生需要面對高考，通常學習壓力比較大，導致美術專業(yè)的學生會習慣性地逃避公共課程的學習。而美術課程作為一門藝術課程，其天然具有愉悅輕松的課堂環(huán)境，教師要充分利用學生對美術的興趣激發(fā)他們對其他課程的興趣，這對學生綜合素質的發(fā)展具有重要的意義，也有利于教師達到預期的教學目標。
二、高中美術課堂教學策略研究
高中美術課堂教學策略研究是為了達到一定的目的，即設計適合新標準的教學方法，以保證教學質量，提高課堂效率。本文重點從三個方面講述教學策略設計過程。
1.科學地制定教學目標
科學的教學目標能指導、規(guī)范課堂教學朝健康的方向發(fā)展，制定科學的教學目標首先要明確現代教育的改革目標。過去的教學理念過于重視美術基礎知識和技能的學習，而忽略了教學實踐和體驗，以及學生學習態(tài)度和興趣的培養(yǎng)。重視學生素質教育，培養(yǎng)全面、健康、和諧的高素質人才是現代教育改革的目標。因此，高中美術課堂教學策略設計首先要制定科學的教學目標，在科學目標的指引下教學才更具規(guī)范性和適應性。
2.合理地設計教學計劃
合理的教學計劃更有利于引起學生的學習興趣，提高教學質量。設計合理的教學計劃應以教材的整體內容為基礎，系統地串聯教材中的知識點，形成大綱結構，建立有機的知識體系。在把握教材整體結構的前提下，結合教學目標，設計適合學生、教師和教學設備等具體情況的教學計劃，使教學更具科學性和靈活性。
3.正確地實施教學策略
在制定科學教學目標，設計合理教學計劃的前提下，正確地實施教學策略才能實現預期的教學目標。正確地實施教學策略需要教師因地制宜地對客觀條件進行分析，正確把握學生的心理狀況、年齡特征、學習能力、興趣喜好等，建立適合大部分學生的教學策略。在教學過程中，通過鼓勵措施鍛煉學生的自信心，針對能力不足的學生制定針對性的教學方案，充分考慮每個人的差異，盡量做到每個學生都能全面發(fā)展。
三、高中美術課堂教學策略實施
課堂教學策略實施效果是策略研究最重要的部分之一，從以下三個方面可以保證課堂教學策略具有良好的實施效果。
1.使用有效的教學方法
課堂教學是美術課程教學過程中重要的組成部分，而有效的教學方法對提高課堂教學效率有重要的作用。在教學過程中，教師可以結合自身特點，充分利用現代化多媒體設備，針對不同學習階段的設計及不同的教學方法，在教學的過程中不斷地改進自己的教學方法，通過實踐研究出最有效的教學方法，實施科學的教學策略。
2.營造良好的教學環(huán)境
好的教學環(huán)境能有效地激發(fā)學生的學習興趣，有利于調動學生學習的主動性和積極性，學習的主動性不僅能夠提高學生的課堂效率，更有助于課后通過自己的努力提高自身素質。要創(chuàng)造好的教學環(huán)境，首先，要求教師與學生建立起良好的師生關系，多了解學生的真實想法和心理情況，真誠地與學生相互交流、相互溝通；其次，課堂上要增加盡可能多的互動環(huán)節(jié)，在互動的過程中能調動學習的積極性，同時也促進學生和教師之間的交流；最后，要建立師生平等的關系，只有在平等的關系中，才能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造精神和個性思維，建立和諧的課堂氣氛和學習環(huán)境。
3.培養(yǎng)學生學習自主的能動性
如今的社會，高中學生的學習壓力大，而且大多是在被迫的情況下學習，所以激發(fā)學生自主學習的能動性，使學生真正成為學習的主人，對科學教學策略的實施具有很好的促進作用。培養(yǎng)學生自主學習的能動性方法很多，在教學過程中，教師可以采用多種方式引導學習主動思考，鼓勵學生有自己的想法，合理分配小組討論，培養(yǎng)學生善于提問和獨立思考的能力，促進學生的全面發(fā)展。
制定教學目標和教學計劃對教學策略的實施非常重要。教師在進行課堂教學前期一定要做好充分的準備工作，把握教材內容的整體知識結構，充分利用現代化教學設備，提高教學質量。同時，教學策略的實施還要從實際出發(fā)，設身處地地為學生考慮，通過培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性和對美術藝術的追求，以達到期望的教學目標。
參考文獻：
[1]趙建紅.新課程背景下的高中美術教學.都市家教，2011.
[2]辛素喜.高中美術課堂教學效率的提高措施.現代閱讀，2011.
[3]李宛澄.淺談高中美術欣賞課的教學策略.課程教材教學研究，2011（Z3）.
【關鍵詞】翻轉課堂 初中英語 實施
在初中英語教學中運用翻轉課堂教學方式，是當代教學對初中英語教學所提出的新需求。伴隨社會的不斷發(fā)展，當前對教育也提出了更多需求。這些均要求要促進教育的改變、進步，課程改革推進對當前初中英語教學也提出了更高的要求，教師要重視學生的全方位發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成積極、科學的學習習慣，促使終身學習觀的養(yǎng)成。由此可見，教師要打破傳統教學思想、教學方式，根據時代特點和當前教育實際情況，采用針對性、科學教學方式，才可真正做好初中英語的教學。
一、翻轉課堂基本概念
翻轉課堂又稱之為顛倒課堂，指的是課前學生自己利用教師所制作的視頻進行自學。之后在課堂上把自己的問題、學習體會等反饋給教師，方便教師及時解答，以此來深化知識理解，達到知識內化提升的目的。
實際上，和傳統的課堂剛好相反，翻轉課堂改變了傳統教學模式中的師生關系，對課堂的使用時間進行了重新規(guī)劃、調整，學生的學習也不再只局限在課堂中，其學習方式也不再是死板的學習，而是有了更多思考探究時間、空間來擬定學習計劃、目標，提升發(fā)現、分析和解決問題的能力。這在一定程度上可引發(fā)學生思維的激烈碰撞，促進學生自主學習能力提升，增加學生的解決問題及發(fā)散思維能力。
二、翻轉課堂特征
1.尊重學生主體地位。翻轉課堂沖破了原有課堂教學過程，并且把課堂教學主體角色改變。在翻轉課堂中，學生從被動地位變成了主動，教師也不再是“領導者”，而是學習的指導者。這種方式有利于調動學生的主觀性，也有利于打造積極、活躍的學習氛圍，構建相互合作、平等、尊重的師生關系，極大提升教學效率。
2.拓展學習方式，S富學習內容。翻轉課堂拓展學生學習方式，豐富學習內容。特別是伴隨著網絡的發(fā)展與普及，英語學習方式越來越多，在翻轉課堂里，英語學習也不再局限于課堂內教師的講解，學生可根據自己學習需求，借用影視、APP、網絡等媒介來拓展學習的方式，豐富學習內容，拓展自己的知識面。
3.重視學生自主學習，實現教學動態(tài)化。在翻轉課堂的學習形式下，顛覆了傳統課堂學習、課后復習的方式。在課堂上，教師的講解變成少，但是均為精講。所留給學生理解、思考的時間增加。學生的學習時間更加自由，且學習方式也更加多樣、靈活，提升了學習效果，學生的創(chuàng)造性、自主性、獨立性也得到了極大的培養(yǎng)，有利于強化學生學習的有效性，實現知識動態(tài)形成。
三、初中英語翻轉課堂教學策略
翻轉課堂作為創(chuàng)新型的教學方式，合適班組教學，以下就對初中英語翻轉課堂的教學策略進行分析。
1.設計重點詞匯并提出問題。例如，在學習Our school life一課的詞匯教學過程中，教師可以在教學中利用翻轉課堂的教學方式優(yōu)勢，將文章中的重點詞匯以及所涉及的問題采用視頻的方式展現給學生，讓學生可強化對單詞的認識。如bike＼subway＼undergroud等，并且對“Do you often come to school by…＼How do you usually come to school？”的問題進行優(yōu)化。引導學生自主思考，結合精彩視頻，探究合理的答案，以此來提升學生理解能力，培養(yǎng)他們獨立思考的意識。并且教師對短語進行總結，結合單詞、短語，利用視頻的方式講解，之后結合詞匯的意義來有效運用。對教學內容全方位梳理、整合及優(yōu)化，提升自學效果及學習質量。
2.設計教學情境。例如在學習 Our world一課時，教師要全方位考慮到學生的特點，特別要重視班組教學的優(yōu)勢，采用短劇表演形式來提升學生語言表達能力。在優(yōu)化設計教學情景時，需要先對在網上提前有關英語表演視頻或是圖片，鼓勵學生合理利用時間來學習，之后在課堂上進行分組表演。此課視頻選擇是“網絡改變生活”，與Our world的第三部分“The lntermet makes the world smaller”相吻合。從運用的效果分析，此教學情景及教學方式的運用，可增加英語課堂的趣味性，并且還可以激發(fā)起學生的學習熱情、積極性，對于提升他們語言表達能力和教學效率提升均起到顯著的作用。并且教師還要充分利用現有網絡平臺，加大和學生間的交流，及時對教學動態(tài)進行反饋，讓翻轉課堂這種教學方式成為趣味性強，教學內容豐富的新方法。但值得注意的是，初中英語教學過程中，翻轉課堂教學模式的運用要針對學生特點，以學生喜愛的游戲、活動為基礎，通過優(yōu)化設計教學情況，讓學生可以在活躍的學習氛圍中提升自己的能力。
3.利用資源構建新式課堂環(huán)境。全新的教學模式應該可以帶給學生一種新課堂教學氛圍，且不再是傳統課堂教學中的死板氣氛。教師需要充分利用各種資源，設計教學內容，并且運用多種教學方式，讓學生可以感受到教學環(huán)境的融洽、輕松。在這樣的氛圍中學習，可讓學生全心投入，提升學習效率。
例如在學習Saving the Earth一課時，我們可以利用多媒體給學生播放一段有關環(huán)境被破壞、水污染、沙塵暴等視頻。讓他們知道地球現在面臨著極為嚴重的環(huán)境問題，讓他們對環(huán)境污染有最直接的感受。并且給學生布置任務：Go to the supermarket shopping without plastic bags.（去超市購物不用塑料袋），讓學生在日常生活中注意對環(huán)境的愛護。最后和課文內容結合，提升學生的學習效率。
4.倡導角色的互換，構建新型師生關系。翻轉課堂削弱了教師主導作用，提倡學生的主動性發(fā)揮，用更多時間讓學生在課堂上對知識內容進行研究、探究，讓學生自覺、主動地進行英語知識學習。所以教師要讓學生積極參加到教學過程當中，讓學生在參與活動中參加到教學過程中，讓學生在參與活動中發(fā)現自己價值，提升英語的學習能力與信心。
例如在學習 Having fun一課時，讓學生分組幾個小組，一起溝通、交流在周末時組織什么活動，并在交流中和教師一起討論，如果過個有意義的周末？最后全班一起討論，如果才能過一個即有意義又開心的周末？這樣的接觸方式可以構建新型師生關系，讓學生可更好地學習英語。
5.用游戲引入學習。為可以更有效集中學生的注意力，讓學生積極主動地投入到學習當中，教師應該要把游戲融入到學習中，以此提升學習的注意力。在課堂教學過程中，教師可利用游戲，創(chuàng)建良好學習氛圍。同時在課余時間內，教師可通過網絡小游戲召集學生讓學生積極思考。例如在課后教學，可讓學生定時上網，在微信或QQ群中開展游戲。在正式討論問題前，教師可帶領學生玩游戲，通過游戲讓學生思維活躍，以便之后學生可以更好的學習狀態(tài)。
6.重視隨堂講解，增加教學實效性。在學習過程當中，學生會遇到各式各樣的問題，這時教師要重視隨堂的解答，及時幫助學生解決問題并深入理解。當學生把問題反饋后，教師要對學生問題匯總并整理，直接制作成視頻給學生展示，給予統一解釋。對一些典型問題，教師更要充分發(fā)揮引導者角色，啟發(fā)學生主動思考，提升發(fā)現、分析及解決問題的能力，為學生提供更多的自主發(fā)現平臺，鼓勵學生主動參與到教學活動中，一起體驗、共同成長。
四、結語
伴隨新一輪課程改革的深入、發(fā)展，一些新教學理念、方式、方法也慢慢被運用到實際的教學中。翻轉課堂把現有的信息技術以及教育整合在一體，是教育改革的必然發(fā)展，對優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學質量、提升教學效果等都起到了積極的促進作用。
參考文獻：
[1]彭麗霞.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2015，24：128-132.
高三是人生當中一個非常重要的轉折點，每一個考試科目對于學生來說都至關重要，可是即使進入高三生活，即使現在復習的內容在高一、高二都早已學過，也有很多的學生對于歷史這一科目的學習仍然沒有掌握精髓，客觀地說大多數學生在主觀上還是想學好歷史這一科目的，從歷史老師的角度來說，這就需要在教學策略上多下一些工夫，以便提高學生的得分，經過幾年的教學，從備考方向、導學提綱、重要考點內容整合、課堂有效提問、提升學生的認識水平幾個角度對高三歷史復習課高效課堂教學策略進行了研究。
關鍵詞：
備考方向；導學提綱；重要考點；內容整合；有效提問；認識水平
一、明確備考方向
高考歷史備考方向的主要依據是課程標準、考試大綱和教科書，所以作為歷史教師必須要對其進行仔細研讀，對于里面要求的主要歷史事實、主要觀點、知識關聯、邏輯聯系都要弄個清清楚楚，也要給學生講個清清楚楚，并且要求學生把每課的課程標準要求都寫在教材相應的位置以便學生自主復習時再次研讀。高三一輪復習主要側重打基礎，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學生更多的喚起高一、高二學習歷史記憶的同時，對教材做了小小的整合。歷史二輪復習主要是將教材專題史的形式轉而采用編年史的方法進行復習，將歷史知識通過另外一條線索穿起來，從而有利于我們看到具體某一段時間的政治、經濟以及思想文化等的發(fā)展情況，以及各歷史事件之間的關系，從而有利于我們構建更加完整的知識體系。
二、編寫適合學生的導學提綱，“學（講）思練”結合
“導學案教學”在課堂使用的流程包含以下基本環(huán)節(jié)：一導學，即教師利用“導學案”引導學生自主學習，使學生課前對教材有一個初步了解，發(fā)現一些問題；二探究，學生圍繞“導學案”進一步探討問題；三檢測，通過當堂達標測試，發(fā)現還存在哪些問題；四總結，指導學生對本節(jié)課學習進行總結，構建知識體系，掌握學習方法；五拓展，布置與學習目標相一致，具有針對性、層次性的作業(yè)與練習，并對完成作業(yè)與練習的數量、質量、時間，提出明確具體的要求。在高考中，對材料和解題思路的考查所占的比重要遠遠高于對教材知識的考查。考綱可以告訴考生考試的內容，但不能告訴考生考的材料和思路。所以高三復習平時就要編寫適合學生的導學提綱，注意培養(yǎng)學生“學（講）思練”結合。
三、做好重要考點的內容整合，掌握重要歷史階段特征
歷史科目知識點龐雜，所以對歷史知識的整合在第一輪復習期間顯得尤為重要。例如，關于資本主義世界市場的形成，我們可以這樣來整合：（1）新航路開辟之后，世界市場的雛形開始出現；（2）殖民擴張，使世界市場得到進一步拓展；（3）第一次工業(yè)革命后，資本主義世界市場初步形成；（4）第二次工業(yè)革命之后，資本主義世界市場最終確立。
四、設計課堂有效提問，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
課堂提問是教師上課經常使用的一種教學方法，它是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。所以，就要求教師要準確把握提問的有效性。每一節(jié)課的重大歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等，都是歷史學習的重點、難點和熱點，教師要針對這些問題提問，而且提出的問題要有啟發(fā)性、多樣性、開放性，切忌平、淡、淺、直。提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧，都必須根據學生的學習實際與學習要求，精心設計。
五、融通基本史觀，提升學生的認識水平
高中歷史要求學生掌握六大史觀，即整體史觀（全球史觀）、文明史觀、近代化史觀、革命史觀、唯物史觀、社會史觀，并能分別從這些觀點或角度去認識同一問題；思考問題的方法與觀點能符合青少年學生階段的特點；能從不同的角度去認識中國的世界與世界的中國、古老的中國與現代的中國。相信各位教師如果在以上幾個方面做得足夠到位的話，一定能打造出高效的高三歷史復習課，也定能讓學生更深刻地認識歷史，提升學習能力，對其他科目的學習也能提供一些借鑒意義。
作者：常爽 單位：吉林省琿春市第一高級中學
參考文獻：
［1］［德］特爾哈特.建構主義與教學（一）.張桂春，譯.外國教育資料，2000（03）.
關鍵詞：小學數學；開放式教學；課堂教學
一、轉變教師角色，突出學生主體地位
一堂優(yōu)秀的小學數學課堂，不僅僅在于教師的教學技能、教學語言，更多地在于學生在教師的引導下，能有多少內容被吸收，有多少機會被利用，盡量每一位學生都得到充分的嘗試機會。新課標中也指出，小學數學課堂中，教師應占主導地位，學生應占主體地位，教師應從“師道尊嚴”的觀念中走出來，融入學生中，和學生一起探討知識問題。
開放是課堂本著民主、平等的教學氛圍，讓每一位學生參與、體驗數學的魅力。為此，在開放式數學課堂中，應避免傳統的教師講知識點、講例題，學生做題的范式，而要多與學生交流、討論，起到一個引導者的角色，讓學生發(fā)現問題、解決問題，感受到教師的平易近人、和藹可親，從而愿意與教師溝通交流，積極參與數學的學習。學生的意見與教師的判定出現矛盾時，教師不要輕易地給出答案，這時是學生頭腦轉動最靈活的時候，給予學生充足的討論爭辯時間，這樣開放的數學課堂才能使學生學會超出書本帶來的知識。
二、發(fā)掘學生個體，激發(fā)學習興趣
（一）創(chuàng)設情境，體驗新知
小學生主動參與數學學習的基礎是興趣，在小學數學教學中，教師應了解每一位學生的學習特性，利用生動形象的教學情境激發(fā)他們的學習興趣，通過開放式教學情境，在有限的課堂導入中帶領學生走進數學學習中。
情境的創(chuàng)設要根據孩子的特性進行區(qū)分，低學段的孩子一般更適用感性的情境，而高學段的孩子則要偏理性，追求外靜內動的情境設置，并創(chuàng)設學生參與、自主選擇的情境內容。以一年級下冊兩位數加減整十數的教學中，教師可以以童話故事為背景，創(chuàng)設青蛙吃蟲子的情境，生動有趣地滲透數學知識，通過觀察動畫、角色扮演等多種方式提出數學問題，孩子也能緊緊跟隨教師的腳步，主動參與思考問題。而針對五年級的《三角形面積》這一課時，教師則可以轉換教學主體的方式，讓學生自己動手畫一畫、折一折，看看能不能通過各種方式將三角形面積轉化成自己知道的知識，刺激學生自己動手，組織小組進行探討研究，從而獲得新技能。
（二）創(chuàng)造機會，體驗成功
開放式數學課堂是學生和教師一起參與的大課堂，學生的發(fā)言機會不能被剝奪，教師也必須關注每一位學生，提出的問題要有針對性，并能由淺入深發(fā)掘每一位學生的閃光點。這是培養(yǎng)學生信心的重要方式，對孩子們來說，這也是一種成功的體驗，從而讓孩子們愛上數學，樂于在數學課堂上參與思考問題。
三、豐富教學內容，多角度處理問題
（一）教學內容生活化
教育來源于生活，又回歸到生活。生活與教育是緊密相連，不可分割的。以兒童生活經驗為基礎的數學開放式課堂能夠將教學與生活緊密相連，只有這樣才能激發(fā)學生學習興趣，使其全身心投入數學學習中。為此，教師可以從以下三點入手：
1.導入新知，聯系生活
導入的作用在于引入新的內容，這需要短時間內引起學生的注意，激發(fā)他們的求知欲。聯系生活后導入新課，能夠扣人心弦，穩(wěn)定學生情緒，集中他們的注意力。以“負數”這一課為例，教師在導入過程中可以與學生聊聊天氣，在輕松的氛圍中導入天氣預報情況，激發(fā)學生的發(fā)言情緒，從而引出零下5度與零上5度的區(qū)別，從而開展負數概念。
2.學習新知，聯系生活
數學知識來源于生活，在教授數學知識過程中，其實很多學生在生活中就已經有所接觸。為此，教師應首先引導學生復習相關知識，而后新授的知識與社會生活相聯系，尋找身邊的案例，理解生活中“規(guī)則”的制定原理。在這樣的活動中學生更好地發(fā)揮了主動性和積極性，教學效果更佳。
3.固\用，聯系生活
學習不僅是讓學生學習知識，更重要的是將所學的知識在生活中得以實踐。把學生引向生活，走出課堂，走出學校，有利于充分理解，真正學會運用知識解決問題，讓數學不再是單調的數字計算。
（二）多角度建立數學知識聯系
1.一種問題多種處理方式
數學是要面向全體學生的教育，這就要求教師要滿足所有學生對數學知識的所需，充分利用多樣的數學教學策略、教具、方法等，從不同層次、角度設計教學內容，以啟發(fā)、引導學生學習數學、解決數學問題，不讓任何一位學生掉隊。因此，一位優(yōu)秀的數學教師要具有豐富的教學實踐經驗，能夠多角度地闡述同一教學內容，尊重學生的個體差異。只有真正地采用多維度的處理內容的方法，才能夠促進全體學生的發(fā)展。
2.“一題多解”發(fā)展學生的數學思維
小學數學教學的核心是發(fā)展學生思維，而“一題多解”是促進小學生數學思維發(fā)展的重要方式，能夠多角度、多方面地利用前后知識解決同一問題，將前后知識串聯在一起，促進學生發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；高效課堂；教學策略；研究
所謂高效課堂，即在有效的時間內盡可能多地給學生傳輸教學方法、知識，實現教學效益的最大化。基于多年的教學經驗和初中階段的化學教學實踐，筆者認為要想構建高效課堂，可從以下幾個方面著手：
一、優(yōu)化創(chuàng)新教育教學理念
根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養(yǎng)，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。初中化學教學中，教師應當注意培養(yǎng)學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。對于初中生而言，應重點培養(yǎng)他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養(yǎng)成，對今后的解題尤為明顯。因此，新課標初中化學高效課堂構建過程中，應當先優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學理念，這是基礎和保障。
二、課前精心組織設計教學過程
初中化學教學中，課前教師應當認真做好教學過程中組織設計工作，在吃透教學內容的基礎上，應當有所創(chuàng)新、循序漸進。初中化學課堂教學過程組織設計過程中，應當確保教學方案能夠有效地調動學生的激發(fā)性、主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和科學的學習態(tài)度，將理論與實踐結合在一起，從而加深印象。初中化學課堂教學過程中，應當重視提問并對其展開討論，通過合理的設計提問內容，來有效激發(fā)學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點；在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應過程中會產生二氧化碳時，在引導學生思考反應速度如何維持等問題。課前的精心組織設計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構建的客觀要求。
三、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力
高效教學課堂構建的基本要求是要培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究積極性。學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態(tài)。比如，在分子不斷運動的教學中，首先應當演示一個非常有趣的實驗，如下圖所示。
如上圖操作完成后，幾分鐘內燒杯A中的溶液會變紅。此時，學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創(chuàng)造教學情境的好時機。問：是何種物質使燒杯A中液體變成紅色的？經討論主要有三種不同的意見，第一種是蒸餾水將酚酞溶液變成紅色；第二種認為大燒杯上有某種物質將酚酞溶液變成紅色；第三種則認為B燒杯中的物質揮發(fā)后進入燒杯A中，從而使酚酞溶液變成紅色。此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發(fā)學生的主動性和積極性，對于構建高效課堂具有非常重要的作用。
隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發(fā)生了改變，高效課堂的構建要求充分尊重和體現學生的課堂主體地位，因此應當在這方面多下功夫，初中化學教學創(chuàng)新之路依然任重而道遠。
參考文獻：
高職高專英語課堂教學策略隨著我國經濟的高速發(fā)展，與世界的交往也愈加頻繁，英語作為最重要的國際語言將起到了越來越重要的作用。同時，社會也對當代學生的英語水平提出了更高要求。然而，高職高專英語教學面臨著很大的壓力和困難，近年來英語教學理念不斷變革，使英語課堂教學逐步從傳統教學模式過渡到以學生為主體的交際英語教學法上來，在高等教育的英語課堂教學實際中，存在一系列值得探討的問題。
一、高職高專英語教學的現狀及問題
英語現已成為當下世界通用的語言而被廣泛學習和應用，在實際的工作生活中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著我國“入世”進程的不斷深入，對于英語的需求變得更為迫切，越來越多的人加入到英語的學習中來，表現出了極大的興趣和熱情，因此英語教學受到人們的普遍關注和重視。然而，也同時面臨著一些不能回避的問題。
1.課堂教學模式傳統、單一
課堂教學作為教學中的主要形式，是教學計劃實施的關鍵環(huán)節(jié)。過去傳統的課堂教學模式以教師講授為主，將教師作為教學活動的主體，而學生只是在課堂上被動地聽取，學生的任務就是接受教師傳授的知識。這種傳統、單一的教學模式在相當長一段時間內廣泛地實施于我國的高職高專英語教學中，這種方式嚴重地扼殺了學生學習英語的積極性和主動性，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立思考和實際運用的能力。
2.教學環(huán)境長期對英語課堂教學的影響
當下的應試教育體制，迫使學生、家長甚至于教師都把考試成績放在學習目標的第一位。因此，在實際教學過程中，我們經常看到教師在課堂上“滿堂灌”式的講解，學生則是埋頭死記硬背，已經習慣于沉默死板的英語課堂。進入高等教育階段后，這種多年形成的慣性嚴重地影響到高職高專英語課堂的教學氛圍。許多學生在剛入高等教育階段的學期結束時認為大學英語所學的“知識點”還不如在高中階段所學到的多。這些學生所說的“知識點”，其實是中學課堂里老師灌輸的語法知識。而英語作為一門語言，一種交流工具，其最重要的作用卻無法在他們身上得以體現。學生英語交際能力的嚴重缺乏同時也阻礙了一些課堂活動的開展，他們普遍存在畏難情緒，只是一味地埋頭做題而不愿意站起來用英語表達自己。這給高職高專的英語課堂教學帶來很大的挑戰(zhàn)。
3.學生在英語學習中的心理問題
（1）對新的教學環(huán)境和方法不適應
對新的教學環(huán)境和方法不適應是剛進入高職高專階段學習中新生普遍存在的一種心理障礙。由于他們已經習慣于中學階段教師把大部分時間分配在講解語法和單詞詞匯上，而對聽力和口語很少訓練，導致他們無法達到活學活用的高等階段教育目標。中學階段的學生長期被動的接受教師的傳授，養(yǎng)成了學習的隨從性。
（2）懶散、懈怠毫無學習的興趣和動力
剛進入高職高專階段的學生常表現出：毫無學習動力，缺乏學習熱情，逃避學習，對自己的成績無所謂的態(tài)度。這主要是由于學生入學前對大學生活的錯誤臆想和學生本身缺乏發(fā)展規(guī)劃造成的。一些學生在經過中學的學習，達到了一定程度的英語水平，但進入新環(huán)境新階段后，學生提高語言應用能力的停滯，甚至出現倒退的現象。此外，有的學生在該階段為自己定下了較低的英語目標，這些目標一旦實現，便產生懈怠心理。
（3）投機取巧，忽視基礎知識的學習
高職高專階段，很多大學生學習英語只為通過該課程或是考過四、六級，以便為自己找到好工作增加籌碼。在這種心理驅使下，這些學生往往忽略教師的基礎知識的學習及基本技能的訓練。
二、高職高專英語教學的策略
對高職高專英語教學策略的研究就是英語老師在教學過程中為達到引導學生鞏固基礎知識和技能，使其具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，促使學生品質提升。在參考了前人對高職高專英語教學的研究，針對目前高職高專大學英語教學的實際情況，就高職高專大學英語教學的有效性做以下幾個方面的研究。
1.教學內容方面的改革
在教學內容方面的改革過程中，首先要重視口語課堂的教學。非英語專業(yè)或方向的學生的語音學的好壞，不但直接關系到學生在高職高專階段實際的英語水平，也會影響他們將來繼續(xù)學習和終身學習的能力，更關系到他們畢業(yè)后熟練應用英語語言的能力。因此，英語口語課的教學十分重要。由于當下應試教育的影響，我國中小學階段英語教學在口語方面的教學力度遠遠不夠，對學生的口語練習少，使很多學生發(fā)音不準確，再加上各地區(qū)方言的影響導致的錯誤未及時的被糾正，造成很多學生的英語發(fā)音帶有很濃的地方口音。在教學內容的安排方面，結合學生的實際情況，科學系統地進行安排，因材施教、分類指導，以確保各類水平不同的學生運用英語的能力不斷提高。由于很多在高職高專學校的英語教學中沒有開設專門的口語課，教師在教授教材內容的過程中可穿插讀音的糾正，也可安排一定課時讓學生進行專門練習。
2.英語教學考核辦法的改革
考試現在仍然是對教師“教”與學生“學”兩方面進行考核的主要方式，是檢驗教學方法是否有效、教學內容是否合理的有效測量工具。通過考試可以使教師獲取教學反饋信息，為教師改進教學方法提供依據，也能使學生了解自己知識掌握程度的情況，從而改進學習方法，不斷提高英語水平。目前，我國對英語能力方面的考核仍是沿用傳統的應試教育方法，這種方法只能檢驗出學生掌握的詞匯量及語法知識的掌握程度，無法反映出學生實際運用能力，因此，為體現高等教育階段對學生英語方面的更高要求，必須在增加英語口語課的同時，加入對口語能力的考核。
三、結束語
由于我國經濟發(fā)展的需求，現在很多的高職高專大學英語教育注重基礎英語知識的講授和英語基本應用技能的訓練，忽視了學生在英語學習中的人文素質培養(yǎng)。本文在探討高職高專大學英語策略時，綜合了高職高專大學英語教學的現狀和高職英語教學實踐的研究，根據實際發(fā)現的問題提出了幾條有一定的針對性策略，對高職高專大學英語教學起到一定的指導作用。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；多環(huán)節(jié)一體；教學策略
一、緒論
時代的進步，社會的發(fā)展，新的教育教學理論的變革催生了新的教學觀和學生觀。自基礎教育課程改革以來，新的課程理念著力于弘揚人的主體性、能動性和獨立性。表現在學習方式上就是強調自主、合作、探究。越來越多的教師也意識到只有尊重學生主體地位，打造優(yōu)質高效課堂，才能有效地提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。自從深化推進素質教育、規(guī)范學校辦學行為以來，對語文教師的專業(yè)水平和教學能力提出了越來越高的要求。作為提升學生語文修養(yǎng)、生命發(fā)展的主陣地，語文課堂教學同其他各學科一樣成為了實施素質教育的主渠道，課堂教學效益的高低將直接關系到語文教育教學質量的高低，關系到學生語文素質能力的高低。
二、相關概念解析
“多環(huán)節(jié)一體”這一概念涉及到初中語文課堂教學的關鍵點是課堂上的教學環(huán)節(jié)流程、針對語文學科特點而設計的授課類型。指的是“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展”等環(huán)節(jié)形成一個有機的整體。教學策略是在教學理念指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。研究與課程、與教材、與學生實際相適應的語文教學策略體系是初中語文課堂教學先期著力解決的問題。語文學科教學是有別于其他學科特征的教學，即便是同一學科，不同內容的教學往往也有著各自的規(guī)律。由于語文教學綜合性強，所以最有效的教學方法應該是在課程標準強調的“要靈活運用多種教學策略”前提下，針對課程目標、教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。
三、初中語文“多環(huán)節(jié)一體”課堂教學策略
（一）先學后教策略
先學后教是從課堂教學結構以及組織順序安排的角度確立實施的教學策略。教與學是教學行為中相互依存、彼此制約、互為影響、對教學具有支架作用的兩個因素，教與學之間存在著一定的相互關系，這種關系維系著教師與學生關系，維系著教師“教”的行為與學生“學”的行為方式關系。成功的語文教育的目的應該是為了滿足被教育者個體成長的需要，而不應是以教育者的目的為目的，課堂教學不能只見教師的教，不見學生的學，教與學成功的關鍵是學生主體地位的確立。初中語文“多環(huán)節(jié)一體”課堂教學確立實施先學后教策略，把課堂教學確立為一種教是服務于學的活動，教師實施教學的主要任務是組織引導、激發(fā)促進學生的學，教師的教法要適應于學生學法的需要。先學后教策略一方面是從教學整體安排需要出發(fā)，課前學生先自主學習，課內教師再具體講授；另一方面是從課堂教學局部需要出發(fā)，課內學生先自主學習，教師適時精講點撥。這一策略的實施不僅把教與學看作是構成教學不容忽略的兩個關鍵構成要素，更為著力突出了教與學的先后順序及其主次關系，鮮明地確立并凸顯了教師主導、學生主體的課堂地位和教學理念。
（二）以學定教策略
以學定教策略是從教學目標的角度確立實施的教學策略。初中語文“多環(huán)節(jié)一體”課堂教學認為，語文教師的基本教學常規(guī)之一就是要在課堂教學之前進行個人備課與集體備課。不論是哪種備課，要求教師不僅要求備教材、備教法、備學法，更重要的要備學生，即備學情。因為建構主義理論強調，學生學習不是空著腦袋走進學校的，而是具有一定的經驗背景，教師應重視學生已有的知識背景，重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的意見，洞察他們的想法，以此為依據開展與學生的對話與交流。任何課堂教學都是有目標指向的，每節(jié)語文課也都有其需要完成的具體教學任務。這些任務的確定除了依據教材大綱規(guī)定的內容以外，教師要更多地考慮自己所教學生的認知結構基礎與實際接受能力，個體間存在著較大的差異，從維果斯基的觀點看，學生之間的最近發(fā)展區(qū)是不同的。正是因為學生與學生之間存在著較為明顯的差異性，而這種差異性的存在使得同樣的教學內容學生在學習、領悟、掌握時會產生不同的實際效果，所以教師必須承認差異并尊重差異，不斷認識到學生所具有的特殊認知能力及其優(yōu)缺點，并據此選擇教學內容，確定教學目標，設計教學方式，予以因材施教。
（三）多學少教策略
多學少教策略是從教學方式在量化側重的角度確立實施的教學策略。課堂不能為學生的終身發(fā)展奠基負責。初中語文“多環(huán)節(jié)一體”課堂教學是在初中階段進行的教學改革，面對的教育對象是智力飛躍發(fā)展、個性逐步形成的中學生。“中學生的思維逐步從經驗型向理論型發(fā)展，從形象思維向抽象思維發(fā)展，知識和經驗不斷內化，反映在語文學習上則是理解和分析能力的明顯加強。”作為母語教學，語文教學是“豐富人的精神經驗、豐富發(fā)展人的生命個性”的教學。語文教學的根本任務是促進學生的發(fā)展，主要任務是通過閱讀、思考、實踐和思考來建構學生的精神世界。按照加德納的多元智力理論，語文教學要突破單一量化的傳統智能觀以及人類認知的一元化論點，倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習。語文教學要讓學生做學習的主人，通過學生主動積極地參與語文學習，把學習的主動權回歸到學生手中。教師要想方設法在教學中給學生提供參與學習、體驗過程的機會，在教學的各個環(huán)節(jié)的設計中提升并確保學生的高參與度，促使學生主動學習，積極思考，讓學生成為語文教學能動的創(chuàng)造者。
（四）以學評教策略
以學評教策略是從教學評價的角度確立實施的教學策略。在傳統的語文教學中，因為教師主宰課堂，課堂教學的組織形式落實的是重教重講，所以教師講的如何將直接成為評判一節(jié)課好壞的主要標準，而對于學生在整個學習過程中呈現的狀態(tài)和取得的效果往往被忽略不計，不能實現課堂教學的優(yōu)質高效。初中語文“多環(huán)節(jié)一體”課堂教學則把對課堂教學評價的杠桿從重講重教側向了學生的學習，始終把凸顯學生主體地位放在首位，注重關注學生在學習過程中的方法、形式、表現與成效，主要從兩大維度予以評價。
參考文獻：
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一、激發(fā)學生學習熱情，充分調動其積極性
教學活動是一項充滿激情與活力的活動，老師需要在教學的過程中灌注自己的情感，激發(fā)學生的熱情，調動起學生的學習積極性，這樣才能夠達到教學目標。教學中的情感態(tài)度，是指興趣、動機、自信、合作精神等能夠影響學生學習過程和學習興趣的諸多因素，因此說，教學中培養(yǎng)學生的興趣，并幫助學生建立起學習自信心，成為支撐其學習的關鍵。
要學好英語這門語言，單純借助課上時間是不夠的，要想在有限的時間里充分的調動學生的學習熱情與激情，就需要利用課余時間創(chuàng)造條件。要為學生提供英語交流的空間環(huán)境，讓學生感受到英語作為一門語言的魅力。
在課上時間，則需要挖掘教材內部的情感因素來激發(fā)學生的學習熱情。例如在講解Mother’sday一課的時候，老師可以將學生的作為作為切入點，激發(fā)學生對媽媽的哎，之后讓學生們討論在母親節(jié)上需要做的事情，這樣學生就能夠更好的掌握課文的內容。如有的學生在作文中寫道：“You are the best mother in the world.You take good care of my daily life.When I amintrouble，you always encourageme，to get over the difficulties and cheer me up.學生在作文中充分表達了對母親的愛，老師在講解的過程中借助學生的這份愛來創(chuàng)設情境，進行教學，能夠達到事半功倍的效果。
二、豐富教學方法，并交給學生學習方法
好的教學方法能夠更好的提升課堂教學效率，同時幫助學生更好的掌握英語知識。這就要求老師從傳統的教學理念中走出來，實現創(chuàng)新，并豐富教學方法。具體來講，要做到以下幾個方面。
第一，教案的設計要從學生實際出發(fā)，符合學生的具體情況。老師在設計教案時，需要認真地考慮自己所講到的知識點會在學生的大腦中得到怎樣的理解，并根據學生的這一理解程度和學習特點確定教法，力求達到教與學的統一。如老師需要考慮，如何才能夠更好的引出新知識和新句型，如何才能夠用學生熟悉的生活現象去解釋英語當中的概念，如何才能夠創(chuàng)造情境，歸納學習知識等。
第二，將學生放在主體地位，并控制好學生的課堂注意力。學生是學習的主體，老師在整個過程中僅僅起到了引導的作用，因此，要達到良好的教學效果，要將學生放對位置。初中英語教學的成敗很大程度上取決于學生的狀態(tài)，同時也取決于老師能否在課堂上保持生動活潑的課堂氣氛，讓主體充分的參與其中。
第三，教給學生學習方法而不是單純的英語知識。英語教學中，老師不僅僅要傳授給學生英語知識，而是要告訴他們學好英語的方法。這就要起老師要根據學生課堂的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，并傳授給學生適合他們的學習方法。
三、適當培養(yǎng)學生的競爭意識，增強其自主學習的動力
現代社會充滿了競爭，要想成為社會需要的人才，就需要從上學時代就樹立起競爭意識，老師要在教學的過程中培養(yǎng)學生科學競爭的意識，讓他們感受到競爭的益處，以更好的適應現代社會的要求。具體來講，在教學中，老師可以通過小組競賽，男女競賽以及自由組合競賽的方式，讓同學之間相互競爭，或者是進行個人挑戰(zhàn)賽，這樣既鍛煉了學生學生，又能夠檢查其對于知識的掌握程度，以便更好的調整自己的教學計劃。例如，進行單詞競爭，可以看誰的單詞讀的準且拼的正確；會話競賽時可以看哪個小組對話正確流利；也可以看看哪個學生有勇氣參加個人挑戰(zhàn)賽。學生在競爭中鍛煉了自己，找到了自己的優(yōu)勢，也找到了不足之處。
關鍵詞： 示范課堂 教學策略 反思
一、引言
俗話說“心有多大，舞臺就有多大”。作為教師，課堂是教師在教學中不可或缺的舞臺。示范課堂，顧名思義，就是對現行教學課堂起“示范”作用的課堂，是教師“舞”跳得最好的課堂，是全面展現教師深厚教學功底的課堂，是具有風向標作用的課堂，是對教師“心境、師德、專業(yè)水平、教學能力”大考查的課堂。
江西環(huán)境工程職業(yè)學院的《園林規(guī)劃設計》課程是園林技術、風景園林設計等專業(yè)的核心課程，是實踐課時居多的課程，對學生專業(yè)能力培養(yǎng)具有不可替代的作用。課程在教學過程中通過學校示范課堂評比、多重考查脫穎而出，被評為示范課堂。
二、示范課堂教學策略
《園林規(guī)劃設計》作為示范課堂，要求教師有較高的專業(yè)和學術水平，有“說、學、逗”的本領，將前瞻的教學理念、合理的教學設計、新穎的教學內容、適宜的教學方法、先進的教學手段進行完美融合，使課堂更加豐富多彩，學習氛圍更加濃厚，師生形成良好互動，達到良好的教學效果。
筆者結合《園林規(guī)劃設計》示范課堂評比過程中的反思、研究與實踐，總結出示范課堂教學策略。
1.運用技巧，培養(yǎng)學生學習興趣。
作為示范課堂，教師單有講授技巧遠遠不夠，還需具備“說、學、逗”的本領。說，指吟語園林立意有關的詩詞、解字意、解詞意、園林設計中的短笑話、趣聞逸事；注重培養(yǎng)學生方案匯報能力和提高學生溝通交際能力，課堂中通過示范和模仿的方式，激勵、鼓勵學生大膽開口介紹自己的設計方案。“學”，指學習園林人的音容笑貌、風俗習慣禮儀。具體表現為將企業(yè)文化和企業(yè)事跡提煉成案例，豐富教學內容。“逗”，指的是在課堂上通過角色扮演法，將在園林項目中故事編成小品穿插到教學內容中，使課堂充滿樂趣，學生在“逗樂”中學習，漸漸地對課程的學習有了“樂學”的心態(tài)，學習興趣得以養(yǎng)成。
2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情。
《園林規(guī)劃設計》示范課堂，教師根據學生喜歡感受真實場景、實踐真實案例和聆聽真實故事的學習特點，采用“從真實案例中來，到真實案例中去”的教學理念，發(fā)揮教師“說、學、逗”的能力，結合大量的真實項目、案例，創(chuàng)設情境，分享故事進行教學、進行訓練。有時，為了取得最優(yōu)的教學效果，將教學內容通過說故事、做案例的形式與學生互動，之后，學生經過吸收、分析和整理編成新的故事，使學生的作品能聯系實際，符合實際，從而在讓學生掌握知識和技能的同時，訓練學生的口頭表達等能力。經過這樣一個過程，使課堂更具趣味性，而且加強了師生間的互動性，全面提高了學生的能力，更重要的是使學生對學習產生了濃厚興趣，實現了師生互動，使學生變被動為主動，變得自信，主動探索，勇于創(chuàng)新，積極參與。
3.提倡“合作”，融洽師生關系。
教與學，是合作的關系，師生合作包括老師與學生、學生與學生之間的互動[1]，師生合作能促進師生的情感發(fā)展，增加教師的親和力，增強師生的信任感，也能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。
在“園林規(guī)劃設計”課程的教學中，采用師生合作，即教師的角色就是當好甲方，起著制約作用，同時教師不能閑著，不能形式上巡視、督查，而要走下去，適當進行交流、提示與點撥，對學困生給予方法上的引導和思想上的開導，端正他們的自學態(tài)度，樹立自學的信心，并及時表揚自學速度快、效果好的學生[2]。學生的角色是當好設計師，為甲方服務，學生做得好就給予加分。這種合作是模擬真實的設計流程進行的，讓學生在課堂中就能體會到真實的甲乙方，同時加強學生參加各類設計競賽的主動性，重視對學生個性、獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生的競爭意識，又要強調合作精神，通過實踐尋找問題，在教學中解決問題[3]。真正把課堂還給學生，使得學生自主學習、協作學習、分享成果，切實提高學生的學習積極性，實現課堂教學效率的最大化。
4.堅持反思，感悟教學人生。
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”由此可見反思的重要性。作為示范課堂，教師要一直堅持反思，反思每堂課、每個學期的課，同時對課堂中教育理念、教學行為進行不斷總結與感悟。
5.擔當責任，奉獻愛生精神。
傳道授業(yè)解惑是教師的責任。教師只有充分認識到教育工作是一種放眼未來，勇于獻身的職業(yè)；是一種辛勤耕耘，樂在其中的職業(yè)；是一種精心雕刻，不斷創(chuàng)新的職業(yè)；是一種為人師表，催人上進的職業(yè)[4]，才能成為一名真正優(yōu)秀的人民教師。《園林規(guī)劃設計》作為專業(yè)核心課程，教學不僅僅教給學生的是專業(yè)知識，還要教會他們如何做人、如何生存。作為教師，特別是示范課堂的教師，我們要有師愛與責任，給予關愛、指導、鼓勵、贊美、幫助、欣賞和支持，認真將知識傳授給學生，才能體現出教師的愛心和責任。只有我們心中有這樣的信念和責任感，才能擔起培養(yǎng)祖國人才的重任。
三、結語
“園林規(guī)劃設計”示范課堂，新的思維、新的理念、新的教學策略，展現教師個人特色、教學底蘊，起到示范引領作用。同時，通過示范課堂促進教師間相互交流、學習，教學相長，形成新學風，讓學生切實學到扎實的專業(yè)本領。
參考文獻：
[1]郭列俠.園林規(guī)劃設計課程教學改革探討.中國林業(yè)教育，2008（4）：54-56.
[2]顧琴娣.運用“自學?交流”教學模式.構建信息技術高效課堂[J].考試周刊，2013（33）.