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導語：在班級建設成效的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵字：高職高專；民辦教育；程序設計；課程開發；教學改革
中圖分類號：G423.07
在"十一五"期間，高職院校特別是民辦高職招生有了很大的壓力。為了保持招生規模，生源質量不斷程不斷下降之勢。計算機類專業學生學習能力較差，對程序設計類課程普遍存在畏難情緒。
1.程序設計類課程存在的問題
隨著信息化的逐步深入，對計算機專業技術人員的程序設計能力要求越來越高。而民辦高職院校的生源基礎較差，加上師資隊伍建設的投入不足，程序設計類課程目前仍存在一系列問題。
1.1 忽視行業技能更新需求
軟件行業主流技術的更新周期也越來越短，但部分民辦高職目前仍然在開設VB、VFP等課程。這些語言或編程工具已經日趨淘汰，在實際應用中已經沒有任何意義。如果以計算機等級考試為由繼續開設此類課程，將會和行業應用背道而馳，與高職的人才培養目標漸行漸遠。
1.2 忽視學生基本能力培養
在信息技術飛速發展的今天，對課程教學內容進行必要的更新也是合情合理的。但一些學校在設置課程的時候，出現盲目跟風的情況，一個新軟件上來了，馬上就更新課程。在不斷拋出云計算、物聯網概念的同時，往往忽視良好編程思維和習慣的培養。軟件行業是個對基本素質和基礎技能要求非常高的行業，學生沒有基本的算法、數據結構、操作系統的知識，不懂軟件設計過程是學不好程序設計類課程的。
1.3 忽視課程教學體系建設
一些學校在課程安排方面，往往花大量課時講了很多種編程語言。由于總學時的關系，每門課程的教學內容都是蜻蜓點水，學生的學習效果很差。教學總有其內在規律，學習是循序漸進的過程。通過加強課程體系建設，突出一門核心編程語言的訓練，讓學生懂算法、會編程，現在看來十分必要。
2.職業教育課程開發原則
在職業教育領域，目前已經構建了許多課程開發程序，形成了多種課程開發模式。職業教育課程鮮明的個性特征，決定其課程編制必定要遵循某些基本原則。
2.1 基于數據資料的原則
因與生產一線工作緊密結合，職業教育課程的編制需要建立在足夠的數據資料基礎上。需要通過查找與學校、行業企業有關的數據來論證課程是否有必要編制，需要對學生的個性特征與職業特性的匹配程度等數據取舍課程內容。
2.2 基于行業依賴的原則
讓行業的專業人員參與到職業教育課程開發中去，才能使職業教育課程內容真正符合工作崗位的要求，以保證職業教育課程內容跟上技術的發展。職業教育課程開發要盡量依靠行業來進行課程開發，校企合作是職業教育課程開發的重要支持條件。
2.3 面向學生主體的原則
職業教育課程的主要任務是提高學生的職業能力，為學生就業做準備。因此，必須否定傳統的"供給導向"的職業教育課程模式。高職院校學生入學成績的差異、男女生學習風格的差異、不同專業學生學習風格的差別也都是必須要考慮的因素。
2.4 面向未來發展的原則
作為與生產、生活最緊密結合的職業教育，不僅要考慮課程實施的預期效果，還要根據未來的發展變化不斷地修訂課程。在職業教育課程開發中，要使課程具有一定的前瞻性，才能增強學生在未來就業中的競爭力。
3.課程教學體系構建
將程序設計類課程貫穿于三年教學的全過程，確保學生在校期間程序設計類教學的時間不斷線，編程技能訓練的層次不斷遞進，形成了以"技能體驗--技能強化--技能保持"為三個編程技能訓練階段、以"課程實訓-技能鑒定-項目實習-畢業設計（頂崗實習）"為四個編程技能訓練模塊的矩陣式課程教學體系。
課程實訓模塊。由專業技術實訓、崗位技能強化實訓和職業素質拓展等教學環節組成，實施"雙結合"：驗證型操作與應用型實訓相結合；素質訓練與創新能力培養相結合。每門程序設計類課程均開設相應的課程實訓。
技能鑒定模塊。利用課程置換方式學習微軟、甲骨文、IBM等知名IT廠商的認證課程，讓學生在畢業前就可獲得至少一種專業主流技能證書，并參照工信部等有關部委制定的行業標準對學生進行技能水平評估，以保證學生在校期間所學到的知識與產業發展保持同步，增加其就業成功砝碼。
項目實習模塊。依托于項目資源庫，由認知實習、課程實習、專業綜合實習、畢業實習四類不同層次的實習組成。大一開始，每年都會安排一類層次的實習。實訓環節實施階段管理，模擬企業典型工作過程，以項目驅動為主，銜接前后課程。
畢業設計模塊。讓學生在頂崗實習階段，靈活運用所學到的知識，獨立設計、制作、調試，完成一個綜合性、實用型的項目。有利于深化其所學的專業知識、培養分析問題、創造性解決問題的能力和加強團隊合作精神。并通過畢業論文的答辯，鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。
3.應用情況
正德學院從2007年起，采用"矩陣式"課程教學體系對計算機類專業程序設計類課程進行教學改革試點。從3屆畢業生的就業情況來看，學生的編程能力得到了普遍的增強，從事軟件行業的比例比往年有大幅度提高。
4.總結
隨著江蘇省注冊入學的進一步推行，民辦高職院校學生學習能力差已經成為了普遍現象。這個學生群體課外復習自學的愿望不足且能力不行，如何充分利用課堂教學時間是改革的第一步。我們需要構建切合實際的課程教學體系，才能提高高職高專學生程序設計類課程有效信息的攝入。
參考文獻
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[2]陳康."以學生為本"的教育教學新模式的探討[C].中華教育與教學：106-107，2004
關鍵詞：高效課堂；班級學習小組；德育滲透
新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何構建科學合理的學習小組，引導學生有效地參與課堂是實現新課程理念的關鍵。為此我將自己在如何建設高效合作班級學習小組這方面的做法做一交流。
一、小組建設的原則
1.應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣。根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。
2.優化教學環境，加強交流與合作。男生女生比例、優勢弱勢學科之間、內向外向學生之間要搭配合理。
3.給每位學生以期望和激勵，讓學生有成就感。善于發現學生的優點和長處，適時給學生以激勵，讓學生在激勵中找到自信，感受成功。
二、具體學習小組建設
1.合理安排小組人數，將座次安排、座位調整和學習小組的建立有機結合起來。根據學生的多少一般采用“428”或“326”兩種座位模式，六名或八名學生成立一個學習小組，確立8至10個學習小組。座位調整時每個小組作為一個整體輪換調動，組內可隨機改變前后左右順序，維持學習小組成員在某一個時期的相對穩定性。
2.精心搭配小組成員。學習小組人員搭配根據男生女生比例、內向外向學生的特點，遵循“組內異質、組間同質”的原則，在老師安排和學生自愿組合的基礎上，根據學生知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有不同層次的學生。“組內異質”為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，“組間同質”又為全班各小組創設了公平競爭的環境。
3.明確組內成員分工。學習小組成立后，一般情況下，每小組設立組長一名，每位組員擔任一至兩科“學科長”。行政組長是一個小組的靈魂，他不僅要領導、團結小組成員，承擔向組員分配獨學、討論、展示等方面的學習任務，還要帶領一組學生達成學習目標，更擔負著管理、考核小組成員學習、生活、紀律、衛生等綜合表現的職責，是班主任最重要的幫手。所以小組長的選拔是小組建設的關鍵。
三、小組合作學習下的班級文化建設
在分組完成后，重要的就是班級文化建設，通過各種活動，讓小組合作的精神深入人心。我借鑒了團隊培訓的經驗，發動學生給各自小組起名字，學生討論得很熱烈，但也要注意引導，防止學生起一些格調不高的名字。我引導學生，小組的名字代表了你們小組的形象和小組成員的思想品質，這是你們小組的目標，所以起名字要慎重，要體現出你們小組的品位。第二步，我將班級的布置交給各個小組，在教室的墻上分給每個小組一塊，讓他們去布置，可以貼作文，可以貼小組目標，隨小組布置。學生都知道貼在墻上的內容，所有的同學都會看到，所以都盡心盡力地編排。當然班級的文化建設不是一蹴而就的，在整個教學過程中，我們都要隨時豐富。
四、班主任在小組建設中的平衡作用巨大
1.小組磨合期的調配作用。小組在剛開始運行時，由于成員間的性格差異，會產生很多矛盾，這些矛盾很多都是行政組長無法解決的，這時就需要班主任出面調和，多做正面的思想引導，如果實在不行，還得及時調換小組。
2.班主任要及時“點火”，激起學生的熱情。班主任要經常關注每個小組的得分情況，多在班上了解每個小組的表現，及時、有效地表揚和批評，班主任的重視可以強化小組得分在每個學生心中的印象，如果學生覺得班主任不重視，他參與小組活動的熱情就會慢慢熄滅。
3.班主任是行政組長的依靠。小組是班級管理的核心元素，小組長就是班主任的得力助手，因此，小組長就是主要的班委干部，班主任應給他們足夠的信心去開展工作。
回顧班級學習小組建設兩年的實踐，我認為還是摸著石頭過河，全方位高效合作學習小組的建設，將持續貫穿我今后的教學生涯。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我堅信：在新課堂模式的教改中，我終將到達勝利的彼岸。
參考文獻：
【摘 要】針對民辦高校土木工程專業本科生畢業設計中普遍存在的不足問題，結合指導畢業設計的體會，提出了畢業設計在科學選題、過程管理及指導教師培養等方面的建議和措施，從而更好地保證畢業設計的質量，提高畢業生的實踐能力和綜合素質。
【關鍵詞】民辦高校 ；土木工程 ；畢業設計； 指導
畢業設計是土木工程專業教學計劃中最重要的一個實踐性教學環節，是對學生綜合運用多學科理論知識，解決工程實際問題能力的考核[1 ]。同時也是學生進入土木工程的設計、 施工、 管理和科研領域的開始[2 ，3 ]。由于學校類型和層次不同，因此，畢業設計應具有基本質量要求和層次特征，對于民辦高校，要面對現實，采取措施，主動適應市場對人才的需求，保證畢業設計質量要求顯得尤為重要。
1 民辦高校土木工程專業本科畢業設計存在的問題
民辦高校由于學生綜合素質較差、指導教師經驗缺少，畢業設計工作存在著諸多的問題[1 ，2 ]。還有學校經費投入不足、學生重視不夠、時間投入少等問題。有些學生在畢業設計的前期基本上不做任何工作，而到了后期，存在著嚴重的抄襲情況；有的學生到了結束時，根本拿不出來一份象樣的畢業設計成果。這里面的原因是多種多樣的，如學校沒有建立完善的畢業設計質量監控體系；學生的知識面偏窄，限制了學生創新思維的發展；學生分析問題、解決問題的能力薄弱等等。從目前的現狀來看，土木工程專業畢業設計還是停留在建筑施工圖、 結構施工圖、 結構計算書和設計說明等四大內容基礎上。此外，還有教師方面的原因，如畢業設計選題不當，畢業設計題目大多是假題假做或假題真做，缺少實際工程背景，涉及的實際問題較少，需要學生分析的客觀資料不多，對學生要求過低等，沒有在設計內容的深化和范圍的擴展上進行探索，通常是指定學生按規定的形式和要求完成結構計算、細節設計、圖紙繪制等，占據了訓練過程的主要時間，而對工程項目全過程從立項、 基本資料收集、 方案比較的前期工作到施工可行性分析、 實際經濟指標考核等后期環節重視不夠，對與相關工程的配合了解甚少，因而對學生綜合解決問題能力的訓練是不足的[3 ]。因此，目前，民辦高校畢業設計質量十分堪憂。如何辦證畢業設計質量，采取過硬措施是當務之急。
2 著力打造畢業設計的基礎條件，確保畢業設計質量
2.1 提高教師自身素質是保證畢業設計質量之本. 教師是教學質量之本。應用型本科院校的畢業生畢業后將直接到生產第一線從事設計、 施工、監理、檢測、造價、咨詢等工作，學生專業理論水平的高低，實踐技能的強弱，直接取決于教師素質的高低。努力建設一支既能傳授理論，又能指導實踐的專業教師隊伍，是城建學院一直努力探索和追求的課題。近年來主要采取了以下措施：1）提倡專業教師積極參加住建部組織的執業資格考試，如注冊建造師、注冊結構工程師、注冊監理工程師、注冊造價工程師等；2）支持專業教師在不影響教學的前提下積極參與各類工程實踐；3）要求青年教師每人必須參加至少一個學期的企業掛職鍛煉；4）從企業引進理論功底扎實、實踐經驗豐富的高級工程師來充實教師隊伍；5）要求教師及時了解本學科的最新發展動態，經常查閱現行規范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。通過這些措施的實施，教師在引導學生發現問題、提出問題、分析問題方面善于教給學生思考問題的方法，這樣培養出來的學生倍受用人單位的歡迎。
2.2 指導教師科學選題是保證畢業設計質量的關鍵. 題目決定了畢業設計的內容，是完成畢業設計工作的第一步，好的選題是畢業設計成功的一半。畢業設計題目一般是由指導教師下達的，對教師來說，畢業設計選題是一項艱苦的準備工作，如果選題不能激發學生的興趣，學生完成設計的積極性就不會高，這樣就很難提高畢業設計質量。就此對畢業設計選題提出以下建議：首先，題目應基本反映現代科學技術工程設計、施工的發展水平。指導教師要提前半年甚至一年收集相關資料，對相關的工程問題應盡可能多的了解，仔細斟酌后再定題，并且在第七學期期末任務書要與學生見面，好讓他們提前做好相關準備工作。其次，畢業設計的選題既要滿足教學要求，又要結合實際工程。如綜合樓、商住樓、辦公樓、教學樓、實驗樓等實際工程中應用較廣泛的課題，這類課題雖然不大，但覆蓋的知識面廣。其三，為了與工程實際聯系得更緊密，可以采取“真題真做”或 “假題真做”的方式，或建立校外畢業設計基地，把學生放到生產實踐單位去做畢業設計或畢業論文，如清華大學、 同濟大學、 東南大學、 湖南大學等已有這方面的嘗試[4 ]。其四，選題要有益于學生能力的培養，可以不拘一格選題，因土木工程專業的學生分配范圍很廣，所以畢業設計題目不應僅限于設計題型，可盡量選擇與學生就業方向較近的題目（選題時已有學生找好了工作），這樣將增強學生對工作的適應能力。設計任務書的布置，不但要考慮學生綜合運用所學知識的能力，更重要的是要考慮培養學生適應各種工作的技能，因而設計任務書中應針對具體題目對建筑設計、結構設計、工程造價概預算編制、施工組織設計等方面做不同的設計要求，借此培養學生多方面的實踐技能。
2. 3 學生做好知識準備是提升畢業設計質量的前提. 通過大學前三年半的學習，對土木工程專業的基本理論和專業知識都有了一定的了解，盡管在教學中學生經歷了很多的課程設計、課程實驗、認識實習、生產實習等諸多實踐教學環節的訓練，由于大都以課堂教學為主，學生對本專業的工程技術問題多以點狀形態記憶，對土木工程的全貌缺乏認識。要把學生點狀的知識連成線、形成面、構成體，使學生對土木工程有較為完整的概念，畢業設計是解決這一問題的重要過程。在畢業設計準備階段，1）要求學生做好知識的準備：即復習鞏固基礎知識，認真參加畢業實習，了解本專業的學科發展動態及土木工程設計、 施工、 管理等方面的相關知識。2）能力的準備：要逐步培養查閱文獻資料、分析文獻資料的能力；培養調查、分析問題的能力；提高查閱外文資料的能力；提高計算機應用能力；樹立吃苦耐勞精神和團隊精神；養成腳踏實地的工作習慣。3）做好選題準備，根據自身的知識結構、能力狀況、興趣愛好，選好畢業設計課題。學生是畢業設計的主體，做好這些準備工作是提升畢業設計質量的前提。
3 建立畢業設計監控體系，加強畢業設計過程指導
3.1 開題指導. 對這一環節的控制主要是對每一個學生進行開題檢查。在畢業設計前段，學生查閱大量相關資料，對所選課題的建筑、結構、施工組織等部分進行初設計即對這幾個部分要做什么、怎么做胸有成竹，完成建筑設計方案。應先由指導老師審核設計方案，學生設計方案經指導老師同意后方可參加開題報告。由教研室組織相關教師進行開題報告，開題報告時由學生介紹方案特點、水平及效益情況，教師幫助分析優缺點，提出修改意見。另外學生必須回答老師提問，考察學生畢業設計準備情況，根據學生情況與會教師給出分數，達不到要求的學生不得進行下一階段的設計工作。學生建筑設計方案一旦最終確定，指導教師將其記錄在案，學生據此開展畢業設計，未經指導教師許可，不得進行原則性修改，以防學生抄襲。
3.2
畢業設計過程監控與指導. 方案設計確定以后，在施工圖設計階段，分為建筑專業設計、結構專業設計、施工組織等幾個步驟交叉進行。這是土木工程畢業設計的主要環節，要求指導老師每天到畢業設計室進行指導，隨時答疑，發現問題及時解決，避免返工，并適時舉辦相關專題講座，主要是講解設計技巧和工程項目設計中所遇到的具體問題。在建筑設計完成后，再組織全體老師進行中間檢查，主要檢查設計進度和結構設計質量，交叉審查學生設計的第一版建筑圖紙，指出設計中的問題和不足，啟發學生找出修改的方法并由指導老師審查學生擬定的結構方案和措施是否安全可靠，是否經濟適用和技術先進。只有通過建筑和結構相互銜接達到共識后，才能轉入結構計算和結構圖繪制。在結構設計中，指導教師及時審查和幫助確定結構計算簡圖，指導計算方法的選取。建立學生考勤制度，由學生自己完成每周的進程檢查，教師核查，并結合完成的實際情況給出評語，以供指導教師評定成績提供依據。院系質監小組進行不定期的抽查，若發現問題，及時對學生或指導教師提出整改意見。
3.3 最后把關. 在畢業答辯前評閱教師和指導教師要對學生的畢業設計成果進行審查，只有審查合格后畢業設計的學生方可參加畢業答辯。并建立責任追查制度，對原則性錯誤，指導老師要負責任。
4 合理評定成績，激發學習熱情
畢業設計成績評定由三部分構成：指導老師評分、評閱老師評分及答辯評分。其中指導老師評分可根據工作態度、獨立工作能力、畢業設計進行情況、圖面質量、業務水平、創新能力、遵守紀律情況等進行綜合評分，評閱老師主要從專業審圖師的角度去評分。答辯評分主要根據答辯小組對學生所設計的課題提一些相關問題，考查其設計成果是否為個人所為，考查學生對新規范、新標準的熟練程度，能否解決不同工程背景的一些實際問題，設計是否有創意等。根據學生答辯的情況由評委老師綜合給出評定成績。答辯時，教師提問后要當眾點評，對學生的回答要給予正確與否的解釋，一來可促進教師嚴謹治學，二來給學生打分時避免盲目性；當眾點評可避免印象分，保證了答辯成績的公平、公開、公正。點評時，老師盡可能多的予以鼓勵，使答辯學生和旁聽的學生產生成就感，有利于激發學生的學習熱情。
5 結語
畢業設計是提高培養質量的重要實踐教學環節，通過這一環節的實訓，學生對設計、施工、科研工作的全過程有了相對完整的認識，為畢業后從事工程領域的設計、施工、研究、 管理等方面的工作奠定了良好的基礎。因此，對于民辦高校來說，不斷進行畢業設計的實踐探索和思考，從而更好地保證畢業設計的質量，提高畢業生的綜合素質是非常必要的。
參考文獻
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《廣告提案軟件設計》是一門對學生實踐動手能力要求較高的課程，該課程將重點培養學生的實際動手能力，創造性思維能力，旨在全方位提高學生的廣告提案軟件制作動手能力及廣告提案現場控制能力。以往的大班授課，僅能通過布置課后作業，課堂總結作業情況，學生課后單獨輔導等方式來鼓勵學生動手進行實踐。然而，該教學方式往往難以較好的平衡各個不同學習程度的學生學習情況。學生的學習積極性，學生的課后作業完成情況，教師教學方法的選擇，教師的時間精力等都將直接影響著教學的質量。針對這些問題，結合歷年講授該課程的經驗以及小班教學改革的機會，我在教學方法，課程實踐，課程考核等多方面做了積極的探索嘗試，現將一些心得總結如下：
一、定制化教學，注重學生實踐能力的培養
小班授課要求教師需要花費心思去思考如何設置課程才能更有利于讓學生的接受，如何安排實踐才能讓學生更好的掌握。這門課程的綜合性較強，實用性也很強，與其反復強調幾個理論知識點，不如培養學生的興趣，鼓勵學生多動手操作。為了更好的培養學生動手能力，該課程設置了多個不同的實踐項目，例如：通過閱讀自選的文章或者書籍，將讀書筆記轉化為視覺效果良好的PPT作品；通過課堂隨機抽選，即興進行廣告提案展示演講等。在眾多的實踐操作過程之中，教師能有機會了解到不同學生的學習程度，根據學生的個人特點及學習進度，因材施教，及時給予學生一對一的輔導幫助。如果班級人數較多，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班授課過程中，這種方法能帶給老師和學生更大的發展空間。
二、提高學生學習積極性，注重師生之間的近距離交流
傳統大班教學，一個班級當中有八十幾位學生，十五周的教學周下來，老師都難以輕易記住每一位同學的名字，更別說能夠了解每一位同學的性格了。然而，小班授課這一改革，給予了老師更充分的時間去了解學生。學生親其師，方能信其道，樂其道。相處融洽的師生關系能直接對學生的學習情緒產生影響，師生心理相容能明顯的提高教學效果。雖然在大班教學中，師生近距離交流也經常用到，但在小班授課中則更為覺得得心應手。小班授課，班級人數少，教師能利用師生的近距離交流，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。在課程實踐操練過程中，教師能有更多的機會與學生進行一對一的輔導交流。
此外，廣告提案軟件設計課程的小班授課也是對教師綜合能力的挑戰，教師在備課過程當中要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，要先考慮讓學生有更多機會處于活動中心，讓他們的潛能得到充分發揮。例如此次小班授課，安排了很多由學生自選命題的實踐項目。比如選擇一本喜歡的書完成讀書筆記PPT設計制作，比如選擇喜歡的電影、明星或地點進行全圖型PPT設計制作等等。其實，進行小班授課的改革，教師除了理論知識的輸出，更多的開始思考實踐互動該如何夠加入到課堂教學當中來。學生與教師交流密切，老師能了解不同學生的學習程度，以此，便能根據不同學生的不同個性，不同的程度，在實踐指導教學中定制化的進行指導。
三、拒絕一刀切，注重公平考核學生學習效果
廣告提案軟件設計課程為考查課，學生最終成績綜合作業實踐成績及平時表現成績給出。其中，作業主要分為兩個部分，第一部分為平時作業，第二部分為期末實踐作業。所有作業形式均為個人完成作業。若發現直接拷貝網上模板者將直接取消該次作業成績。其中課堂表現成績占15%，考勤成績占10%，平時作業成績占45%，期末實踐作業成績占30%。
拒絕一刀切，憑借最終期末考試成績評定學生學習效果有時候將無法客觀公正的反映學生學習情況，有時也會對學生的學習主動性造成傷害。而小班授課后，多元化的考核使得學生的最終成績能夠有一個較為公平的反饋，每一次的作業教師均能對學生進行一對一的評閱點評，學生對于自己的學習效果也能夠有基本的認識。
四、總結此次改革的不足
論文摘要:“質量工程”建設是提高高等學校本科教育教學質量的關鍵。本文從民辦高等學校發展現狀、西安外事學院取得的成績及今后發展建設規劃等三個方面，總結分析了學校在“質量工程”建設中的做法和經驗，同時提出問題和今后的發展目標。
“質量工程”建設反映了高等教育基本規律的要求，體現了現代高等教育的新理念，體現了以人才培養為中心的思想。人才培養、科學研究、社會服務是高等學校的三大基本職能。西安外事學院(以下簡稱“我校”)在教育教學工作中一直強調:人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線。中國人口眾多，受教育的人群也是非常龐大的，那么，怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”，怎樣將這一步走好至關重要。在此基礎上，民辦教育體制也隨之應運而生。
一、認清民辦高等學校的發展現狀
出于我國建設現代化強國的需要，人才資源需求越來越大，高等教育的規模逐步擴大，這也為民辦高等教育的發展提供了契機。但是，我們同樣也要清楚地認識到，民辦高校在發展過程中面臨著許多困難，存在不少問題。
1.政策法規不完善
《高等教育法》中規定，民辦教育享有自主權。但是教育主管部門對民辦高校仍有一些限制，比如說在專業設置、招生規模等方面。教育部門應根據國家、地區的經濟發展和社會需求，為民辦高校的發展提供一定的指導性意見，①應適當地從宏觀上對民辦高校的發展給予一定的政策等方面的支持。
2.民辦教育發展的不平衡性
我國目前民辦教育發展不平衡性仍然很顯著，尤其在欠發達地區，由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因，導致民辦教育不被重視。這也進一步導致了民辦教育發展的不均衡性。
3.沒有高質量、完整的教師梯隊
民辦高校教師梯隊的不完善是阻礙學校教育教學質量提高的一個非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業的大學生和聘請公辦高校已退休的教師為主，這樣的結構構成導致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏，對中青年教師的培養是現今民辦高校必須重視的問題。
4.生源質量較差
眾所周知，民辦高校雖然在短短的不到20年的時間里有了長足的發展，但是學生整體質量與公辦院校相比，還是有著不小的差距。一般學生只有考不上公辦院校的一本、二本，才會去考慮民辦學院，才會去比較、選擇上哪所民辦院校，這也就導致了民辦院校生源質量整體較差。
5.社會的認可度較低
以上所說的諸種原因可以說是環環相扣的，學校培養的學生被社會所認可，能夠與公辦院校的學生有共同競爭的平臺，能夠承擔起相應的工作，各個環節都能夠做好，民辦高校的發展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅的道路，因此說，民辦高校的發展還有很長的路要走。
在這樣的情況下，“質量工程”建設就成為衡量一所學校教育教學質量的非常重要的指標，其對民辦高校來說既是一個挑戰同樣也是一個契機、機遇。我校對“質量工程”建設非常重視，不斷研究如何做好建設工作，出臺了一系列的文件，最近又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質量工程建設的意見》，旨在對“質量工程” 建設做進一步的修訂和建設工作。
二、提高質量意識，“質量工程”建設有所突破
為進一步貫徹落實教育部2007年1號、2號文件精神，學校起草并制定了《西安外事學院本科教學質量工程實施意見》，全面啟動了“質量工程”建設和評審工作。
經過兩年的建設，學校培植了一批校級“質量工程” 建設項目，促進教學質量提高，為沖擊省級、國家級評選奠定了一定基礎。經過全校上下的共同努力，我們已經取得了相當的成績，《民辦高校大學生多元評價體系的研究與實踐》2007年榮獲陜西省優秀教學成果獎二等獎;《民辦高校教學質量監控長效研究》2007年被評為省級教改立項項目;物流管理本科專業榮獲2008年省級特色專業;新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個高職專業，榮獲2007年、2008年省級重點專業;新聞傳播實驗中心榮獲2009年第五批省級實驗教學示范中心;“急救護理學”課程榮獲2009年省級本科精品課程等。
但是同時，我校在“質量工程”建設項目上仍存在一些不足，“質量工程”項目建設獲得省級項目的不多，沖擊國家級更是很少。因此，學校領導也多次反復強調“質量工程”建設的重要性，指出提高質量意識的突破口就在于以“質量工程”為抓手，全面提高教學質量，并取得標志性成果，為學校爭光。
三、不斷探索辦學特色，以“質量工程”建設為抓手，提高人才培養競爭力
1.明確學校定位和指導思想
對于民辦高校來說，培養經濟、社會發展需要的人才，這是民辦高校持續發展的根本。西安外事學院作為一所民辦普通本科院校，不斷總結經驗教訓，探索學校發展定位:“培養能夠掌握本專業基本理論和基本知識，適應經濟社會發展需要的各類應用型專門人才”。
我校高層次應用型人才的定位，與傳統本科院校的定位是不一樣的，它以能力培養的系統化取代知識培養的系統性，培養出來的學生要能夠主動適應21世紀國民經濟和社會發展新形勢，立足陜西，服務西部，面向全國，培養 “基礎實、能力強、口徑寬、素質高”的人才。
轉貼于
2.制定科學合理的專業規劃
制定合理、科學的專業發展規劃，對于民辦高校的發展至關重要，在合理布局統籌的前提下，使民辦院校的專業與市場切合度能夠最大化，保證培養出來的學生能夠滿足社會需求。從2005年學校升為本科普通院校以來，截至2009年共申報獲批18個本科專業，涵蓋7大學科門類，覆蓋10個二級學科，逐步形成了以文學、經管類為主，其他學科協調發展的模式。學校在人才培養模式上強調對學生的能力培養，突出英語、計算機、實踐教學、思想政治教育四個“四年不斷線”教育;同時，加強對學生個性的培養，實行課外學分制。
3.加大“質量工程”建設力度，提高教育教學質量
根據我校的辦學特色和定位，在合理規劃學科發展的基礎上，我校將“質量工程”建設也提到了一個新的高度。在本學期開學初期，針對“質量工程”建設，學校領導組織召開了專門會議。校領導在會議上強調，我校現在處于一個承上啟下的轉型階段，學校要堅持以實施“質量工程”建設為抓手，以提高質量為目的，以建設促成果，采取“選點、整合、培植、檢查、總結、評選”等措施促進教育教學質量全面提升。“以評促建、以評促改”，同時為今后迎接教育部本科教學工作水平評估打下堅實的基礎。
在此基礎上，我校研究制定了相關文件，同時又起草修訂了《關于進一步推動我校教學質量工程建設的意見》，在已取得的“質量工程”建設項目的基礎上，規劃今后的建設方案和內容。
4.“質量工程”建設的改進措施
(1)明確目的。“質量工程”建設的一系列項目:精品課程、特色專業、教學名師、教學團隊、教材建設、教學成果獎等都是一種引導性項目，在提高高等學校本科教學質量方面起著重要作用。通過“質量工程”項目建設工作，積極推進高水平院校的教學建設，充分發揮學校的輻射作用，讓更多的院校和在校學生能夠受益，使更多的學生享受優質教育，逐步緩解不斷增長的教育需求同教育供給特別是優質教育供給不足的矛盾，為不斷提高教育教學質量奠定基礎。正如周濟同志所說，“專業設置和專業結構調整是人才培養的基本前提，課程和教材建設是提高高等教育質量的重要環節，實踐教學與人才培養模式改革創新是提高高等教育質量的重要內容，建設一支高水平的教師隊伍是提高高等學校本科教學質量的重要保證，建立教學質量監控體系和公正的評估制度是保障高等學校教學質量的重要手段，對口支援西部地區高等學院是實現高等教育協調發展的戰略舉措”。②
(2)選好突破口，以點帶面。“質量工程”建設涉及面寬，涵蓋教育教學的方方面面，因此，各教學部門要根據學校的規劃，結合本部門的實際，選出亮點，落實具體措施，形成可行的具體實施方案，抓實抓細，落到實處。
(3)建設過程中要加大投入力度，注意持續性。“質量工程”建設重點在于建設，通過前期的努力達到預期的目的，但是，申報成功后的建設工作同樣重要。“質量工程”建設是一個長期性工作，精品課程、特色專業建設等都有一個建設周期和后續的審查工作，不是說申報成功就一勞永逸了，要不斷地建設，不斷地探索新的方向和領域，同時，學校也要給予大力支持，只有這樣，才能形成真正屬于我校的品牌和特色。
四、小結
通過“質量工程”項目的建設，使學校的教育規模、結構、質量能夠更加協調發展，使學生都能夠享受優質的教育資源，使人才培養模式與科技創新能夠更加緊密地結合在一起，提高學校的整體教育教學質量和人才培養競爭力。因此，自從國家實施“質量工程”建設以來，學校對此就高度重視，這是我校在新時期的一個很好的機遇，同時也是一個新的挑戰。
注釋:
①王軍勝，劉喜琴.我國民辦高校面臨的困難與決策[J].黃河科技大學學報，2003，(3):39.
②周濟.實施“質量工程”，貫徹“2號文件”，全面提高高等教育質量[J].中國大學教學，2007，(3):48.
參考文獻
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為了加快經濟適用住房的開發建設，解決中低收入家庭的住房問題，根據《國務院關于深化城鎮住房制度改革的決定》，我們制定了《城鎮經濟適用住房建設管理辦法》，現印發給你們，請認真貫徹執行。
附：城鎮經濟適用住房建設管理辦法
第一條、為了建立以中低收入家庭為對象，具有社會保障性質的經濟適用住房供應體系，加快經濟適用住房建設，提高城鎮職工、居民的住房水平，加強對經濟適用住房建設的管理，根據《國務院關于深化城鎮住房制度改革的決定》，制定本辦法。
第二條、國務院建設行政主管部門負責全國經濟適用住房的建設管理工作，制定經濟適用住房的方針、政策，根據國家住宅建設發展規劃制定經濟適用住房發展計劃，并進行宏觀指導。
各省、自治區建設行政主管部門根據國家的方針、政策，制定本行政區域的實施方案，編制經濟適用住房的發展計劃與規劃，指導經濟適用住房的建設。
各直轄市、市、縣建設或房地產行政主管部門負責制定本地區經濟適用住房建設計劃、具體實施方案；負責經濟適用住房建設計劃的實施和管理工作。
第三條、經濟適用住房是指以中低收入家庭住房困難戶為供應對象，并按國家住宅建設標準（不含別墅、高級公寓、外銷住宅）建設的普通住宅。
第四條、中低收入家庭住房困難戶認定的標準由地方人民政府確定。
對離退休職工、教師家庭住房困難戶應優先安排經濟適用住房。
第五條、經濟適用住房建設要體現經濟、適用、美觀的原則，使用功能要滿足居民的基本生活需要。
第六條、地方人民政府要在計劃、規劃、拆遷、稅費等方面對經濟適用住房的建設制定政策措施，予以扶持。
第七條、地方人民政府根據經濟適用住房建設計劃，優先安排建設用地。
經濟適用住房建設用地的供應原則上實行劃撥方式。
第八條、經濟適用住房建設資金通過以下幾個方面籌集：
（一）地方政府用于住宅建設的資金；
（二）政策性貸款；
（三）其他資金。
第九條、建設或房地產行政主管部門根據每年經濟適用住房的建設計劃，提出建設資金的使用計劃，報當地人民政府批準后執行。
第十條、經濟適用住房建設的主管部門按照政企分開的原則，指定或設立專門機構，承擔經濟適用住房的建設、出售、出租等工作，并對其進行監督和管理；暫不具備條件的地區，可由房地產行政主管部門具體組織實施經濟適用住房的建設。
第十一條、經濟適用住房一般應以招標的方式選擇施工單位建設。
承建單位要按合同規定的工期和成本確保經濟適用住房的建設質量。
第十二條、經濟適用住房價格由經濟適用住房建設的主管部門會同同級物價管理部門按建設成本確定，報當地人民政府審批后執行。
建設成本構成：
（一）征地及拆遷補償安置費；
（二）勘察設計及前期工程費；
（三）住宅建筑及設備安裝工程費；
（四）小區內基礎設施和非經營性公用配套設施建設費；
（五）貸款利息；
（六）稅金；
（七）以（一）至（四）項費用之和為基數1％－3％的管理費。
第十三條、購房者購買的經濟適用住房，按規定辦理房屋產權登記手續。
第十四條、各省、自治區、直轄市建設行政主管部門可根據本辦法制定實施細則。
【關鍵詞】民辦高校，經濟管理類課程，社會實踐，學生素質，評價體系
一、研究意義及步驟
由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進入對峙階段，另一方面民辦院校之間競爭也異常激烈。因為公辦院校有歷史沉淀，學術氛圍濃厚，科研與品牌效應都比民辦院校與公辦院校具有較大優勢。在此環境下民辦院校應走出自己的特色，向應用型大學轉變。“應用”的核心就是實踐教學，以實踐教學進而提高學生畢業后走向工作崗位應具備的相應素質。在此背景下探討民辦高校社會實踐與學生素質的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。
課題組對山東省三地九所實力比較雄厚的民辦高校和開展實地調研和發放問卷，接受調研者包括煙臺南山學院、山東協和學院、山東英才學院、山東現代職業學院、青島黃海學院、青島工學院、青島恒星職業技術學院、原山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、南山集團下屬企業等。我們共發放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。
二、山東省民辦高校經濟管理類課程社會實踐與學生素質分析及指標體系構建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業社會實踐生評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的社會實踐與學生素質指標體系。
對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：工商管理專業KMO值（社會實踐）為0.802、KMO值（學生素質）為0.868，財會管理專業KMO值（社會實踐）為0.908、KMO值（學生素質）為0.827，旅游專業KMO值（社會實踐）為0.738、KMO值（學生素質）為0.791。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。具體數據見表2。
注：根據通常的慣例，α≥0.5為可靠。
1、旅游管理專業課程社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建
（1）旅游管理專業社會實踐和學生素質影響因素的因子分析
本研究對影響旅游管理專業社會實踐的47個問項和學生素質的12個問項進行了因子分析，結果分別歸為7個因子和3個因子，教學因素共解釋76.232%的變異，學生素質因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。
旅游管理專業教學因素結果分析與命名：F1由17個項目組成，主要反映了學生畢業論文和學生實踐情況，因此命名為學生畢業論文和學生實踐因子；F2由10個項目組成，主要反映學生的專業實踐和非專業實踐比例情況，因此命名為學生實踐比例因子；F3由11個項目組成，基本反映了教師專業實踐與非專業實踐的比例情況、以及教師實踐結果，因此命名為教師實踐比例與實踐成果因子；F4由5個項目組成，主要反映的是學生實踐結果對學生以后發展的影響，因此命名為學生實踐成果因子；F5由1個項目組成，涉及到教師實踐時間長短情況，因此命名為教師實踐程度因子；F6由1個項目組成，論文答辯過程學校控制的有效性，因此命名為論文答辯過程學校控制的有效性因子；F7由1個項目組成，學生的產學研實習基地數比例，因此命名為學生的產學研實習基地數比例因子。 從方差最大貢獻率來看F1學生畢業論文與學生實踐因子的方差貢獻率最大（25.94），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F7學生的產學研實習基地數比例的方差貢獻率最小（4.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。
旅游管理專業學生因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生團隊合作能力、學生組織協調能力、溝通能力、酒店業務能力等，是學生所學知識技能的應用能力，因此命名為學生知識應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生自主創業、學生實踐創新成果、理論知識與實踐知識轉化能力，因此命名為學生知識創新因子；F3由5個項目構成， 基本反映了學生非智力因素，包括學生專業興趣高低、學生專業學習動機、學生工資待遇水平、學生自信心表現、學生專業認可度，因此命名為學生非智力因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識應用因子的方差貢獻率最大（23.474），能解釋影響學生素質因素的比率最大，F3學生非智力因子的方差貢獻率最小（22.148），對影響學生素質因素的解釋能力最弱。
（2）旅游管理專業社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建。根據以上因子分析結果，構建出旅游管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表3所示。
接上表
2. 工商管理專業社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建
（1）工商管理專業社會實踐和學生素質影響因素的因子分析
對影響工商管理專業社會實踐的47個問項和學生素質的12個問項進行了因子分析，結果分別歸為7個因素和3個因素，教學因素共解釋72.49%的變異，學生素質因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbachα系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。
工商管理專業教學因素結果分析與命名：F1由13個項目組成，與學生畢業論文和教師非專業實踐有直接關系，因此命名為教師課余實踐和學生畢業論文因子；F2由8個項目組成，主要反映學生各種實踐的影響，因此命名為學生實踐水平因子；F3由4個項目組成，主要涉及教師與學生專業性實踐，因此命名為師生專業實踐因子；F4由4個項目組成，反映了教師實踐時間長短和學生在論文寫作中與導師見面次數，因此命名為師生實踐程度因子；F5由4個項目組成，主要包括學生實踐總結報告質量影響度、學生實踐中愛崗敬業度、教師產研結合成果、教師掛職總結報告質量，基本反映了教師與學生社會實踐的成果情況，因此命名為師生實踐成果因子；F6由6個項目組成，基本反映了學生的課余非專業性實踐情況，因此命名為學生非專業實踐因子；F7由4個項目組成，包括教師對學生實踐評價影響、學生實踐單位評價重要性、教師的實踐單位評價影響度等，主要反映了實踐評價方面的內容，因此命名為師生實踐評價因子。從方差最大貢獻率來看F1教師課余實踐與學生論文因子的方差貢獻率最大（20.69），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F7師生實踐評價因子的方差貢獻率最小（4.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。
工商管理專業學生素質結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生創新成果比例、學生理論、實踐知識轉化能力、學生自主創業比例、學生工資待遇水平，是所學知識的提升與創新，因此命名為學生知識創新因子；F2由4個項目組成，包括學生的專業學習動機、學生專業認可、學生專業興趣，主要反映的是學生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學生非智力因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握知識的應用，因此命名為學生知識應用因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識創新能力因子的方差貢獻率最大（30.929），能解釋影響學生素質因素的比率最大，F3學生知識應用因子方差貢獻率最小（13.757），對影響學生素質因素的解釋能力最弱。
（2）工商管理專業社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建。根據以上因子分析結果，構建出旅游管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表4所示。
3. 財會專業課程社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建
（1）財會專業課程社會實踐和學生素質影響因素的因子分析
對影響財會專業社會實踐的45個問項和學生素質的11個問項進行了因子分析，結果分別歸為6個因素和3個因素，教學因素共解釋71.09%的變異，學生素質因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。
財會專業社會實踐因素結果分析與命名：F1由14個項目組成，基本反映了學生畢業論文和師生專業性實踐情況，因此命名為師生專業實踐與畢業論文因子；F2由14個項目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉”學生實踐數比率、支農支邊學生實踐數比率、支邊支農實踐教師比率等非專業性實踐情況，因此命名為師生課余實踐因子；F3由4個項目組成，主要涉及了學生畢業論文選題與實習相關度、學生對答辯前準備程度、學生對論文答辯后整理情況等相關內容，因此命名學生畢業論文因子；F4由3個項目組成，基本反映了學生全面發展的相關情況，因此命名為學生德-體-技因子；F5由3個項目組成，反映了學生畢業實習時間、教師產研結合成果影響度、學生實踐主動性程度的實踐時間和成果，因此命名為實踐程度因子；F6由3個項目組成，主要涉及實踐評價情況，因此命名為學生實踐成果因子。從方差最大貢獻率來看F1師生專業實踐與畢業論文因子的方差貢獻率最大（23.24），能解釋影響社會實踐工作因素的比率最大，F6學生實踐成果因子的方差貢獻率最小（5.457），對影響社會實踐工作因素的解釋能力最弱。
財會專業學生素質因素結果分析與命名：F1由5個項目組成，主要反映學生對專業的興趣愛好，包括學生專業學習動機、學生專業興趣愛好、學生自信心表現、學生專業認可程度等，是學生的精神狀態，因此命名為學生非能力因素因子； F2由3個項目組成，主要反映了學生所掌握知識和技能的基本情況，包括學生職業道德素質高低、學生會計業務能力高低等，因此命名為學生知識應用能力因子；F3由3個項目組成，主要涉及學生自主創業比例、學生創新成果比例、學生畢業后工資待遇情況，是知識轉化運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識創新因子。
（2）財會專業課程社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建
根據以上因子分析結果，構建出財會管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表5所示。
三、三個專業社會實踐與學生素質評價指標體系的比較分析
3.1 三個專業社會實踐因素因子比較分析
畢業論文在三個專業中的社會實踐因素的方差貢獻率最大。說明畢業論文對社會實踐因素的影響最大。畢業論文是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標。畢業論文是學生運用所學的專業基礎知識和基本理論知識，就所學專業領域某一現象或理論簡介或某一理論成果而所的文章。學校應該嚴抓學生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴格控制，避免出現“論文不重要，不能因為論文答辯不過耽誤學生畢業”這種寬進寬出的錯誤思想，應該樹立論文是大學生學習的重要環節，論文不合格大學學習就不合格的思想。嚴格把控論文應從以下方面做起：（1）提高全體教師對畢業論文重要性的認識（2）提高學生對畢業論文重要性的認識（3）制定規范的論文開題、答辯制度三專業因子分析中，相同因素還包括實踐成果與實踐程度因子以及專業實踐與課余實踐因子。
財會專業有與學生道德相關的因子，這與專業特點有關。會計要求愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能等。這是會計職業道德教育的核心內容，涵蓋的內容非常廣泛，應貫穿于會計職業道德教育的始終。
3.2 三個專業學生素質因素因子比較分析
學生素質因素三因子命名相同包括：學生知識應用因子、學生知識創新因子、學生非智力因素。三因子涵蓋學生素質的70%多的信息。
三因子在三專業中順序不同，學生知識應用因子對旅游專業學生素質方差貢獻23.474%，在三專業中最大；學生知識應用因子對工商專業學生素質方差貢獻率13.757%，在三專業中最小；學生知識創新能力因子對工商專業學生素質方差貢獻率30.929%，在三專業中最大；學生知識創新能力因子對財會專業學生素質方差貢獻率22.138%，在三專業中最小；學生非智力因素因子對財會專業學生素質方差貢獻率25.36%，在三專業中最大；學生非智力因素因子對旅游專業學生素質方差貢獻率22.148%，在三專業中最小。
以上差別是由各專業的特點所決定的。財會專業學科特點略微偏理科，財會專業的主要特點是定量、精確、細致、微觀，同時有比較枯燥和單調，所以對學生的興趣要求較高，因此學生非智力因素因子對財會專業學生素質方差貢獻率在三專業中最大；工商管理專業比較寬泛，需要多方面的掌握知識，知識專業性不強，因此學生思維活躍，思維發散，因此學生知識創新能力因子對工商專業學生素質方差貢獻率最大；旅游管理專業側重于人的因素，突出實踐的專業特色，因此學生團隊合作能力、學生組織協調能力、溝通能力、學生酒店業務能力影響因素最大。
綜上所述，民辦高校作為我國國民教育的一種實力派辦學機構，在教學界發揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標體系，推動其教育科研工作的進步，對其發展有著積極的促進作用。
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關鍵詞：高職教育；船舶；教學模式
引言
船舶類職業教育的重點在于，如何創新教學模式，更好地適應現代社會發展對船舶職業教育提出的要求。目前我國高職教育正面臨著教學目標、教學內容和教學手段等全方位的深刻變革，而探討一種與之相適應的新的教學模式，不僅是船舶職業教育教學過程需要，更是適應新的經濟形式下行業發展的需要。
1建設目標
①制定“用項目引領、以任務為目標”的教學方案。②通過建設“職業崗位核心能力線上精品課”，大力提升教師的崗位核心能力教學建設水平。③通過創新教學模式試點班，總結經驗完善方法。提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力、社會適應力。
2建設思路
“用項目引領、以任務為目標”的教學模式建設思路是：通過建設“職業崗位核心能力線上精品課”，提高教師專業崗位核心能力的教學水平，從而進一步實現“用項目引領、以任務為目標”的教學模式。建立試點班級，對新的教學模式進行量化對比，并及時總結調整不斷完善教學模式。
3建設內容及舉措
①2019年1月-2019年7月，走訪學生就業企業，了解“用項目引領、以任務為目標”的教學模式是否能夠與企業生產有效對接。將收集的材料整理后最終形成“用項目引領、以任務為目標”的教學方案。②2019年1月-2019年12月，緊跟高職教育發展，關注實時動態，派專業帶頭人、專業骨干教師和中青年教師參加教學模式創新方面的會議培訓，領悟最新的職業教育精神，撰寫培訓總結，服務于項目工作的開展。會議培訓工作結束后，總結學習成果，針對建立的“用項目引領、以任務為目標”的教學方案，進行完善與修訂。③2019年1月-2019年12月，在現有班級中選出試點班級采用“用項目引領、以任務為目標”的教學模式。并將試點班的教學情況與普通班級對比形成量化材料；發表相關研究的論文。④2020年1月-2020年12月，將試點班的教學情況與普通班級對比形成量化材料；并在其他專業中推廣形成最終建設成果，創新教學模式的論文及“用項目引領、以任務為目標”的教學模式總結報告。
關鍵詞：班級建設；管理理念；創新實踐
班級是高校的基本教學組織和基本育人單位，是大學生實行自我教育、自我管理、自我服務的和基礎平臺，班級的日常管理者是班主任。班主任的基本職責是：堅持科學的育人觀，面向全體學生，服務全體學生；加強班委會、團支部等學生組織的全面建設，加強學生骨干的隊伍建設，充分發揮班集體的團隊組織作用；對班級工作實施全面管理、指導和服務。
目前，如何進一步深化高校的班級建設和管理問題，已受到廣大學生思政工作者的重視和關注，筆者結合高校學生管理與班主任工作的具體實踐，對這一課題作以思考與探討。
1.目前高校班級管理存在的問題。
1.1班級內部不夠團結，缺乏凝聚力。
高校班級是大學生學習生活的基本單位，一個有凝聚力、團結向上的班集體，給予集體中的每一員以“家”的感覺，對每位成員的大學學習和生活會帶來很大的推力。然而，目前高校班級內部普遍存在的問題是在對集體事務漠不關心，形成對立的小團體，學生的班級集體歸屬感普遍不高，導致大學班級缺乏較強的凝聚力，缺乏團結協作精神。
1.2班級內外部溝通不暢。
在高校的每個班級里，每位成員來自不同的地區、不同的家庭、不同的生活習慣，文化背景和思維方式也有很大的差別。高校在班級管理上還是用傳統的管理方式，向班級內部傳達某些指示或者任務，不注重學生的意見和建議的反饋。普遍存在溝通的單方向性。班級內部也是如此，同學之間總是缺乏有效的溝通，導致互相的不理解，到互相不信任再到不溝通的惡性循環。
1.3班級學習氛圍不濃，學生缺乏上進心。
大學校園的學習資源相對是比較豐富的，是一個很好的學習場所，在這里可以學到你感興趣的知識。你可以到圖書館里博覽群書，可以到一些學習角，知識沙龍里汲取知識提高自己的學習能力。然而，現在的許多高校被網吧所“包圍”，大學生因為沉迷網絡輟學的新聞報道也是屢見不鮮。有些同學四年大學時間竟然一次都沒進過圖書館的大門。還有相當一部分同學進入大學后沒有目標就變得迷茫，不知道自己以后的出路在哪里，碌碌無為，缺乏上進心。
2. 高校班級管理中存在問題的應對措施
2.1堅持育人為本，創新班級建設管理的理念與體制
2.1.1確立整合班級全體骨干力量的隊伍建設新理念
以班級為基礎，學生為主體，充分發揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量；整合凝聚全班學生干部隊伍，努力發揮學生骨干在班級建設中的積極作用；堅持育人為本，培養提升大學生自我教育、自我管理、自我服務的能力與素質等，既是高校班級管理的重要理念，也是班主任工作的重要原則。
2.1.2.建立健全班團小組基礎組織的班級管理新體制
高校班級不僅建有班委會和團支部，而且應健全其基礎組織——班小組和團小組，這既是進一步完善班團組織建設的基本管理體制，也是夯實班團工作基礎的重要措施。班、團小組是班團組織系統中最小的基礎單位。一個班級的班團小組是否健全，是否團結和諧，是否運行正常，是否具有生機和活力，反映了班級的整體建設成效和管理水平。實踐證明：班級建立班、團小組，有利于劃小班級的基本管理單位，健全組織系統，夯實育人基礎；有利于增強小組成員的團組歸屬感與團隊榮譽感；有利于引入競爭機制，開展各類競賽型系列的班團活動，促進班級工作的有效開展，從而全面加強高校班集體的建設和管理。
2.2.堅持德育為先，創新班級學生思政工作機制與方法
傳統的學生思政工作偏重于教育灌輸、紀律約束的方式，而面對當代的大學生，傳統工作方式已遠遠不能適應。怎樣才能“堅持德育為先，創新學生思政工作的機制”；如何“引導大學生在班集體中正確行使民利，擺正民主與集中，個人與集體，自由與紀律的相互關系”；怎樣促使大學生努力實現‘學會做人，學會做事，學會學習，學會生活’的基本育人目標”等等，已成了當前高校班級建設和管理所面臨的重要課題。
2.3.堅持素質教育，創新班級班團活動的形式與內容
新時期高校班級建設和管理必須拓展思路、改革創新、與時俱進，通過開展各類班團活動，堅持和加強大學生的素質教育，千方百計做好“育人”這篇大文章。
班主任應高度重視班級的班團活動工作，在活動計劃制定、方案確定、過程參與、成效點評等方面予以精心指導，并且通過悉心探索班團活動的內在規律，總結提煉班團活動的實踐經驗，培育創建有特色、有影響、有活力、廣受大學生喜愛與歡迎的校園班級文化。
當前，各地高校正進一步深入貫徹黨的十精神，努力學習實踐科學發展觀，全面加強以班主任（輔導員）為主體的學生思政工作者的隊伍建設。我們要在深化班級建設和管理的實踐中，進一步“堅持育人為本，堅持德育為先，堅持素質教育”，探索高校班級的發展規律，創新高校班級的管理理念；以豐碩的理論成果和顯著的育人成效，努力開創高校學生思政工作的新局面。
參考文獻：