時(shí)間：2023-07-19 17:12:12
導(dǎo)語：在班級(jí)建設(shè)管理策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：班級(jí)安全文化；進(jìn)化博弈；有限理性
一、問題的提出
學(xué)校是培育人才的搖籃，班級(jí)是學(xué)校的基本構(gòu)成單元。班級(jí)安全文化是指班級(jí)在教學(xué)、科研以及生活等領(lǐng)域所創(chuàng)造的理念、形象、設(shè)施與行為等的總和，班級(jí)安全文化建設(shè)是學(xué)校安全文化建設(shè)的基本立足點(diǎn)。學(xué)生是班級(jí)的主體，班級(jí)安全文化是全班學(xué)生共建共享的，一個(gè)班級(jí)的安全文化氛圍濃厚只是一枝獨(dú)秀，只有當(dāng)學(xué)校所有班級(jí)的安全文化不斷優(yōu)化，才能有助于學(xué)校安全文化的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供安全保障。徹底否定傳統(tǒng)博弈論賴以成立的基礎(chǔ)即“理性人假設(shè)”的進(jìn)化博弈理論從具有有限理性的“社會(huì)人”出發(fā)，分析參與人的行為從而建立起嶄新的分析框架。自從1973年生態(tài)學(xué)家史密斯和普賴斯引進(jìn)進(jìn)化穩(wěn)定策略，TaylorandJonker于1978年提出模仿者動(dòng)態(tài)概念后，進(jìn)化博弈論被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科。經(jīng)典的博弈論建立在完全理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，在解釋現(xiàn)實(shí)行為方面具有明顯不足。而進(jìn)化博弈論用于解釋群體之間的行為是如何相互影響的動(dòng)態(tài)變化過程，因而適用于班級(jí)安全文化建設(shè)的解釋性分析及探索性研究。
二、有限理性條件下學(xué)生之間的安全文化建設(shè)進(jìn)化博弈分析
學(xué)生作為行為主體，具有有限理性，在班級(jí)安全文化建設(shè)中的策略選擇也是可模仿學(xué)習(xí)的。運(yùn)用進(jìn)化博弈原理對(duì)具有有限理性的學(xué)生間的相互行為及班級(jí)安全文化建設(shè)進(jìn)行分析，頗具理論及現(xiàn)實(shí)意義。
（一）基本假設(shè)
學(xué)生之間是無差異的，由學(xué)生組成的群體成員間進(jìn)行了隨機(jī)配對(duì)博弈，形成兩人對(duì)稱博弈，學(xué)生的策略選擇受其他學(xué)生的策略影響，策略的調(diào)整是一個(gè)緩慢的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程。
（二）模型構(gòu)建
第一，博弈參與者。根據(jù)進(jìn)化博弈原理，將隨機(jī)配對(duì)的兩名學(xué)生分別記作“學(xué)生1”和“學(xué)生2”。在班級(jí)安全文化建設(shè)中，學(xué)生有認(rèn)真參與和敷衍了事兩種選擇。第二，博弈方的行為策略。在班級(jí)安全文化建設(shè)中，學(xué)生采取的博弈策略有兩種：一是積極主動(dòng)，另一種是敷衍應(yīng)付，分別記作“主動(dòng)”和“敷衍”。第三，博弈得益。通過開展班級(jí)安全文化建設(shè)，假設(shè)兩名學(xué)生都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能，可以在很大程度上避免和防范常見校園安全事故，即使遇到安全事件也能盡其所能成功應(yīng)對(duì)的概率為1，從而獲得一定的效用，記作V。假設(shè)兩名學(xué)生中，一名學(xué)生在班級(jí)安全文化建設(shè)中采取“主動(dòng)”策略，安全素質(zhì)得以提高，從而獲得了安全文化建設(shè)效用，另一名學(xué)生選擇“敷衍”策略。嚴(yán)格來講，學(xué)校安全事故的發(fā)生具有偶然性，即兩名學(xué)生在防范和應(yīng)對(duì)校園安全事故時(shí)也有一定的成功概率，分別記作R和r。因此，采取“主動(dòng)”策略的學(xué)生獲得的效用水平為V*R，采取“敷衍”策略的學(xué)生獲得的效用水平為r*V，且r≤R，0≤r≤1，0≤R≤1。假設(shè)在班級(jí)安全文化建設(shè)中，兩名學(xué)生都采取“敷衍”策略，則獲得的效用均為M，可正可負(fù)，在學(xué)校安全形勢(shì)比較穩(wěn)定的條件下，學(xué)生即使不積極主動(dòng)參與班級(jí)安全文化建設(shè)，也不會(huì)有任何損失，此時(shí)M為正值。相反，校園安全事件的發(fā)生會(huì)造成一定的人身財(cái)產(chǎn)損失以及不良聲譽(yù)，此時(shí)M為負(fù)值。
（三）隨機(jī)配對(duì)的兩名學(xué)生
對(duì)稱博弈模型的納什均衡求解根據(jù)劃線法對(duì)博弈模型進(jìn)行分析，班級(jí)安全文化建設(shè)中“主動(dòng)”的學(xué)生都能獲得較高的效用，即V*R≥M。根據(jù)班級(jí)安全文化建設(shè)實(shí)際，運(yùn)用劃線法求解得：當(dāng)r≤R，V*R＞M時(shí)，“主動(dòng)”是每名學(xué)生在任何情況下都不會(huì)改變的占優(yōu)策略，因此（認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)）成為隨機(jī)配對(duì)的兩名學(xué)生對(duì)稱博弈模型的唯一納什均衡。當(dāng)r≥R，V*R＜M，存在兩個(gè)納什均衡，即兩名學(xué)生會(huì)相互影響，（認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)）和（敷衍學(xué)習(xí)，敷衍學(xué)習(xí)），學(xué)生以一定的概率選擇參與班級(jí)安全文化建設(shè)策略，要么都“主動(dòng)”，要么都“敷衍”。當(dāng)r≥R，認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能，即“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)的學(xué)生仍然不幸遇到安全事故，當(dāng)事故具有偶然性時(shí)，“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)的學(xué)生會(huì)改變策略，轉(zhuǎn)為“敷衍”參與班級(jí)安全文化建設(shè)。
（四）有限理性條件下學(xué)生之間的安全文化建設(shè)進(jìn)化博弈分析
當(dāng)進(jìn)行班級(jí)安全文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生開展安全教育和安全管理時(shí)，假定以y（t）表示選擇純策略———“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)策略的學(xué)生人數(shù)在群體中所占的比重，則選擇“敷衍”策略的學(xué)生人數(shù)所占比重為1-y（t）。
三、結(jié)論及建議
通過構(gòu)建學(xué)生參與班級(jí)安全文化建設(shè)的進(jìn)化博弈模型并進(jìn)行分析求解，得到不同條件下兩種不同的進(jìn)化穩(wěn)定策略，從而得出學(xué)生在參與班級(jí)安全文化建設(shè)過程中，受其他同學(xué)的影響非常明顯，要么都“主動(dòng)”，要么都“敷衍”。安全文化建設(shè)是一種居安思危、預(yù)防為主、防患于未然的系統(tǒng)工程，如同溫水煮蛙實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生參與班級(jí)安全文化建設(shè)的演化過程看，要改變目前多數(shù)學(xué)生都存在“敷衍”的現(xiàn)狀，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能的引導(dǎo)，強(qiáng)化安全防范意識(shí)，提高“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)的效用。采取多種形式開展班級(jí)安全文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生開展人性化的安全管理尤其是參與式管理，例如通過應(yīng)急演練、情境模擬等方式吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生安全素質(zhì)，提升班級(jí)安全文化建設(shè)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1]石連海學(xué)校安全問題分析與對(duì)策[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011,(16):27-30.
【關(guān)鍵詞】班級(jí)；精神文化；建設(shè)
班級(jí)精神文化是班級(jí)的理念文化，處于班級(jí)文化的核心地位，丁淑貞[1]認(rèn)為：班級(jí)精神文化建設(shè)應(yīng)該做到四點(diǎn)：一要，樹立高遠(yuǎn)目標(biāo)，增強(qiáng)引領(lǐng)力和向心力；二要，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，增強(qiáng)吸引力和感染力；三要，樹立集體輿論，增強(qiáng)集體的約束力和教育合力；四要，營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)凝聚力和合作力。
袁詩(shī)軍[2]認(rèn)為營(yíng)造高尚而先進(jìn)的精神文化是班級(jí)環(huán)境建設(shè)的核心，他認(rèn)為，要建設(shè)好班級(jí)文化，必須做到：其一，確立班級(jí)正確的共同價(jià)值取向，整合班級(jí)結(jié)構(gòu)；其二，加強(qiáng)集體主義和集體榮譽(yù)感教育；其三，加大傳統(tǒng)文化教育的力度，把傳統(tǒng)文化寓于日常教育之中；其四，通過抓典型、樹榜樣確立正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向；其五，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和弘揚(yáng)班級(jí)精神文化。
田言輝[3]認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)的策略有：一是，多角度開展主題班會(huì)活動(dòng)；二是，開展豐富的文體活動(dòng)；三是，深化評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng)。本文對(duì)班級(jí)精神文化建設(shè)進(jìn)行了幾點(diǎn)單的思考：
1 班級(jí)精神文化建設(shè)需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
班級(jí)精神文化建設(shè)是以班級(jí)管理者為主導(dǎo)的以學(xué)生為主題的班級(jí)文化，它需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而不是由班級(jí)管理者強(qiáng)行灌入或者越俎代庖。因此，在班級(jí)文化建設(shè)中，班級(jí)管理者要善于引導(dǎo)學(xué)生商務(wù)價(jià)值追求，催化他們參加班級(jí)文化精神建設(shè)的活力，要善于為學(xué)生服務(wù)，為他們創(chuàng)造各種成長(zhǎng)的環(huán)境和條件。
2 班級(jí)精神文化建設(shè)要重視調(diào)查研究
沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，這是思想的一個(gè)重要內(nèi)涵，不認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查研究，就不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的全面健康發(fā)展。實(shí)踐證明，片面了解情況，往往使班級(jí)管理者在處理問題的時(shí)候出現(xiàn)偏差而留下遺憾，為此，不論大小事情都要先進(jìn)行情況了解，找到問題的癥結(jié)，詳細(xì)思考解決班級(jí)問題的最好方法。這樣在班級(jí)管理中會(huì)自然而然的形成一種縝密，謹(jǐn)慎的班級(jí)精神文化，學(xué)生在這種文化的熏陶中會(huì)受到影響，逐漸形成遇到事情先了解情況，然后再作評(píng)價(jià)或者根據(jù)事實(shí)作出判斷和處理，這就達(dá)到了我們的教育管理效果。
3 加強(qiáng)集體主義和集體榮譽(yù)感教育
教育家魏書生說過：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓勵(lì)著、照顧著，一起長(zhǎng)大了，成熟了，便離開了這個(gè)家庭，走向了社會(huì)。”現(xiàn)在的家庭普遍是獨(dú)生子女，最多就兩個(gè)孩子，這些孩子被嬌慣著，養(yǎng)成了以自我為中心的個(gè)性，不適應(yīng)班集體的約束和管理，所以集體主義和集體榮譽(yù)感教育在班級(jí)的精神文化建設(shè)中是不可或缺的。[4]
學(xué)生既是班集體教育管理的對(duì)象，又是班集體的主體。作為班級(jí)管理的組織者、指導(dǎo)者的班主任和任課教師要把班級(jí)建設(shè)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感上，要重視培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和集體主義精神，真正使學(xué)生樹立起“班榮我榮，班差我恥”的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而逐步升華為自覺奉獻(xiàn)的集體主義精神。[5]
集體主義和集體榮譽(yù)感能夠培養(yǎng)當(dāng)代人學(xué)生的人生態(tài)度，能夠激勵(lì)人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。集體主義是以社會(huì)主義集體為價(jià)值目標(biāo)，以個(gè)性發(fā)展為前提的。它可以密切集體與個(gè)人的利益關(guān)系，增強(qiáng)個(gè)體的主人翁責(zé)任感，然而個(gè)體對(duì)社會(huì)，個(gè)體對(duì)他人的責(zé)任離不開人的自我責(zé)任意識(shí)。個(gè)體對(duì)自我的責(zé)任意識(shí)，是個(gè)體對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有責(zé)任感的內(nèi)在基礎(chǔ)。很難設(shè)想，一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)任的人能為社會(huì)、為他人負(fù)責(zé)任。自我責(zé)任意識(shí)，意味著個(gè)體的自律，和對(duì)善的追求。每個(gè)成員應(yīng)該發(fā)揚(yáng)閉隊(duì)精神，培養(yǎng)集體觀念，自覺承擔(dān)責(zé)任，履行義務(wù)，人人為我，我為人人。逐步培養(yǎng)向己作為一個(gè)集體成員的責(zé)任心，盡到自己的責(zé)任。人只有具有了自我責(zé)任意識(shí)，啟動(dòng)了他的內(nèi)力，才能進(jìn)一步上升為社會(huì)責(zé)任意識(shí)。通過這些教育，發(fā)揚(yáng)集體主義思想，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理國(guó)家、集體、個(gè)人利益的關(guān)系。[6]
4 多舉行競(jìng)賽和評(píng)優(yōu)的班級(jí)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和弘揚(yáng)班級(jí)精神文化
在班級(jí)中，可以通過開展“評(píng)優(yōu)秀，樹標(biāo)兵”，“學(xué)雷鋒，見行動(dòng)”等活動(dòng)，在班級(jí)選出學(xué)習(xí)標(biāo)兵、勞動(dòng)標(biāo)兵、讀書標(biāo)兵、守紀(jì)律標(biāo)兵等，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲取知識(shí)的能力。還可以集合班級(jí)環(huán)境布置，開展自創(chuàng)班級(jí)格言評(píng)選活動(dòng)；結(jié)合創(chuàng)建文明班級(jí)，開展班級(jí)建設(shè)金點(diǎn)子的評(píng)選活動(dòng)，依此提升學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)精神文化建設(shè)的熱情。[7]
班級(jí)文化形成之初可能是某一種現(xiàn)象，一種萌芽，只有通過管理者的倡導(dǎo)、整合、提升、才能使之成為主流性班級(jí)精神文化，班級(jí)精神文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，是不斷發(fā)展變化的過程，所以，作為班級(jí)管理者，我們應(yīng)該實(shí)事求是，講究策略，執(zhí)行群眾路線，樹立榜樣，不斷加強(qiáng)和弘揚(yáng)班級(jí)精神文化建設(shè)，樹立良好的班級(jí)形象，使每一位班集體中的學(xué)生健康、全面的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]丁淑貞.班級(jí)精神文化的構(gòu)建[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）.
[2]袁詩(shī)軍.新課改條件下的班級(jí)文化建設(shè)[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2008（7）.
[3]田言輝.以班級(jí)文化建設(shè)為切入點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)生的精神家園[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.
[4]趙小劍.高校班級(jí)凝聚力建設(shè)的影響因素及策略研究[J].科教論壇，2007（4）.
[5]徐玉蓮.高校班級(jí)文化面臨的現(xiàn)實(shí)困難與主要問題的解決[J].學(xué)理論，2010（14）.
關(guān)鍵詞：高職院校 班級(jí)學(xué)風(fēng) 對(duì)策
學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具體是指學(xué)生在受教育過程中所表現(xiàn)出來的行為特征和精神風(fēng)貌的總和， 它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍等[1]。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，是高校生存、發(fā)展的可靠保證。良好的學(xué)風(fēng)有助于高職院校培養(yǎng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義需要的高端技能型專門人才。班級(jí)是學(xué)院最基本的組織單位，好的學(xué)風(fēng)是要靠學(xué)院的各個(gè)班級(jí)來共同建造的。因此，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于提升整個(gè)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
1.高職院校學(xué)生特點(diǎn)
現(xiàn)在，進(jìn)入高職院校的學(xué)生基本上都是 90 后，大部分都是獨(dú)生子女，在家受到父母家人的寵愛，以自我為中心。文化程度參差不齊，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難大；學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。有的學(xué)生渴望成才，卻缺乏堅(jiān)定的拼搏精神；有的學(xué)生注重物質(zhì)享樂和感性刺激，沉溺于跳舞、影視、游戲、上網(wǎng)聊天之中。可見高職學(xué)生整體狀況，相對(duì)于普通高校學(xué)生是欠缺的。
2．高職院校班級(jí)學(xué)風(fēng)存在的問題
2．1學(xué)生自身學(xué)習(xí)存在的問題
（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分學(xué)生胸?zé)o大志，缺乏理想和信念：在思想上，只為撈張大學(xué)文憑，裝點(diǎn)門面；在行動(dòng)上，缺乏組織紀(jì)律觀念，自由散漫，學(xué)習(xí)不用功。
有些學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)較為模糊,對(duì)未來缺乏規(guī)劃,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),走一步算一步。有些同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生是學(xué)生生涯的最后一戰(zhàn),只求混一張文憑,畢業(yè)后能找一份工作就行缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,為考試而學(xué)、滿足于現(xiàn)狀、進(jìn)取心不強(qiáng)。
（2）不認(rèn)同高職教育,學(xué)習(xí)興趣不高。部分學(xué)生對(duì)就讀高職院校認(rèn)同度不高,有些學(xué)生甚至認(rèn)為到高職院校讀書是一種無奈的選擇。現(xiàn)實(shí)與理想的差距產(chǎn)生的失落感較強(qiáng),導(dǎo)致部分高職學(xué)生對(duì)就業(yè)及事業(yè)前途的信心不足,造成一些學(xué)生心理緊張,學(xué)習(xí)興趣不高,對(duì)成才環(huán)境不滿意。
（3）學(xué)習(xí)過程不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)道德欠缺。學(xué)習(xí)重在過程，有些學(xué)生重結(jié)果，輕過程，到了考試時(shí)臨時(shí)突擊，而平時(shí)小組作業(yè)喜歡“搭便車”，個(gè)人作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。更有甚者，考試舞弊，甚至有意逃考。
（4）對(duì)專業(yè)不感興趣,存在厭學(xué)情緒。有些學(xué)生在入校前,對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解,受父母、老師、親友影響,為了容易錄取或?yàn)榱撕谜夜ぷ?盲目地填報(bào)志愿。進(jìn)入學(xué)院后,對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣,或?qū)ψ约旱膶I(yè)，途灰心失望,導(dǎo)致無法安心于專業(yè)學(xué)習(xí),甚至厭學(xué)逃學(xué)。
2.2高職院校班級(jí)學(xué)風(fēng)管理存在的問題
（1）學(xué)校管理者對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)重視程度不夠。分高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的主要精力集中在學(xué)院的定位發(fā)展、工作人員調(diào)配、硬件設(shè)施的建設(shè)、招生與就業(yè)等方面，校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與校園精神文化建設(shè)輕重把握不好，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足。這就間接影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)的質(zhì)量。
（2）班級(jí)學(xué)風(fēng)管理機(jī)制不完善。大學(xué)班級(jí)學(xué)風(fēng)管理機(jī)制僅有責(zé)任機(jī)制和約束機(jī)制，缺乏動(dòng)力機(jī)制，因此，班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)沒有動(dòng)力。
（3）考核學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)不可科學(xué)。考核班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果，不注重過程。
（4）班主任和任課教師重視程度不夠。高職院校教師大多擔(dān)任班主任，由于教學(xué)任務(wù)繁重，科研任務(wù)要被考核，加之高職班級(jí)沒有升學(xué)壓力，使得班主任和任課老師沒有精力抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3．改善高職院校班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策與建議
班級(jí)學(xué)風(fēng)構(gòu)成學(xué)院的學(xué)風(fēng)，學(xué)院學(xué)風(fēng)是關(guān)系到學(xué)院生存與發(fā)展的精神支柱。因此，抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是班主任的重要職責(zé)，也是任課教師工作中的一部分，更是學(xué)校管理者的應(yīng)關(guān)注的重要問題之一，同時(shí)也是高職學(xué)生們首要關(guān)注的問題。
3.1學(xué)院層面的策略
（1）豐富德育活動(dòng)促進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過思想政治教育培養(yǎng)高職大學(xué)生刻苦好學(xué)的進(jìn)取精神和樂于實(shí)踐的良好風(fēng)尚。通過開展諸如“專業(yè)認(rèn)知教育”等學(xué)習(xí)型的思想教育活動(dòng)，激發(fā)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)管理制度建設(shè)。建立健全新穎高效的專職管理體制，強(qiáng)化其職能管理機(jī)構(gòu)的規(guī)范運(yùn)作，大力推進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的規(guī)范養(yǎng)成。一要建立健全專職學(xué)生教育管理部門的學(xué)風(fēng)監(jiān)督體系， 改進(jìn)學(xué)風(fēng)監(jiān)管運(yùn)行機(jī)制，責(zé)成其學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育行為，強(qiáng)化其監(jiān)管效應(yīng)。
（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化是高職院校的精神財(cái)富， 它能直接影響高職師生的環(huán)境，對(duì)于形成優(yōu)良的班級(jí)學(xué)風(fēng)起著不可替代的積極作用。應(yīng)該從深化教學(xué)改革入手，引導(dǎo)教師們專研業(yè)務(wù)，提升教學(xué)技能，此外，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，進(jìn)一步提高高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.2教師層面的策略
（1）高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。各位任課老師既是學(xué)風(fēng)建設(shè)教育者，又是學(xué)風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督者，課堂上教師要嚴(yán)格要求，積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。各科教學(xué)要充分挖掘教材中的德育內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上既學(xué)到知識(shí)又受到思想教育。課外，各任課老師嚴(yán)格要求學(xué)生做好作業(yè)，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（2）改革教學(xué)模式。任課教師要針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)改革課堂教學(xué)模式、改革考核模式，構(gòu)建全程化考核，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
3.3班主任層面的策略
(1)抓好班級(jí)組織建設(shè)，發(fā)揮班干的模范作用。加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，首先要建立一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，工作能力強(qiáng)，有一定凝聚力、戰(zhàn)斗力、號(hào)召力的班干部隊(duì)伍。班主任應(yīng)在班上進(jìn)行一次民主選舉，通過自我和他人推薦、自主投票，同學(xué)們充分行使自己的權(quán)利，選出讓他們信任的班干部，并且根據(jù)這些班干部的特點(diǎn)，給他們明確職責(zé)，讓他們進(jìn)行班級(jí)自主管理，一級(jí)向一級(jí)負(fù)責(zé)，這樣既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的能力，班級(jí)秩序井然。由學(xué)習(xí)主動(dòng)、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)干事，他（她）肯定能及時(shí)的收發(fā)作業(yè)并對(duì)上交作業(yè)的具體情況詳細(xì)記載，能時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的表率。
(2)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍。班主任應(yīng)該抓好班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)也是一個(gè)組織，組織文化的建設(shè)有三個(gè)層面即物質(zhì)層面、制度層面、精神層面。首先，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)真布置班級(jí)教室上下功夫，把班級(jí)教室布置成適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。其次，要制定班級(jí)相應(yīng)的制度并根據(jù)情況調(diào)整，在大一的時(shí)候，制定班級(jí)集體自習(xí)的制度，大二的時(shí)候，根據(jù)班級(jí)學(xué)生電腦擁有人數(shù)增加，制定班級(jí)電腦使用規(guī)定，大三，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展需求，生活節(jié)奏不同制定班級(jí)臨時(shí)管理規(guī)定來協(xié)調(diào)學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)。在班級(jí)文化的精神層面建設(shè)上要注重建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、積極向上的當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌。
3．4班級(jí)學(xué)生層面的策略
加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵是學(xué)生自身能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的中重要性，首先，要樹立自己的人生目標(biāo)，尤其是確立以學(xué)習(xí)為中心的目標(biāo)。其次，要改革學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果提高能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提高。此外，要加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，還需要班級(jí)學(xué)生干部加強(qiáng)管理，大學(xué)生班級(jí)管理應(yīng)以自我管理為主。班級(jí)干部應(yīng)結(jié)合班內(nèi)的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面的特點(diǎn)，從挖掘班級(jí)文化和展示學(xué)生才藝兩方面下手，營(yíng)造一種輕松、愉悅的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生樹立自信和培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)主人翁的責(zé)任感，從而促進(jìn)班級(jí)和諧、健康的發(fā)展。全班同學(xué)合力打造勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班級(jí)，從而提高整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
總之，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的創(chuàng)設(shè)是建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于提升整個(gè)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。提升班級(jí)學(xué)風(fēng)不僅是班主任、任課老師的事，管理人員同樣也有責(zé)任與義務(wù)。管理者是為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)的工作人員，是不上講臺(tái)的教師。所以營(yíng)造和諧、健康的教育環(huán)境，是全院師生的共同責(zé)任。
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【關(guān)鍵詞】：班級(jí)建設(shè)；困境；建議
班級(jí)是學(xué)校的教學(xué)和管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)與交往的主要場(chǎng)所。一個(gè)和諧有序，積極向上的班集體對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。每一個(gè)班主任都對(duì)班級(jí)建設(shè)都費(fèi)盡了心思：哪一個(gè)同學(xué)最適合的班長(zhǎng)？哪一個(gè)同學(xué)的思想開了小差？那幾個(gè)同學(xué)發(fā)生了矛盾？等等。班主任工作的難度越來越大。筆者對(duì)此進(jìn)行了反思。
1、班級(jí)管理的困境
1.1學(xué)生個(gè)性與嚴(yán)抓細(xì)管 隨著社會(huì)的多元化及發(fā)展和注重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性增強(qiáng)、同學(xué)之間關(guān)系復(fù)雜了，給人的感覺是事特別多。同時(shí)，學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)抓細(xì)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律、衛(wèi)生面面俱到。教師和學(xué)生處于對(duì)立的地位，往往出現(xiàn)問題激化。例如：學(xué)生在老師面前說鬧打罵，處理過激導(dǎo)致學(xué)生矛盾激化；學(xué)生之間傳紙條稱呼老婆老公，就當(dāng)早戀處理等等。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生打架傷人、自殺、離家出走等不可挽回的后果。學(xué)校和老師付出了很多，卻沒有收到應(yīng)有的教育效果。老師埋怨學(xué)生太自私，不聽話，個(gè)性強(qiáng)不好管理；學(xué)生把學(xué)校調(diào)侃為紅巖中的渣滓洞。
1.2班長(zhǎng)的職責(zé)與學(xué)習(xí)
班長(zhǎng)、班長(zhǎng)，一班之長(zhǎng)，是班主任的得力助手班集體的核心，班長(zhǎng)對(duì)一個(gè)班級(jí)發(fā)揮著非常重要的協(xié)調(diào)作用。班內(nèi)同學(xué)較多，關(guān)系復(fù)雜，班長(zhǎng)協(xié)調(diào)各種活動(dòng)的阻力增大。另一方面，隨著素質(zhì)教育的深入，班長(zhǎng)的各種活動(dòng)比較多，很多同學(xué)由于擔(dān)心占用學(xué)習(xí)時(shí)間影響學(xué)習(xí)和個(gè)人愛好發(fā)展不愿意當(dāng)班長(zhǎng)。工作中常常應(yīng)付了事，沒有形成有凝聚力的核心，導(dǎo)致班級(jí)的管理混亂。
1.3班級(jí)管理職責(zé)不清
班級(jí)管理責(zé)任落實(shí)不到位，例如維持自習(xí)紀(jì)律，班長(zhǎng)、紀(jì)律委員和課代表等等都有責(zé)，但往往是班長(zhǎng)一人在管或無人管。學(xué)生抄襲作業(yè)是不對(duì)的，卻沒人負(fù)責(zé)。室內(nèi)衛(wèi)生清掃后，亂丟垃圾沒人管等等。班級(jí)管理隨意性很大，出現(xiàn)“人
人有責(zé)，人人不負(fù)責(zé)”的困境。
1.4班級(jí)管理缺少監(jiān)督 班級(jí)管理人員受到社會(huì)不良環(huán)境的影響，自身因素的限制，對(duì)同學(xué)的管理方式往往簡(jiǎn)單粗暴，影響了管理的效果，甚至激化同學(xué)之間的矛盾。導(dǎo)致“有人管還不如無人管”， 出現(xiàn)管理人員影響班級(jí)的情況。究其原因主要是管理人員缺少有監(jiān)督與評(píng)價(jià)的約束，放松了對(duì)自己的要求。
2、班級(jí)建設(shè)的討論與建議
2.1現(xiàn)實(shí)分析與討論
2.1.1學(xué)生個(gè)性 新課程改革的目標(biāo)及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生個(gè)性千差萬別，大多敢于表達(dá)自己，卻不懂的妥協(xié)，矛盾容易激化。學(xué)校教育就是創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能怕出事，擔(dān)心他們成為垮掉的一，就把學(xué)生看管起來，成為溫室里的花朵或籠中的小鳥。學(xué)生精力旺盛是客觀存在，學(xué)生個(gè)性增強(qiáng)是不容置疑的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)他們找到適宜的發(fā)泄口，引領(lǐng)他們的發(fā)展。 2.1.2班級(jí)制度
毋庸置疑，制度建設(shè)是班集體建設(shè)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的班級(jí)制度不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)校現(xiàn)實(shí)。
首先，班額偏大班主任很難全面了解學(xué)生情況，做到提前預(yù)防問題的發(fā)生。
其次，班級(jí)管理模式簡(jiǎn)單，權(quán)利過于集中，學(xué)生的主體地位沒有很好的保證，導(dǎo)致學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性不高。再次，學(xué)生沒有固定的班內(nèi)組織，衛(wèi)生小組、學(xué)習(xí)小組等各自為政，很難形成穩(wěn)定的和諧的同學(xué)關(guān)系。最后，班級(jí)內(nèi)部缺少監(jiān)督與競(jìng)爭(zhēng)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的自主性和積極性。
2.2班級(jí)建設(shè)的建議
新課程改革突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。班級(jí)管理應(yīng)該與課程改革整合為一體，實(shí)行協(xié)調(diào)高效的管理。下面的班級(jí)建設(shè)的策略僅供大家參考，一起探討促進(jìn)班級(jí)建設(shè)的發(fā)展。
2.2.1把班級(jí)分成三個(gè)小班
把班級(jí)分成三部分，然后根據(jù)學(xué)生的意愿調(diào)整為基本平均的三個(gè)小班，三個(gè)小班各自獨(dú)立，在班內(nèi)展開活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)。例如，班級(jí)衛(wèi)生分成三部分，有三個(gè)小班競(jìng)標(biāo)承包或者定期輪換，并對(duì)該區(qū)衛(wèi)生負(fù)責(zé)，定期班內(nèi)評(píng)比。課堂學(xué)習(xí)也在三個(gè)小班之間展開競(jìng)爭(zhēng)，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又把競(jìng)爭(zhēng)和監(jiān)督引入班級(jí)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與各種活動(dòng)的主動(dòng)性，又有利于學(xué)生在小班內(nèi)的合作。小班好了，自然整個(gè)班級(jí)也就好了。
2.2.2 小班內(nèi)獨(dú)立成立班委
各個(gè)小班自主成立班委，這樣擴(kuò)大了參與管理的學(xué)生面，縮小了學(xué)生自我管理的壓力。每個(gè)小班都對(duì)班主任負(fù)責(zé)，減小了班主任管理的壓力。小班內(nèi)部同學(xué)數(shù)目大約二十人左右，有利于學(xué)生之間交流和合作的開展。小班內(nèi)細(xì)分為四五個(gè)小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，有利于提高效率。例如：傳統(tǒng)的衛(wèi)生小組大約十多個(gè)人，常常發(fā)生誰干多干少的矛盾，這樣人數(shù)減少了，矛盾也會(huì)隨之減少。
2.2.3班主任總體協(xié)調(diào)
班主任關(guān)注和引導(dǎo)三個(gè)小班的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)表現(xiàn)不好的小班可進(jìn)行一段時(shí)間的直接管理，讓學(xué)生體會(huì)到自我管理的好處。班主任從瑣碎的日常管理中脫離出來，把主要精力放在學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化上，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，把問題消滅在萌芽狀態(tài)。
關(guān)鍵詞高校 班級(jí)文化 實(shí)踐策略
1 問題的提出
眾所周知，班級(jí)文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級(jí)文化是指全體班級(jí)成員創(chuàng)造出來的所有物質(zhì)文化和精神文化的總和。狹義班級(jí)文化則指班級(jí)所表現(xiàn)出來的被所有成員認(rèn)同并執(zhí)行的目標(biāo)、規(guī)范、信念、價(jià)值觀等。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)存在和取得進(jìn)步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據(jù)親身參與西南交通大學(xué)眾多班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查并結(jié)合自身長(zhǎng)期擔(dān)任班長(zhǎng)的切身感受，主要對(duì)高校班級(jí)文化建設(shè)存在的問題和相應(yīng)對(duì)策做了嘗試性闡述。
2 班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)有主要問題
2.1 班級(jí)制度簡(jiǎn)單化
高等教育班級(jí)管理采取輔導(dǎo)員制度和導(dǎo)師制并行的方式。但現(xiàn)行的輔導(dǎo)員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個(gè)班級(jí)來算，一個(gè)輔導(dǎo)員老師基本上帶班數(shù)量為8個(gè)，很難顧及到每個(gè)班級(jí)的發(fā)展，在沒有明確的班級(jí)規(guī)章制度設(shè)立和規(guī)范的時(shí)候，班級(jí)在進(jìn)行制度建立方面缺乏有效的監(jiān)督管理規(guī)范，最終導(dǎo)致班級(jí)制度建立的簡(jiǎn)單化以及可實(shí)施性差。
2.2 班級(jí)目標(biāo)缺失化
班級(jí)文化重要的導(dǎo)向功能和教育功能都是以班級(jí)目標(biāo)為重要建設(shè)內(nèi)容，但是現(xiàn)在高等教育的學(xué)生管理工作中，班級(jí)建設(shè)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和導(dǎo)向。高等學(xué)校雖然有先進(jìn)、優(yōu)秀班集體的評(píng)選，但依然是按照成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)、活動(dòng)為載體來判斷一個(gè)班級(jí)的好壞。在21世紀(jì)，各類思潮如網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)業(yè)背景等影響下，一味的再?gòu)?qiáng)調(diào)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)或者文明寢室比率顯然是行不通的。
2.3 班委分工模糊化
普遍意義上來看，現(xiàn)在高等教育班級(jí)中的班委設(shè)立一般為：班長(zhǎng)、團(tuán)支書、組織委員、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員等幾類。但各類班委沒有明確的分工和職責(zé)劃分，一旦學(xué)校、學(xué)院有任何工作分配到班級(jí)時(shí)，基本都是由班長(zhǎng)接收信息再往下分配，如果分配不得當(dāng)或者時(shí)間緊急則導(dǎo)致班長(zhǎng)將班級(jí)工作大包大攬的做完。這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致負(fù)責(zé)任的班長(zhǎng)耽誤了自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)，而其它班委的能力沒有得到鍛煉，班長(zhǎng)與其它班委之間沒有溝通協(xié)作，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，久而久之，班長(zhǎng)則只做分內(nèi)的事不再關(guān)心班級(jí)同學(xué)和建設(shè)。
3 班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略研究
3.1 班級(jí)精神文化
3.1.1 班級(jí)精神文化的基石——目標(biāo)建設(shè)
班級(jí)奮斗目標(biāo)是班集體建設(shè)的整體發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃的時(shí)間可分為長(zhǎng)期學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、季度目標(biāo)等。確定班級(jí)奮斗目標(biāo)的方法有許多種，但最重要的方法有兩點(diǎn)。第一，發(fā)揮全班所有成員的積極性，召開研討會(huì)共同商議根據(jù)學(xué)校及學(xué)院的本學(xué)年的工作重點(diǎn)和以往的經(jīng)驗(yàn)將班級(jí)的學(xué)年目標(biāo)制定出來，并與輔導(dǎo)員或者班主任協(xié)商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實(shí)施主體商議出的決策更符合實(shí)際，可操作性強(qiáng)。共商的過程可以增進(jìn)個(gè)體之間的情誼，增進(jìn)師生友誼和聯(lián)系，提高個(gè)體的綜合素養(yǎng)達(dá)到教育的目的。第二，由班主任或者輔導(dǎo)員根據(jù)班級(jí)情況直接制定出目標(biāo)和決議。但是第二種方法具有較強(qiáng)的局限性，現(xiàn)有情況下，輔導(dǎo)員或者班主任所管轄的班級(jí)數(shù)目眾多，輔導(dǎo)員或者班主任很難摸清每一個(gè)班級(jí)的情況因此制定出的目標(biāo)可操作性較差。
3.1.2 班級(jí)精神文化的核心——價(jià)值觀的建設(shè)
作為班級(jí)隱性文化之一的班級(jí)精神文化最重要的是班級(jí)核心價(jià)值觀、信念的建立。班級(jí)核心價(jià)值觀的建立目的是形成全體成員共同認(rèn)可并遵從的統(tǒng)一價(jià)值觀，這也是班級(jí)文化建設(shè)得以實(shí)施和發(fā)揮作用的原動(dòng)力。統(tǒng)一的價(jià)值觀得到認(rèn)可程度越大，它所形成的班級(jí)文化氛圍才能更好的化作無形的教育力量和精神力量，成為班級(jí)所有成員認(rèn)可并主動(dòng)維護(hù)的行為準(zhǔn)則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數(shù)成員需求的價(jià)值觀才能達(dá)到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價(jià)值觀包括如下一些方面：集體榮譽(yù)感的建立、畢業(yè)后去向的需求、有價(jià)值的大學(xué)生活范本、考試作弊的看法等。
3.1.3 班級(jí)精神文化的載體——班刊的建立
大學(xué)是人生中最美好的時(shí)光，青春年少，風(fēng)華正茂。許多理想之花在這里開放，成功之路在這里開啟。每一個(gè)人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時(shí)光，當(dāng)作懷念也當(dāng)作審視自己。大學(xué)四年對(duì)于大多數(shù)人來說都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時(shí)光，通過班刊這樣一種形式在記載每一位同學(xué)的大學(xué)生活可謂班級(jí)文化建設(shè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。班刊作為班級(jí)文化建設(shè)的載體，對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)有諸多好處：第一，能夠記載班級(jí)成員每一個(gè)階段的變化，增進(jìn)同學(xué)之間的聯(lián)系和友誼。第二，記載班級(jí)在這四年中的變化和成就，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)班級(jí)與個(gè)體之間的聯(lián)系。第三，在創(chuàng)辦班刊的過程中發(fā)揮個(gè)體的特長(zhǎng)，如寫作、攝影等，鍛煉了個(gè)人能力，增強(qiáng)了個(gè)體的綜合素養(yǎng)。第四，加強(qiáng)班級(jí)對(duì)外宣傳效果，增加班級(jí)與外界的聯(lián)系，可以將班刊廣泛傳播于學(xué)院內(nèi)部甚至其它院系。第五，為班級(jí)個(gè)體成員留下珍貴的記憶，在畢業(yè)以后甚至很多年后成為加強(qiáng)彼此聯(lián)系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。
3.2 班級(jí)制度文化
班級(jí)組織構(gòu)架及成員分工如下：
（1）傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的弊端。傳統(tǒng)班級(jí)管理下，班級(jí)分為兩個(gè)委員會(huì)，一個(gè)為班長(zhǎng)帶領(lǐng)的班委會(huì)，一個(gè)為團(tuán)支書帶領(lǐng)的團(tuán)委會(huì)，每個(gè)委員會(huì)下最多設(shè)置四名班委共10名班級(jí)管理者（見圖1）。班委會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)總體事務(wù)，團(tuán)委會(huì)則負(fù)責(zé)團(tuán)支部相關(guān)事務(wù)，兩個(gè)委員會(huì)相互協(xié)作。以筆者所在高等學(xué)校班級(jí)人數(shù)為例，大多數(shù)院系班級(jí)基本人數(shù)為30人，此類模式最多能發(fā)揮10個(gè)人的管理和創(chuàng)造能力，如果加上該班級(jí)有寢室長(zhǎng)8名，則剩余12人完全沒有參與班級(jí)事務(wù)的決策和執(zhí)行的權(quán)利，只能聽從指揮任人擺布。這部分同學(xué)的自我創(chuàng)造能力和自我意識(shí)的覺醒則相對(duì)于其他同學(xué)來說落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數(shù)班級(jí)由于班委分工不明確，許多班級(jí)的班長(zhǎng)將班級(jí)除了有明確管理者以外的事務(wù)大包大攬，或者權(quán)責(zé)不分明導(dǎo)致的賞罰不分明讓其他班委對(duì)于分配的任務(wù)拖拖拉拉，無法保質(zhì)保量的完成。班長(zhǎng)則成了這個(gè)班的“保姆”，長(zhǎng)期按照這種模式管理，班級(jí)管理建設(shè)形同虛設(shè)，除了班長(zhǎng)以外的大多數(shù)同學(xué)沒有感受到班級(jí)存在，沒有能夠得到他人的尊重更沒有機(jī)會(huì)挖掘自身潛在的能力。
（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導(dǎo)班級(jí)每一個(gè)成員都是班級(jí)管理中的主體，因此必須盡可能的發(fā)揮班級(jí)每一個(gè)成員的作用，將班級(jí)成員設(shè)立在一定職位上，讓每一位同學(xué)得到尊重發(fā)揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態(tài)是班級(jí)成員每一個(gè)人都最大程度的發(fā)揮自己的潛能，班級(jí)文化建設(shè)才能最大程度上發(fā)揮作用。還是以一個(gè)30人的班級(jí)為例，筆者試著將班級(jí)劃分為5個(gè)部門，每個(gè)部門下設(shè)事務(wù)小組，5個(gè)部門依照班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)共設(shè)12個(gè)小組（見圖2），試圖將班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)組織健全，機(jī)構(gòu)完善的集體，并將全班30名同學(xué)都安排在一個(gè)崗位上發(fā)揮其作用。
圖2人本主義思想下的班級(jí)管理新模式
3.3 班級(jí)物質(zhì)文化
高等教育中，大學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)生活都是在寢室度過。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的教育應(yīng)該使學(xué)生在沒有意識(shí)到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。”蘇霍姆林斯基還說：“無論是種植花草數(shù)目，還是懸掛圖片標(biāo)語或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”由此可見，班級(jí)成員生活的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的潛移默化的影響作用是多么的重要。
（1）寢室文化建設(shè)。各類高等教育學(xué)生管理中關(guān)于寢室衛(wèi)生的管理層出不窮，大多數(shù)學(xué)校采取四人一間寢室為一個(gè)基本單位，出臺(tái)了繁多的寢室規(guī)章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類文明寢室的評(píng)選工作也進(jìn)行的轟轟烈烈，但一個(gè)班級(jí)如果沒能很好的理解寢室衛(wèi)生、寢室文化在班級(jí)建設(shè)中的作用則很難對(duì)班級(jí)起到一個(gè)良性循環(huán)的促進(jìn)作用。這就特別需要班級(jí)管理者針對(duì)寢室衛(wèi)生、寢室文化出臺(tái)一系列相關(guān)制度管理，加強(qiáng)寢室管理，營(yíng)造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數(shù)同學(xué)從寢室文化中受到關(guān)于個(gè)人的衛(wèi)生和文化教育。
（2）走廊文化。走廊是班級(jí)建設(shè)最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門框、門頭貼畫和寢室命名等等。一個(gè)良好的班級(jí)管理者會(huì)運(yùn)用多種手段來建立走廊文化，例如帶領(lǐng)宣傳委員對(duì)班級(jí)宣傳欄進(jìn)行設(shè)計(jì)和更新，帶領(lǐng)生活委員為每個(gè)寢室門框上題上關(guān)于班級(jí)名稱的特色對(duì)聯(lián)等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級(jí)成員每一次路過這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺，對(duì)于班級(jí)的認(rèn)識(shí)和凝聚力自然增強(qiáng)不少。
參考文獻(xiàn)
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[2]吳亮.淺談高職院校班級(jí)團(tuán)支部與班委會(huì)的建設(shè).高教視窗，2010.3.
[3]馮磊，盧莎.以人為本的大學(xué)班級(jí)管理模式探索.科技信息.
關(guān)鍵詞 新課改；班級(jí)管理；對(duì)策研究
一、新課改理念下的高中班級(jí)管理
相較傳統(tǒng)的班級(jí)教育教學(xué)模式，新課改理念下的高中班級(jí)管理更多的體現(xiàn)出對(duì)“人的因素”的關(guān)注和重視，即強(qiáng)調(diào)人本精神，并在該核心精神的指導(dǎo)下，建立了“管理者――教師――學(xué)生”的學(xué)校結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同樣，由該系統(tǒng)我們也可以推理出，新課改理念下高中班級(jí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)應(yīng)該是“教師――學(xué)生”，這顯然是一種圍繞“人的因素”建立起來的理論結(jié)構(gòu)體系。“教師――學(xué)生”結(jié)構(gòu)體系在具體實(shí)踐中應(yīng)分為以下幾種類型：
1.自主管理類型班級(jí)管理
該模式強(qiáng)調(diào)教育本體論，強(qiáng)調(diào)人的主體性因素和管理的本體性因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性因素。人的主體性就是以人為本，管理的本體性就是正確和合理的管理觀念，學(xué)生的能動(dòng)性因素就是重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的自主自覺作用。
2.思想道德類型管理班級(jí)模式
典型的，在倫理學(xué)視角指導(dǎo)下的班級(jí)管理模式。強(qiáng)調(diào)德育在素質(zhì)教育中的核心地位。德育即是“道德教育”，道德區(qū)別于倫理，是諸社會(huì)要素中的意識(shí)要素，其本質(zhì)就是意識(shí)，而倫理則是自在之物中的物質(zhì)本體，是依據(jù)道德建立的倫理體系。所以，對(duì)道德的教育，就是直接作用于最根本的因素的重要手段。
3.系統(tǒng)管理類型班級(jí)管理模式
該模式是符合客觀辯證主義和科學(xué)管理理論的班級(jí)管理模式。一方面，將班級(jí)作為一個(gè)整體來對(duì)待，強(qiáng)調(diào)其整體性、規(guī)范性和共性；另一方面，又將班級(jí)整體進(jìn)行細(xì)分，具體問題具體分析，強(qiáng)調(diào)其分散性、多樣性和個(gè)性。而這兩者的結(jié)合就是整體性，而這種模式的班級(jí)管理，就會(huì)對(duì)其管理者的素養(yǎng)和能力提出綜合方面的挑戰(zhàn)。
二、新課改理念下高中班級(jí)管理中的問題
新課改雖然從整體上改良了就有的課程教育教學(xué)體系、完善了課程教育教學(xué)制度、解決了舊有體制下的固有問題，但這并不代表在細(xì)節(jié)方面新課改就是完美無缺的。
1.班級(jí)管理的單極性
根據(jù)“教師――班級(jí)”式班級(jí)管理模式，看似班級(jí)管理的單極性是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模牵@一誤區(qū)根本就在于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)了“教師”這一重要的“人的因素”的多元性。“教師”這一要素是多元化的，不僅僅包括班主任這一個(gè)角色，也包括具體學(xué)科教師和學(xué)生的家庭教育教師和人生德育教師――家長(zhǎng)。
班級(jí)管理單極性的直接表現(xiàn)是：在班級(jí)日常管理上，班主任一人汗牛充棟，胡子眉毛一把抓；具體學(xué)科教師袖手旁觀，基本不出現(xiàn)于管理日程上；學(xué)生干部職位變成工具性職位，而非學(xué)生的主體性職位；學(xué)生被動(dòng)接受管。
班級(jí)管理的單極性直接負(fù)面影響是，事半功倍，直接影響到班級(jí)管理的效率和有效性。
2.班級(jí)管理中對(duì)“人的因素”的重要性認(rèn)識(shí)不足
班級(jí)管理的直接目的就是營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，而環(huán)境的主導(dǎo)性因素就是人。傳統(tǒng)的管理模式的直接缺陷是，沒有認(rèn)識(shí)到“人的因素”的重要性，只是單純的為了學(xué)習(xí)環(huán)境而營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，而非是在綜合考慮了學(xué)生和教師自身綜合因素之后，依據(jù)該綜合因素而營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。
對(duì)“人的因素”的忽視直接導(dǎo)致了人文關(guān)懷的缺失、管理和引導(dǎo)功能的僵化、管理體制的機(jī)械化和低效化、還有就是學(xué)生的潛力和其他綜合能力受到了極大壓制。
三、新課改理念下高中班級(jí)管理的對(duì)策
1.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)際就是對(duì)教師的“人的因素”的重視。著名蘇聯(lián)教育學(xué)家有言：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此沒有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛戴。只有這樣的集體才能教育兒童”毫無疑問，這是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，而且這樣的集體，也不僅僅只能“教育兒童”
例如，班主任對(duì)自身師德修養(yǎng)的注意。在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，班主任需要注意自己的一言一行對(duì)學(xué)生造成的直接的或潛在的影響，而且班主任的楷模意識(shí)也比較重要，對(duì)學(xué)生思想道德方面起一個(gè)好的帶頭作用。
2.學(xué)生主體性建設(shè)
學(xué)生主體性建設(shè)實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的“人的因素”的重視。注明蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育，就沒有這正的教育。”而教育的本質(zhì)就是學(xué)生對(duì)外在信息、知識(shí)和價(jià)值觀的內(nèi)化過程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，站在戰(zhàn)略的角度來看待高中班級(jí)管理過程。
班主任要適度放權(quán)，把班級(jí)活動(dòng)細(xì)分給學(xué)生，例如講臺(tái)、黑板、門窗的清潔和維護(hù)工作可以讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，也可以讓學(xué)生自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)教室的衛(wèi)生情況。這樣就可以把教師從日常瑣碎中解放出來，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我管理的積極性。
3.家長(zhǎng)參與機(jī)制建設(shè)
家長(zhǎng)參與機(jī)制的建設(shè)，實(shí)際上就是對(duì)教育教學(xué)過程中家長(zhǎng)這一特殊角色的“人的要素”的重視。離開了家庭教育的學(xué)校教育就是空談，因而家長(zhǎng)資源是班級(jí)管理中非常值得利用的、其本省也是很具有價(jià)值的教育資源。組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)、構(gòu)建有效的家長(zhǎng)會(huì)機(jī)制和構(gòu)建有效的“教師――學(xué)生――家長(zhǎng)”互動(dòng)模式，在高中班級(jí)管理上，顯得尤為重要。
例如家長(zhǎng)會(huì)日志，不僅僅是在家長(zhǎng)會(huì)過后對(duì)學(xué)生的教育那么簡(jiǎn)單。建立家長(zhǎng)會(huì)日志，長(zhǎng)期記錄，可以在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生狀況和家長(zhǎng)教育狀況進(jìn)行橫向和縱向的比較。
參考文獻(xiàn)：
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[2]羅瑞軍.新課改背景下普通高中班級(jí)文化建設(shè)中的問題與策略[D].重慶師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；家委會(huì)；班級(jí)博客；虛擬班級(jí)
隨著信息社會(huì)的到來，人才的培養(yǎng)模式也在發(fā)生著改變，最基本的學(xué)校人才培養(yǎng)也從原先的封閉轉(zhuǎn)向開放的多維度的家庭、學(xué)校、社區(qū)教育綜合體。基于這樣的思考，在新型班級(jí)管理中，教師要學(xué)會(huì)整合家庭、學(xué)校、社區(qū)等多維度教育資源，拓寬管理途徑，優(yōu)化管理策略，在班級(jí)規(guī)劃、建設(shè)等管理上，善于退位思考，弱化教師管理，加強(qiáng)學(xué)生自主管理，提倡家長(zhǎng)活動(dòng)管理。
一、學(xué)生跨一步，走到臺(tái)前，學(xué)會(huì)自主管理
班集體的主人是每一個(gè)學(xué)生。因此班級(jí)管理要發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生管理潛能，實(shí)行學(xué)生自立、自治。
1.自我管理學(xué)自立
古人云：一屋不掃何以治天下。班級(jí)管理也是如此。從“我是班級(jí)小主人”開始，每人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)班級(jí)管理崗位，人人都是管理者與被管理者，滲透平等意識(shí)，強(qiáng)化集體認(rèn)同感，遵從班級(jí)公約，自我監(jiān)督，自我管理，自我評(píng)價(jià)。每天根據(jù)班級(jí)公約對(duì)自己一天的表現(xiàn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)并記錄在成長(zhǎng)手冊(cè)。
2.團(tuán)隊(duì)管理重凝聚
建立由隊(duì)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、愛心等監(jiān)督員組成的班級(jí)小隊(duì)，由隊(duì)長(zhǎng)在作業(yè)整理時(shí)間組織本小隊(duì)開展前天組員表現(xiàn)評(píng)價(jià)，最后根據(jù)監(jiān)督員評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)給予最后星級(jí)。小隊(duì)管理實(shí)行“一榮俱榮，一損俱損”，重點(diǎn)在于團(tuán)隊(duì)合作互助、組織凝聚力等方面的培養(yǎng)。
3.班委會(huì)學(xué)自治
加強(qiáng)原有的班委會(huì)建設(shè)，使班委會(huì)成為班級(jí)管理的小首腦。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將晨間閱讀欣賞、午間休息、作業(yè)整理等時(shí)間讓于班委會(huì)管理，將班會(huì)交予班委會(huì)，引導(dǎo)班委會(huì)做好活動(dòng)主題選擇、流程策劃、組織實(shí)施，學(xué)會(huì)做“甩手掌柜”，在豐富班會(huì)活動(dòng)的同時(shí)，更是提高了班委會(huì)的組織、管理能力，提高了班級(jí)凝聚力。
總之，讓每個(gè)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，使學(xué)生更自尊、自律、自強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，同時(shí)也增強(qiáng)了集體的凝聚力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人社會(huì)化。
二、家長(zhǎng)進(jìn)一步，走入班級(jí)，實(shí)行活動(dòng)管理
班級(jí)管理是個(gè)開放的管理，管理者不僅是學(xué)生、教師，更需要家長(zhǎng)。家委會(huì)的創(chuàng)建在學(xué)校和家庭之間架起了一座橋梁，構(gòu)建了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三維管理模式。
1.參與管理，豐富班級(jí)建設(shè)
結(jié)合班級(jí)小隊(duì)，每小隊(duì)推薦一名家長(zhǎng)，組成正、副兩位家長(zhǎng)班主任和財(cái)務(wù)管理、活動(dòng)策劃、班刊出版、監(jiān)督評(píng)價(jià)等組員組成的班級(jí)家委會(huì)，分別負(fù)責(zé)班級(jí)親子活動(dòng)組織實(shí)施、班級(jí)小報(bào)約稿印刷、學(xué)校管理投訴回復(fù)等，使班級(jí)管理遇到的困難、問題解決更高效。如，隨著家長(zhǎng)管理意識(shí)的覺醒，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)會(huì)有一些意見建議甚至投訴，當(dāng)教師和家長(zhǎng)溝通之后，還可以讓家委會(huì)監(jiān)督評(píng)價(jià)員出面，從第三方的角度，客觀、公正地解決問題。
從管理的角度來說，讓班級(jí)里的刺頭家長(zhǎng)進(jìn)家委會(huì)是件事半功倍的事情。因?yàn)檫@些有說法的家長(zhǎng)往往都是為人熱情、有思想、有能力的人，一旦教師讓其成為自己人，他們就會(huì)把班級(jí)的事當(dāng)作自己的事，忙著為集體做事，原本的挑刺也會(huì)隨著參與管理的過程逐漸體會(huì)到教師的酸甜苦辣，教育者的付出與愛心。正因?yàn)檫@樣的感召力，家委會(huì)更多時(shí)候是流動(dòng)的，委員可以是編內(nèi)，即開學(xué)初大家選定的，也可以是編外的，因?yàn)榘嗉?jí)管理隨時(shí)歡迎愿意為班級(jí)出力的家長(zhǎng)。
2.督促管理，規(guī)范學(xué)校教育
家委會(huì)作為學(xué)校、家庭的聯(lián)系橋梁，不僅可以傳達(dá)班里、學(xué)校的教育理念，使活動(dòng)、管理更好地落實(shí)、開展，更能及時(shí)把家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)校的意見和建議轉(zhuǎn)述給學(xué)校，使教師及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。在享受家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理、學(xué)校建設(shè)支持的同時(shí)，教師、學(xué)校更應(yīng)該放低姿態(tài)，讓家長(zhǎng)成為幫手的同時(shí)也成為監(jiān)督者，讓家長(zhǎng)充分享受知情、參與、監(jiān)督，敢于對(duì)班級(jí)管理、學(xué)校教育提出意見建議。
三、教師退一步，走進(jìn)心靈，推行精神管理
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，班級(jí)管理需要采用適合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生身心特征、家長(zhǎng)教育理念的現(xiàn)代化管理方式――網(wǎng)絡(luò)化管理，推出QQ、博客、信件三網(wǎng)合一的管理。
1.書信往來，悄悄話走進(jìn)心靈
作為最古老通的訊方式，書信承載的情感意識(shí)是令人回味無窮的。親其師，信其道，樂其教。教師可以利用書信，親近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感交流。
書信的內(nèi)容因情而定，不拘內(nèi)容，隨時(shí)而寫，如生日祝福、作業(yè)批改、心理輔導(dǎo)……學(xué)生生日了，送上成長(zhǎng)寄語，共同感悟生活的幸福。學(xué)生傷心了，送上可親的問候，寄出默默的支持，問問傷心的原因，提提怎么解決，感受傾述的魅力。批改作業(yè)了，送上真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)，說說創(chuàng)新之處，聊聊怎樣可以做得更好。當(dāng)然書信的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還可以是家長(zhǎng)；不僅僅是針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)個(gè)體的，還可以是針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)群體的。
2.創(chuàng)建虛擬班級(jí)，即時(shí)溝通無極限
虛擬班級(jí)的建立依賴于班級(jí)QQ群，將每一個(gè)學(xué)生QQ組群，在網(wǎng)絡(luò)世界建設(shè)成虛擬班級(jí)，是班級(jí)管理的補(bǔ)充途徑，體現(xiàn)了即時(shí)、便捷、雙向管理的便利。教師可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化輔導(dǎo)、情感交流、班級(jí)管理現(xiàn)象討論、解決等管理操作。如針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確的問題，可以在QQ群組織開展“我為（ ）學(xué)習(xí)”大討論。通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞與交流，促使學(xué)生個(gè)體接觸到不同的文化觀點(diǎn)、思想立場(chǎng)，使其不斷澄清、完善自我，形成內(nèi)涵更為豐富的自我，從而把正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀作用于每個(gè)學(xué)生的意識(shí)和行為，促進(jìn)學(xué)校德育的有利開展。在QQ群管理建設(shè)中，教師要注意網(wǎng)絡(luò)管理只是手段，關(guān)鍵是教師隨風(fēng)潛入夜的情感管理。
3.主副博客，精神互聯(lián)零障礙
從QQ到博客，因?yàn)閷W(xué)生喜歡，教師要順勢(shì)而為，參與其中，并努力化其為有力的班級(jí)管理利器。在大部分學(xué)生建立自己的博客之后，筆者建立了班級(jí)主博客，學(xué)生的博客鏈接其中，一主多副，實(shí)現(xiàn)零距離網(wǎng)絡(luò)化管理，使之成為班級(jí)工作的備忘錄，學(xué)生成長(zhǎng)的電子檔案；家長(zhǎng)從多方位了解班級(jí)、參與班級(jí)管理平臺(tái)，筆者主要從兩方面入手。
首先，豐富博客內(nèi)容，傳遞教育力量。第一類內(nèi)容是家校溝通欄，包括“家長(zhǎng)留言臺(tái)”“班主任一面之詞”“觀點(diǎn)碰撞”“感動(dòng)瞬間”等。通過班級(jí)博客，集體中每個(gè)人的意見能得以表達(dá)，得到尊重，激發(fā)了全體學(xué)生、家長(zhǎng)和任課老師參與班級(jí)管理的熱情，極大地增加了班級(jí)的凝聚力。第二類是日常管理欄，“班級(jí)通知”“每周重點(diǎn)”“親子活動(dòng)”“假日小隊(duì)活動(dòng)”等等，各種信息第一時(shí)間呈現(xiàn)，便于學(xué)生、家長(zhǎng)了解學(xué)校、班級(jí)情況，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地參與，突破傳統(tǒng)管理的時(shí)空限制，加強(qiáng)了班級(jí)管理的透明度、實(shí)效性。第三類是展示班級(jí)、學(xué)生榮譽(yù)欄，如“每周之星”“班級(jí)榮譽(yù)”“雛鷹之星”等，給學(xué)生個(gè)人、集體提供展示、宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)自我的平臺(tái)，同時(shí)讓集體中的好人好事得到最大限度的播報(bào)，使集體榮譽(yù)能夠最大化地影響、激勵(lì)每一個(gè)人。
其次，各施其職，實(shí)施分塊管理。班級(jí)博客管理采取分塊管理策略，由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師分責(zé)而治。學(xué)生負(fù)責(zé)自我博客更新，班級(jí)主博客中的“班級(jí)通知”、“每周重點(diǎn)”等，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)“親子活動(dòng)”“假日小隊(duì)”等。在博客的不斷完善中，每個(gè)欄目都落實(shí)到家長(zhǎng)、班級(jí)任課教師、學(xué)生中，真正實(shí)現(xiàn)參與班級(jí)管理全員化。
家庭是孩子的主要生活環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，親情在塑造人的思想中有著不可抗拒的力量。整合學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)及社會(huì)等各方力量，能有效地促進(jìn)學(xué)生全面和諧成長(zhǎng)，讓校園真正成為師生智慧、和諧、幸福成長(zhǎng)的生命家園。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:初中班主任;學(xué)風(fēng);班風(fēng);班級(jí)管理
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-08-0097-01
班集體建設(shè)最重要的就是營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要階段,良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生性格和品德的形成有潛移默化的影響。很多人喜歡把班級(jí)管理比喻成電腦中的軟件系統(tǒng):如果班級(jí)是一臺(tái)計(jì)算機(jī),那么學(xué)生是硬件,班風(fēng)是系統(tǒng)軟件,學(xué)風(fēng)是殺毒軟件,班主任是程序管理員。也就是說只要搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),班級(jí)就能成為一臺(tái)性能卓越、安全可靠的超級(jí)計(jì)算機(jī)。
一、初中階段班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性
班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌,一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞直接關(guān)系到班級(jí)建設(shè)、個(gè)人發(fā)展的好壞,是整個(gè)班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)。優(yōu)良的班風(fēng),是一種無形的教育力量,可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為,對(duì)鞏固和發(fā)展班集體起著舉足輕重的作用。學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的靈魂,良好的學(xué)風(fēng)是提高學(xué)生整體素質(zhì)的前提,是促使班級(jí)學(xué)生健康成才的有力保證。學(xué)風(fēng)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)精神面貌與綜合素質(zhì)。班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是不可分割的一個(gè)整體,它們是相互關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)的。初中階段是學(xué)生意識(shí)形態(tài)形成的重要階段,好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)不僅能為學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)良的讀書學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,而且還能活躍學(xué)生的探究性思維,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新精神,從而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于初中班主任來講,抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè),就抓住了繁雜的班級(jí)工作之關(guān)鍵,就掌握了班級(jí)教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán),為促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展創(chuàng)設(shè)了必要條件。
二、初中階段班級(jí)管理中存在的問題及原因分析
班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所,班級(jí)管理是以班集體為基礎(chǔ)展開的。建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作,也是班主任工作成果的體現(xiàn)。目前,我國(guó)的初中班級(jí)管理中仍然存在很多問題,比如說學(xué)生上課紀(jì)律不好,說話做小動(dòng)作,遲到早退,集體榮譽(yù)感不強(qiáng),自我管理意識(shí)與能力薄弱,不積極參加班級(jí)活動(dòng)等等。這些問題是屬于班風(fēng)學(xué)風(fēng)方面的問題,都會(huì)致使學(xué)生的思想素質(zhì)下降,影響身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展,也不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。
班級(jí)管理中之所以存在諸多問題,有教師主觀方面的原因,也有其它的客觀因素。歸結(jié)起來,主要有三個(gè)方面。第一,班主任的教育觀念滯后。由于觀念滯后,教師很可能會(huì)對(duì)班級(jí)的功能、對(duì)班主任的地位作用以及學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)。很多班主任把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織,忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng);忽視自己的協(xié)調(diào)者角色,封閉地管理班級(jí);將班主任絕對(duì)權(quán)威化,片面管理班級(jí),主觀評(píng)價(jià)學(xué)生。第二,應(yīng)試教育的影響。應(yīng)試教育偏重智育,忽視了學(xué)生全面發(fā)展;偏重統(tǒng)一要求,忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展;偏重知識(shí)灌輸,忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。第三,缺乏科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系。如何科學(xué)地考核與評(píng)價(jià)班主任工作,關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但是由于種種原因,目前我國(guó)的中學(xué)還是缺乏科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系。
三、初中階段培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的措施
一、指導(dǎo)思想
以11年秋沙市教育局工作會(huì)議精神為指引，認(rèn)真貫徹“和諧、優(yōu)質(zhì)、發(fā)展”六字方針，以辦學(xué)思想“以書香為伴，與生命同行”為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)定生命即教育原點(diǎn)觀，堅(jiān)持“踐行辦學(xué)思想，打造書香學(xué)校”的發(fā)展主題，立足辦學(xué)途徑，弘揚(yáng)“紅星精神”（艱苦奮斗、合作探究、追求一流），深化課程改革，規(guī)范學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量，發(fā)展寫字特色，全面、和諧、持續(xù)地提升學(xué)校、教師、學(xué)生的生命質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：打造現(xiàn)代的“書香門第”，培養(yǎng)有文化底蘊(yùn)的新人。
近期目標(biāo)：爭(zhēng)當(dāng)課改排頭兵，爭(zhēng)做市區(qū)質(zhì)量強(qiáng)校，爭(zhēng)為社會(huì)公認(rèn)特色學(xué)校，爭(zhēng)創(chuàng)人民滿意學(xué)校。
三、主要工作
（一）踐行辦學(xué)思想，營(yíng)造“書香”學(xué)校
辦學(xué)思想是學(xué)校文化的核心價(jià)值取向，是學(xué)校發(fā)展的“魂”。學(xué)校堅(jiān)守“以書香為伴，與生命同行”的辦學(xué)思想，用這個(gè)思想統(tǒng)領(lǐng)支配學(xué)校的一切辦學(xué)行為；堅(jiān)持立足辦學(xué)途徑，拓展辦學(xué)途徑，尋求和實(shí)施辦學(xué)策略，不斷營(yíng)造“書香”學(xué)校。
1、解讀辦學(xué)思想，把握學(xué)校文化的本質(zhì)
教什么？怎么教？為什么這么教？是教師職業(yè)生命中永恒的三個(gè)問題。學(xué)校引導(dǎo)教師通過這“三個(gè)問題”的不斷追問，強(qiáng)化學(xué)校及教師對(duì)教育是什么、學(xué)校是什么的繼續(xù)追問，促使教師認(rèn)同辦學(xué)思想，共同打造“讀書成風(fēng)、求知若渴、外探內(nèi)省、博學(xué)精思，啟智揚(yáng)善、追求創(chuàng)新”的書香文化，體驗(yàn)“知的渴求、愛的渴望、善的情懷、智的熱愛，以及自我的超越和創(chuàng)造的激情”的生命價(jià)值。
2、立足辦學(xué)途徑，打造“書香”文化
辦學(xué)途徑是學(xué)校生命發(fā)展的通道。沿著辦學(xué)途徑，才能找到學(xué)校管理的要素----人和事，學(xué)校管理的著力點(diǎn)----現(xiàn)實(shí)需要與未來發(fā)展，實(shí)施有效管理。學(xué)校通過“營(yíng)造書香校園，觸摸真實(shí)生活，共建生命課堂，倡導(dǎo)校本教研，拓展墨趣空間”，不斷開拓辦學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物、事即辦學(xué)思想、辦學(xué)行為與辦學(xué)績(jī)效的整合，突現(xiàn)“書香”文化的特征。
3、完善學(xué)校規(guī)章，促進(jìn)學(xué)校管理規(guī)范化
規(guī)范化管理是學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基石，是學(xué)校走向人本化管理不可逾越的鴻溝。完善的規(guī)章制度是學(xué)校規(guī)范化管理的硬件。學(xué)校圍繞著“用辦學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)校制度創(chuàng)新”的目標(biāo)，對(duì)學(xué)校章程、教育教學(xué)管理?xiàng)l例等系列的規(guī)章制度進(jìn)行重建；通過職代會(huì)的審議和執(zhí)行力的加強(qiáng)，促進(jìn)教師對(duì)新的規(guī)章制度的認(rèn)同與自覺遵守；形成制度重強(qiáng)，促進(jìn)教師對(duì)新的規(guī)章制度的認(rèn)同與自覺遵守；形成制度重建與落實(shí)的過程是辦學(xué)思想物化的過程。
4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
教師是實(shí)施辦學(xué)思想和建設(shè)學(xué)校文化的主體。學(xué)校以“校本”為指導(dǎo)，以提高教師的職業(yè)道德和技術(shù)為目的，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、工作、反思一體，強(qiáng)化反思；教師、專家互動(dòng)，突出主體；課題為載體的演繹型科研、‘小現(xiàn)象真問題’為特征的歸納型教研互促，注重實(shí)效”的策略，整合校本培訓(xùn)、校本教研、校本管理和校本課程開發(fā)，即將教師隊(duì)伍建設(shè)貫穿于學(xué)校工作的全過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
（二）觸摸真實(shí)生活，體驗(yàn)生態(tài)德育
生命與生活一體兩面，生命存在于生活之中，生活是生命的展開與歷程。教育因生命而特有，它應(yīng)該根植于生活。學(xué)校致力于構(gòu)建“觸摸真實(shí)生活”的全新德育模式，通過構(gòu)建民主的班級(jí)生活、開放的校園生活、真實(shí)的社會(huì)生活等，讓教育回歸生活，指向生命，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在熟悉的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活情境中，認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)生活，創(chuàng)造生活，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
1、構(gòu)建民主的班級(jí)生活
班級(jí)建設(shè)要以班級(jí)的民主管理為抓手，以班風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)組織實(shí)施。德育處在過程管理中，結(jié)合“五名”工程的實(shí)施，制定班級(jí)專項(xiàng)計(jì)劃，開展書香班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，并注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，以點(diǎn)帶面；在終結(jié)管理中，通過自評(píng)與他評(píng)為每個(gè)班級(jí)畫像，形成特點(diǎn)。
2、構(gòu)建開放的校園生活
校園生活要以校門行為、樓道行為、操場(chǎng)行為的創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)為抓手，以校風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)，以快樂課間活動(dòng)為重點(diǎn)組織實(shí)施。充分發(fā)揮升旗儀式、宣傳欄、紅領(lǐng)巾廣播站、小記者團(tuán)的載體作用，促進(jìn)校園生活建設(shè)。
3、構(gòu)建真實(shí)的社會(huì)生活
社會(huì)生活要以社校互動(dòng)為抓手，以形成良好的家庭生活習(xí)慣為重點(diǎn)和目標(biāo)組織實(shí)施。充分發(fā)揮班級(jí)博客的作用，進(jìn)行便捷的家教溝通。德育處要注重從內(nèi)容與形式上進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)。
4、強(qiáng)化德育管理
強(qiáng)化德育管理要以德育管理?xiàng)l例的重建為契機(jī)，研究學(xué)校德育管理的特點(diǎn)和重點(diǎn)，建設(shè)學(xué)校德育的管理模式與特點(diǎn)。