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導語：在課堂討論的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】課堂討論 目標 設問 準備 流程
某次去市里聽了一節參與優質課評比的歷史課，其中有個環節引人深思，老師提出了一個問題之后馬上要求學生自由討論，可是學生們并沒響應，這位老師于是講了一番“三個臭皮匠”的道理，還是沒人吭聲，老師幾乎是乞求的語氣了“你們前后左右討論一下吧！”于是終于有一些聲音了，可是當老師點學生回答時，學生們卻言不成句，最后老師只好自問自答了。這是一個明顯失敗的課堂討論，并沒有達到預期的效果。那么如何才能使課堂討論這一教學方法真正有效果呢？
一、我們應該明確我們的課堂討論是要達到何種教學目標
2001年，我國正式實施素質教育，進行歷史課程的改革，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。而此后提出的三維歷史教學目標中，又特別強調過程與方法目標的達成。要求培養和發展學生能力，充分發揮學生的主動性，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授歷史知識的類型轉變為思維訓練的類型；在教學的過程中側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是重視對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握史料的基礎上分析和解決歷史問題；避免把歷史學習當成對歷史知識的機械記憶，成為歷史簡單的記事本。由此可見，我們的課堂討論應該關注學生得出結論的過程，關注在這個過程中學生歷史思維能力的提升，而不是關注標準答案，更不是為了課堂的活躍而讓討論流于表面形式。
二、要充分關注提出來進行課堂討論的歷史問題
進行課堂討論的第一步就是提出問題，而提出問題又分為兩方面，即教師提問和學生提問，教師提問就是教師在深入鉆研教材、分析教材結構，了解教學目標以及研究教材中重要的歷史結論的表述方法時，力求符合歷史教學規律及學生的思維過程，并根據高中學生的人文基礎、對現實問題的敏銳程度以及他們經常關注的問題精心設計問題。在設計問題時，盡可能設計得符合學生的實際，使他們能調動起自己的興趣、經驗和創造力。
在設計問題的時候，要力爭做到學生對于每個問題有話可說，而且能夠言之成理，一般來說，問題提出來以后，在課堂上要留給學生一個星期左右的時間思考，在學生主動發現問題的基礎上，引導學生分析問題和創造性地解決問題。
學生提問也是一個相當關鍵的方面，因為學生提的問題往往是他們比較關注但是又比較疑惑的地方，而且從他們提出的問題里面，可以發現他們的思維水平達到了一個什么程度，以此，可以適當調整教學的難易度與授課方式，我們可以根據學生所提的問題，設計課堂討論專題，這樣把教師根據教材和學生根據經驗所提的問題結合起來，就可以形成一個比較完整的討論板塊，既調動了學生的積極性，又囊括了教學的重難點。
三、要注意對課堂討論流程的把握
關鍵詞：初中思品課；課堂討論；問題；策略
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0024
隨著連云港六模塊教學升級版的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上，教師組織學生就某些問題進行討論已成為一種教學時尚，是廣大教師普遍采用的一種課堂教學組織形式，初中思想品德教學也不例外。這是實現“以教師為中心”、“以教材為中心”向“以學生為中心”轉變的有效方法之一，也是實現師生互動和生生互動的一種課堂教學策略。
課堂討論的應用，能夠誘導學生從不同側面、不同角度提出問題，相互交流個人的看法，取長補短，得出結論，從而鞏固和加深所學知識、提高分析問題和解決問題的能力。同時，也有利于學生在互動式的交流研討中實現共同發展、教學相長。
通過跟隨縣視導組領導聽課、座談等，筆者聽了許多教師準備的高質量的課，他們都無一例外地使用了課堂討論。筆者在感到欣喜之余，也深刻體會到討論策略的實施仍存在有待于進一步研究改進的問題。
一、課堂討論存在的問題
1. 討論議題變動性大，問題深淺把握不當
通過聽課，筆者發現討論是每位教師都會用到的教學方法。有的教師在一堂課中要讓學生討論五六次甚至更多。而且，有的課堂為討論而討論，為合作而合作，形式主義的嫌疑很大。導致討論就像一場接力賽，學生疲于應付，收到的效果也令人擔憂。另外，教師設置的討論問題有時太膚淺，有時玄而難懂，使學生失去了討論的興趣。
2. 學生投入不均衡，思考膚淺狹隘
我們經常會發現這樣的情形：教師提出一個問題，教室里立即呈現出一片熱鬧的場景，貌似每個學生都在參與討論。但是，由于學生的不同個性特征作祟，低年級學生反而比高年級學生的參與度更高，討論更積極。而且這種看似熱鬧的討論場景常常會有學生渾水摸魚，作為旁觀者的身份未經獨立思考而從學生已經討論好的問題中獲取答案和信息。在討論過程中，教師扮演嚴師很難深入學生，因此對問題缺乏有效的引導。另外，在初中思品課堂上，學生習慣性的動作就是在教材上找答案，并沒有融入自己的觀點和創新性的意見，發揮性的詮釋更是少見。
正如蘇霍姆林斯基所說，應該讓我們的學生在每一節課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”那么，要避免討論中的冷場，確保討論的順利進行，教師就應該改變以往單純依賴模仿記憶的學習方式，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，實現良好的教學效果。
二、解決課堂討論問題的策略
1. 精心設計重點，轉變教學觀念
在討論前，教師應精心選擇并精確表述論題。一個好的論題本身應該是明白易懂、表述清晰的，其答案也應來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和組合，學生在回答時應加入自己的觀點和想法。例如，在講到九年級第一課時“感受社會變化”時，筆者讓學生圍繞身邊自己觀察到的人和事，以及社會發生的變化組織答案、參與討論，這樣既可以達到查漏補缺的效果，又可以拓寬學生的知識面，激發學生思考問題的積極性。
2. 科學計劃調控，增加討論的實效性
教學的情境千變萬化，教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，積極參與、適時介入、及時引導，做好討論的組織調控工作。在講到九年級第六課“認識依法治國”中法律與道德的關系時，教師提出討論的問題后，應給學生留有適當的進行思考的時間。在討論過程中的某些中間環節上，教師可結合案例分析“小悅悅”事件，或適時地做簡短的階段性小結，以明確對當前面臨的“事不關己高高掛起”的問題的態度。對于學生的回答，教師應該作畫龍點睛式的點評或給予激勵性的、客觀真實的評價。
3. 及時深化問題，保證課堂討論成果
在組織課堂討論時，教師精心設計的自認為十分精彩的懸念問題拋給學生后，有的學生會立即作出準確的回答，使精彩的懸念變成乏味的“白開水”。筆者在講時政“美麗中國與當前的霧霾天氣”的聯系時，學生雖然回答了造成霧霾天氣的原因等，但其答案往往沒有經過深思熟慮，更多的是知其然而不知其所以然。因此，答案的提前出現并不意味著教學目標的達成。對此，筆者將重點引入與學生一起探討“怎么辦”的問題，將學生的思維由事物的表層引向深處，引導學生多角度地看待問題。在討論結束時，教師可對整個討論過程和結果作總結概括。在教師的指導下，學生自主歸納，相互補充，最終形成完整的答案，這樣的效果遠比教師告知答案并使學生死記硬背更有成效。
【關鍵詞】組織 討論 捕捉 評價
美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”隨著素質教育的發展，新的《數學課程標準》也倡導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現的。從教學實踐來看，課堂討論的教學方法越來越被教學工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執教者都有意識地設計了討論環節。但由于在實施過程中學生的參與率低，優生在討論的時候只顧發表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發表意見，使得討論的效果不能發揮得淋漓盡致。下面，筆者結合教學實踐，對如何提高課堂教學效果提出以下幾點建議：
一、精心組織討論內容
教師在選擇討論內容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價值的內容，有思考價值的內容可以引起學生大腦皮層的高度興奮，從而產生強烈的求知欲望，學生的積極性也被調動起來了。因此，組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，選擇有思考價值的問題。例如，教學“自然數和整數”時，這從中也培養了學生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內容進行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生對學習內容有全面的認知。例如，教學計算4+1=？我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數（4、5）；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。
二、精心捕捉討論機會
（一）當學生產生困惑時
當學生在學習的過程中產生困惑時，他們往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟發。所以，這時候組織討論效果會較好。例如，教學“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學生先說說準備把它們按怎樣的標準分類。有的學生說按角的個數來分；有的學生說可以按角的大小分；有的學生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學生討論，要求學生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學習、互相交流，學生認為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標準，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關的。在討論中，學生自己發現角的分類的正確方法，學習的主動性增強了。
（二）學生產生認知沖突的時
由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經常會出現錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如學習較難的“求比一個數多（或少）幾的數”反敘應用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學生分析解答時會出現：15-7、15+7兩種不同的算式。這時教師就要及時地組織學生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討論，學生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數，所以求黃花的朵數要用減法。而15+7，說明黃花的朵數多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學明白了錯誤的原因，而做對的同學的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發生，收到意想不到的效果。
三、精心評價討論效果
課堂討論結束后，討論效果必須及時反饋。通過各種形式把討論結果呈現在課堂上，使學生對所學知識有了更加深刻的了解，教師就能了解學生學習情況才能有效地調控教學，達到預期的目的。例如，教學“長方體與正方體的認識”時，討論得出“正方體是特殊的長方體。”學生知道了。但當教師出判斷題“正方體是長方體”讓學生判斷時，學生回答：“錯誤。”理由是：正方體是“特殊的”長方體，沒有“特殊的”就錯誤了。這時候教師就要引導學生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時反饋，才促進了學生對知識難點的理解和掌握。
總之，課堂討論是學生參與教學并實現自我教育的好方法。組織學生開展課堂討論是體現新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式的最有效的手段。
【參考文獻】
關鍵詞：課堂討論； 合作學習
中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-060-001
新課標倡導“合作、交流”，“課堂討論”是“合作、交流”的主要途徑，在發揮學生主體地位、彰顯學生個性和發展能力等方面起著重要的作用。然而有些教師由于理解偏差或操作不當等原因，使課堂討論走入誤區。
一、重形式輕效果
有的教師為了活躍課堂氣氛，或者是為了體現新課程的“課堂互動”理念，每堂課總要搬出“討論”這一環節。課堂上教師一宣布問題，學生便匆忙行動，可以看出學生已較好把握了這節知識的脈絡和骨架。可仔細一看，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，大多數學生“各自為政”，只顧表達自己的“意見”；有的學生干脆天南海北地東拉西扯，說了許多教學內容之外的“話題”，偏離了討論的主題。這種不切實際、生搬硬套的做法，導致課堂討論形式化和表演化，其結果只能是課堂教學效率低下。
討論是學生學與思的結合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也決不意味著學生全能接受。若對課堂講授的內容及時展開討論，讓學生一起回顧總結，互相交流體會，則可有效地使知識變成學生思維的產物。如在學習了“光合作用”知識后，引導學生思考、討論：請你運用光合作用知識，談談如何提高溫室中農作物番茄的產量？此時學生的思維積極性很高，提出了多種多樣的解決方案。從學生提供的多種方案中，也可以看出學生已較好把握了這節知識的脈絡和骨架。
二、講數量限時間
有的教師為追求課堂教學的師生互動，把傳統的“滿堂灌”演變為“滿堂論”，一節課提出十多個問題進行討論，增大課堂容量。一節課的時間是有限的，教師在出示問題后，只能馬上組織討論，沒有給學生留出獨立思考的時間和空間。課堂討論的前提是獨立思考，任何課堂討論都是以學生自主學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，又能討論出什么呢？教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考。只有經過思考，才能提出自己的想法和觀點，討論時才會有真正的心靈的交匯、思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。如在講“細胞的癌變”時，發現課堂氣氛較為沉悶，學生學習盡頭不足，此時教師可提出以下問題讓學生思考、討論：①常見的癌癥有哪些？②治療癌癥的常用方法有哪些？③如何增強人體的免疫力？學生的注意力馬上集中，思維被迅速激活，教學效果不言而喻。
三、求自主疏指導
有的課堂討論，追求的是學生為主體，教師成為旁觀者。表面看來，學生的主體地位確立了，但這樣的討論有可能忽略了課堂討論的實質，變成了“街談巷議”。有的學生滔滔不絕，在討論時不是以理服人，而是與同學發生爭執，這樣看似爭得很激烈，學生似乎成了課堂的主人，實際上是失去了控制的“假繁榮”，根本就沒有產生思維碰撞的火花。與此同時，那些膽小、性格內向、不愛發言和學習有困難的學生，缺乏參與討論的勇氣；也有的學生自覺不自覺地把自己看作弱勢群體，在討論中或害怕被人反擊，或怕提出的問題被同學嘲笑，而選擇了沉默。這樣就大大降低了課堂討論的參與度，也就談不上問題討論的深度和廣度。課堂討論既要突出生生互動，又要體現師生互動。生生互動中突出不同觀點的碰撞，師生互動中體現情感的交流與理智的調節。在突出學生主體的同時，教師不能失去自我，忘了引導。
四、惟結果輕過程
有些教師對課堂討論只重視終結性評價，忽視了過程性評價，使學生在課堂討論時失去了動力。其實，許多學生在討論的關鍵之處都在觀察教師的評價，他們想知道，教師對他們的發言是如何看待的？當學生在討論過程中出現了某種良好的行為，比如表達自己獨到的見解或創新思維時，教師如能及時地給予相應的肯定和鼓勵，就會使學生產生某種心理滿足，從而激發其繼續進行探討的興趣和熱情。
關鍵詞：課題討論、問題情景、討論時機、討論氛圍
《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的學習的機會”，又指出“學生是數學學習的主人”，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。數學課程要實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
目前倡導“合作交流”的學習理念，課堂教學中的“合作交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現的。如何能使學生對枯燥乏味的數學產生濃厚的興趣，發揮學生的主體地位呢？下面我將談幾點我在教學中的課堂討論。
一、明確課堂討論目的
課堂中的討論，目的是為了激發學生的學習興趣，促進學生主動學習；提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神，提升學生的數學素養，教師在組織課堂討論前盡可能要做到心中有數；解決什么問題；達到什么目的，在組織數學課堂討論中要重視學生分析問題，解決問題的思維過程。著眼于學生的長遠發展。例如，七年級上冊“整式”一節中“理解整式的意義”，既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當學生由例題列出：“3x+5y+2z”的式子時，我鼓勵學生思考并且討論這個代數式還可以表示什么？通過討論，我首先幫助學生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數，然后拓展了思維，發展了他們聯想類比的能力。通過討論，使學生對“整式的意義”能有更深刻的理解，學生在相互交流、討論、爭辯的過程中，獲得了新知，體驗合作的快樂
二、設置課堂討論內容
討論內容應放在知識的重、難點之處，教師確定的問題首先必須是教材的核心問題，即教材的重點、難點、關鍵。其次，所確定的問題能激發學生的學習興趣，能讓學生樂意接受問題所帶來的挑戰，能誘發和激起學生的求知欲。因此，在組織學生討論，讓學生主動獲取知識比教師反復地強調“這是重點，難點，大家一定好好學”的效果要好得多……在整個過程中，學生的主體作用也得到了體現。七年級上冊，《絕對值》“一節中，要求學生必須掌握用絕對值比較兩個負數的大小，即”絕對值大的反而小，絕對值小的反而大。“對于這一結論，學生只有通過自主探索才能加深對它的理解。今后才能靈活運用。可列幾組負數，如-5，-3，-1，-4，-1.5，-3.5。先利用它們絕對值的大小，觀察結果會有什么發現？在此展開討論引導學生再舉例，再討論，從而總結出自己的發現。通過一系列的舉例，討論，學生不僅掌握了這個結論。
三、把握課堂討論時機
把討論放在解決問題的方法上，在教學過程中，我始終是課堂教學的組織者和引導者，積極引導和鼓勵每個同學主動參與學習。當學生討論有獨特見解時，我就及時給予表揚，當學生討論遇到困難時，我會給予適當提醒和支持，使全體同學尤其是暫時落后生都敢于參與，樂于參與。讓同學有積極參與的欲望，提高他們學習數學的興趣。我在課堂教學中非常善于把握學生的思維特點，創設良好的問題情景，激發學生的數學思維。在解決問題時，不斷組織學生討論，讓學生積極主動地動手、動腦、動口，讓學生在一系列的過程中試著去解決問題。例如，在學習公理”兩點之間的所有連線中，線段最短“時，我創設這樣的問題情景，從上海到廣州，可以坐火車，路程約為1780公里。也可以坐輪船，航程約為912海里，相當于1689公里。還可以乘飛機，大約為1150公里。要求學生仔細讀題并進行小組討論：”你能發現什么數學問題嗎？對于這三種行程，你們能發現什么？為什么三種行程各不相同？“”為什么飛機行程最短？“這時給予學生充足的討論時間，學生只有經過認真思考整理，才能表達出來。并進一步發現和得出公理內容。通過這種方式，學生從中感受到數學學習內容是現實的，有意義的。我們的生活中處處有數學。
四、注重課堂討論氛圍
解決問題的方法是多樣化時的，什么內容才適宜于組織討論，現在的教材中，常常會出現開放性習題，我就建立和諧的師生關系，營造一種民主愉悅的教學氛圍……如”一題多解“和”一題多變“的情況，這類題目的答案不唯一，由于初中學生思維水平的差異，思維角度的不同，思維策略的不同。對同一個問題，會產生不同的思維結果。這時采用討論的形式效果比較好。例如，在四邊形ABCD中，AD=BC，請添加一個條件使四邊形ABCD變為平行四邊形。（寫出所有可能情況）這道題答案不唯一，并且有一定的難度。我認為將這道題作為課堂討論比較合適。每一個學生都有自己的見解，但一個人的思考畢竟有限，只有在眾人的點撥、啟發下才會使自己的思維更開闊，從而更全面透徹地解答此題。
在有意義的課堂討論中，學生積極互動，參與到教學中去，能更好地掌握課文內容的重點和精華，能凸現學生能力，彰顯學生個性，體現了新課改的人本精神。課堂討論不僅培養了學生的思維能力，而且為學生搭建了交流、溝通的良好平臺。但是目前在部分課堂中出現了：討論走過場；討論效果不佳；甚至有老師根本就不組織討論。追根到底，根本原因是：討論不易控制，耗費時間，而且討論的結果無法預料。由此可見，教師在引導討論上扮演著重要的角色。那么教師在課堂討論中究竟應該扮演怎樣的角色呢？我認為在課堂討論中教師應該是一位“魔術師”，隨著討論過程的推進不斷變換自己的角色。就此，我具體談以下幾點：
一、討論前教師是組織者
1.組建討論小組，創設良好的探討氛圍
組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組。教師還要向學生說明他們在討論中承擔的角色，讓學生明白自己應該做什么，有助于他們學會怎樣進行討論。如教學口語交際：介紹《自己最喜歡的小動物》，我先讓學生介紹自己喜歡的小動物是什么后，再讓學生自由組建小組，喜歡同一種動物的組成一組。自己交流完，還可以到你喜歡的其他組繼續交流，認真聽別人介紹，適時補充。看，同學們正興致勃勃地交流著。
2.設定討論問題，激發濃厚的探討興趣
在討論前，教師要精確設定有待討論的問題。問題的選擇和確定在討論中是非常重要的一個環節。討論的問題不僅要符合學生的年齡特征，知識背景，而且要激發學生內在的動機。如教學《清澈的湖水》時，學生在文中體會到了湖水的清澈，周圍環境的美麗。明白了小姑娘為什么皺眉的原因。緊接著，我提出了“小姑娘大步跨上岸，突然眼睛一亮，飛快地向前跑去，她干什么去了？”聽完了，同學們個個躍躍欲試，迫不及待地想發表自己的意見。討論問題能點燃學生想發表自己觀點的欲望，討論已成功了一半。
二、討論時教師是傾聽者
問題提出后，就要讓學生展開激烈的討論。在討論的過程中教師要專心傾聽，并對其謹慎地做出反應。所謂謹慎反應，是指教師盡量少講話，把更多的講話時間讓給學生，這樣學生從討論中獲益頗多。教師在這時候主要扮演了聽眾的角色，不應再提出問題，否則將破壞討論。教師雖然基本保持沉默，但卻要密切關注學生的討論。在課堂討論時，情況往往復雜多變，有些情況也未必都能在教師的預料中。有時學生的觀點一致，有時又意見分歧，有時淺嘗輒止，未能到位，有時又誤入困境，不能自拔。所以教師在傾聽的同時還要做討論筆記，以便對討論是否切題和討論的事實基礎等適時地予以分析和評價，進而達到有的放矢、錦上添花的效果。
三、討論中教師是參與者
雖然討論中，教師要扮演傾聽者的角色，但學生往往由于缺乏討論的基本技巧等原因，妨礙了討論的進行。這時教師要適時，適量地介入討論，參與討論，以確保討論順利地進行。那么教師在什么情況下介入討論。
偏離主題。如：在教學《充氣雨衣》一文中讓學生討論“你還有比小林更好的辦法”這問題時，某小組一位同學想用海綿代替氣囊，認為比氣囊方便不用充氣。其實這也是一個很好的辦法，組內的另一位同學說：“對呀，海綿軟軟的還可以吸水，特別好玩。上次我用它捉弄我的妹妹”。“我也用海綿玩過游戲，把它變成各種動物。”小組內大家就熱火朝天地說海綿的好玩，這顯然已偏離了主題。教師看見此情景就趕緊問：“海綿是很好玩，那你們想過有沒有比海綿更適合的辦法？”一句簡短的話，促使同學回到討論的主題。
四、討論后教師是培養者
當討論結束時，教師對學生的討論作出的恰當評價也會對學生起著導向和促進作用，以進一步培養學生與他人合作探究的意識，探索新事物的能力，使學生獲得一生有用的知識和能力。
【關鍵詞】高中歷史;課堂討論
課堂討論,就是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題,然后由教師組織學生全班或分組進行充分討論,經過教師的誘導、點撥,得出結論的方法。課堂討論的運用,可打破課堂教學機械刻板的僵化局面,使學生在課堂交往中處于主動狀態。課堂討論方式的運用,要求教師認真鉆研教學大綱和教材,深入發掘大綱的內涵和教材的隱性知識,并根據學生的思維發展水平,由教師精心設疑或引導學生質疑,用討論的方法釋疑,從而得出相應的結論。
審視當前課堂教學實施素質教育,人們發現其并未發揮出應有的作用,傳統教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現象依然存在。現行教學體系仍是以教師為中心的,課堂上主要是教師與全班學生、教師與學生個體的單向交往,靜態溝通,而群體間、學生與學生間的多向交往極為缺乏。究竟采用何種方式來矯治這些缺陷,已成為當前課堂教學改革值得思考和研究的課題。我認為,在課堂教學中經常采用課堂討論的方式,可有益于解決以上問題。
一、實施的基礎
課堂討論教學主要是在教師的引導下,由學生自己來完成學習、掌握知識、形成歷史素養的過程。它是從學生對知識的質疑問難開始的。運用這種方法的基礎是:
1.更新教學觀念。樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念。在課堂教學中設計的問題既要有理論性,又要有可操作性。設計的問題,不應只局限于教材,也不應在教案上已有明確的答案。問題的設計要符合學生的認知規律,能調動學生思考問題的興趣,能引導學生積極思維,并能從縱向和橫向上進行多層次多角度的發散思維,促使思維水平的提高。
2.創設民主的環境。良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。歷史學科的特點是,歷史現象紛繁復雜,史料浩如煙海,學生往往會因為對史料的理解不同,觀點不同,而產生的結論有所不同。討論法會充分展露這種種分歧,教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境,采取民主態度,支持學生發表不同意見,鼓勵學生積極探索,適時引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點,全面深入地分析歷史現象,并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識。
3.具有深厚的功力。學生自主學習,對教師的要求更高,教材內容的整體性、教學環節的聯系與駕馭,都要充分考慮。教師應具有敏捷的思維能力,在課堂教學中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學過程中,既要注意與一組學生的交流,同時又要有意識地與個別學生保持經常性的有效的交流,盡量避免教師與每個學生間有針對性的交流不夠充分。教師要隨時捕捉學生在交流過程中的信息,及時加以引導,使每個學生都感受到教師的關注,從而激發學生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點,又可避免課堂討論的失控。
二、實施的過程
(一)激疑。課堂討論的前提就是激疑,使學生對歷史現象有所疑問。為了能激發學生提出問題,我采用了以下方法:
1.精心設疑,展示教師思維過程。
激疑的先導是設疑。教師的“教”,貴在設疑。讀書無疑者須教有疑。因此,教師在深入鉆研教材、分析教材結構,以及研究對課本中重要的歷史結論的表述方法時,力求符合歷史教學規律及學生的思維過程,并根據學生的基礎,精心設計問題。在設計問題時,不宜把問題編得十分瑣碎,而要盡可能設計得使學生能調動起自己的經驗、認知和創造力,通過或發現、或選擇、或重組的多種形式,形成答案。
2.鼓勵質疑,激發學生提出問題。
設疑的目的是激疑。學生的“學”,貴在有疑。“疑問”的形成是學生學習過程中的首要環節。因此,在學生進行預習、了解教材內容的基礎上,教師應鼓勵學生質疑。
(二)釋疑。激疑的目的是釋疑,在學生主動發現問題的基礎上,引導學生分析問題和創造性地解決問題是激發課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:
1.分組討論。問題提出后,教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“問題”,進行閱讀思考,即根據“問題”的要求,指導學生看書,并研讀史料,以提取有關信息。在此基礎上,教師組織學生四人為一組,展開討論,激勵每個學生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法,邊討論邊記錄,以備在全班交流時闡述。分組討論的進行,可促使學生個體與個體的交往,調動了每一個學生在教學中的能動性,同時為學生創造出良好的心理氛圍,在這種氛圍里,在討論過程中,學生暢所欲言,各抒己見,許多學生不拘泥于課本的文字表述,答疑解惑有理有據,充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創造性。
2.互相交流。在小組討論的基礎上,各組推選一名代表闡述本組討論的結果。教師隨時引導小組代表重點交流在討論中存在的疑惑點。各組代表闡述完畢后,小組其他成員可隨機進行補充。交流的過程是使問題得以解決,并實現知識內化的過程。在這樣的交流過程中構成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學生個體與個體的多向立體交往,從而為師生在教學過程中發揮創造性提供條件。同時為每個學生提供了主動積極活動的保證,促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求,這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機。需要注意的是:在學生班級交流的過程中,教師既要認真聽取交流的結果,隨時肯定其正確的分析和結論,又要仔細辨析交流中的錯誤和不恰當之處,隨時進行指正并對其不完善之處給予適當的補充。同時,在教師的肯定和點撥中,學生們體驗到了一種成功感,他們的情緒高漲,心情愉悅,因而學習歷史的興趣會不斷增強。
3.教師啟迪引導。在班級交流的基礎上,教師對學生通過交流仍未能解決的問題,加以重點啟發,進行巧妙點撥。如果學生出現知識性、結論性、判斷性的錯誤,教師不要馬上給予否定評價,要以點撥為主,采取激勵、暗示、提醒等方式,促使學生繼續思維,認清錯源,把改正的機會留給學生自己,以培養學生主動探索,自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥,一步一步地把學生從誤區中引導出來,從而使學生得以自悟,啟迪他們的創造潛能。
【參考文獻】
[1]中學歷史教學參考.陜西師范大學雜志社。
【關鍵詞】 課堂討論 英語寫作
通過師生的共同討論來共同思考、探究和解決問題，幫助學生獲得知識、形成技能、發展能力和塑造人格，同時使學生對所寫的題材和內容產生立體思維，又提高學生的口語表達能力。課堂討論在英語寫作課中的運用的基本特點是教師和學生民主參與教學過程，能夠發揮教師和學生主體的積極性。具體的方法如下：
一、由淺入深，循序漸進
在英語寫作課中課堂討論的需要創設一定的情境，讓學生在情境中進行學習。若所選用的話題難度高于學生的實際能力，則會使討論活動失去原本的意義，給學生造成恐懼心理，使他們失去興趣乃至產生厭學情緒。心理學研究認為，學生是取決外語教學能否成功的內在因素，起著決定性的作用。外語教學要以學生為中心，從學生實際出發來確定教學目的、教學內容和教學方法。因此，寫作課上運用討論式教學應注意所給出的話題的難易程度是否跟學生的實際水平以及接受能力相適應。
對于討論的話題，我特別注意從簡單入手，從學生熟悉的話題入手，如介紹自己的hometown、談談自己的parents等，使他們有通過話語來表達自己的思想、感情的愿望。同時，在討論過程中盡量讓學生用自己最拿手的語句或由教師提供的一些話題所需的句型及詞匯來開展討論。一段時間后，讓學生運用所學語言去思考和造句。這樣由淺入深調動全班學生參與活動的積極性，做到人人參與，共同進步。
二、培養興趣，激發熱情
教育學家贊可夫說："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。"要使課堂討論在寫作課中達到這樣的教學效果，就必須設法使學生對它產生興趣，激發他們的參與熱情，這是運用討論式教學手段所必須做的前期準備工作。
為了激發學生對討論活動的興趣，我把每次討論課的話題決定權交給學生，要求話題的內容切合實際、健康向上。這一舉措很受學生歡迎，在短時間內，他們就將話題整理出來了，如What's your point of view about friendship? The advantages and disadvantages of adver-tisement,War and peace,Life, Pollution, Population等。
我認為，學生自己設計出來的話題肯定是他們比較感興趣的。既然這樣，他們肯定會有一種通過這些話題表達自己某些看法的熱情。
另外，要注意討論的方式多樣化。俗話說，再好的蘋果也有吃膩的時候。為使"口頭表達"這個蘋果撲鼻、誘人、我有意識地采取不同的討論模式，或小組討論，或全班討論，或由教師主持進行大辯論。一句話，努力使討論課形式多樣。
學生的興趣一旦被激發起來，他們就能產生學習動機，由不自主到自主學習，在活動中想方設法鍛煉自己的語言能力。
三、角色定位，事半功倍
在寫作課上運用討論教學時，教師對充當的角色要認真定位。
1.做討論活動的組織者,引導活動順利開展.教師可通過積極性的旁觀,隨時掌握課堂進展情況,考慮下一步如何進行指導,給予學生自主,達到讓學生多練的目的。這樣,課堂教學既體現了教師的主導作用,又能發揮學生的主體作用。
2.做學生情感表達的支持者，創造充滿心理安全感的學習氛圍。每一個學英語的人都希望自己能用英語表達自己的思想，能學以致用，都有一種自我表現的欲望。一旦創設出良好的心理環境，他就會自覺地去搜尋語句來參與討論。在整個討論式教學活動中，我就特別注意讓學生在良好的心理狀態下學習。每個學生在良好的心理狀態下學習。每個學生都可以試一下，哪怕就一句話我也會為他喝彩！每個學生都可以自由發揮，我給他們一個輕松的空間！整個課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流，以情動情，感染學生，從而調動他們參加討論活動的主動性和積極性。
3.不做嚴厲的評判者，允許學生在表達過程中出錯。學生在用英語表達自己思想的過程中出錯是正常現象，但大多數學生都有畏懼出錯、害怕失敗的心理特點。這時若教師還橫加指責的話，就會對他們的語言表達造成很大的障礙。教師應努力幫助學生克服自己的心理障礙，并指導他們在以后的語言交際鍛煉中逐步改正錯誤。
4.做討論活動結果的評價者，對活動進行總結。討論是全班學生發展思維的過程，會出現觀點分散的情形，因此討論結束前教師很有必要作一個簡單的總結，肯定學生獨立思考并敢于發表自己見解的積極態度和主動精神，并對學生各種各樣的認識和看法作一簡單的歸納，如果時間允許的話，還可以與學生一起總結解決問題的方法。最后，指導學生把他們討論的結果寫成書面表達。總之，在整個討論過程中教師要努力使學生的主體作用得到體現，讓學生有更多的機會去交流、去學習、去提高。
在英語寫作課上運用課堂討論，不但能使學生的書面表達能力得到提高，而且可以激發學生對英語的興趣，使他們養成自主學習和探索的習慣。只要運用得當，持之以恒，就能收到良好的教學效果。
參考文獻
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［3］ 薄冰 吳安運 《魔法英語寫作技巧》，鄭州大學出版社，2003年
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〔中圖分類號〕 G633.2
〔文獻標識碼〕 B
〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（A）―0031―01
課堂討論是政治教學工作的一個重要組成部分，然而，由于一些教師組織不當、準備不充分、指導不得法等原因，并沒有充分發揮出課堂討論應有的積極意義。筆者認為在初中政治課教學中實施課堂討論應注意以下兩方面。
一、堅持正確的課堂討論原則
1． 民主性原則。即討論中要有和諧寬松的民主氛圍，以讓學生心情愉快、思維活躍、無拘束地表達自己的見解。其間，教師可以與學生一起討論、交流，讓學生當裁判，評價結果。學生在輕松平等的氛圍中參與討論，才能充分發揮自身的主體意識和創造意識，積極思考問題，踴躍發言，使課堂討論達到最佳的效果。
2． 全面性原則。即課堂討論活動必須做到全員參與，面向全體。教師在課堂討論中提出的問題應緊扣教學重點和難點，能引起學生興趣，觸發學生思維的靈感，有適當的坡度。既要突出“點”，又要照顧到“面”，做到點面結合，難易得當，使思維處于不同層次的學生都有所收獲，使課堂討論過程真正成為培養學生思維能力和創造能力的過程。
3． 有效性原則。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”因此，要提高課堂討論的質量，教師先要保證討論內容有一定的思維價值，能促使學生進行全面的、多角度的思考。
4． 鼓勵性原則。由于年齡和閱歷等因素，學生認識問題往往帶有片面性，他們的發言或對、或錯、或深刻、或膚淺，對此，首先，教師應當肯定其主動表達的勇氣和可取之處。其次，針對學生不成熟的或錯誤的發言，教師應以誠摯的態度去點撥、指導，令其心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。
二、精益求精，在“精”字上下功夫
1. 目的要明確。課堂討論是一種教學手段，它是為實現教學目的服務的。一節課要通過指導學生討論，讓學生掌握什么理論，培養什么能力，解決什么實際問題，教師必須做到心中有數，盡可能達到“知識、能力、覺悟”三者的有機統一。萬不可為討論而討論，只求形式上的熱鬧，表面上的紅火。
2. 題目要精選。根據教材內容和學生實際選擇好討論題目，是組織好討論的關鍵一步。因此，討論題目的選擇：一要有針對性。二要符合學生實際。選擇討論題目要以學生的知識水平和認識能力為出發點，做到難易適度。過難過易都會影響討論的效果。三要有新鮮感。討論題目選得新穎、富有新意，吸引力強，才會引起學生興趣，激發學生的參與意識。如以“網絡究竟是‘陷阱’還是‘餡餅’”為題進行討論，往往能激發學生的討論欲望，從而積極參與到討論中去。四要有思考性、爭議性，要能激發學生思維，促使學生從不同角度、不同方向進行思考，并能積極發表不同看法。
3. 準備要精心。“凡事預則立，不預則廢。”要想使課堂討論達到預期的目的，教師必須要做好必要的準備工作：一是教師本人要深入研究所要討論的問題，并能依據討論內容，從不同角度全面把握，做到成竹在胸。這樣才能針對學生討論時提出的看法和問題，做好引導工作。二是要指導學生自學有關的教材內容，搜集、查閱有關問題的材料，并寫出討論時的發言提綱。三是指導學生分好討論小組，選好討論意見反饋的小組發言人。