時間：2023-06-02 15:39:06
導語：在課堂口語交際的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關 鍵 詞】 口語交際；語文；農村；教學
《新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流地素養?！笨谡Z交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施，以培養學生口語交際能力為目的，師生、生生之間進行的教與學的活動。了解口語交際教學的內涵對每位教師都有很大的幫助，因為教師對于課程的理解與實施直接影響著學生的學習，因此有必要準確把握口語交際的豐富內涵。
農村初中，語文教學中普遍出現學生說話能力偏低的現狀，課堂上進行一些口語訓練，也只能使學生學會在被動的靜態的語境中“自言自語”，一旦遇到動態的交際語境，便心慌口訥，無所適從。這嚴重制約和影響學生語文綜合素質的提高。
怎樣培養并提高農村學生的口語交際能力？筆者根據農村中學現狀，抓好課堂，面向課外，由易到難策略化地訓練學生的口語表達能力，大大提高了學生的口語交際能力。
一、培養興趣，鍛煉膽量——自由說
世界上許多著名的演講家、政治家并非第一次演講便能獲得成功，他們也會緊張得手足無措。美國大作家馬克·吐溫第一次演講時，一登講臺，兩個膝蓋碰得咯咯響，嗓子里像塞了棉花團；愛爾蘭政治家潘乃爾第一次演講時，緊張得握緊拳頭，直到指甲扎進肉里，掌心也出了血。大家尚且如此，更何況農村學生呢？農村學生平時見識少，很多都是留守兒童，他們性格內向，不善言辭，口語基本功較差，以至于口語交際時，因過分緊張而不敢說，或者說起話來詞不達意、語無倫次、含糊不清等。針對這種不良的心理狀態，教師首先應安排“自由說”，幫助他們排除心理上的障礙，培養興趣，樹立自信心。
“自由說”就是要教師舍得在課堂上花上幾分鐘來訓練學生的說話能力。一般不規定具體檢測目標，只要求學生能夠動口，認真地說出來，說下去。這種自由式的說話訓練僅是開展口語訓練的基礎，對語音、語調、說的內容都不作要求，只是培養他們的膽量、勇氣和興趣，這是關鍵的第一步。筆者對初入校的學生進行“課前三分鐘自由說話”，全班同學都大聲地說，各講各的，不要管其他同學說的內容。這樣，學生沒有心理壓力，不喜歡說的同學也跟著說起來了。
二、依葫畫瓢，呵護信心——仿著說
農村孩子方言重，私下的“自由說”環節他們會用“家里話”說得頭頭是道，一旦要求他用普通話表達就會語塞?！翱谡Z交際”首先要求說話要口齒清楚?！翱邶X清楚”就是發音清楚，不含含糊糊。當說話人把內部言語編碼為一定的語句后，就要運用有聲語言表達出來，實現信息傳遞。因此，發音吐字要準確清晰，這就要求學生必須養成良好的發音習慣，把每個字、詞、句都清楚地送到聽者耳朵里。
“仿著說”即照著演講稿念誦，當眾說話有一定的約束力，有心理壓力，往往會說了上句忘了下句，膽小的不敢上臺發言，照著講稿念誦的壓力較脫稿演講要小得多，讓其在實踐中，區分念誦與口語之間的區別。即使拿著講稿念也并不等于朗誦，念誦要具有口語的特點。筆者常常讓學生念誦自己的日記，運用方言口語時要講究消化，加以選擇，凡庸俗的俚語、不健康的方言、啰嗦的口水語要堅決摒棄。漸漸的，有的同學可以脫稿了，這表明“仿著說”訓練已經生效。
三、小試牛刀，錘煉技巧——試著說
“試著說”這是一個極為重要的階段，這個階段中應嚴格要求做到如下幾點：①不允許念誦，要用“講述語言表達”；②逐步訓練諸如聲調、節奏、音量、音色等口語表達技巧；③基本拋開講稿或書本，自如表達。
學生敢說不一定會說，要想讓學生出口成章，妙語成輝，話說得漂亮、得體，還得掌握一些技巧。首先要完整地說話，這不但可以鍛煉學生的口語表達能力，還能培養學生思維的嚴密性。在訓練學生說話時，筆者把語句完整作為語言準確的一個重點，要求學生必須有條理地、完整地回答教師的提問。漸漸的，學生形成了習慣，用“我認為……”“我覺得……”“文章反映了……”等非常完整的語句回答教師的提問。思維的嚴密性也在“潤物細無聲”了。此外，說話還要注意場合、時間等，無論采用什么方式，都必須注意提高語言的表達技巧，使語言具有形象、生動、風趣的特點。
四、融入情境，訓練思維——搶著說
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，離開了“特定的環境”口語交際就無法進行?！皳屩f”就要求我們教師在進行“口語交際”教學時要精心創造符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力也就會增加，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣走進“交際情境”去作進一步的體驗。
提高農村學生的口語交際水平是一項長期而艱巨的任務，教師只有在訓練策略上下足工夫，才能使口語交際成為學生樂于參加的活動。實踐證明：農村中學生的口語交際能力是可以培養的，不怕學生做不到，只怕老師不敢放手讓學生去做。只要老師改變自己的觀念，給學生提供一個表現的平臺，循序漸進地培養學生的口語表達能力及交際能力，農村的學生也一定能演繹出精彩的篇章。
【參考文獻】
[1] 朱明順，徐萍. 語文口語交際教學的現狀與對策[J]. 教學與管理，2012（5）.
【關鍵詞】英語課堂；培養學生；口語交際
一、高中英語口語交際教學的現狀和要求
我們在英語教學上忽視了口語交際教學，學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料，在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養也不理想，其主要原因就是缺乏口語訓練和交際實踐。許多學生從初中開始學英語，一直到大學畢業，十多年的英語學下來，但是真正要用英語和人談話，特別是和外國友人對話的時候，卻結結巴巴一句話也說不出來，為了避免這種不合實際的學習方法的再次出現，中國英語教育者必須把好口語教學這一關。隨著英語教學改革的深化，怎樣鼓勵學生在課堂上交流，已經成為現今英語教師共同探討的問題。
21世紀，特別是加人WTO以后，中國與國際間的合作交流日益頻繁，社會需要具有扎實的專業知識、較高的信息素養、較強的英語能力水平的復合型人才。中學教育管理者看到了社會的發展趨勢，都希望提高學生的英語口語交際能力。但是，盡管這樣，當今高中學生英語口語交際能力的現狀還是令人擔優。怎樣提高學生的口語能力仍然是一個艱巨的具有挑戰性的任務。
二、高中英語口語交際教學的策略
1.改革英語課堂教學模式，培養學生英語口語交際能力
學校學生的英語課時按照每周4節―5節課時計算，每學期20周，總共才80～100節課時。因此，如何利用好有限的課時，既讓學生學好語法又能夠練好口語，那就值得思考。我覺得可以從以下方面考慮：
改革英語課堂教學模式，變通課堂教學形式。教師可以根據班級學生人數的多少、學生英語口語表達能力的強弱及口語交際內容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學活動：
（1）小組討論?？刹捎?～5人一組的形式，分組時，學生等次平均分配。就某一個話題進行3-5分鐘的口頭討論，以鼓勵性語言讓學生敢說、愿意說，人人都說。
（2）話題陳述。為提高學生英語口語的連貫表達能力，教師應鼓勵學生在課堂上使用話題陳述的形式來表達自己對某一問題的看法。具體做法是：從教材內容中或別的教材內容中選出一些話題，可采用學生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3-5名學生分別陳述的方式來進行。
（3）教材復述。在復述過程中，可以讓學生對教材內容加以擴展，讓學生對其中的一些觀點加以評論或加人自己的觀點。
（4）角色扮演。在課堂教學中，創造機會讓學生進行角色表演是提高學生口語交際能力的有效手段，學生通過扮演不同的角色，進行聽說方面的練習，達到了人人參與的目的?；顒诱归_中，我們看到學生經過精心的準備，個個都能將自己的角色演好。有的英語講得準確而流利，有的還大膽發揮其表演才能，通過角色扮演，學生們不僅能掌握所學內容，還能將以前所學的詞匯靈活運用，更重要的是學生們獲得了英語在實際交際中的重要作用。同時，角色表演對活躍課堂氣氛，激發學習積極性起著無足輕重的作用。
2.幫助學生克服口語中的心理障礙
作為教師必須因材施教，培養學生的自信心。針對學生英語水平參差不齊病況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要，勤督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘進行英語會話訓練，再逐步培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍為差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了成就感就會逐漸消除畏難心理。有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，有些學生由于自卑而不敢面對許多人的面說英語，有的學生由于性格內向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿開口的原因，然后在采取相應的措施進行因材施教；對學習習慣不好的學生要使他們端正學習態度對自卑的學生則激發其自信心，使他們逐漸敢于說英語。這樣，促使每種類型的學生都愿意開口說英語。
另外，有時學生在表達時會出現卡殼現象，即發生表達障礙，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，不要輕易出口相救?？梢远鄼z查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成外立完整表達的習慣。
3.加大學生英語自主學習，提高學生英語口語交際能力
提高學生英語口語能力最重要的環節是學生自身，學生應該加強自己在第二課堂的自主學習。第二課堂的自主學習形式更加個性化，學習內容更加多樣化。根據實際情況，學生課外可以收聽英文廣播、瀏覽英文網頁、學唱英文歌曲、觀看英文電影、參加學校組織的英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演等活動。教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。在英語口語教學中可以讓學生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養成在聽的過程中直接用英語把所聽到而且理解的東西儲存在記憶里的習慣，并培養他們克服母語干擾，減少對母語的依賴性，直接用英語表達的良好習慣。學生通過主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，逐步獲得真正的英語口頭交際能力。
三、規范英語口語測試，科學評估學生英語應用能力測試是整個教學過程的一個重要環節，是教學的指揮棒
沒有口試，必然導致教學雙方忽視口語。因此，如何使口語測試為口語教學服務，學校英語口語測試什么內容，以什么樣的方式進行測試及對學生的英語口語能力怎么評估，值得共同研究。
（1）測試內容。英語教育專業學生的英語口語測試主要是檢查學生英語口語的連貫表達能力，內容突出實用性。既可以是教材內容，也可以是教材內容的延伸；既可以是學生感興趣的內容，也可以是學生覺得有話可說的內容。只要是離學生比較貼近的、學生完全理解的內容就行。
（2）測試形式。可用分組對話、口語話題陳述和回答問題的形式來進行口語測試。
（3）成績評定。教師對學生英語口語能力的評定要客觀、公正、透明。在給學生打分時，盡量根據學生能講多少，能完成多少任務為準，而不是一門心思地去尋找考生的錯誤。因為期末口語測試與國家級的學生英語口語水平測試應該有所區分。
四、通過鼓勵、耐心幫助充分激發學生的學習熱情，盡可能在同一節課里給更多同學發言機會
關鍵詞:語碼轉換 話語分析 興趣 動機 引導
一、問題的提出
近幾年,我國的大學英語課堂教學正面臨著一個巨大的問題:學校和教師更加關注學生的讀寫能力。教師在語法教學上更為傾注,或者追求大學英語四級(CET-4)和六級(CET-6)的高成績。在這種情況下教育者似乎忽視了學生的口語表達能力。隨著這種現象的嚴重化發展,出現了“啞巴英語”的情況。
盡管一部分學生在考試中取得了較高的成績,但是他們仍然不能流利的表達自己,甚至和外國人交際時存在困難。在課堂教學過程中,多數情況是教師點名回答問題,學生主動爭取機會回答的情況較少。幫助學生學習和理解以及運用目標語言是英語教師的職責所在,但更為確切地說,是練習次數的多少以及熟練程度所決定的。大量研究證明:如果注意從小培養學習者對語言的興趣,正確引導學習者的學習動機,給予適當的鼓勵,提供更多交流,聯系的機會,則對于提高目的語言學者的口語表達能力有至關重要的作用。通過對學生情感因素如興趣、態度、動機和學習策略的調控,通過教師在課堂外語家學過程中的正確引導,可以激發興趣,培養策略,指導并促進課外自主學習練習,從而提高學習信心,增強口語交際能力。
二、相關研究背景
對英語口語交際能力的研究從上個世紀六十年代就已經開始,迄今已經有大量研究成果,這些研究成果都是考察課堂環境和學習者之間的關系。問題涉及課堂環境的以下幾個方面:
1.學習者的課堂行為。學習者課堂口語表達的數量和質量對學習者口語交際能力的影響;影響口語運用質和量的情景因素是什么,有何作用;課堂交際發起行為如何向教師發問,對教師提問的反應等與學習者的口語水平發展之間的關系。
2.教師用語。教師課堂用語的數量和功能與學習者口語表達的速度和結果之間的關系。
3.課堂內教師與學生之間的交流情況。包括教師在課堂的提問行為,如:問題種類,提問的形式;教師對學習者錯誤的糾正,如:教師糾正錯誤的場合,對錯誤的反饋方式及其特點,學習者對教師糾正他們錯誤的態度等。
4.課堂內學生與學生之間的交流情況。包括學習任務類型對口語交際能力的影響;課堂組織教學對口語交際能力的影響等?？疾煺n堂環境下的口語交際能力,實際上是考察師生雙方在課堂上的互動過程與形式對學習者提高口語交際表達能力的影響。
弗蘭德斯(Flanders,1970),莫斯科維茨(Moskowitz,1971),范斯魯(Fanselow,1977)及阿爾萊特(Allwright,1980)認為互動分析指的是對課堂教學內,特別是第二語言課堂教學過程中教師與學生的相互作用分析。他們把課堂內教師與學生的言語行為分成幾個不同的范疇,并研究哪種范疇模式最有助于語言習得。一般來說,互動分析包括三個方面:話輪分析,話題分析以及任務分析。
那么課堂話語中教師和學生的話語量各占多少,雙方是否在會話過程中處于平等地位,語碼轉換的類型,話輪轉換的數量等對學習者的語言輸入和語言輸出會有什么影響?所有的因素對學習者對語言的興趣和動機存在多少相關?下面將從話語分析的角度去探索。
三、研究設計步驟及方法
1.研究對象。本次實驗在某高校英語專業進行。在該專業中隨機抽取本科一年級30名學生,其中,男生8名,女生22名,年齡在17-19歲之間。受試的教師是擔任此班口語課的英語教師,教齡10年。
2.數據收集方法。數據收集采用下列方法:訪談,問卷調查,測試和語音記錄,以及觀察。
⑴訪談。在上述參加實驗的學生中隨機抽出兩組進行訪談。采訪有關口語練習中的障礙情況。有下列問題:①你喜歡學習英語嗎? 喜歡,為什么?不喜歡,為什么?②請描述出英語口語交際過程中感到高興或尷尬的時候。③你在什么場合說英語?在教室?在宿舍?和好朋友?在家?購物?④請描述你說英語的頻率,即多長時間說一次?⑤你在課堂上常常發言嗎?等等
⑵問卷調查。問卷調查以便測試有哪些因素對英語專業學習者口語交際能力有影響。此次,問卷調查包括60道問題。例如:①學習英語至少六年。②注重英語口語學習策略。③喜歡和別人交流。④教師經常在課上提問。 ⑤喜歡教師對錯誤糾正等。
學生在問卷調查中對所測試的問題進行“同意”或者“不同意”的選擇。對于口語交際做出積極態度的答案計1分,相反給出消極態度的答案以0分計算。問卷調查所得到的分數在0-60分范圍內。最后將對平均分進行比較。
⑶課堂測試與記錄。通過錄音對教師課堂用語的數量和功能;在課堂的提問,如:問題的種類,形式;教師對錯誤的糾正;學習者對教師糾正他們錯誤的態度進行記錄并分析。
⑷課堂觀察。采用人類文化學(ethnographic)觀察法,不要求事先選擇觀察的具體課堂活動,不要求對受試的學習活動進行預測,因此,能夠避免對觀察對象做出先入為主的分析,能比較客觀,公正的考察課堂環境下英語口語交際互動的情況。
3.數據分析。
⑴判斷學生英語口語水平的方法和標準。為了能夠公平的給出分數,我們邀請6位教師在聽到語音記錄時給出評分。評分標準包括以下因素:語音,音調,語法,流利程度,說話內容等。學生的最后得分是6位老師給分的平均分。為了方便比較結果,我們將高分的學生編為A組,得到低分的學生編為B組。高分與低分的劃分根據中數所得。
⑵課堂話語因素。通過和學生談話,筆者發現許多學生十分依賴教師的作用。如果教師在課堂組織教學過程中,給這些學生較多的鼓勵和引導,則這部分學生能夠流利的練習口語表達;除此之外,教師的口語水平也起著重要的作用。學生們常常模仿教師的口語表達;口語較好的學生經常做大量的練習并積極回答教師提出的問題,比如,在小組討論中常常扮演積極參加者的角色。
⑶教育背景與英語口語交際能力。
從表中可知,學生的口語表達能力和交際能力與所受英語教育有一定的關系。在測試中取得高分的學生學習英語的時間早于其他的學生。
⑷參加練習口語的各種活動與英語口語交際能力。
從表中可知,A組有更多的學生參加活動。通過這些活動,可以獲得更多的機會來鍛煉和提高學生的英語口語交際表達能力。
⑸ 學生學習英語的興趣與英語口語交際能力。
從表中可知,口語表達能力強的學生往往對英語有濃厚的興趣。
⑹學習動機與英語口語交際能力。
從表中可知,A組的學生比B組的學生在學習動機這一點上有所不同。A組的動機強于B組。A組學生將學習英語視為個人興趣或生活所需。而B組學生將視為做其他事情的工具。
四、結果與討論
1.教師的話語量和學生的話語量。在調查中可知,課堂話語時間并非全由教師一人支配,教師話語在一節課中占有的時間不多,也就表明學生參與會話的程度較高,學生運用目的語的時間較多,從而提高了目的語輸出量。93%的學生認為,在課堂上給他們提供更多的使用目的語交流的機會和更多的話語時間,會提高他們參加課堂活動的積極性。
2.學生與教師之間語碼轉換的次數。教師從上課開始一直用英語講解,這與教師試圖建立自己的威信有關系,并且要求學生是服從與被服從的關系,存在社會地位的差異。而當教師發現學生對語篇的理解出現問題時,改用母語交流,試圖建立平等的關系,縮小與學生之間的不平等差距?？梢娬Z碼轉換既有助于減輕學習者的心理壓力,緩解其焦慮情緒,同時,也可以避免學習者因交流的誤會而帶來的障礙。穩定師生關系,活躍課堂氣氛。
3.豐富多彩的課堂活動。教師可以通過新穎的教學活動來激發學生的任務動機(task motivation),提高他們參與課堂活動的熱情。教師通過問卷調查來了解學生對課堂活動的要求,然后根據設計相關活動,活躍氣氛,調動學生的積極性。同時,端正學生的學習積極性。使他們從主觀上加強對英語的喜愛程度。
4.興趣和動機的變化。有的學生在訪談中說道:“現在我對英語已經不只是有興趣了,而是熱愛。我在享受英語?！绷硗?在本次調查實驗結束后對受試學生的教師進行了問卷調查,了解到有74%的教師認為自己的學生在英語興趣方面有了明顯的提高。有的教師寫道:“主動接觸英語的時間大大增加,而且有意識的模仿相關,相宜的課外英語有聲讀物,興趣的激發極為關鍵”;“剛上大學時,對英語有抵觸心理,現在越來越喜歡英語了。”尤其是性格較為外向的學生,并不害怕口語表達時犯的錯誤,反而更加堅持練習。
5.培養學習策略。學習策略是指學生為了有效的學習和發展而采取的各種行動和步驟。這是英語口語表達能力提出的新要求。實驗之前,我們發現大多數學生認為自己沒有合適的學習方法和學習策略,并為此感到困惑。課堂組織教學的后一階段便是教師有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略;在口語課堂上,幫助學生有效的使用學習策略,不僅有利于他們把握學習的方向,采用科學的途徑,提高學習效果,而且有助于他們形成自主學習的能力。
綜上所述,從教師這一點看來,應給予學習者更多用目的語進行課堂交際的機會,有意識地引導,組織學習者參加各種互動活動,增強他們的課堂活動參與意識,使他們有更多的口語練習機會,為語言習得創造有利的環境。從學習者自身看來,不斷培養學習目標語言的興趣,端正學習動機,在互動活動中得到鍛煉,增加個人的交際能力和語言使用水平。
參考文獻:
[1]顧曰國:《英語教學法》(上),北京•外語教學與研究出版社,1998。
[2]李悅娥、范宏雅:《話語分析》,上海外語教育出版社,2002。
關鍵詞：口語交際；語文課堂；協調發展；現狀；措施
小學語文教學大綱一般要求發展聽說讀寫這四項基本能力，由于應試教育的需要，對“讀”與“寫”的能力一般教學上都是砸得非常扎實；而在“聽”和“說”上對小學生的要求不高，很少訓練口語或不去訓練，造成小學生在口語交際能力方面表現得比較差。聽說讀寫的能力是相輔相成的，小學生口語交際能力好了，也會帶動讀寫能力的發展，反之亦然。
一、小學口語交際現狀
由于小學語文普遍重視閱讀和作文這兩大部分，在“讀”與“寫”上下了更多的功夫，對課本上的東西掌握很扎實；而在口語交際上用的時間反而不多，有的教師采用零散時間來完成對口語交際的訓練，由于教學任務重，普遍閱讀教學還沒完成，就要集中時間復習，所以口語交際訓練一再壓縮；有的教師看到口語交際考試上用不到，還占用課堂教學時間，索性就不上，這就造成小學生讀與寫的能力偏好于口語交際能力的局面。實際上小學生的整體能力并未上升，反而出現下滑的趨勢。試想，小學生連正式的生活交際用語都不會，怎么可能在語言表達上有提升；小學生的語言表達能力不好，怎么可能讓閱讀和作文能力提高。其實，聽說讀寫能力是環環相扣的，小學生的口語交際能力好，才會帶動其它能力的提高，才會讓學生的其它能力上升。
二、與課堂教學協調發展的措施
（一）口語交際與閱讀教學相結合，以讀促說
閱讀教學不是獨立存在的，它在課堂上呈現的是多角度、多層面的知識。比如學生在讀書的時候，他們實際上也可以練習聽與說的能力，我們教師可以在課堂上讓學生分組讀，同桌互讀，有感情朗讀，然后有意設計一下朗讀評論，讓學生來評論一下別人讀得怎么樣，從讀音、節奏、感情的抒發等評論，他們在評論的時候，實際上也訓練了口語的語言表達能力和傾聽的能力，如果把這項工作做好了，就會不知不覺地提高小學生的傾聽、口語、朗讀這三方面的能力。
再如我們學習《黃果樹瀑布》一課為學生探究合作所設計的幾個問題：①S果樹瀑布的聲響有什么特點？②黃果樹瀑布的形態是什么樣的？③文中描寫黃果樹瀑布時用了什么手法，找出一兩句來欣賞一下它的好處？④結合學過的知識，用恰當的語言給黃果樹瀑布寫一個景區的廣告詞。每個小組的同學經過思考過后，在一起討論、交流，他們在討論的過程中所交流的知識，都是需要他們用語言來表達出來，尤其是最后一個廣告詞的寫作，這是結合本單元要求的口語交際的訓練來完成的，既考察了學生對文本的學習，又訓練學生的口語交際能力、閱讀能力、探究合作能力，組與組之間還有互評，這個互評的過程同樣也可以提高他們的口語交際能力。
我們教師不能僅僅在課堂上重視小學生的閱讀和寫作能力的提高，只注重筆試成績；還要注意在課堂上有意設計一些口語交際的能力訓練，把有限的課堂時間變成學生各項能力的訓練營，通過閱讀教學提高他們的各項能力，這是一個無形的能力，如果把這些工作做好了，會讓學生的各項語文能力于無形中提升許多，而這種方法并不會占用過多的課堂時間，更不會搶占有限的閱讀教學的時間，以讀促說，一舉多得，何不趕快行動起來。
（二）口語交際與寫作聯合，以說促寫
我們的寫作訓練大多是專門應用課堂教學時間來完成的，這是一個好的訓練場，如果不是應用課堂時間的指導和講評，小學生的寫作能力從何而來，但寫作訓練還可以結合口語交際能力訓練一起來完成。曾經和一位學生家長討論孩子的作文情況，她說小學生寫作文時容易想到哪寫到哪，所以她在孩子完成日記之前給孩子闡述的時間，讓孩子把他要寫的內容先說出來，然后再寫，這樣可以幫助他把作文中出現了問題的地方修改一下，尤其是重大錯誤。這個方法指導確實很好，我們許多教師在作文指導時，為了減少不必要的錯誤，往往按照自己的寫作意圖給學生寫作指導，學生的寫作不會出錯了，但為何這樣寫，他們是不明白的，只是為了完成寫作任務，所以我們發現小學生作文的立意基本上都是跟克隆的一樣，這就是教師寫作指導的結果。我們不是不可以寫作指導，而是要讓學生自己去解決寫作的問題，只有了解了小學生犯的錯誤，糾正這樣那樣的錯誤，學生才能知道他們寫作不能那樣寫。
一、創設情境，激發學生口語交際的興趣
興趣是學生最好的老師，“激發學生動機，興趣和追求的意向，加強師生之間的情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。以前，大多數學生的嘴很“緊”，語文課堂成了教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力，口語交際能力可想而知。為了讓生的嘴活躍起來，必須激發學生的口語交際興趣。為此，我進行長期的探索，在課內創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際。比如，在口語交際活動課——“購物講價”中，課前讓學生同大家一道逛市場，留意買賣雙方講價的場面。并把教師布置得如市場一般?；顒又校瑢W生分成兩組，一組扮演買方，另一組扮演賣方，兩人一組進行購物講價表演，個組輪流演。看哪一組能以買賣雙方都滿意的價錢成交。講價時，指導他們以假設情景中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實踐性的活動課，激活學生語言的思維，且豐富說話表情。更多的是能激發其交際的興趣。
二、在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系
教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權力、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的，自主的，同時，教師還要認識到：學生是出于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力，要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，多一點期待，同時教師還要放下”師道尊嚴“的架子，蹲下身子作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。比如：本人在教《鄭人買履》一文中，鄭國人忘帶尺碼誤了買鞋這一環節時，我緊扣“尺碼”提問：“同學們，老師遇到了一個難題，能幫幫我，好嗎?”同學們一聽老師需要幫忙便異口同聲地回答：“好！”于是，我就拋出讓同學們討論的問題：“請你幫鄭國人想想辦法，買鞋忘帶尺碼，怎么辦？”話音剛落，同學們紛紛舉起了小手，有的說：“可以聽聽賣鞋人的意見。”還有人說：“最簡單的方法就是用自己的腳親自試試?！边€有的說:“回憶一下，以前買鞋的尺碼?！贝藭r，我用贊許的目光看著大家。這是，課堂上想起了另一種聲音：“可是，我們平常買鞋，總買稍微大一些的，因為我們的腳還要長呀！”于是，我趁機大大表揚了一番，頓時，教師里響起了雷鳴般的掌聲。緊接著，我順勢利導：“鄭國買鞋的人的腳還要長嗎？”同學們又爭先恐后地說：“他一個人去買鞋的，我猜他一定是個大人了?！薄皬奈闹胁鍒D我發現，這個人都長胡子了，他的腳是不會長的。”“同學們真會觀察，那你們再想想，這些辦法，那種最合適？”“用腳試穿最好，因為鞋合不合適，一穿就知道了?！薄翱墒沁@個鄭國人卻沒有那么做，他回到家拿了尺碼急匆匆的再趕回來，集市已經散了，你想對這個鄭國人說些什么嗎？”我接著問。這時，學生仁者見仁，智者見智，有的說：“機不可失時不再來，你失去了買鞋的好機會?！庇械恼f：“一來一回，你白白的浪費了時間，你太愚蠢了?！边€有的說：“你累的筋疲力盡，卻一無所獲?！薄ぁぁぁぁぁねㄟ^師生平等對話，促使了雙方思想交流，消除了學生緊張感和恐懼感。拉近了師生間的距離，課堂氣氛甚是濃厚。
三、課堂上保護好學生的自信心和自尊心
害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑;害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為高年級學生口語交際中的心理障礙。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要，學生之間相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在發言時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利’輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失了。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要鼓勵發言人大膽地學會清楚明白的表達自己的意思，也要提醒聽眾學會認真傾聽、質疑和補充，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
四、小組合作是上好口語交際課的一個必不可少的環節
在小組這一小的環境中，學生能更好地把自己的想法表達出來。但是應該規范學生在小組內的語言，使得小組合作交流起到真正的作用。在進行小組合作之前，將不同的學生分為一組，在組內都有參與討論發言的機會，也有互相傾聽的機會，使不同的學生在口語交際中都得到鍛煉。告訴學生在小組合作時要注意這樣幾點：1、發言時，語言文明，將所說的內容說清楚，說具體。2、善于認真傾聽別人發言，聽完及時質疑與補充。3、小組長做好筆記，將同學們精彩的發言記錄下來在全班交流。
本人在教學《將相和》一文時，我就充分地發揮了小組合作的這一優勢，先是啟發學生把自己想象成藺相如、廉頗，用豐富的語言，形象，生動地把故事情節展示給同學們，并輔以動作和表情，使得本課離學生生活環境較遠的內容一下就拉近了；然后，在小組中進行表演，把小組中每個人的智慧匯到一起，再在班中集中進行表演。在小組中，學生分別發表了自己的看法，對故事情節進行了合理的擴充、想象，在這一過程中，有交流，有意見的碰撞，正是在這樣的過程中，學生的口語交際能力又得到了提高。一節課下來，看到孩子們自信、開心的樣子，老師的心里真是由衷地感到欣慰。
五、課堂評價也是上好口語交際課的一個重要環節
邂逅“深度課堂”
在執教蘇教版國標本口語交際《影視劇評》時，筆者把教學內容和綜合實踐活動課程進行了有效的整合，以期營造更為行之有效的口語交際課堂。
教學目標 本次訓練意在立足學生喜歡的影視劇，引導他們學會評說，發表自己的看法，恰當地表達自己的感受，并學習與他人交流，培養留心聽別人發言的習慣。
學生現狀分析 由于現在的學生家庭活動形式比較單一，班上外來工子女較多，周末家長去上班，孩子大都是“沙發土豆”，整天地鉆在電視機前，筆者希望能夠通過這次的“影視劇評論”，引導學生正確地看電視。對于影視劇，學生自然是不陌生的，但是要學生“評論影視劇”，對于農村小學五年級的學生來說，還是很少接觸的，而且也不知該如何著手去評論。
研究教學策略 筆者研究后決定把口語交際的教學內容和綜合實踐活動進行有效的整合。先把影視劇進行分類，然后從中選擇學生比較熟悉的入手，分小組進行評說。小組討論后，教師指導學生對于本小組的研究方向進行合理的細化，具體到其中有代表性的某部影視作品，各組員討論，組長匯總并列出簡單的評論觀點，派代表進行匯報。在匯報過程中，其他小組組員再補充完善。設計這樣的教學策略，就和教材中的教學要求比較吻合。
效果評析 一是合理的選擇，有效的分組。對于影視劇，大多數學生的概念是比較模糊的，進行合理的評論更是無從下手，教師要引導學生先進行大致分類，理清思緒，然后有針對性地進行評論，才會做到有的放矢。要先引導學生理解，廣義上的影視劇分為“電影”和“電視”，其中又包含“動作片”“動畫片”“故事片”等很多類型。由于“恐怖片”“愛情片”等部分類型的影片不適合少年兒童觀看。教師要引導學生進行正確的選擇，將選擇小學生經常看的5個影視劇題材作為研究方向。二是興致滿滿，收獲多多。學生在這次“影視劇評”的活動過程中，體驗到了合作的樂趣，享受了團結的力量。
營造教學情境
動如瀾，“我的地盤，我做主” 在口語交際的教學中，教師要精心營造開放的、充滿活力的口語交際“語場”。讓整個教學過程符合口語交際的交際性和互動性的特點。筆者在執教蘇教版國標本口語交際《我來說一說》這一課時，就運用了“搶答發言”的游戲營造了一個寬松、自由的“語場”。這樣“游戲”的課堂，為學生進入交際情境提供了條件和可能。
課前準備 每人選擇練習三中“口語交際”部分三個話題中的一個，列一個簡單的發言提綱。學生針對該話題，可以上講臺搶答發表自己的看法。
精彩一幕 談論話題：爸爸媽媽要我們星期天參加補習班，說是為了提高學習成績，我們要不要參加？一個學生自信滿滿地跑上講臺說：“我認為，孩子周末應該去補課，補課能夠讓我們學到更多知識，這樣平時上課就會輕松些?！庇幸粋€學生很不服氣，也急匆匆跑上講臺說：“我認為，家長不應該讓我們周末再去補課了，學生周一到周五學習任務已經很緊了，周末應該放松一下，去大自然走走看看，調節一下心情?！?/p>
效果簡評 孩子們爭先恐后地搶著上講臺發言，根本沒把筆者這個“老師”放在眼里，生怕自己沒機會“搶答”。以前上口語交際課，講臺仿佛一個審判臺，誰都不敢上去，即使“千呼萬喚始出來”的學生，也都是很拘謹。而今天的課堂根本不像一個課堂，游戲中沒有對錯，沒有老師的批評，只有歡笑和掌聲，所以今天的這堂“口語交際”課，上講臺發言的學生，沒有一個是走著上來的，都是一路飛奔上來的。孩子們七嘴八舌，觀點鮮明，談論的面也很廣泛。
靜如水，“寧靜以致遠” 口語交際的課堂不僅要預設充滿活力的教學情境，教師更要懂得如何機智引領，再把學生帶回課堂，進行規范性、科學性的指導，這樣收放自如的口語交際才能真正有效。教師適當的理性指導，幫助學生形成了正確的價值觀。
一、營造民主寬松的氛圍，
讓學生敢于“說”、樂于“說”
要提高學生的口語交際能力，教師先要為其營造一種平等、寬松的課堂氛圍，使學生敢于“說”，進而樂于“說”。
要想讓學生敢于“說”，就必須打消學生的顧慮，做到師生平等。比如，教師在每次提問前，都要考量自己所提問題的難易程度，對于較容易的問題，就讓性格靦腆，有畏懼情緒、害羞心理，甚至很不自信的學生來回答，讓他們也能體會到回答問題所帶來的快樂。時間久了，他們就能主動、積極地回答問題了。而當學生的回答不準確甚至出現錯誤時，教師絕對不能流露出失望、不滿的情緒，更不能當眾批評學生；而要尊重學生，愛護學生，對學生的說話欲望要小心呵護，并抓住一切機會鼓勵學生、贊美學生，表達教師對學生的愛，使學生養成敢于“說”、樂于“說”的好習慣。
此外，營造學生與學生之間平等、和諧的氛圍也非常重要。教師要讓學生認識到：人與人之間需要的不是譏笑和嘲諷，而是理解和尊重、合作和互助。同學之間要形成互相尊重、互相幫助、團結合作的學習關系。這樣，學生才能真正無所顧忌、發自內心地想其所想、說其想說。
二、名人激勵，樹立目標
我國的語言文化歷史悠久，無數有著豐功偉績的歷史名人都憑借高超的語言技藝而閃耀史冊：唐雎不辱使命；墨翟止楚攻宋；諸葛亮舌戰群儒，名垂千古……
古雅典的德摩斯梯尼天生口吃，發音不清，還有聳肩的壞習慣，沒有一點當演說家的天賦。但他為了成為一名出色的演說家，在嘴里含著小石子，迎著大風和波濤練習演講，以改進發音；他在左右肩上各懸掛一柄劍，以改掉說話聳肩的壞習慣……經過十多年堅持不懈的努力，德摩斯梯尼終于成為了一代演說名家。類似事例不勝枚舉。
德國政治家、詩人海涅說過：“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底擊垮?！闭Z言能力對國家興亡、社會發展、個人成敗都是極其重要的。因此，教師應該經常向學生介紹類似案例，逐漸使他們清醒地認識到，人類越進步，社會越發展，語言能力的作用、意義和價值就會越大。同時，教師還要為學生樹立榜樣，明確目標，激勵學生通過自己的努力來提高口語交際能力。
三、發揮教師對學生的示范引領作用
特級教師斯霞曾說：“教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切……”“我們絕不可低估教師對學生語言的影響，這也是一種‘潛移默化”’。事實上，教師的語言對學生是有著極強的示范引領作用的。正所謂：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”如果教師的語言規范，語言表達水平較高，那么其必然會給學生帶來潛移默化的積極影響。
這就要求教師要努力提高個人的語言水平，注重課堂語言的“榜樣性”，上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，嚴格把握重音、語氣和語速，恰當地運用體態語，為學生樹立一個良好的榜樣，讓學生在40分鐘的課堂上，享受到良好的語言教育。
四、鏈接生活，引領學生到實踐中
鍛煉口語交際能力
語文教學要讓學生將課堂中學習到的語言知識運用到生活之中。同時，生活實踐、生活經歷又能很好地作用于口語交際，使口語交際與生活實踐有效對接起來。因此，在口語交際訓練中，教師要做到：自己所選擇的訓練內容是學生所熟悉的題材，因時制宜，就地取材，努力創設符合學生心理和生活的情境，使學生有話可說、有話想說。
提高口語交際能力的重點在于實踐，因此，教師要引領學生鏈接生活。例如，引導學生留心周圍事物，并隨時隨地記錄自己的所思所感；引導學生利用QQ群、討論組、微博、微信等發表自己的看法、感受，以及對影視、報刊故事中的人物進行評價等。同時，教師要定期組織有主題的交流會，引導學生把自己在生活中記錄下來的見聞、感悟等以語言的形式表達出來，與大家分享，使書面表達和語言交際相輔相成，共同促進，共同提高。
五、采用行之有效的訓練方法
實踐證明，學生的口語交際能力是可以通過語言訓練來提高的。
一是聽。會說必須先會聽，聽聲情并茂的朗誦，聽激情澎湃的演講，聽繪聲繪色的描述……學生要學習別人誦讀、表達的技巧，以及語言組合的能力，以提高自己“說”的能力。
二是廣泛閱讀。教師要利用學校圖書館、班級閱覽角，以及學生能找到的一切課外讀物，拓寬學生的知識面，積累說的素材。
三是積累。要求學生準備好積累本，積累多方面的內容，包括優美的詞、句、段、篇，平時既檢查學生的積累情況，又規定時間讓他們讀一讀、背一背。
四是寫作。課堂上，教師要根據課文內容布置相關練筆，如要求學生寫讀后感、續寫、改寫等。另外，教師要精心上好作文指導課、講評課。
五是課外活動。可利用國旗下講話、詩詞朗誦、主題班會、演講會、辯論會、社會調查和采訪等機會，訓練學生的口語表達能力。
關鍵詞：交際 口語交際 語言交際能力
眾所周知，我國的基礎教育正處在應試教育向素質教育轉軌的時期。教育思想，教育內容，教育方式等都將發生深刻的變化。在英語課堂教學中創設完全貼近真實的交際環境是有難度的，這需要進一步研究和探討。
一、課堂交際的基本類型
1.純教學交際 。這種交際行為是圍繞課堂活動展開的，包括要求學生作出解釋，教師給予解釋，以及一切有關課堂作業和活動的提示和引導。這種交際行為也包括任何以語言交際為中心的話語。
2.模仿際。這種交際行為特點是：學生熟記和背誦對話、課文，重復教師或磁帶所給的范例，或利用對話進行表演，開展句型操練和小型會話。可以培養學生使用語言的能力。
3.模擬交際。在這種交際中，學生應該表現出更多的想象力和創造性，因為他們得根據情景、劇本或零亂的圖片編成對話，根據情景剌激，本能地作出反應，參加模擬討論會和角色表演。
4.真正的交際。在進行此類交際活動的時候，學生代表他們自己對話；在組織和活躍小組活動的各個階段 中，以及在小組作出決定的時候，他們都必須積極主動地參與交際。
二、如何實現英語課堂交際化
1.重視創設生活化的情景語境
英語活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。英語與生活是息息相關的，與生活聯系起來的寬松環境更能激發學生的學習興趣，消除他們對英語的陌生感，切實地感到英語就在自己的身邊，用英語去交際就是平日生活中人與人之間的一種言語的交流。例如講到食物飲料時，教學生如何做香蕉奶昔，水果沙拉，三明治等，又好吃又好玩，吃完在相互交流如何制作，讓學生感覺到學習英語的樂趣，他們也就很愿意與人交流了，激發學生的興趣和交際欲望，口就容易開了。
有些教學內容不可能直接取之于生活，這就要我們創造性地借助現有條件，模擬生活中的環境，設計一種近似教材中的語言內容和交際場面。例如講到What is the matter？這個句式時，教學的重、難點句型是：What is the matter？You should …我模擬了三種交際場景：（1）家里，媽媽和生病的孩子。（2）醫院里，醫生和病人。（3）學校，我和不舒服的同學,然后讓學生選擇交際場景，扮演交際角色，暢所欲言。
2.合理的設計英語交際話題
有了寬松的交際氛圍，并不見得學生個個就樂于交際。所以是不是一個“有話可講”的話題才是打開學生話匣的關鍵所在。教師在設計話題時，要“知己知彼”，既要符合學生心理特征，迎合學生興趣口味，也要根據學生已具備的富有時代氣息的語言材料，例如在講到“Who is your favorite movie star/football star/basketball star/singer？”時，談到了他們喜歡的電影明星，足球或籃球明星，或者喜歡的歌星，他們就會有話可說了。
3.重視全體參與，組建互助的英語學習小組
將課堂中心由教師變為學生。分組討論比以教師為中心的課堂教學模式更利于教學目標的實現，它能給學生提供更多的機會進行交際。討論組可分為三種形式；兩兩討論、小組討論和全班討論。我個人認為討論的話題應是可行的、有趣的、或者有爭議的。我們應抓住指導討論的時機。我們可以提供話題供學生選擇，當然學生也可以提供他們感興趣的話題。
三、重視教給學生交際的方法
新課標的實施推動了課堂教學的改革，廣大教師開始逐漸改變一些陳舊古板的教育理念，探索一些既有科學性又有實踐性的教育教學模式和方法。英語教學的實質是交際，一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。
四、英語交際教學過程中常出現的問題及解決方案
1.語言的流暢和語言的錯誤
流暢性在個人語言的表達中是非常重要的。所有的學生都應該把語言說得流暢。當學生一犯語言錯誤時，教師應該應該允許學生犯錯誤，比如人稱的混淆，名詞的單復數形式或動詞的時態。只有那些阻礙交流或引起誤解的錯誤需要被糾正。
2.語法教學
語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。但把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。這種介于語法教學和非語法教學的情況使教師在課堂語言交際教學中覺得非常難以處理。當我們第一次接觸到語法，然后我們對它有所了解，經過幾次使用，我們會記住并會自如地使用這些語法。所以，只要我們盡可能多地運用目標語言，我們一定能很好地掌握這種語言。
3.交際的概念
我們知道運用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫。許多人只認為聽和說才識交際的能力。按他們的觀點來說，訓練學生的交際能力，就是訓練聽和說的能力。但實際上，讀和寫也屬于交際能力。因此，在交際教學法的運轉過程中，老師們需要發展學生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。
關鍵詞： 《單片機原理與接口技術》 教學內容 教學方法 教學手段
《單片機原理與接口技術》是電子信息技術及自動化類專業的核心專業課程，是一門理論性與實踐性均很強的學科，它對培養學生的工程思維能力和解決問題的能力具有重要作用。傳統的教學和單片機教材都過分重視知識體系的演繹和推理，而在學習單片機時概念枯澀難懂，缺乏形象化的語言，無法從學習中找到與現實生活的結合點，因而大多數學生對單片機課程產生了畏懼心理，影響了學習的積極性。因此，為使學生更好地掌握《單片機原理與接口技術》這門課程，對單片機課程進行教學改革是十分必要的。
一、《單片機原理與接口技術》教學內容的選取
在單片機原理與接口技術這門課中，筆者首先以單片機考證的要求為導向選取相應的教學內容，同時在授課中根據大學生電子設計競賽的要求和學生的學習情況進行適當調整。筆者的最終目的是通過本課程的學習，使學生系統地掌握匯編語言的編程方法和C語言在這個領域的運用，掌握單片機的基本原理、接口和應用技術。筆者所用的單片機是8051系列，原因是筆者認為雖然其他系列單片機擁有著各自獨特的優勢和誘人的市場前景，但是51系列單片機借助廣泛的工程應用背景和眾多公司的不斷改進仍然會是市場上不可或缺的一款主流系列［1］。
當前為了單片機原理與接口技術而設計的實驗項目數量眾多，為了方便教與學，筆者只是選取流水燈實驗、十字路交通信號燈實驗、鍵盤與數碼管顯示實驗、液晶顯示屏顯示實驗、信號發生器和數字溫度計實驗、串行片外存儲器擴展實驗（I2C接口）等幾個重要而經典的實驗。之所以選取以上實驗是因為以上實驗具有代表性和易結合性。例如單片機原理與接口技術這門課程的一些基本內容如：單片機的I/O口、內部的程序和數據存儲器、單片機的指令和匯編程序的編寫、定時和計數器、中斷控制，這些都可以通過流水燈實驗根據不同的要求，編寫不同程序得以體現出來。以上這些實驗都可以覆蓋這些基本和常用的單片機原理與接口技術。在有限的時間內面對大部分學生將以上幾個實驗在課堂上講解清楚已經足夠，但是這并不意味著就已經完全掌握了單片機原理與接口技術這門課的所有內容。事實上，有一些優秀的課外書籍上的內容值得向學生推薦，如《51單片機應用實例詳解》、《新概念51單片機C語言教程》等書，這些書對于學生鍛煉自己在這方能的能力和增長自己的見識非常重要。
其次，適當增加單片機軟件開發平臺KeilμVision和Proteus仿真軟件的講解。在教學內容上，除了講解單片機匯編語言，還以KeilμVision為開發平臺，講解C51的開發流程。同時在實驗課上還引入Proteus仿真軟件來做單片機的仿真分析和設計。
最后，適當增加32位嵌入式系統應用的相關知識。從技術上考慮，目前所講授的MCS-51單片機定位在低端產品應用，而中高端的產品幾乎全部是32位嵌入式系統應用，在這樣的背景下，只講8位的系統是無法滿足未來技術發展要求的，也不利于學生的就業選擇［2］。由于課時數限制，僅對32位嵌入式系統的基本技術做一個概括講解，選擇ARM9作為對象。
二、綜合運用多種教學方法
在單片機原理與接口技術這門課程上，傳統的教學是按循序漸進的方式進行的。這樣的教學方法有助于學生理解和掌握單片機原理與接口技術這門課的基本原理和一般設計方法，同時也有利于教學的進行。但是由于單片機原理與接口技術這門課程的抽象性和應用性等特點，傳統的教學方法難以取得較好的效果。表現在：有較多的學生因這門課的抽象性而產生厭學情緒，放棄了對這門課的學習；還有就是因為這門課的知識點內容較多，而有些學生又不去總結歸納，以致學了后面的知識就忘記了前面所學，到最后學完這門課程也只是學了個大概。