時間：2023-06-06 15:35:15
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)方式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 加拿大課堂 教學(xué)方式 英語教學(xué)
在課堂教學(xué)中，合適的課堂教學(xué)方式是取得良好教學(xué)效果的前提。我于2011年暑期前往加拿大參加了為期6周的ESL培訓(xùn)，ESL是English as a Second Language的簡稱，翻譯成中文是“英語作為第二語言”。盡管ESL培訓(xùn)的內(nèi)容是英語語言，但其靈活多樣的課堂教學(xué)方式能給人以很大的啟示。
一、課堂開始的Warm-up
在培訓(xùn)期間，每次課開始的前5分鐘，老師會讓學(xué)生做一個小游戲或開展table-talk 或free-talk等活動，比如：BINGO、Gossip等小游戲活動，活潑有趣的活動有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以飽滿的精神投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”?？茖W(xué)合理地導(dǎo)入Warm-up可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在我國課堂教學(xué)中，教師通常不注重前幾分鐘學(xué)生興趣的調(diào)動，往往一上課就直奔主題，其實此時的學(xué)生大腦還未達(dá)到一定的興奮程度，學(xué)習(xí)積極性還未被充分調(diào)動起來，學(xué)生容易對后續(xù)的課程內(nèi)容產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。因此，每次課開展Warm-up是必要的，它能促進(jìn)學(xué)生大腦興奮，帶著高昂的情緒開始課堂學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，由于語言教學(xué)的特點，只要引入學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生就能暢所欲言，練習(xí)語言。對于其他課程，同樣可以針對不同的情況，采用不同的Warm-up形式，比如每日諺語、每日新聞、每日勵志故事等活動來開展課前“熱身運動”。
二、分組方法多樣化
加拿大培訓(xùn)中的每次課，教師幾乎都會把全班分為若干小組，但是，每次課的小組成員并不是一成不變的，這種做法可以保證全班每一位學(xué)生和其他所有學(xué)生都有分到同一小組的機(jī)會，使所有學(xué)生之間都能有機(jī)會交流和溝通。一般2―5個人一組，用抽簽法、排序法、撲克牌法等方法分組。
在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般而言，小組成員在整個學(xué)期中都是固定的，這種方式當(dāng)然也有其自身的優(yōu)點。我們可以借鑒加拿大課堂教學(xué)中的分組形式，打破小組的固定化，為所有學(xué)生提供彼此認(rèn)識、溝通和分享彼此觀點的機(jī)會。此種方式可以使學(xué)生對每次課都懷著期待和向往，極大地激發(fā)學(xué)生上課的積極性。
三、師生互動方式多樣
加拿大培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，教師始終堅持“師生互動，以學(xué)生為主體“的理念。師生互動形式多樣，有教師和學(xué)生之間一對一的互動、一對多互動；有學(xué)生之間一對一互動、一對多互動；有小組之間一對一互動、一對多互動。比如，老師給出任務(wù)，小組開始討論，老師巡視并參與到每個小組的討論中，然后小組把討論成果以文字或圖形的形式反映在一條長條幅上，最后各個小組向全班展示成果；或者與其他小組一一交換討論結(jié)果，分享彼此的觀點。教師在教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生合作、探究式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。
我國傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的思想逐漸被“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念所代替，在此改革中，靈活的師生互動形式成為改革的關(guān)鍵所在。加拿大形式多樣的課堂互動形式無疑給我們很大的啟示，我們需要加大課堂師生互動的力度，創(chuàng)新師生互動的形式，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者。
四、學(xué)生座次靈活變化
在加拿大培訓(xùn)的課堂上，課堂內(nèi)課桌和椅子可以按需要隨意調(diào)整，針對不同的教學(xué)任務(wù)，老師會隨時改變學(xué)生座位或組建不同的隊伍形式，比如：學(xué)生按圓形坐，背對背坐或面對面坐，甚至有時是站在教室中間圍成圓形或站成直線式，等等。老師深入學(xué)生中，與每一位學(xué)生展開交流，這種方式使上課變得生動有趣，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我國傳統(tǒng)的模式是整堂課中學(xué)生始終坐在自己的座位上，很少有機(jī)會改變座次，一節(jié)課下來，學(xué)生感到疲倦和乏味，其實，適當(dāng)?shù)淖巫兓茯?qū)散學(xué)生的疲乏，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、師生關(guān)系和諧平等
加拿大教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，對同一問題鼓勵學(xué)生有自己的想法，教師很少對具體問題給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師對學(xué)生有信心和耐心，尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，以平等、寬容的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱情，學(xué)習(xí)的積極性。
但是，長期以來，在我們的教學(xué)中，教師把自己當(dāng)成教育教學(xué)的中心，更多地定位為治理者和控制者，教師就是權(quán)威，學(xué)生必須服從教師的管理，學(xué)生往往是被動的接受者，這種師生關(guān)系不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)生的主體性和主動地位沒有得到保證。因此，教師要真正平等對待學(xué)生，要以鼓勵和贊美學(xué)生為主，這樣能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。
六、邀請客人來訪交流
在加拿大培訓(xùn)課堂上，教師多次組織了邀請客人來教室做客的活動。在這些活動中，學(xué)生提前準(zhǔn)備好感興趣的問題，與客人溝通交流，此類活動可擴(kuò)大學(xué)生知識面，并鍛煉其英語聽說交流能力。比如開展potluck活動邀請學(xué)校教師參加，針對first nations邀請土著文化研究者作報告等活動。我們可以在教學(xué)中借鑒此類活動形式，針對不同的課程和教學(xué)內(nèi)容，邀請行業(yè)專家或有豐富實踐經(jīng)驗的精英人士來課堂與學(xué)生展開互動，對于開拓學(xué)生視野、了解行業(yè)情況等都能起到非常有益的作用。
加拿大課堂靈活多樣的課堂教學(xué)方式，能為我國改革課堂教學(xué)提供有益的幫助。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱立芹.中學(xué)教育.教學(xué)研究［J］.2011，（15）.
教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。在平時，教師該如何秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，踐行“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”“組織者”的角色，促進(jìn)課堂教學(xué)日臻完善，從而最大限度地提高課堂效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效呢？
一、 轉(zhuǎn)變“授之以魚”的教學(xué)方式為“授之以漁”的教學(xué)方式
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法，是建設(shè)高效課堂的重要一環(huán)。高效課堂要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，其最終落腳點是讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。換言之，在高效課堂中，學(xué)習(xí)方法的傳授重于知識的傳授，正所謂“授之以魚”莫若“授之以漁”。
布魯姆認(rèn)為：高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該把“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)起一個“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色，而不能把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)。具體到初中科學(xué)的課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行觀察、測量、記錄、表格化、表征性抽象等方法的教育。在教授學(xué)科知識時，要讓學(xué)生充分體驗知識認(rèn)識過程，經(jīng)歷“感性理性應(yīng)用”的科學(xué)認(rèn)識過程，建立和形成讓學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)方式，形成既注重知識傳授更注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，并將這一理念貫徹到教學(xué)實踐中。例如，在進(jìn)行“燃燒的條件”探究活動時，就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計如下實驗過程：
（一）分別進(jìn)行三步實驗操作：1. 在盛有開水的燒杯中，放入一塊白磷，燒杯上放一塊銅片，銅片兩端分別放上白磷和紅磷；2. 取下銅片，用酒精燈加熱放有紅磷的地方；3. 用導(dǎo)氣管向開水中的白磷吹入空氣。（二）根據(jù)實驗的現(xiàn)象及記錄的結(jié)果，抽象概括出結(jié)論：燃燒必須同時具備兩個條件――與空氣接觸和溫度達(dá)到著火點以上。（三）應(yīng)用以上結(jié)論討論滅火的原理。
通過這個例子的探究過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能體會到科學(xué)的認(rèn)識過程是“感性（實驗）理性（通過實驗記錄抽象出來的結(jié)論）應(yīng)用（運用已學(xué)到的知識解決實際問題）”的過程。在這個過程中，教師的教學(xué)重點是教給學(xué)生具體的科學(xué)研究方法，比如實驗設(shè)計方法、實驗測定方法、實驗條件控制方法、記錄方法、表征性科學(xué)抽象方法等，通過方法的教學(xué)，使學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“錄音機(jī)”“記錄員”，而真正成長為“學(xué)習(xí)者”。只有這樣，教師才能真正完成“授之以漁”的工作。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。美國著名物理學(xué)家愛默生曾說：“當(dāng)今世界的文盲不再是沒有文化的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今時代，知識的更新和發(fā)展速度達(dá)到了前所未有的地步，僅靠死記硬背獲得的知識顯然已經(jīng)無法適應(yīng)。所以，教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比單純傳授知識更重要，“授之以漁”比“授之以魚”更重要。
二、 轉(zhuǎn)變“呆板沉悶”的教學(xué)方式為“生動愉悅”的教學(xué)方式
興趣，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最積極、最活躍的成分，是推動學(xué)習(xí)的直接動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)摒棄呆板沉悶、填鴨式的教學(xué)方式，要以學(xué)生為主體，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的境界，切實提高教學(xué)效率。
發(fā)揮科學(xué)實驗的魅力是打造高效課堂的重要途徑。教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，營造生動愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生認(rèn)識自然的一個窗口。初中教材中安排了演示實驗、學(xué)生實驗、選做實驗，教師可以借助這些形象、直觀、鮮明、生動的實驗來創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，因為直觀的實驗?zāi)馨殉橄蟮睦碚撝庇^化。
抓住科學(xué)“學(xué)以致用”的知識特征是打造高效課堂的有效方法。教師要適時聯(lián)系實際，走進(jìn)生活中的科學(xué)，營造生動愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用水平?？茖W(xué)知識并不是空洞的理論，它反映了客觀物質(zhì)世界運動變化的普遍規(guī)律。只要抓住科學(xué)“學(xué)以致用”的知識特征，就會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。科學(xué)知識處處存在，如人們利用電磁感應(yīng)制造發(fā)電機(jī)，利用電流的熱效應(yīng)制造電燈、電烙鐵、電爐、電熨斗等。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
生動愉悅的教學(xué)語言是打造高效課堂的重要因素。教師要充分利用形象生動的語言，營造生動愉悅的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語言干巴巴，再生動的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也會學(xué)得索然無味。比如，教師可以抓住初中學(xué)生普遍愛聽故事的心理，引入一些成語典故吸引住學(xué)生。舉例來說，我們可以從“猴子撈月亮”的故事導(dǎo)入平面鏡，從“鑿壁偷光”的故事說到光的直線傳播，從“曹沖稱象”的故事講到阿基米德原理等。通過這些小故事，整個課堂的教學(xué)就不會枯燥乏味，而會妙趣橫生，韻味無窮。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”綜上所述，利用學(xué)科優(yōu)勢發(fā)揮實驗魅力，學(xué)以致用聯(lián)系生產(chǎn)生活，引用成語典故，都是為了轉(zhuǎn)變呆板沉悶的教學(xué)方式為生動愉悅的教學(xué)方式。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生順利掌握知識，培養(yǎng)審美情操，促進(jìn)素質(zhì)教育大發(fā)展。
三、 轉(zhuǎn)變“和盤托出”的教學(xué)方式為“假設(shè)實證”的教學(xué)方式
真正的高效課堂并不是教師把課本中的知識點一步到位、一股腦兒地和盤托出，而是要講究學(xué)習(xí)時效、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生自主探究。高效課堂要求培養(yǎng)出能科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出假設(shè)并能驗證假設(shè)的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“類比―設(shè)想―再設(shè)想―抽象概括，實驗―設(shè)想―再設(shè)想―再實驗”的假設(shè)驗證過程，要能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找問題，并尋找解決問題的方法和途徑，從而提高他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。具體來說，就是在教學(xué)過程中對教學(xué)的重、難點，教師要給予學(xué)生充分的時間，啟發(fā)學(xué)生作深入地思考，扮演好組織者、合作者和引導(dǎo)者的角色。對概念教學(xué)，我們應(yīng)經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地剖析表達(dá)概念的語句；對法則、性質(zhì)、定理和定律，我們應(yīng)通過假設(shè)驗證使學(xué)生真正弄清來龍去脈；對公式的推導(dǎo)，我們應(yīng)讓學(xué)生大膽推測假設(shè)，然后再動手操作，試著推導(dǎo)，以求得實證?？傊?，對于疑難的尤其是重要的概念、定律、公式的教學(xué)，我們要“放慢鏡頭”，切忌一步到位，和盤托出。這樣，通過對重、難點的專向探究，我們可以促進(jìn)和拓展對現(xiàn)有課本知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到重點知識的深層理解，難點知識的有效突破。這既有利于突出重點、化解難點，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
例如，在講授“電壓”概念時，由于知識抽象，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電流與水流、電壓與水壓的某些相似性，結(jié)合生活實際，鼓勵大家對電壓這一概念進(jìn)行大膽推測假設(shè)，然后對照課本來驗證推測假設(shè)的對錯，通過分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地剖析表達(dá)概念的語句，并采用放慢鏡頭的形式，幫助學(xué)生理解電壓這個重要的概念。再如，在做學(xué)生實驗“二氧化碳的性質(zhì)”時，實驗過程中曾出現(xiàn)通入二氧化碳到澄清石灰水中后澄清的石灰水并沒有按常規(guī)變渾濁的現(xiàn)象。這到底是什么原因呢？學(xué)生顯得手足無措，筆者及時引導(dǎo)他們自己分析實驗失敗可能出現(xiàn)的原因，然后再讓他們動手驗證一下想法，而不是單純地告訴他們結(jié)果。這是本著科學(xué)認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)他們對待問題的科學(xué)方法：實驗―設(shè)想―再設(shè)想―再實驗。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己總結(jié)的原因有：1. 石灰水變質(zhì)；2. 通入二氧化碳的時間太長；3. 試管沒有洗刷干凈，里面可能存在酸；4. 用的鹽酸濃度太大；5. 反應(yīng)太劇烈，致使二氧化碳與溶液一起進(jìn)入試管，所以看不到沉淀。他們設(shè)計的實驗為：1. 重新配置石灰水，通入二氧化碳看是否變渾濁；2. 二氧化碳通入的時間縮短，通入二氧化碳看是否變渾濁；3. 將試管洗刷干凈，通入二氧化碳看是否變渾濁；4. 將鹽酸稀釋后，再通入二氧化碳看是否變渾濁；5. 控制反應(yīng)速度，通入二氧化碳看是否變渾濁。通過這個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法，提高了處理問題的能力。
“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，雙案合一”的教學(xué)方式重點在教師的“啟”和“導(dǎo)”及學(xué)生的“自主探究發(fā)現(xiàn)”上，反映到課堂教學(xué)過程中，就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與性。它的實施載體呈現(xiàn)于“雙案合一”，它的主要特征是把整個課堂教學(xué)過程前后延伸到課前學(xué)生的自學(xué)初探、課內(nèi)的“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，自主探究”以及課后的整合反思、自主提高三個方面，進(jìn)一步拓寬學(xué)生自主探究的空間。特別是在課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中，要把知識轉(zhuǎn)化成問題，啟發(fā)學(xué)生通過探究、合作、交流、總結(jié)，自主得出結(jié)論，是教師幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的具體表現(xiàn)，是最優(yōu)化的情境載體。
該方式基本流程結(jié)構(gòu)如下圖所示：
各項操作的內(nèi)容和內(nèi)涵：
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，自主探究
學(xué)生在課前，利用教師結(jié)合教材內(nèi)容編寫的學(xué)案或自行編制的簡易操作的小實驗或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的觀察，認(rèn)真自學(xué)課本內(nèi)容，探究解答，為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)作一定的鋪墊，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。一堂課開始就某一具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出富有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們的思維處于活躍、興奮狀態(tài)。問題的提出可由教師提出，也可以由學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)心得提出，其核心就是通過創(chuàng)設(shè)各類問題情境，從而調(diào)動學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。
教師必須以主體性發(fā)展原理為指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)鼐帉懡?、學(xué)案，達(dá)到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和教學(xué)氛圍，借此提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)習(xí)實踐是學(xué)生主體發(fā)揮、發(fā)展的中介。課堂教學(xué)必須以學(xué)生主動參與的多樣化的學(xué)習(xí)實踐活動為主，教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種活動情境（如自學(xué)、討論、交流、表現(xiàn)、動手、實驗、質(zhì)疑、圍繞課題創(chuàng)造性解決問題等），促使學(xué)生自覺地、主動地參與學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中主體性發(fā)揮的程度。
二、實驗觀察，自主發(fā)現(xiàn)
把新知識傳授給學(xué)生，進(jìn)而形成學(xué)生的各種能力，物理學(xué)科行之有效的方法和途徑是實驗操作研究、演示、觀察、思考。實驗可以是教師演示，或?qū)W生親自動手操作。實驗的關(guān)鍵是：讓學(xué)生親歷知識的形成過程，在知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，從而使他們對知識產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望。
在學(xué)生個體學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，教師可以及時地組織全體學(xué)生合作總結(jié)規(guī)律，把個體的獨立探索拓展到個體探索與全體學(xué)生間的交往相結(jié)合的過程。這樣一方面克服了知識上的不完整性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
三、探究交流，自主建構(gòu)
親歷實驗過程，知識在學(xué)生個體的積累和沉淀上就不再是教師“灌輸”，而是由他們以自己的方式加工和獲得的。但要形成學(xué)生掌握分析、思考和解決問題的能力，還必須強(qiáng)化探究、討論、分析、釋疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要以啟發(fā)性的提問，根據(jù)科學(xué)探究的要素，引導(dǎo)學(xué)生對一些規(guī)律和現(xiàn)象展開探究，通過組織學(xué)生分析、討論、交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論、化解疑問，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把問題轉(zhuǎn)化為答案。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練，自主應(yīng)用
學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，不僅包括對知識的獲得，更重要的還包括對知識的應(yīng)用，這兩者缺一不可，它構(gòu)成了教學(xué)活動的全過程。應(yīng)用是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識質(zhì)量的檢驗，在應(yīng)用中可對知識進(jìn)一步釋疑、鞏固，同時可形成熟練的技能和較強(qiáng)的能力。知識應(yīng)用的形式可采用動口、動筆、討論、交流等多種方式進(jìn)行。
要重視知識的整合、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉和學(xué)科思想的升華，通過運用和自我評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的遷移能力和動手操作能力，張揚學(xué)生的個性。
五、整合反思，自主提高
課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教、學(xué)案的要求，要做好兩個工作：一是總結(jié)本堂課所學(xué)的知識技能、過程與方法，同時反思還存在哪些問題；二是完成結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)及補(bǔ)充練習(xí)，以達(dá)到自主提高的目的。同時可使教師進(jìn)一步從中得到反饋信息，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊和準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)方式 學(xué)生 信息素養(yǎng)
目前信息技術(shù)課已經(jīng)在中小學(xué)普及了，與其他課程相比，信息技術(shù)課涉及的知識領(lǐng)域更廣泛，且具有較強(qiáng)的實踐性和操作性。如何才能上好信息技術(shù)課，真正把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)落實到實處，是我一直思考的問題。就這一問題，我在自己的教學(xué)實踐中，積累了一定的經(jīng)驗和對應(yīng)措施，現(xiàn)簡要總結(jié)如下：
一、制約學(xué)生信息素養(yǎng)水平的主要原因
1.學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊。
教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力、性別等差異將它們分成若干個不同的學(xué)習(xí)小組，這樣既發(fā)揮了集體學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的長處，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力；既提高了教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系的發(fā)展。
2.學(xué)生對理論課興趣低。
可以采用研究性學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)既是學(xué)生對問題的解決過程，又是學(xué)生主動地進(jìn)行信息加工的過程。教師提出問題讓學(xué)生通過自己的探索尋求答案，在這個研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會采用各種手段以實現(xiàn)這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，提高解決問題能力的好方法。這一點在知識更新較快的今天顯得尤其重要。
3.在操作課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生和教師配合不協(xié)調(diào)。
可采用實例教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有一個模仿的過程，在模仿的過程中最有效的時刻就是既有有意識的調(diào)節(jié)作用又有無意識的調(diào)節(jié)作用的時刻。信息技術(shù)課的實例教學(xué)和情境教學(xué)過程恰好是既有有意識的作用，又有無意識的調(diào)節(jié)作用聯(lián)系在一起的教學(xué)過程。范例教學(xué)提供給學(xué)生一個模仿的對象，情境教學(xué)環(huán)節(jié)利用學(xué)生無意識的調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
4.學(xué)生缺乏獨立的自學(xué)能力，或者自學(xué)能力不強(qiáng)。
可采用實際經(jīng)驗學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生利用自己通過各種途徑獲得的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中獨立創(chuàng)作富有一定信息的作品。讓學(xué)生在動手實踐中舉一反三，利用以往的舊知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和接受新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立的自學(xué)能力。
對于新內(nèi)容或有一定難度的“任務(wù)”，教師不妨先給出清晰的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去解決問題，觸類旁通、舉一反三，從而開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師指導(dǎo)時可采用對個別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨交流、指導(dǎo)；對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，或組織學(xué)生小組討論，或通過學(xué)生的集體探討、交流以及教師的指導(dǎo)來共同解決問題等方式。
二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)
課堂是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地。要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
1.化零為整，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是應(yīng)用，而且往往要綜合運用所學(xué)的知識才能解決一個實際問題。這樣教師在平時的教學(xué)中就應(yīng)該注重化零為整，將零碎的知識應(yīng)用到實踐中去綜合解決實際問題。如，我在講Windows畫圖和Word2000中的繪圖工具時，不是單獨介紹每個工具的使用方法，而是先讓學(xué)生欣賞教師自己使用繪圖工具制作的漂亮的圖畫，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，邊演示邊講解圖畫的制作過程（如果有學(xué)生認(rèn)為自己會的話，可以讓學(xué)生給大家演示畫圖過程，這樣更容易發(fā)現(xiàn)問題），繪圖工具的使用方法及技巧自然地融于其中，然后讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力，完成一幅作品。結(jié)果學(xué)生豐富的想象力令人驚嘆，有的以大自然為主題，有的以各種運動為主題，有的以保護(hù)環(huán)境為主題，還有的以和平為主題……教師再從中選出幾幅比較有新意的展示給大家欣賞，并讓學(xué)生自己講解其制作思路及過程。這樣既使學(xué)生較好地掌握了有關(guān)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合應(yīng)用能力。學(xué)生嘗到了成功的果實，更愿意學(xué)了。
2.搜集信息，綜合應(yīng)用，創(chuàng)新提高。
信息技術(shù)課程的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，基本的“信息素養(yǎng)”包括：獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。因而在信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)去獲取信息、組織信息、利用信息的能力顯得十分重要。
例如，學(xué)完Word2000后，我布置學(xué)生進(jìn)行校報設(shè)計比賽，要求學(xué)生自己上網(wǎng)或從局域網(wǎng)中別的計算機(jī)上及其它的途徑搜集文字、圖片等資料，再綜合運用Word2000中的“藝術(shù)字”、“文本框”、“剪貼畫”、“插入圖片”、“繪圖工具”、“圖文混排”、“表格”等知識對他們收集到的信息進(jìn)行加工、處理。學(xué)生在信息加工的過程中又遇到了不少新問題，隨著問題的解決，學(xué)生對信息的綜合處理能力有很大提高，而且有些問題如果不是在綜合運用過程中是絕對發(fā)現(xiàn)不了的，可以說，這種過程是對學(xué)生知識掌握情況的檢驗過程，更是一個提高、創(chuàng)新過程。此外學(xué)習(xí)Word2000的文本框時，我讓學(xué)生為20年后的自己設(shè)計名片；學(xué)習(xí)Word2000的自選圖形時，讓學(xué)生制作賀卡等。
3.進(jìn)行多樣化的評價，及時地反思總結(jié)。
評價也是促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)是一門操作性比較強(qiáng)的課，應(yīng)主要考查學(xué)生信息的獲取、加工與表達(dá)、信息資源管理的能力，還有態(tài)度、品德等?？刹扇W(xué)生自評、小組互評、教師點評等多種形式。在展示、評價的過程中，引導(dǎo)學(xué)生反思體驗總結(jié)，讓學(xué)生了解掌握技能與技巧，提升思維和思想方法，內(nèi)化為信息素養(yǎng)。
4.鼓勵學(xué)生個性自主發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】復(fù)合教學(xué)；操作流程；探索創(chuàng)新
當(dāng)前,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,課程實施最基本的途徑是課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化,課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。在這樣的背景下,構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,是實施素質(zhì)教育的需要,是提高政治課教育實效從而扭轉(zhuǎn)政治課形象的迫切要求。不改革舊的課堂教學(xué)方式,政治課的教學(xué)改革就只能在原地徘徊!思想政治課“自主―合作―創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式正是順應(yīng)這種形勢的需要而進(jìn)行的有益嘗試。
一、“自主―合作―創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵
課堂教學(xué)是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過程。教學(xué)過程中各因素之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu),從而形成一定的教學(xué)方式。三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵可以表述為:在素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)思想政治課學(xué)科特點,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)方式的變革為主線,構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)―合作學(xué)習(xí)―創(chuàng)新學(xué)習(xí)”三維復(fù)合的課堂教學(xué)活動程序。
二、“自主―合作―創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的操作流程
1、入課:精選材料,設(shè)疑啟思,引發(fā)求知
立足“學(xué)情”,精選背景材料,巧妙構(gòu)思問題,將教學(xué)目標(biāo)問題化,引發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情,是本教學(xué)方式的操作起點。精選什么樣的材料,提出什么樣的問題是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。
作為教學(xué)起點的材料,既要緊扣教材重、難點,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置的問題必須是具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問題,既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材,又能實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。為此,我們借助民間故事、詩詞歌賦、名言錦句、時事政治等素材,運用演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、擴(kuò)展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、辨析設(shè)疑、層進(jìn)設(shè)疑、反向設(shè)疑等方法,引導(dǎo)學(xué)生入課,喚起求知熱情。
2、新授:自學(xué)探究,合作互研,探索創(chuàng)新
經(jīng)過選材設(shè)疑,以疑導(dǎo)思的入課環(huán)節(jié),教學(xué)方式便進(jìn)入到核心階段:“自主――合作――創(chuàng)新”三維復(fù)合的新授環(huán)節(jié)。在這一階段,教師的角色定位是“導(dǎo)”師,不是“教”師。作為導(dǎo)師,就應(yīng)視“學(xué)生為上帝”,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供服務(wù),創(chuàng)設(shè)體驗知識生成的學(xué)習(xí)氛圍。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力是本教學(xué)方式的價值取向之一。學(xué)生的自學(xué)探究由“學(xué)、思、疑、問”四個互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)而不思,思而不疑,疑而不問,是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問,是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支助者,而非灌輸者、支配者。
教師既要保證學(xué)生自學(xué)探究的必要時間,讓學(xué)生在自究中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑;更應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如,針對學(xué)生不知道如何閱讀教材的實際,我進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練,提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法:易理解的知識粗讀,新內(nèi)容細(xì)讀,重難點問題精讀。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué),其形式也應(yīng)多樣化,如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。
學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決,不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。就課堂合作互研的具體方式而言,辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。
在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的生活實際進(jìn)行深入探索,讓學(xué)生提問題,找規(guī)律,推邏輯;在體驗知識生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這是本教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)習(xí)的價值追求。在此環(huán)節(jié),教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑,鼓勵求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨立地去分析與思考,允許對現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵求異,就要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從,不滿足于現(xiàn)成的方法和答案,打破常規(guī),敢于超越。
三、“自主―合作―創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的特點
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是本教學(xué)方式的理論基石
建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用帶來了一場教學(xué)或?qū)W習(xí)的革命。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程。本教學(xué)方式中教師立足于“導(dǎo)學(xué)”,學(xué)生致力于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升,正是對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”“情境性教學(xué)”“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等具體方法的綜合運用。
2、本教學(xué)方式倡導(dǎo)的“生生合作”“師生和諧”體現(xiàn)了民主教學(xué)觀
關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0160-01
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本認(rèn)識
2007年，美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及PPT的方式進(jìn)行教學(xué)，之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺，這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個階段，知識傳授和知識內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過程中，完成對知識的傳授教學(xué)，課后學(xué)生通過軟件，自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，通過使用信息技術(shù)，加強(qiáng)對知識的理解與掌握，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生被動接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面，形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中，教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，然后把遇到的疑難問題記錄下來，然后在上課的時候，及時向教師請教，或者是和其他學(xué)生討論，最終解決問題。
二、高中地理教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的具體措施
（一）做好課前準(zhǔn)備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識的能力和知識水平，結(jié)合他們各自的特點，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂
所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動性增強(qiáng)，在實際教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師運用好這一方法，可以讓學(xué)生對地理課堂更加感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在制作課件時，可以通過交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進(jìn)行更加針對性的學(xué)習(xí)。
（三）通過合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問題
教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，首先要關(guān)注知識內(nèi)化的過程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識到這個問題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進(jìn)行有針對性的分析講解，并開展小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 自主 探究合作 課堂教學(xué) 體會 探究 合作 課堂教學(xué) 體會
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學(xué)的整個過程，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新課程倡導(dǎo)具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”
3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3－5個人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、在課堂教學(xué)中落實自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點體會
自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、雙向性和研究性，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我個人認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。
1.教師要加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。教師加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學(xué)生，帶動學(xué)生走上探求知識之路。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力。長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力？教師要使學(xué)生從意識到實際行動進(jìn)行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會實踐中，在書本和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問題的活動，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己真實且獨立的見解，在對問題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間。教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對學(xué)生充滿愛心，鼓勵每個學(xué)生，使每個學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導(dǎo)他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學(xué)生，使學(xué)生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個性發(fā)展。
一、新課引入方式
1.以問題方式引入
提出以下問題供學(xué)生思考：（1）靜摩擦力的概念是什么？方向如何確定？表達(dá)式中關(guān)鍵字及其含義是什么？（2）受靜摩擦力作用的物體一定靜止嗎？舉例說明。（3）產(chǎn)生靜摩擦力的條件如何？（4）靜摩擦力有最大值嗎？它的大小如何確定？
通過看書和對以上問題的思考，學(xué)生粗略知道這一節(jié)課內(nèi)容哪些地方難懂，上課時需要特別留心聽講，課后注意復(fù)習(xí)并有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，做到心中有數(shù)。
2.分析生活實例引入
引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中找出靜摩擦力有關(guān)的例子，進(jìn)行分析。
例如，（1）人走路時與地面之間有靜摩擦力，否則人不能向前進(jìn)。（2）手握玻璃瓶子不會掉，是因為瓶子受到手對它向上的靜摩擦力的作用。（3）用水平力推桌子時，桌子為什么沒有向前運動？是因為桌子與地面有靜摩擦力的作用。通過實例分析，學(xué)生感受到靜摩擦力就在身邊，對靜摩擦力有一種親切感，消除了對此知識的陌生感。
二、新課教學(xué)方式
1.課堂實驗探究得出靜摩擦力概念、條件及方向
為了深入研究靜摩擦力，課前準(zhǔn)備好實驗器材，課堂上安排學(xué)生獨立完成以下兩個探究實驗：
（1）毛刷實驗：將一長毛刷固定在一木塊下表面，在木塊右側(cè)裝一掛鉤；同時將砂紙鋪在桌面上，以增加摩擦力。提醒每個學(xué)生一邊實驗一邊觀察毛刷的變化情況。把木塊和毛刷一起放在砂紙上，毛刷與砂紙相接觸，用彈簧秤沿水平方向拉木塊，保持其不發(fā)生移動，同學(xué)們立即看到刷毛偏移的方向。根據(jù)力的作用效果，學(xué)生很容易分析出使刷毛發(fā)生形變的力就是靜摩擦力。學(xué)生清楚地“看到”了靜摩擦力的存在，易于理解。
（2）手壓桌面推拉實驗
學(xué)生在毛刷實驗中“看到”靜摩擦力確實存在，但感受不夠深刻。筆者接著讓學(xué)生做手壓桌面推拉實驗：把一只手放在水平桌面上用力壓桌面的同時推或拉（但要保持手與桌面相對靜止）。這時，學(xué)生就會強(qiáng)烈感覺到靜摩擦力的存在。并且認(rèn)識到用力推（拉）手時感覺到有一個力阻礙手運動，這個力的方向跟推（拉）手的方向相反。故靜摩擦力的方向應(yīng)該與接觸面相切，與物體運動趨勢方向相反。
這個實驗操作簡單，效果明顯，深受學(xué)生的喜愛。
經(jīng)過實驗探究，學(xué)生對靜摩擦力的認(rèn)識比較深刻。此時老師把握機(jī)會及時指導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，得出靜摩擦力的概念、產(chǎn)生條件及方向。
2.利用演示實驗進(jìn)行靜摩擦力大小的教學(xué)
請先觀察以下實驗：
演示1：靜止在粗糙的水平面上的物體，它的受力怎么樣？
結(jié)論：物體受到豎直向下的重力和豎直向上的支持力，不受靜摩擦力。
演示2：用彈簧秤水平慢慢拉物體，物體由靜止變?yōu)檫\動。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察彈簧秤示數(shù)變化：從零開始增大到某一數(shù)值之前，物體保持靜止，當(dāng)彈簧秤示數(shù)等于某個值時物體開始運動；物體運動后彈簧秤數(shù)值減小一些。用不同質(zhì)量物體重復(fù)上述實驗。
結(jié)論：用彈簧秤拉物體，物體靜止時受到的力有四個，即重力、支持力、彈簧秤對物體的拉力、靜摩擦力。其中靜摩擦力方向跟物體運動趨勢方向相反（即跟拉力的方向相反）。從二力平衡知道，當(dāng)拉力增大，靜摩擦力（f靜）也增大。這說明，靜摩擦力的大小是變化的。從實驗可看出，當(dāng)拉力增大到某一值，物體從原來靜止變?yōu)檫\動，彈簧秤讀數(shù)也隨即減小。因此靜摩擦力有最大值（fMAX）。故此，靜摩擦力的大小為0≤f靜≤fMAX。
三、通過案例分析方式對難點進(jìn)行歸納
剛接觸靜摩擦力的學(xué)生往往對判斷靜摩擦力的方向感到困難，可通過對案例分析歸納出判斷靜摩擦力方向的常用方法
（1）假設(shè)法。我們可假設(shè)接觸面是光滑的，判斷物體將向哪個方向滑動，從而確定相對運動趨勢的方向，進(jìn)而判斷出靜摩擦力的方向。
如圖1所示，物體A靜止在斜面B上，要判斷A所受靜摩擦力的方向，可設(shè)斜面光滑，則物體將沿斜面下滑，說明物體靜止在斜面上時有相對斜面下滑的趨勢，從而判定A所受的靜摩擦力方向沿斜面向上。
（2）根據(jù)物體的運動狀態(tài)判斷如圖2所示，在拉力F作用下，A、B一起在水平地面上勻速運動。對A來說，它在水平方向受到向右的拉力F而處于平衡狀態(tài)。
根據(jù)平衡條件知，A必然受沿A、B接觸面向左的靜摩擦力作用。A、B接觸面上，B受到向右的靜摩擦力作用。這也說明了，受靜摩擦力作用的物體不一定靜止。
四、通過課堂練習(xí)方式鞏固知識
為了鞏固這節(jié)課的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對本節(jié)的重點、難點知識的訓(xùn)練，精選有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生堂上練習(xí)、交流與討論。老師隨堂觀察，物色“小先生”。待學(xué)生完成練習(xí)，請“小先生”跟同學(xué)們分析每一題的解答思路，最后由老師點評。
（1）皮帶運輸機(jī)把貨物由低處送到高處（貨物相對于皮帶靜止）試分析此時貨物相對于皮帶的運動趨勢方向和所受靜摩擦力的方向。
分析：若貨物與皮帶的接觸面是光滑的，那么當(dāng)把貨物放在皮帶上時貨物將向下滑動而無法向上運動，即貨物相對皮帶的運動趨勢方向向下。由于靜摩擦力方向與物體相對運動趨勢方向相反，所以貨物受到的靜摩擦力方向沿皮帶向上。
（2）木塊放在水平面上，用同樣大小的外力F，先自左向右推，后自右向左推，木塊均保持靜止。問：（1）前后兩次推木塊，木塊受到的靜摩擦力是否相同？（2）若將外力F增大至10N，木塊恰能滑動，則木塊與水平面間的靜摩擦力的取值范圍是多少？
分析：前后兩次推木塊，木塊未能運動，說明木塊受到摩擦力的作用且大小與外力F相等，方向相反。甲圖中外力F自左向右推木塊，使木塊有一自左向的運動趨勢，而靜摩擦力的方向與運動趨勢方向相反，故應(yīng)自右向左。同理，乙圖中的靜摩擦力大小等于外力F，方向應(yīng)自左向右。可見，兩次以同樣大小的外力F推木塊，木塊受到的靜摩擦力大小相等，但方向相反，故前后兩次木塊受到的靜摩擦力不相同。木塊與水平面間的靜摩擦力的取值范圍是0到10N。
（3）如圖，位于斜面上的物塊M在沿斜面向上的力F作用下，處于靜止?fàn)顟B(tài)，試分析斜面對物體的靜摩擦力方向如何？
一、對話教學(xué)
以對話教學(xué)的群言堂代替教師壟斷式的一言堂，是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。師生平等交往是通過對話體現(xiàn)的。教學(xué)過程是師生、生生、師生與教材的對話過程，簡單地說，即對話教學(xué)。對話是在教師指導(dǎo)下的對話，是聚焦一定的方向而展開的對話，近似于“辯論”參與者往往是堅持一定的立場，固執(zhí)己見決一雌雄的關(guān)系，借助這種關(guān)系學(xué)生們各自修正或是否定自己的見解以形成更高程度的共識，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效率。在對話過程中老師應(yīng)對學(xué)生的傾訴發(fā)自內(nèi)心的接受，傾聽時不應(yīng)帶有評判性，要努力克制給予建議的欲望，必要的停頓給學(xué)生思考和反思的時間，傳遞出來的信息要保持一致，不要脫離課堂主題，幫助學(xué)生分析各種可能的結(jié)果，抓住問題的端倪順藤摸瓜解決問題回到課堂主題，鼓勵性輔導(dǎo)。教師在教學(xué)時要把握尺度不要漫無邊際的閑談，在教師的指導(dǎo)下必須習(xí)得一定的目標(biāo)和內(nèi)容?？鬃优c學(xué)生對話，是生成性的，且形式靈活多樣，他認(rèn)為學(xué)生只要獨立思考，必然生疑，疑則生問，通過啟發(fā)，達(dá)到悟。我們也應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。
二、差異性教學(xué)
學(xué)生是有差異的，差異是個體的絕對屬性。教學(xué)必須尊重個體差異，實施因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的切實發(fā)展。班級授課制立足學(xué)生不同的個性心理特點，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要而采用個性化的教學(xué)方式，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異性教學(xué)包括兩方面的含義：一是尊重人的成長規(guī)律，尊重每個人成長的獨特需要，將發(fā)展放在第一位，從學(xué)生個性的差異出發(fā)獲得最優(yōu)化發(fā)展；二是從學(xué)生個性的差異出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨特性，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，平等對待學(xué)生，照顧差異，盡可能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聰明才智，為他們提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，充分估計到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，盡力發(fā)掘?qū)W生身上的創(chuàng)造力，優(yōu)勢和弱勢潛能都得到最大限度的發(fā)展，從而促進(jìn)個性的全面和諧發(fā)展。教學(xué)過程中設(shè)計教案時應(yīng)注意“因材施教”、“分層教學(xué)”、“個性化教學(xué)”的合理運用。教師能夠收集學(xué)生有關(guān)信息，進(jìn)而能夠正確地分析、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出原因和心理機(jī)制，滿足學(xué)生的特殊需要，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。
三、生成性教學(xué)
生成性教學(xué)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。生成性教學(xué)過程要求教學(xué)進(jìn)行感知、判斷和操作，按照在教學(xué)情境中生成的問題和過程特點動態(tài)地設(shè)計教學(xué)方案，才能使生成性教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實。生成性教學(xué)與預(yù)設(shè)性教學(xué)有著密切的聯(lián)系，凡事預(yù)則立。沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，但深陷預(yù)設(shè)也不可取，否則本該是動態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械完成教案的過程，這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。教材現(xiàn)已成為發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一個憑借，因此教師在設(shè)計教學(xué)方案時預(yù)設(shè)中要更多地關(guān)注教學(xué)設(shè)計的多樣化、生生互動、多媒體運用、學(xué)科整合、拓展延伸等。預(yù)設(shè)要力求充分、科學(xué)，以防教學(xué)內(nèi)容的失控，教師要弄清課堂上哪些時候哪些地方是“生成”的生長點，利用好教學(xué)資源，生長點出現(xiàn)時，敏銳地因勢利導(dǎo)，把生長點催生為生成，課堂上經(jīng)常創(chuàng)造出“未曾預(yù)料的精彩”。教學(xué)過程中對“錯誤生成”帶來的契機(jī)要有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，使學(xué)生“生成”正確的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對問題重新審視，“生成”新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以展開良好的、動態(tài)的生成性教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。
四、基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)