時間：2023-09-21 16:55:41
導(dǎo)語：在農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.學(xué)習(xí)目的不明確、興趣不濃厚
學(xué)習(xí)的心理壓力大，造成精神上的萎靡不振和厭學(xué)是目前農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)中比較突出的問題。不僅是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的學(xué)生亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。
有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠明確，有近41%的中學(xué)生學(xué)習(xí)動機扭曲。也正因為學(xué)習(xí)動機不夠強，相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高。這主要表現(xiàn)在課堂回答問題上，有50%的學(xué)生處于被動狀態(tài)，能認真完成作業(yè)的只占80%。
2.人際關(guān)系緊張
人際關(guān)系問題也是中學(xué)生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。
與教師的關(guān)系問題：師生關(guān)系日趨緊張。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等問題。
同學(xué)間的關(guān)系問題：同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，引發(fā)心理問題。
與父母的關(guān)系問題：缺乏正確的家庭教育的學(xué)生往往性格孤僻專橫，做事沖動，易失去理智。
3.意志的心理品質(zhì)不成熟
面對挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為可能仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形般地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式就可能轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。
學(xué)生的意志不夠堅強，缺乏自信和勇往直前的精神，一碰到問題就會畏縮不前。在學(xué)習(xí)上，由于本身基礎(chǔ)比較薄弱，碰到難題是家常便飯。學(xué)生每碰到難題，就會束手無策，進而打起了退堂鼓。生活中一遇到難事就哭鼻子，這些都表現(xiàn)出來意志的心理品質(zhì)不夠成熟。
二、農(nóng)村中學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育方面
在農(nóng)村出現(xiàn)了一種“三多三無”現(xiàn)象：即外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)；家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)；對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)。同時，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使學(xué)生心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。
（二）學(xué)校教育方面
1．思想認識有誤區(qū)
在素質(zhì)教育全面推行的今天，廣大農(nóng)村的多數(shù)教育者仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的思想束縛。在教學(xué)中，大部分教師依舊固守和奉行著“桶罐理論”，將學(xué)生當(dāng)作沒有思想、情感、人格的等待被填充的物體。教師與學(xué)生之間是沒有平等和民主的主客體關(guān)系，彼此缺少溝通與交流。忽視了心理健康教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個性得不到健康發(fā)展，心理問題增多。在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康而言，教師和家長對學(xué)生的心理健康問題的認識是相當(dāng)模糊的。
2.資金投入不足
農(nóng)村特定的客觀環(huán)境使得其心理健康教育遠遠落后于大中城市。如，生產(chǎn)力落后、經(jīng)濟發(fā)展緩慢、人們認知浮淺等，導(dǎo)致目前學(xué)校心理咨詢室的條件普遍簡陋，辦公室面積不足，或與政教處等辦公室混在一起，有的甚至只有一張辦公桌還僅僅是一個擺設(shè)。
3.工作過于形式化
有的農(nóng)村學(xué)校盡管開設(shè)了心理課，也有專職的教師，但是工作無成效，存在著做形式、走過場的現(xiàn)象。心理健康教育工作僅僅停留在表面形式上：學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，但常常無人問津，不少學(xué)校只有在學(xué)校測查評估即將來臨時，大張旗鼓地出幾期心理健康的知識專欄或利用校內(nèi)廣播站等手段宣傳心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容。
（三）社會方面
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟”意識仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，對子女百依百順、包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié) 合力度不夠，對學(xué)生的心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。
三、加強心理健康教育的對策與措施
（一） 重視家庭教育
學(xué)校在開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，使家長認識到心理健康的重要意義，打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀。通過家訪、舉辦家長學(xué)校等方式,使家長能成為學(xué)生的榜樣，身體力行，正確處理人際關(guān)系，對人熱情坦誠，樂于助人，有同情心和責(zé)任感，從而獲得家長的支持和認同，鼓勵家長與學(xué)校積極配合。
（二）加強學(xué)校教育
1.轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育
我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展 的需要。在農(nóng)村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。
2.強化領(lǐng)導(dǎo)，改革學(xué)校評價體系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對于心理健康教育的高度重視，是心理健康教育工作科學(xué)開展的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者還必須對教師工作績效的評價體系進行改革，建立多維度、多層次的評價體系，不僅以教師的學(xué)科教學(xué)成果作為評價指標(biāo)，也要以教學(xué)中師生相互間的情感體驗、學(xué)生獲得的啟示、進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能的興趣和學(xué)生的參與程度等知、情、意、行的發(fā)展作為參考系，全方位衡量教師的工作。只有這樣，教師才能從科學(xué)的角度去教育學(xué)生，促進學(xué)生的健康發(fā)展。
3.加強培訓(xùn)，提高教師心理健康教育水平
搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)擁有專職心理健康輔導(dǎo)教師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學(xué)和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請進來相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。派出教師到心理健康教育開展較好的發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識和教育科研方法 ，提高心理教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關(guān)的書籍，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
4.全員參與，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校各方面的密切配合。要在學(xué)校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校要對每個教師都提出重視對學(xué)生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進行學(xué)科滲透，讓每一位教師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營造促進學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂于與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。
5.加大投入，不斷改善心理健康教育條件
客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到農(nóng)村中學(xué)心理健康教育對全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應(yīng)的實施辦法，全面開展農(nóng)村中學(xué)心理健康教育。
總之，在農(nóng)村中學(xué)實施心理健康教育是一項重要而緊迫的任務(wù)。要真正在農(nóng)村中學(xué)實施心理健康教育，需要我們廣大農(nóng)村教育工作者孜孜不倦地努力，需要我們在理論上、實踐上進一步去探索、完善。在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題、分析問題的水平上，還要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質(zhì)教育的全面實施。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中學(xué)生；心理健康；教育
素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，是中華民族走向未來，實現(xiàn)偉大復(fù)興的教育旗幟。積極主動、科學(xué)全面地推進素質(zhì)教育是每一位中國人的責(zé)任，更是教育界人士的神圣使命，而心理健康教育是全面開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
一、農(nóng)村初中學(xué)生的身心特點
（一）破罐破摔心里（自卑心理大）。在學(xué)校班級管理中，特別是后進生往往由于成績、操行方面弱于其他學(xué)生，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑心理，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或是基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是因為環(huán)境不佳，經(jīng)過努力后仍然得不到改善，于是責(zé)怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理負荷的釋放。
（二）耐挫能力差。由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學(xué)業(yè)競爭、學(xué)校教育的欠缺，當(dāng)代初農(nóng)村中學(xué)生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝困難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。
（三）學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。中學(xué)的學(xué)習(xí)生活比小學(xué)緊張，而且在學(xué)習(xí)方式和方法上有所不同，相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力差，缺少自信心，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)不佳時，更缺乏抗挫折的能力，往往無所適從。
（四）情緒起伏變化大，調(diào)控能力差。初中學(xué)生情緒豐富而強烈，情緒起伏變化大，很不穩(wěn)定，容易沖動。初中學(xué)生往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。
（五）人際交往不適應(yīng)。現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生有少部分是獨生子女（約占2%左右），在父母的呵護下成長，部分學(xué)生以“自我為中心”偏激、固執(zhí)，理解和尊重他人的能力差。
二、農(nóng)村學(xué)生需要具備的心理素質(zhì)
（一）抗挫能力。抗挫能力是人們對外界壓力的適應(yīng)能力，或人們對挫折的抵抗能力。抗挫能力是競爭能力的重要組成部分，一個具有良好心理素質(zhì)的人，在不利的環(huán)境中或遇到困難、失敗時，始終能保持穩(wěn)定的情緒和平衡的心態(tài)，以高昂的精神狀態(tài)和正確的態(tài)度去面對環(huán)境的壓力，主動向挫折挑戰(zhàn)，勇敢戰(zhàn)勝挫折，保持正常的心理活動，從而體驗成功，增強信心。
（二）堅強意志。堅強意志是人們行動的強大動力；是克服困難的必要條件；是成就事業(yè)的重要保證；更是現(xiàn)代心理素質(zhì)的突出表現(xiàn)、是一種勇氣。初中學(xué)生正處于長知識、長身體的階段，處于心理發(fā)展的可塑期，有進取心但有時往往有始無終。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生堅強的意志力尤為重要。
（三）競爭能力。競爭能力是現(xiàn)代心理素質(zhì)的關(guān)鍵。培養(yǎng)具有競爭精神的人才成為時展的必然要求。只有具有競爭精神，才能激發(fā)個人的潛力，調(diào)動自己的積極性，在學(xué)習(xí)中敢于冒尖，在困難面前不灰心喪氣，勇往直前，不斷攀登，從而促進個人進步，增強自身實力。
（四）創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是現(xiàn)代心理素質(zhì)的核心，創(chuàng)新思維是創(chuàng)精神的重要內(nèi)容。創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)、活躍的靈感五大特征。只有具備了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能不斷地發(fā)展和完善自我；才能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求；才能以不斷地創(chuàng)新來迎接未來社會的挑戰(zhàn)。
三、培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生心理品質(zhì)的途徑和方法
（一）在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)的技能技巧，提高應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)的能力。
（二）優(yōu)化心理品質(zhì)，建立良好的自我觀念。每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，初中學(xué)生更是如此，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處、弱點和不足，這就需要教師幫助學(xué)生正確了解自己，建立良好的自我觀念；需要教師用“放大鏡”看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并及時地鼓勵和表揚，以增強學(xué)生的信心。并以此作為他們自尊自信的支點，從而逐步樹立自尊心和自信心；需要教師助學(xué)生正視缺點，通過學(xué)生自己的努力改正缺點，完善自己的人格。
（三）提高耐挫能力。由于受多種因素的影響，如家長的過分寵愛、激烈的學(xué)業(yè)競爭、學(xué)校教育的欠缺等，當(dāng)代農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在著不同的心理疾患，抗御挫折的能力比較差。對此，在實施素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的耐挫能力尤為必要。
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
長期以來，在小學(xué)教育中重視對學(xué)生的知識教育、政治思想教育，往往忽視了對學(xué)生心理健康的教育。社會發(fā)展到今天，心理健康教育已逐漸成為社會關(guān)注的焦點問題。但綜觀心理健康教育的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)城市與農(nóng)村之間發(fā)展不平衡，城市熱、農(nóng)村冷，相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的心理健康教育還是一個盲區(qū)。筆者自擬心理健康現(xiàn)狀問卷對所在學(xué)校學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前約有45%的學(xué)生存在心理困擾，有4%的學(xué)生存在各種心理障礙甚至心理疾病。從調(diào)查情況可以看出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。
二、影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素
1．家長素質(zhì)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村家庭已出現(xiàn)了明顯的分化，雖然一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有一部分的農(nóng)村家庭相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了對小學(xué)生心理健康教育不利的現(xiàn)象。一些家長外出打工，沒有時間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、陪伴孩子成長；一些家長文化水平不高，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；一些家長對教育缺乏正確的認識，對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，不利于孩子的正常成長；也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子的心靈受到極大傷害，這些，都是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。
2．學(xué)校教育。一些農(nóng)村學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，一些教師對學(xué)生的心理教育意識淡薄，認為可有可無，更缺乏系統(tǒng)研究。由于農(nóng)村學(xué)校教育設(shè)施較差、師資力量薄弱、各種心理健康教育資料缺乏，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在心理健康狀況上與城市小學(xué)生有很大的差異。
3．社區(qū)環(huán)境。由于地方經(jīng)濟發(fā)展的差異，經(jīng)濟條件制約下的不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村健康娛樂設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，社區(qū)活動不多，學(xué)生課余生活枯燥、單調(diào)，一些孩子經(jīng)常光顧游戲機房、網(wǎng)吧等不健康場所，有的學(xué)生甚至上網(wǎng)成癮，容易導(dǎo)致各種心理疾病。
4．大眾傳媒。時展迅猛，特別是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復(fù)雜，成人在社會競爭中產(chǎn)生的變異約束與煩惱，以及學(xué)生自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的學(xué)生的心理和行為帶來一些障礙。此外，封建愚昧思想、自由化思潮、低級趣味文化等不良影響還充斥著人們的生活，這些現(xiàn)象，無時不在侵襲著小學(xué)生美好、純潔的心靈。
三、針對學(xué)生的心理狀況開展探索實踐
針對上述不容樂觀的現(xiàn)狀和結(jié)合農(nóng)村實際進行的成因分析，從當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的高度著眼，筆者認為小學(xué)生的心理健康教育亟待加強。為此，筆者就小學(xué)生的心理健康教育作了以下四個方面的實踐和探索。
（一）強化師德，更新觀念
我們知道，教育在學(xué)生的成長過程中占有主導(dǎo)地位，而教師是教育活動的組織者和實施者，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進行有目的、有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學(xué)生。俄羅斯革命作家車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)該首先是這種人”。 教師必須在行為上做學(xué)生的表率，成為學(xué)生的榜樣。要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做。我國古代教育家孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就要求教師自身不僅要在衣著、儀表等生活細節(jié)上做學(xué)生的表率，更重要的是在言行舉止、行為上要講文明、講禮貌，有氣質(zhì)，樹立美好的形象。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，強化師德，更新觀念，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。
（二）正確導(dǎo)向，注重熏陶
有專家認為良好的心理素質(zhì)有三個基本要素：自信心、適應(yīng)性、素質(zhì)感，并將其形容為人生自立的三大支柱。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)校要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，注重熏陶感染，潛移默化。為此，我們要求學(xué)校以正確的導(dǎo)向引導(dǎo)人，以健康積極的文化熏陶人，嚴(yán)格推行素質(zhì)教育，開展個性教育、特色教育、和諧教育。
如我校開展的每年一屆的運動會、舞蹈特色教育、美術(shù)特色教育、作文特色教育、泥塑興趣活動等，都為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)起到潛移默化的熏陶作用。此外，我校還要注重校園文化建設(shè)，營造健康的文化審美氛圍，以氛圍熏陶人。我校近年來在校園文化建設(shè)上加大投入力量，地處城郊，綠樹成蔭，鳥語花香，校園里有兩段文化長廊，并賦予校園中的一草一木、一樹一石積極向上的寓意，生活其中，心曠神怡，情操得到熏陶。
（三）突出課堂，兼顧課外
1．通過課堂實施心理健康教育
在課堂教育教學(xué)活動中，師生的心理互動，對學(xué)生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學(xué)毫無疑問應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的主渠道。為此，我校要求教師注重加強課前設(shè)計和師生交往兩個基本環(huán)節(jié)。
課前設(shè)計。課堂中實施心理健康教育的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確地把握切入點、結(jié)合點。要求教師在上課前充分利用教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育的聯(lián)系，進一步挖掘出心理健康教育的資源，圍繞學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)過程，使知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，興趣激發(fā)與情緒調(diào)動等有機地融為一體，提高學(xué)習(xí)效率。比如：學(xué)習(xí)六年級語文課文《輪椅上的霍金》，一方面介紹霍金坐在輪椅上學(xué)習(xí)、工作、研究，成為科學(xué)巨人，另一方面贊美他身殘志堅、不斷探究的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。
師生交往。課堂上最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的莫過于師生交流了。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一以上的學(xué)生是因為不喜歡教師而不愿學(xué)習(xí)他所教的課程，進而學(xué)習(xí)興趣下降。學(xué)生在課堂上的消極體驗過多，就會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，并誘發(fā)出心理健康問題。如一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，往往很少得到老師的稱贊，有時還會被冷落、諷刺、挖苦。教師對學(xué)生應(yīng)該多激勵，多表揚，少批評，少否定，教師的言談舉止中包含心理健康教育的內(nèi)容和價值。
2．利用課內(nèi)、外進行心理健康輔導(dǎo)
學(xué)生的心理健康問題由于各自的條件不同，對心理不健康的學(xué)生僅僅靠面向全體的普遍性教育是不能解決的。“心有千千結(jié)”，“一把鑰匙開一把鎖”，對有心理問題的學(xué)生必須輔之以有針對性的個別輔導(dǎo)。我校設(shè)有心理咨詢教師，設(shè)立心理咨詢室和“悄悄話信箱”，開設(shè)心理健康課、心理健康專欄和講座等，對少數(shù)有心理問題和輕度心理障礙的學(xué)生，及時進行認真、耐心、科學(xué)有效的心理幫助和輔導(dǎo)。
（四）形成合力，全面育“心”
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生；心理健康；教育
現(xiàn)代社會關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點，不僅生理健康，還應(yīng)該心理健康，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中的重要組成部分，是新課程對人才培養(yǎng)的一項十分重要的內(nèi)容。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。學(xué)生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學(xué)校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的心理健康教育還處在探索、實踐階段。如果我們只重視學(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。我認為要有效的對學(xué)生進行心理健康教育，需要學(xué)校、家庭和社會多方通力協(xié)作，形成合力，實行綜合治理。
一、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)生心理變化狀況分析
由于從小對父母或長輩的依賴感較強，到了中學(xué)大部分農(nóng)村要離開父母過寄宿生活，有些學(xué)生一時很難適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；也有些學(xué)生父母為了讓學(xué)生生活條件好點，使學(xué)生手中有了一定的可自由支配的錢，學(xué)生自制力弱，經(jīng)不起社會上一些不良現(xiàn)象的誘惑，故心理不夠穩(wěn)定，心理問題也較多。但隨著年齡的增長、知識的積累和社會閱歷的豐富，學(xué)生承受挫折的能力和自我調(diào)適能力的增強，心理問題會逐漸減少。特別是進入初二年級后，隨著各學(xué)科知識的深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績開始分化，許多同學(xué)特別是女同學(xué)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，即文科知識較好，理科較差，許多男生數(shù)學(xué)、英語成績很差，部分同學(xué)開始產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。到了初三年級，經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己能否升入高中開始明朗化，相當(dāng)一部分學(xué)生估計自己無望升入高中開始放棄對學(xué)習(xí)的努力，故自卑程度最嚴(yán)重，逆反也強，心理也最不平衡。
二、立足學(xué)校主陣地，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境
（1）學(xué)校是學(xué)生的第二個家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細無聲”的良好心理影響。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化，校園中校風(fēng)校訓(xùn)、書畫長廊、以及名人名言都會給學(xué)生正能量和理性的思考。學(xué)生在這些自然風(fēng)景和人文景觀中看書，潛移默化觸動著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。
（2）開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理知識，使其掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。在教學(xué)中，要理論與實踐相結(jié)合，理論課上，通過一些如心理衛(wèi)生常識講座，心理調(diào)節(jié)問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學(xué)習(xí)中明確認識、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。訓(xùn)練課上，組織學(xué)生表演情景劇，角色模擬游戲以及其他活動，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。
（3）加強對其他學(xué)科融合滲透。中學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入的挖掘，對中學(xué)生實施自覺的、有意的影響，達到潤物細無聲的效果。因此在各學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的教育內(nèi)容，使教育模式由知識教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。
三、發(fā)揮家庭教育，注重家庭引導(dǎo)功能
向家人訴說是學(xué)生化解心理矛盾的重要途徑。因此，家長能否及時有效地對孩子進行心理健康引導(dǎo)也非常重要。
（1）首先家長應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”與“科溝”。孩子都有很強的表現(xiàn)欲，每個孩子總想將自己在學(xué)校里所學(xué)的新知識向家長炫耀向親友訴說，但由于當(dāng)今社會人們生活節(jié)奏不斷加快，家長工作的繁忙和工作壓力的增加，尤其農(nóng)村學(xué)生家長的教育文化程度不高，使家長與孩子進行交流、勾通的時間減少，質(zhì)量下降，孩子只好通過其他途徑和方法與他人進行交流，或是花大量時間與電視、電腦等進行單向交流，即使有疑問或是想表白也只能“望而止語”，如此隨著年齡的增長，學(xué)生與家長之間的距離亦不斷加大，形成了所謂的“代溝”。再者，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)校站在新科技前沿傳授知識，而大多數(shù)家長的知識水平仍停留在原有的基礎(chǔ)上，孩子在學(xué)校接觸到的許多新的科學(xué)知識家長都無法接觸，在這方面家長總無法采取好的方法、形式和措施與孩子進行溝通和交流，從而形成“科溝”。“代溝”和“科溝”使得孩子與父母之間的距離越來越遠，一旦形成“雙溝”，就很難通過孩子和家長本身予以消除，不利于孩子的健康成長和發(fā)展。向家人訴說是學(xué)生化解心理矛盾的重要途徑。
（2）家長要注意運用科學(xué)的教育方式和方法。受傳統(tǒng)思想影響，農(nóng)村學(xué)生家長存在只注重身體健康而忽略心理問題，所以家長應(yīng)根據(jù)孩子生理、心理特征采取科學(xué)的方式教育孩子。要愛之有度，熱情耐心，嚴(yán)格要求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓(xùn)孩子。應(yīng)放下架子，尊重和理解孩子，多與孩子進行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴內(nèi)心感受時，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和鼓勵，盡力幫助孩子化解心理問題。
（3）樹立正確的培養(yǎng)觀，對孩子的期望值要符合實際。現(xiàn)在孩子獨生子女多，家長望子成龍，望女成鳳，對孩子的要求往往較高。孩子精神壓力大，一旦考試受挫，容易出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問題。因此，每一位家長都應(yīng)樹立正確的培養(yǎng)觀念，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個性和愛好，為他的發(fā)展和成長確立一個科學(xué)可行的目標(biāo)加以引導(dǎo)，不可給孩子提不切實際的要求。
（4）家長也要身體力行，成為子女的榜樣。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化的影響孩子，這就要求家長時時、處處、事事都要嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的言行熏陶孩子，用人格和榜樣的魅力感染孩子，身體力行培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。
四、發(fā)揮社會教育，綜合治理提供有力保障
這里說的社會教育是指學(xué)校和家庭以外的教育。在學(xué)校和家庭之外開展心理健康教育的形式和途徑也很多，但需要社會各界的共同努力，發(fā)揮綜合治理優(yōu)勢，為中學(xué)生良好心理健康發(fā)展提供強有力保障。
（1）開設(shè)網(wǎng)上心理咨詢。網(wǎng)上心理咨詢具有隱秘性，對相對內(nèi)向的農(nóng)村中學(xué)生來說，學(xué)生容易敞開心扉，咨詢效果也更佳。如果社會各界能加強對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，學(xué)校和家長能對學(xué)生上網(wǎng)進行正確引導(dǎo)，課外多給學(xué)生提供上網(wǎng)時間和條件，相信會有更多的學(xué)生進行網(wǎng)上心理咨詢活動，及時消除各種心理問題。
（2）文化教育部門多編印一些適合各級、各類學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)的通俗讀本供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生多掌握一些心理自我調(diào)適的方法。
（3）報紙、雜志、廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒可多開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理輔導(dǎo)類節(jié)目，廣泛開展心理健康教育。
總之，健康的心理對學(xué)生的學(xué)業(yè)、個性發(fā)展、智力發(fā)展、潛力發(fā)展等均有重要影響。學(xué)校、家庭和社會要抓住中學(xué)生的易塑性，多關(guān)注中學(xué)生的心理健康，為解決中學(xué)生心理健康問題提供多種有利的條件和途徑。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守中學(xué)生
心理健康
教育。
所謂留守學(xué)生，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，這些學(xué)生留在戶籍所在地就讀，不能和父母共同生活在一起的學(xué)齡兒童。在農(nóng)村，留守現(xiàn)象非常普遍。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，全國農(nóng)村留守兒童約為7800萬，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約為5000多萬，比2000年人口普查統(tǒng)計的數(shù)量翻了一番。在全國農(nóng)村兒童中，留守兒童比例高達28%，部分省市已超過40%，這意味著每三個農(nóng)村兒童中至少就有一個是留守兒童，農(nóng)村留守兒童中，主要是義務(wù)教育階段的學(xué)生。隨著農(nóng)民工數(shù)量的增加，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還將繼續(xù)攀升。
一、留守學(xué)生的心理健康問題。
留守學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)如下：
1.性格柔弱內(nèi)向；2.自卑心理障礙；3.寂寞無聊心理；4.逆反心理；5.產(chǎn)生怨恨父母的心理。
二、留守學(xué)生心理健康問題的社會危害。
大多數(shù)承擔(dān)監(jiān)護責(zé)任的祖父母輩文化水平較低，無法對孩子進行有效的輔導(dǎo)。更有不少家庭的老人迷信、打牌、飲酒等，對孩子產(chǎn)生不良影響。
另一方面，學(xué)生與祖輩因代溝而缺少溝通，容易受到社會不良風(fēng)氣的侵蝕，形成“家庭管不好，學(xué)校管不到”的真空。由此產(chǎn)生的不良品行危害孩子發(fā)展：少數(shù)“留守學(xué)生”成為“問題學(xué)生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，做出違法犯罪事件，影響社會安定。
三、留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因。
（一）家庭原因。
1.由于父母外出務(wù)工，孩子無法享受正常的親情關(guān)愛。學(xué)生與在外地打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創(chuàng)傷。
2.雖然父母和監(jiān)護人對子女讀書和接受教育的態(tài)度比較積極，大多數(shù)留守學(xué)生也都表示喜歡讀書，但是留守學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些還是文盲，很難輔導(dǎo)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，造成留守學(xué)生對學(xué)習(xí)的自律性差。很多學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)壓力，沒有父母的鼓勵，出現(xiàn)成績滑坡現(xiàn)象。
3.留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監(jiān)護還是親戚監(jiān)護，在監(jiān)護上都存在很大的盲區(qū)。小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)生活有了很大的變化，學(xué)習(xí)負擔(dān)日益加重，學(xué)習(xí)壓力不斷增加，這些問題若得不到解決，便會產(chǎn)生程度不同的心理健康問題。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問題時，存在溝通障礙，無人傾訴。中學(xué)階段是身體發(fā)育關(guān)鍵期，女生碰到月經(jīng)初潮、男生首次遺精一類的事情，不好意思和長輩、親戚說，造成心理上的陰影，也會對身心健康產(chǎn)生不良影響。
（二）學(xué)校原因。
1.盡管學(xué)校是直接面對留守學(xué)生的教育實施單位，但是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強調(diào)升學(xué)率，而忽略了對學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。
2.學(xué)校教育的無奈和放任。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中48. 4%的學(xué)生成績較差，39.6%中等偏下，10%成績較好，僅有2%成績優(yōu)秀，還有的學(xué)生輟學(xué)。雖然教師的關(guān)注、關(guān)愛、集體的溫暖可以抵消留守學(xué)生人格發(fā)展的消極影響。
但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理健康教育課程并缺乏專職的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理健康教育。對問題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，當(dāng)教師知道他是“難以管理的”，就聽之任之，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。轉(zhuǎn)貼于
（三）社會原因。
1.留守學(xué)生處于弱勢的地位，在他們的自我保護意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信，如果缺乏正當(dāng)和及時的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生各種心理上的問題。
2.留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時期，但社會環(huán)境復(fù)雜，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)。由于父母遠在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛和正確引導(dǎo)；同時，學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳對于那些缺乏父母管教的留守學(xué)生來說簡直就是一個“快樂的天堂”。內(nèi)部疏于防范，外部誘惑多多，長此以往，留守學(xué)生就極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。
3.農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守學(xué)生家庭教育關(guān)懷的不足；相關(guān)部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔。
（四）自身心理特點。
1.個性特征傾向。大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽教導(dǎo)。他們不愿與人交往，生活在自我空間里，對外界的一切漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠。留守學(xué)生常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。
2.依賴心理較強。留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，會對留守學(xué)生過分地照顧與保護，對他們百依百順，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于孩子便給錢以補償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足學(xué)生的所有要求。
3.越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負面影響，這些影響在社會條件的影響下，會產(chǎn)生一些極端的后果。一些學(xué)生逃學(xué)、不交作業(yè)，甚至參與小團體，沾染不良習(xí)氣；還有的學(xué)生因得不到家庭溫暖而離家出走。
四、如何對留守學(xué)生進行心理健康教育。
（一）學(xué)校為學(xué)生營造健康的心理環(huán)境。
完善學(xué)校相關(guān)功能，全面了解每個學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)生成長中遇到的生理、心理問題。把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上；注重留守學(xué)生的道德情操、審美情趣的教育；與學(xué)生溝通，彌補親情缺失；提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居、處理突發(fā)事件；善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點，樹立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍。
1.彌補缺失的愛，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生心理健康成長提供必要條件。教師熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，彌補他們?nèi)笔У膼郏菍嵤┬睦斫】到逃⒒麡O因素為積極動力的有效途徑。教師要以一顆仁愛的心對待心理困境中的學(xué)生，要多一份愛心、多一份耐心、多一份信心、多一份恒心，多聽學(xué)生傾訴，多與學(xué)生交流，關(guān)心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，尊重他們的人格，切實幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，增強信心，克服困難，積極進取，逐步形成正確的人生觀和價值觀。
2.結(jié)合教學(xué)活動，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，教師要有目的地挖掘各學(xué)科教材中潛在的心理健康教育素材，通過課堂教學(xué)活動，相機點撥，增強對學(xué)生心理健康教育的正效應(yīng)，減少或消除負效應(yīng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉和提高。如，體育課既能讓學(xué)生接受耐力、毅力的考驗，也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和協(xié)作精神。各學(xué)科都蘊含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容，只要教師抓住契機，隨時可以融進心理健康教育。其次，通過組織各種有益的活動，也可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。如，利用班會，有針對性地安排學(xué)生發(fā)言，旨在鍛煉他們展示自我的勇氣，從而提高他們的自信心。通過開展豐富多彩的課外活動，如獻愛心活動、爬山等，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、競爭意識和合作精神。
3.開展專項心理教育活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理健康成長的校園環(huán)境。學(xué)校可以開設(shè)心理課，向?qū)W生傳授心理學(xué)方面的知識，引導(dǎo)他們對照自己的實際情況，有意識地將這些知識運用于實踐，做好自我心理調(diào)控，保持健康心理。也可以開展心理講座，選取大家共同關(guān)注的某一個心理話題，有針對性地闡述、討論。針對每個學(xué)生的特殊情況，可以通過個案心理咨詢，具體問題具體分析，指導(dǎo)他們針對自己的實際情況，采取相應(yīng)策略解決問題。通過專項心理教育，幫助學(xué)生解決一些實際問題，減輕他們的心理壓力，培養(yǎng)他們應(yīng)對心理問題的能力。
4.幫助家長改進教育方法，改善學(xué)生心理健康成長的家庭環(huán)境。為了讓學(xué)生家長掌握科學(xué)的家庭教育方法，營造一個溫馨和諧的，有利于孩子健康成長的家庭環(huán)境，學(xué)校可通過系列講座和個別輔導(dǎo)等形式，向家長介紹各年齡段學(xué)生的心理特點，幫助他們改進教育方法，增強教育的實效性。針對問題比較嚴(yán)重的家庭，教師要用關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生前途著想的誠意來感動家長，增強他們教育子女的責(zé)任感。
5.發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生自覺矯正自己的不良品行。孩子具有很強的模仿能力，言傳不如身教。年齡較大的青春期學(xué)生處在偶像崇拜階段，接受建議的過程易受到“光環(huán)效應(yīng)”的影響。我們可以組織學(xué)生聽名人講座或閱讀名人訪談錄，讓學(xué)生了解名人坎坷的成長道路、不屈不撓的意志品質(zhì)、勤奮拼搏的精神和謙虛樂觀的人生態(tài)度。通過榜樣示范可以增強學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)他們的斗志，引導(dǎo)他們豁達面對生活中的成敗得失，自覺遠離不良心理的影響。
6.為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會，實施成功教育。每個人都渴望得到他人，特別是師長、父母的愛護和肯定。個人在成長中得到關(guān)愛與肯定越多，其人格沖突就越少，自信心就越強。在教學(xué)過程中，我們要以鼓勵為主，分層次、有梯度地開展教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂，增強學(xué)生的自信心。特別是對一些有心理障礙的學(xué)生，要適當(dāng)降低要求，不斷給他們創(chuàng)造獲得成功的機會和條件，然后逐步提高對他們的要求，使他們的自信心得以增強，從而克服煩惱、焦慮、自卑等心理，敢于面對現(xiàn)實，努力爭取更高層次的成功。總之，在提倡三生教育的背景下，我們不僅要重視孩子智力的開發(fā)，更要重視孩子的心理健康，在教給學(xué)生知識的同時，不要忘記探討進行心理健康教育的途徑和方法，讓學(xué)生全面而幸福地發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康教育 原因分析 教育方法
在現(xiàn)代社會，身與心都健康的人才能稱為一個健康的人。最近幾年，許多大中城市逐漸開展對全體學(xué)生的心理健康教育，成立了心理健康輔導(dǎo)室。小學(xué)教育也必須重視對小學(xué)生的心理健康教育，這是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因及小學(xué)生心理健康教育方法兩個方面進行了探討。
一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析
由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)帲钊招略庐悾W(xué)生周圍的一切都在急劇變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，我在觀察中發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生心理健康發(fā)展主要有以下幾個因素。
1.物質(zhì)逐漸豐裕。
在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得好成績，只要有一粒糖的獎勵就會欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚。現(xiàn)在物質(zhì)豐裕，對于部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質(zhì)要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對表揚、鼓勵無所謂，對什么事都滿不在乎。
2.教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。
小學(xué)生的父母忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時由于照顧太多，小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問題。
3.家長對孩子的期望過高。
家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分回家得不到表揚，家長只問為什么不是100分，就是得100分回家也要接受教育，關(guān)照不要驕傲自滿，要努力，造成不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴(yán)，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學(xué)校就任性放縱。
二、小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法
1.創(chuàng)造和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
創(chuàng)造優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如果校園的戶外場地富有變化，則具有激活小學(xué)生多種經(jīng)驗，引發(fā)小學(xué)多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生的情操，充實了小學(xué)生的生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
2.創(chuàng)造民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系做了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，就結(jié)不出“良好發(fā)展”的果實。
（1）平等對待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何減輕并消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者的角色，營造最佳心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自我，從而使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間，就會走近老師，和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理健全發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到理解別人，設(shè)身處地為他人著想。教師在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛對待每位學(xué)生，使學(xué)生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育的一個重要原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入理解學(xué)生，才能達到成功教育的目的。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 寄宿制小學(xué)生 心理健康 教育
【中圖分類號】G625.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0159-02
近年來，為促進義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，一些地方陸續(xù)推行中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，將原來比較分散的小學(xué)或教學(xué)點進行優(yōu)化組合，合班并校，從而出現(xiàn)了許多寄宿制小學(xué)。小學(xué)生過早離開父母的照料來過集體生活，一方面，有利于鍛煉他們獨立生活的能力；另一方面，他們每天都處于學(xué)校的監(jiān)護和各項規(guī)章制度的管理之中，活動空間受到了限制。勢必會引發(fā)諸多心理健康問題。這就更需要教師和學(xué)校加強對孩子的心理健康教育，防微杜漸，把問題解決在苗頭階段。
一、農(nóng)村寄宿制學(xué)生主要存在的心理問題分析
在實際工作中，雖然我們學(xué)習(xí)了許多其它寄宿制學(xué)校的一些先進管理經(jīng)驗，但在面對出現(xiàn)的問題時還是讓我們感到意外和準(zhǔn)備不足。總結(jié)這一年來的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)住宿生的心理主要存在以下問題：
1.是情感類問題。主要表現(xiàn)為焦慮、煩惱、恐懼、孤獨等。由于孩子年齡小，之前家里對孩子都比較疼愛，所以在校住宿后許多孩子表現(xiàn)出思家念親、寂寞孤獨、大吵大鬧、不善交流、打架斗毆甚或逃離校園等一系列的心理和行為問題。
2.是意志類問題。主要表現(xiàn)為氣餒、缺少毅力、過分依賴、倔強固執(zhí)等。有的學(xué)生面對教師的批評和教育心理上難以承受，有的學(xué)生遇到困難就想家，有的學(xué)生不合群，難以和其它學(xué)生共處。有的學(xué)生性格內(nèi)向，總是想和自己的爸爸媽媽在一起，對教師的教導(dǎo)置若罔聞。
3.是個性類問題。主要表現(xiàn)為自卑、嫉妒、多疑、任性、沖動等。有的孩子上學(xué)前只和爸爸媽媽等家人在一起，剛剛過上集體生活一時不適應(yīng)。有的孩子對別的小朋友的吃、穿特別羨慕，向自己家里提出過分要求，有的孩子從小受家庭教育的影響，形成了孤僻的個性，難以和其它孩子友好相處。
好在學(xué)生每周都能回家，且學(xué)生年齡偏小，所以膽子相對也小，在學(xué)校的嚴(yán)格教導(dǎo)和生活教師的精細管理中沒出什么大事。不過我們已經(jīng)意識到：對住宿學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)刻不容緩了。
二、心理健康教育的主要方法和手段
1.提高認識，在學(xué)校管理中全面滲透。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要對寄宿制小學(xué)生心理健康教育給予高度重視。其次，學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課，實施心理輔導(dǎo)，開展心理咨詢，實施心理治療，在學(xué)科教學(xué)中、在德育教育中、在課外活動中、在勞技課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。
2.發(fā)揮好班主任的導(dǎo)師作用。 班主任是班級活動的管理者和組織者，也是學(xué)生生活方面的輔導(dǎo)者，這也就決定了班主任在學(xué)生心理發(fā)展和心理健康維護方面具有特殊作用。
3.搞好學(xué)法指導(dǎo)。相當(dāng)一部分學(xué)生的眾多心理問題大都與學(xué)習(xí)不良有關(guān)，由于學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低，從而使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，煩躁不安，抑郁等等。所以，注重學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要策略。
4.創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一是學(xué)校必須堅定不移地推進真正意義上的素質(zhì)教育，克服應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的心理上的負面影響，力求讓每一個孩子都能體驗到成功的。二是學(xué)校要重視良好班風(fēng)的建設(shè)。三是重視開展多種多樣的活動，以活動為主要載體，潛移默化地滲透心理健康教育。四是重視校園文化環(huán)境的建設(shè)，對學(xué)生心理健康起到潤物細無聲的教育作用。五是針對寄宿學(xué)生不同的家庭環(huán)境，學(xué)校和老師應(yīng)積極與其家長聯(lián)系溝通，共同做好對學(xué)生的心理健康教育。六是建立融洽和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生更多的情感關(guān)懷，營造一個關(guān)心、愛意、融洽、愉悅的心理氛圍。
5.讓家庭教育與學(xué)校心理輔導(dǎo)同聲同步。寄宿制學(xué)生一般一周才回家一次，雖然與父母接觸時間相對少了許多，但是家庭對孩子人格發(fā)展的影響仍然是不可忽視的。據(jù)調(diào)查，對學(xué)生心理發(fā)展起消極影響的因素中，有兩個方面的因素顯得尤為突出：一是家長對子女的期望過低或者過高，在子女的教育過程中要么漫不經(jīng)心，要么過分挑剔，使學(xué)生產(chǎn)生消極的體驗；二是社會環(huán)境中一些群體不良行為，甚至有家長參與的行為對學(xué)生身心產(chǎn)生不良影響，如，農(nóng)村嚴(yán)重的賭博風(fēng)和迷信風(fēng)。因此，學(xué)校要加深與學(xué)生家長的溝通。通過辦家長學(xué)校、開家長會、進行重點家訪等形式，向家長普及心理健康常識，指導(dǎo)家長建立積極健康的家庭文化氛圍與和諧的家庭人際關(guān)系，引導(dǎo)家長關(guān)注子女的心理需求，從而使學(xué)生心理素質(zhì)得到全面提高。
三、值得思考的幾個問題
1.堅持面向全體和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則，把預(yù)防性教育放在工作的首位。改變過去那種學(xué)生出現(xiàn)問題后再去找對策的被動局面。
2.要把教師的心理輔導(dǎo)與學(xué)生的活動、教育和自我教育結(jié)合起來。在心理健康教育中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生通過大量的集體活動來加強心理體驗，優(yōu)化心理素質(zhì)，實現(xiàn)健康發(fā)展。
3.心理健康教育要形成教育合力。小學(xué)生心理健康教育工作，不僅是心理教師的事，它需要其他各學(xué)科教、家庭、社會和社區(qū)的通力合作，形成教育合力，才能教育好每一個學(xué)生，實現(xiàn)“面向全體”和“全員參與”的要求。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康教育；方法與途徑
中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0077-01
長期以來,學(xué)校對學(xué)生的身體健康比較重視,而對心理健康教育的認識和重視程度不夠。特別是農(nóng)村小學(xué)因為信息的閉塞、師資力量薄弱等條件制約，心理健康教育基本是空白。筆者就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進行分析，就如何加強農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
（一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
據(jù)有關(guān)部門進行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系不足相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說,終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。近30%的學(xué)生有不同程度的存在任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題，導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、社會。因此,加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
（二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
1.家庭教育不當(dāng)，寬嚴(yán)失度所至。許多家長都“望子成龍”“望女成鳳”對孩子的期望過高。可是，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過高的要求反而會適得其反，造成了不良心理現(xiàn)象。
2.受社會環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟改革的進一步深入發(fā)展，人民生活水平的提高，家庭教育已被電視、電腦所代替。父母不是忙于應(yīng)酬賺錢，就是看電視或圍在一桌子上打麻將，很難再見到父母和孩子一起聊天，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，傾聽孩子的心靈呼聲。父母給予孩子的主要是金錢上的滿足，而很少給予精神上的關(guān)懷，農(nóng)村的孩子更是這樣。3.學(xué)校教育片面化。小學(xué)教育中過分強調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正，教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。4.學(xué)生自身心理因素。當(dāng)今的學(xué)生家長文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。
二、加強小學(xué)生心理健康教育的對策
在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強小學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和社會教育三條途徑和方法進行：
（一）學(xué)校教育
1.將心理健康教育滲透到學(xué)校教育和家庭教育的全過程。要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育、教學(xué)的全過程，就要以課堂教學(xué)為主渠道，真正把心理健康教育納入教學(xué)體系之中。教學(xué)中可以讓學(xué)生以名人為榜樣認識自我，在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。 2.加強教師的心理學(xué)培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)。新時代的教師要加強自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時應(yīng)具有進行心理咨詢的能力，對學(xué)生和家長進行心理教育的能力，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。3.教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進他們的身心健康全面發(fā)展。4.開展個別心理輔導(dǎo)。學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)三個方面。5.創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操。充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。6.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。
（二）家庭教育
學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)堅持不懈向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。主要建議有：（1）學(xué)習(xí)家教知識，端正指導(dǎo)思想。（2）時刻以身作則，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。（3）營造和諧的家庭氛圍讓孩子學(xué)會交往。（4）加強家校聯(lián)系。（5）讓孩子親近大自然，接觸社會生活。
（三）社區(qū)教育
整個社會區(qū)是學(xué)生成長的大環(huán)境。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長、學(xué)生宣傳正面的心理健康的知識和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。
以上是我開展小學(xué)生心理健康教育的幾點體會，在今后的工作中，我將不斷探索小學(xué)生心理健康教育的新方法，有效地促進小學(xué)生的心理健康教育活動，推動素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的全面實施。
參考文獻
[1]肖漢仕.學(xué)校心理教育研究[M].科學(xué)出版社，2000.