時間：2023-09-21 18:00:01
導語：在醫學教學資源的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】教學資源；課程群；臨床醫學
教學資源的建設和共享在高校教學、科研活動中越來越被重視，2011年教育部高教司啟動“專業綜合改革”項目（教高司函[2011]226號），其中強調了要促進開放共享，形成與人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源[1]。通過對實際應用情況的考察，我們發現相比大而全的資源庫，專業相關、規模適中、貼近課程的資源庫則更受歡迎；在實際教學應用中，具有一定相關性的一系列課程構成的課程群應成為數字化教學資源聚合的重要組織形式[2]。課程群是指在教學內容方面具有一定相關性的一系列課程。課程群之間的關系既可以是相互獨立的，也可以是層級關系的，它所包含的課程可以是在一定限度內動態變化的。課程群不僅是資源聚合的天然單位，更是維系課程學習共同體的重要基礎，對于教學資源的生態演進具有重要意義。高校課程群教學資源的建設是一個值得深入探索和研究的領域，本文以我校五年制臨床醫學專業為例，依據專業培養計劃中的課程目錄和課程類型，組織相關課程及資源，設計了臨床醫學專業的課程群教學資源網站（以下簡稱臨床醫學資源網）。
1臨床醫學資源網的建設目標
臨床醫學資源網的建設是運用信息技術把臨床醫學專業相關的課程作為整體來建設，包含公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業必修課和限制性選修課等4大類多門課程的教學資源。要充分體現臨床專業的學科知識及之間的關聯，優化教育資源，幫助學生對課程的綜合化整合，促進學生學習興趣、認知發展的形成。建設資源時要注意各門課程的獨立性，也要將相關課程的內容進行融合，促進知識技能的融合與靈活運用。
2臨床醫學資源網的構建
臨床醫學資源網包含公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業必修課和限制性選修課四大類的課程的多種教學資源。通過后臺可以對課程及其資源進行綜合管理，也可以建立不同權限的用戶來共建和共享資源。臨床醫學資源網的前臺是資源呈現和提供下載的平臺，用戶操作簡單便捷。教學資源中的教學大綱、學習指南、參考資料等文檔內容將直接以頁面形式展示，PPT課件通過轉換軟件使其可以在線播放并提供下載鏈接，教學視頻以流媒體格式在線點播，相關的課程網站也將提供網址鏈接。前臺將綜合運用多媒體的展現方式，為用戶提供一個豐富的教學資源平臺。臨床醫學資源網的后臺可以對課程群的課程類型、課程進行添加、刪除和編輯等進行管理。可以對教學資源進行分類添加和管理，并對應到相關課程。可以添加不同類型和權限的用戶，實現資源的共建共享。系統管理員可實現網站文件夾及文件的管理、數據的備份和恢復等。
3臨床醫學資源網實現的關鍵技術
本文采用SiteServerCMS[3]進行臨床醫學資源網的構建。SiteServerCMS支撐多服務器，手機、平板等多終端一體化，集成投票、反饋、評論、流量統計、采集等實用功能，支持文章、組圖、視頻、文庫、專題等絕大部分常見內容模型的編輯與，權限分配靈活，安全機制高且留有二次開發的接口。基于SiteServerCMS構建臨床醫學資源網可大大減少我們的開發工作量。
（1）部署SiteServerCMS系統最新版SiteServerCMS4.1對軟硬件有基本的要求，需要提前安裝必需的軟件，如.netframework4.5.1或以上版本、SqlServer或Oracle任何版本、IIS7.0以上、4G以上的內存等。
（2）設計PC和移動端模板SiteServerCMS系統獨創了STL模版語言（SiteServerTemplateLanguage），利用基于Dreamweaver可視化模板制作工具為每個終端置不同的模板，為每個終端提供最適合的展示的形式。并在后臺系統中添加網站的模板。
（3）定制資源內容模型根據實際需求，設計和規劃課程類型、課程、教學資源類型以及資源的數據庫存儲字段，定制后臺資源的內容模型，添加欄目和內容。
4結語
本文以臨床醫學專業為例，依據專業培養計劃中的課程目錄和課程類型，設計并構建了一個通用的課程群教學資源網，有效的整合了臨床醫學專業的課程資源，對促進臨床醫學專業的學生自主學習和了解本專業學科知識的整體結構及關系有很大的幫助。后續我們將繼續研究教學資源網使用的激勵機制以及統一規范資源建設標準，更好的建設、共享并推廣應用。
【參考文獻】
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關鍵詞:醫學教學;素材資源庫
中圖分類號:TP315文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 06-0000-01
Design&Realization of Medical Teaching Material Resources Storage System
Chu Feihong1,Liu Jianshu2
(1.Xuzhou Medical College,Xuzhou221008,China;2.Xuzhou Institute of Architectural Technology,Xuzhou221008,China)
Abstract:In this paper,We discuss the medical teaching material resources storage system management database and system architectural design.Pointed out that the system should consider what aspects of the problem.
Keywords:MedicaL teaching;Material resources storage
隨著互聯網的發展,教學資源庫系統的設計制作已經悄然興起。要開發一個優秀的教學資源庫系統必須要集合現代的教育理論、學習理論和實施素質教育的要求,開發一個適合醫學教學素材資源庫系統平臺。
一、功能設計
基于校園網的媒體素材管理系統要能夠將現有的多種形式的教學資源有層次、有組織、有科學地組織起來,并提供一個易用,快捷的應用平臺,主要包含以下功能:
(一)資源庫資源包的搜索
通過研究可下載資源的特性,針對我開發的醫學教學資源庫系統我們提出了一種新的面向可下載資源的搜索引擎,以此來彌補通用搜索引擎在搜索可下載資源方面的不足。Web頁面只是通往可下載資源的路標,且無法確保能找到可下載資源;網站的知名度與其提供的可下載資源的質量之間并無必然聯系。因此,在搜索引擎的設計上充分考慮可下載資源的特性是提高對可下載資源搜索質量的關鍵。針對可下載資源的以上特性,本文設計了一種面向可下載資源的搜索引擎――SureDown。
(二)資源庫資源包的上載
我們設計醫學教學資源庫系統具有遠程提交資源的功能,并保證在校園網上上載的穩定性、安全性。設計系統中資源上載功能我們允許老師通過校園網將媒體素材上載到臨時資源庫,然后通過系統的管理員進行審核,以供醫學學生用戶共享。教師在上載資源時需要設定資源的相關屬性,開放用戶專業范圍和共享屬性等,以便管理員在系統進行處理。另外醫學教學資源庫系統還提供了基于C/S結構的批量上載功能。
(三)教學資源的審核和
在醫學教學資源庫系統任何老師用戶或學生用戶在上載的資源都需要經過管理員嚴格的審核后才能進入正式資源庫,在醫學教學資源庫系統中我們設計支持管理員能進行遠程端進行遠程評審,通過對上載的資源的審核后才能給上載用戶一個指令,通過上載用戶確定,才能完成工作。在設計系統中我們還設計后臺管理員用戶要對臨時資源庫中的新資源,要進行定期審核能。對于通過審核的資源我們按照醫學專業的分類自動轉入到正式醫學教學資源庫系統資源庫,完成資源工作。
二、系統框架設計
在設計醫學教學資源庫系統中我們根據系統功能要求不同可以分為管理員、審核員、類教師用戶、一般用戶,具體功能描述見圖。
由于醫學教學資源庫系統整體架構是一個WEB網站,學生用戶和老師用戶只需通過校園網登錄醫學教學資源庫系統即可使用。后臺管理員通過密碼和驗證碼登錄醫學教學資源庫系統后臺。后臺主要是系統管理,分配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、分布式復制管理和面的于用戶的用戶管理和統計分析功能。教師用戶主要功能模塊有資源的檢索、使用、下載和上傳。分資源審核、資源、資源檢索、資源素材管理,在資源市場管理主要是管理圖像、動畫、精品課程視頻、醫學手術視頻及文本等。普通學生用戶主要是資源的檢索、使用和下載。管理員負責系統的管理和維護,包括用戶的管理、數據庫的管理、基于特征和內容的索引。另外系統建立了guest用戶,只能進行系統框架查看。
三、系統開發應考慮的幾個問題
構建合理高效的資源庫,是資源庫建設關鍵之一。資源庫的高效運行不僅需要技術上的支持,也需要硬件平臺和網絡的支持以及資源庫管理員的有效管理如何構建合理高效的資源庫是一個開發好的系統要解決的首要問題。下面就資源庫的構建談談幾個要注意的問題。
(一)建立資源庫前期準備工作
要建立一個資源庫并不是隨意搬來,而是根據醫學專業老師提出實現目標要求的需要設計符合醫學學科專業需求的資源庫。因此在需要充分了解醫學專業的需求是形成資源庫之前非常關鍵的工作,我們要考慮下列幾個方面:
第一,我們要充分理解醫學學科專業實際需求。醫學學科專業實際需求就是我們的需求分析。所以說需求分析是整個設計過程的關鍵的基礎,在設計的整個過程中最耗費時間和精力。
第二,我們要在資源庫中要創建數據字典和ER圖表。創建ER圖表和數據字典目的是為了可以讓任何了解資源庫的人都明確如何從資源庫中獲得所需要的數據。
(二)設計合理的數據表結構很關鍵
在設計資源庫時,設計通常合理的表結構能提高資源庫的性能和減少數據冗余。設計合理的表結構要遵循以下特點:
設計數據的標準化能有助于消除資源數據庫中的大量數據冗余。我們使用的數據庫的標準化有好幾種表現形式,通常被認為在性能、擴展性和數據完整性方面達到了最好平衡是3NF(第三范式)。
(三)選擇合理的索引
想從資源庫中獲取數據的最高效方式就是索引。在整個資源庫中95%的資源庫性能問題都可以采用索引技術得到解決。要建立合理的索引,我們要注意一下幾點:
第一,使用唯一的成組索引是邏輯主鍵,對系統鍵(作為存儲過程)采用唯一的非成組索引,對任何外鍵列采用非成組索引。
第二,大多數數據庫都索引自動創建的主鍵字段,但是還要注意了索引外鍵,索引外鍵也是經常使用的鍵,比如運行查詢顯示主表和所有關聯表的某條記錄就用得上。
第三,不要索引有很多字符的大型字段,這樣作會讓索引占用太多的存儲空間。如MEMO(備注)、TEXT(文本)等字段。
關鍵詞：自然辯證法；醫學研究生；創新途徑
《自然辯證法》課程是面向理、工、農、林、醫專業研究生開設的一門思想政治理論課。從學科性質看，它是哲學的重要分支，以人與自然的關系為中心線索，研究自然界的辯證本性、認識和變革自然的辯證過程及科技與社會的關系。以創新精神為核心的素質教育功能和以創新機理為核心的方法論教育是自然辯證法的基本功能。[1]這門課程不僅有利于醫學研究生樹立科學的自然觀和科技觀，而且在形成良好的醫學人文素質、培養科研思維能力等方面都具有重要的積極作用。
1 醫學院校《自然辯證法》課程存在的問題
1.1教材問題。目前國內各高校碩士研究生的本門課程統一使用郭貴春教授主持編寫的教育部理論研究和建設工程重點教材《自然辯證法概論》（2013年版）。包含緒論和五個章節，分別為自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論和中國科學技術觀與創新型國家。這本新教材與以往使用過的教材最大的不同在于它結合時展的實際，貼近理科專業實際，側重文理知識的交叉與融合，蘊含了黨十集體智慧的凝結精神。
在2013年以前，各個高校的《自然辨證法》課程自主選擇、使用教材，可供選擇的版本豐富多樣，大部分教材在自然觀、科學技術觀、科學技術方法論及科學技術與社會的四層內容體系上編寫得比較完善，便于教師從整體上把握本課程的核心主線和內在邏輯結構。但是，有的教材在編寫時內容不夠深入淺出，理論性太強，案例資源缺乏針對性和前沿性，無法適應學生的不同專業需求。以這樣的教材為模本而展開的教學活動是典型的填鴨式教學，教師把學生的頭腦看作是容器，拼命往里填充既定的知識，把科學教育扭曲成一種高度濃縮的科學知識教育，其直接后果是科技人物、科技事件、科學精神幾乎成為學生的盲點，學生普遍缺乏對科學技術創新性的理解。[2]
許多醫學院校選用《醫學辯證法》作為參考輔助教材，采用由國內多所醫學高校聯合編寫的《自然辯證法概論》（高等醫學院校選用教材），其特點是緊密結合醫學實際，注重醫學臨床辯證思維、循證醫學思維及創造性思維的培養。盡管現存的教科書版本較多，選用教材豐富，但結合醫學專業實際的教材可選性少，很多教材存在的普遍問題就是內容抽象，與醫學實際脫節，即使有部分醫學案例，但內容陳舊，缺乏感染力和吸引力。有的教材內容還存在嚴重的老化現象，不能及時反映最近時期的醫學前沿問題，大多數案例資源是十幾年前的內容，導致教材內容的時代性和針對性不強，嚴重影響了學生對這門課的學習興趣，難以把握到辯證自然觀、科學觀、方法論的精髓。
1.2大班教學問題。我國高等教育規模急劇擴張后，研究生的數量越來越多，為了降低辦學成本，各高校都普遍采用大班課堂教學。《自然辨證法》普遍采用大班教學的形式，平均150人/班的大課教學方式給課堂的有效管理帶來了很大的不便，增加了一定難度，給教師上課時的課堂控制帶來很多困難，難以采用研討式、PBL教學法等課堂手段和方法，在一定程度上影響了教學效果。在大班教學中經常出現看課外書、玩手機、睡覺、遲到或早退等違紀現象，教師在課堂管理時感到異常棘手。任課教師能否成功地實現教學目標，一方面與課程提供的內容有關，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關。因此，研究并討論課堂控制問題對提高目前在全國范圍內普遍采用的自然辯證法大班教學的質量具有現實意義。
1.3考核問題。采用課程論文或調研論文的考核方式比較普遍，可由教師推薦論文選題，也可由學生自主選擇感興趣的主題。有的教師采用課題調研方式，將自己的課題分配到班級，吸納部分科研水平優秀的研究生進入課題調研組，將研究任務細化分解，充分調動了學生的自主研究的興趣，培養了學生的科研意識和能力，取得了較好的科研成果。
在針對課程論文考核方式的調查過程中，發現大部分學生上交的課程論文并不是在認真收集資料的基礎上獨力完成的，而是以應付的態度采用過度抄襲的方式完成論文。通過與多個學校的交流與對比，發現課程論文考核的方式所取得的質量和效果甚微。2009年在我校的本課程論文考核中，存在60%以上的學生上交論文存在過度抄襲問題。有的學生甚至直接在期刊網上打印論文，連原作者的姓名、單位等個人信息都來不及刪掉就上交給老師。部分學生對專業課程過度偏重，認為自然辨證法是選修課，平時忙于科研或實驗，沒有時間去收集資料撰寫論文，考前應付式地上網抄襲一份作業，如果教師要求不嚴格，許多學生的抄襲作業通過考核，會導致多屆學生的學風和考風松懈，進而嚴重影響了這門課程在學生心目中的地位。單一的考核形式及結構不合理課程考核評價體系無法達到強化學生創新精神和實踐能力的培養目的。
1.4學的問題。部分學生對于“為什么要學習這門課程”的目的不夠明確，在對待這門課程的態度存在抵觸情緒，認為醫學研究生學習自然辯證法課沒有實際意義，純屬浪費時間。在這種“實用主義課程觀”的影響下，學生沒有從心底里接納自然辯證法課程，曠課的學生較多，上課時看專業書或英語書的現象不少，課堂參與不積極，缺乏自主學習的時間和動力。
1.5教的問題。主要表現為在教學活動與學科建設方面存在問題，如教學活動中存在著教師數量少、教師專業背景普遍文科化、自然科學知識比較欠缺，教材內容不能滿足需要等問題。[3]理論講授的模式存在著單向性和機械性，學生只是被動地接受和儲存知識，講授的時間占了課堂的大半部分時間，學生的參與活動較少，主動獲取、形成和發現知識的過程被忽視。授課內容抽象單調，形式和手段單一，理論與現實脫節是自然辯證法課程無法進入學生內心的關鍵原因。大部分教師的學科背景屬于思想政治教育或哲學專業，缺乏醫學專業知識的相關背景，在聯系醫學實際時存在醫學知識的儲備不夠深厚，醫學理論的功底亟待加強的問題。這就要求授課教師的專業背景必須有足夠的醫學相關知識，才能不斷增強自然辯證法的思想吸引力，讓這門課程凝練出“精彩一課”的效果。
2 醫學院校《自然辯證法》課程的創新途徑探索
2.1利用教學大綱整合教學內容，實現教學內容貼身化。即聯系研究生的專業、學習和科研中的實際問題，增添興趣與效果。進一步展現自然辯證法原理與工學、醫學及軍事等具體學科領域契合的意義。主張在示范教材參照下，自主選擇教材。[4]密切聯系醫學實際制定教學大綱，堅持醫學與哲學融合的原則，提高教學的針對性和實效性。在教學大綱的編寫上，為了突出醫學技術的特色，可融入《醫學哲學》、《醫學辯證法》、《醫學倫理學》、《醫學史》等多個學科的相關內容，結合其他人文類的課程加以整合。編寫全國“一本通”的材顯然不能適應新形勢下個學科專業研究生自然辯證法課程教學的需要，編寫“一綱多本”的自然辯證法教材則成為各個高校任課教師的熱切期盼。[5]
教學大綱的內容突出了三個特色：一是緊密結合醫學研究生的專業實際，將《醫學哲學》、《醫學辯證法》等內容融會貫通，滲透到自然辯證法的教學設計中，更突出本課程的實用性和針對性；二是緊密結合現代科學技術發展的新特點，思想角度新、教學專題性新、案例資源新，突出本課程的時代性和創新性；三是緊密結合《醫學技術史》、《醫學倫理學》、《醫學社會學》等其他交叉學科的內容，突出本課程的外延性、趣味性和研究性。如在醫療技術倫理方面，不僅要跟學生講清其內涵，還要講授其主要內容。在醫學高技術日益發達的今天，要謹防“醫學技術主義”的影響。
2.2優化教學設計：一是內容結構的設計，打破教材的邏輯結構，貼近醫學專業實際。如在講授技術觀時，整合有關技術倫理的內容，在有限的課時內，將最優化的內容呈現給學生。從技術觀和技術方法論角度，思考“技術決定論”在醫學領域的表現，探討醫學技術價值、醫學技術在社會發展中的兩重性及現代醫學技術倫理存在的問題。對這些問題的研究和分析一方面可培養學生辯證分析問題的能力；另一方面也可把醫學、醫學倫理學、哲學等多種學科內在地統一起來以拓展學生的視野。[6]讓學生明確，醫療服務是終身職業，不斷加強自我學習，更新知識，提高倫理素質，才能更好地將自己所掌握的醫學技術奉獻給社會。
二是多媒體教學的設計，查找網上大量的相關資料，精選趣味性的圖片，如講授遠古時期的自然觀，人對自然的膜拜，運用一些國內外的古代巫醫圖片配圖說明，學生對這些知識從未了解過，經過生動有趣的講解，提升了學習注意力。精選一些給學生帶來極大思想震撼的視頻資料，通過正反對比手法，使學生領悟到人與自然的終極和諧才是一種精美意義上的生態自然觀。每一專題都設計“影視推薦”欄目，將新近的、優秀的、典型的節目介紹給學生，增加了學生對自然辯證法知識的理解和思維拓展。
三是分組討論設計，一般來說，單個問題提問學生的參與性不高，課堂積極性難以調動。采用案例教學形式，把問題分化成多個小問題，實行分組討論，每個小組討論一個主題，可以充分調動學生的積極主動性。在問題的設計方面，多結合醫學專業和社會熱點，問題設計與專業背景密切聯系，有助于醫學背景的專業知識與自然辯證法理論相互交叉和滲透。如在講授辯證唯物主義自然觀的創立時，引導學生討論古代自然觀在歷史上對中醫和西醫的不同影響；收集資料討論中國古代的生態智慧的表現及現實意義。在講授科學本質時，組織學生辯論中醫學是否是科學的；談到技術的價值和倫理時，引導學生討論轉基因食品給人類帶來的后果是福還是禍。
2.3增強學生的研究性學習導向，培養學生創造意識。《自然辯證法》教材涉及創造技法的內容很少，我們結合醫學創新案例，多方面介紹醫學創造方法。使學生實現從記憶性學習向創造性學習的飛躍。增強學生運用方法的自覺性和提高他們運用方法進行科技創新的能力。[7]結合相應的教學內容，向學生提供課程論文題選、推薦書目、優秀影視等科研信息，鼓勵學生進行科研探索。課前給學生布置討論主題，學生利用收集的資料，通過小組討論達成共同認識。有意識地組織學生參與課程設計，突出學生的主體性。在方法論的教學中，突出方法論教學的哲學特色，把各種具體的醫學研究方法歸入醫學思維方法范疇，通過醫學假說和醫學發現與探索的思維方法等內容，深刻揭示各種思維方法在醫學領域的運用。
2.4采用多樣化的考核模式，即“平時成績+分組討論+期末考查”模式，總評成績由三部分構成，平時成績占20%，由課堂表現和考勤情況組成；分組討論占30%，按照自愿原則組成10人小組，自主選擇討論主題，上交討論報告和記錄。期末考查占50%，實行開卷考查，出題方式比較靈活，重要考核學生運用知識、原理、理論分析現實問題，考核學生的創新思維能力和知識拓展能力。分組討論發揮了學生自主學習的能力，有助于提升學生之間的相互交流與團結協作，增強學生的溝通能力，培養創新精神。通過本學期的考核創新機制的實踐，學生的學風和考風實現了較大的轉變，學生上交的小組討論作業反映出他們的創新能力和實踐能力得到很好的鍛煉和提升。
2.5融入人文教育。自然辯證法課程內在蘊含著醫學與人文、醫學與哲學相融合的特點。現代醫學突飛猛進，新理論、新技術、新方法層出不窮。醫學在技術上的高度發展縱然給人類傳來了福音，但同時也給人類帶來了困惑。加強醫生的人文關懷意識，需從重視醫學院“未來醫生”入手。歐美發達國家也將醫學人文學科作為培養高素質醫生的基礎，列入醫學教育的必要內容。目前，我國部分醫學院校已開設醫學人文課程，但內容僅占5%的比重，遠低于美、英、法等國25%的水平。由于教材不成熟、教學經驗缺乏、師資力量不夠等原因，我國醫學人文教育還存在理論與實踐“兩張皮”的現象，教學效果尚不理想。
現代醫學所面臨的種種困境，更多的并不是在醫學本身，而是在醫學科學化后的一些副產品和現代社會商業化帶來的沖擊。越來越多的醫學研究生意識到，要成為一名杰出的醫生或醫學家，僅僅憑借醫學知識還是遠遠不夠的，同時還必需具有哲學智慧和人文精神。在本課程的教學中可增加人文知識的相關教學資源，如醫學大家的介紹、醫學發現和發明、藥物研究的相關歷史等案例，增強學生的關注度，提高學生的人文探究，促進科研思考。
自然辯證法可以從“仁心”和“仁術”兩方面來提高醫
學生的人文修養。人文精神貫穿自然辯證法教學始終，以鮮明的人文案例教學方式，培養學生的仁心。要促成科學技術與人文文化的融合，首先應給科學技術一個準確的人文定位，如果說醫學僅僅是一種知識和技術，有失偏頗。在關于“科學技術的價值”內容講授時，引入醫學的價值有關內容，讓學生思考為什么“有時去治療，常常去幫助，總是去安慰。”最能彰顯醫學的真諦？通過討論使學生理解醫學是一門“人學” ，而不是單純的自然科學，不但要有治病的能力，更要有安慰人的藝術，“醫乃仁術”是醫學人文性的集中體現。在探索醫學難題時，應考慮病人的需求，注重生活質量，如緩解病人的痛苦，提高生活質量，治療并不總意味著治愈，還包括體恤和減輕痛苦。
在自然辯證法教學中，如何將一般原理與學生的學科專業實際聯系起來，以達到更好的教學和學習的效果，是從事自然辯證法教學的教師們一直探討的問題。在教材的創新方面，需要很大程度突破傳統教材的體系結構，突出醫學高科技應用的問題。目前在醫學領域呈現出與自然辯證法基本原理緊密結合的優秀成果，甚至還呈現出具有中醫特色的自然辯證法教材，探索出了一套適用于中醫院校行之有效的教學模式。將醫學實際融入自然辯證法教學內容，對教師的知識結構提出了挑戰，組建一支具有不同學科背景的教師團隊，實現教師間的密切合作、學科互補，是提高教師素質和課程實效性的有效途徑。
參考文獻：
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現代教學資源包括的內容比較廣，只要是有利于現代教學和學習的一切資源，都可以包括在內。
隨著現代教育裝備水平的不斷提高，體育教學理念的不斷進步，應緊跟時代脈搏，轉變教學模式，加快改革步伐，整合現代教育裝備資源，實現體育教學的最優化，全面落實教學目標，為學生的身體素質和體育素養的提高奠定堅實基礎。
在新課標理念的指導下，過程與方法的教學目標被提高到一定程度。利用現代化教學手段，可以把抽象的體育知識直觀化、形象化，可以豐富體育教學內容，大大提高學生的認知、理解和分析問題等能力。
一、加強業務學習，轉變思想觀念，全面落實體育教學現代化
當今社會是信息技術飛速發展的時代，伴隨教育現代化步伐的加快，體育教學的現代化也是歷史發展的必然。現代教育技術具有形象直觀、生動趣味等特點，調動了學生學習的積極性，提高了學生的思辨能力，幫助學生解決學習中的難點，綜合提高了學生的學習效率。
二、開展專題活動，改變考核機制，培養學生體育學科素養
在學科教學中，教師必須加強對學生學科素養的培養。體育教學更應這樣，學生能夠通過體育學習，了解體育發展史，理解學習體育的用途，掌握操作技巧，自覺理解強身健體、為國爭光的深刻內涵。尤其是現代教育技術的運用，更加有效地優化了學生學習的環境，優化學生學習的技巧，提高學習效能，確實提高了學生的體育學科素養。。
（一）利用現代教育技術規范學生的操作行為，優化學習環境
下面具體例各例子，如：電子白板軟件庫為教師提供了豐富的教學資源。在進行技巧性、過程性知識的教學時，教師可以選取合適的圖片或者視頻，利用電子白板演示每一個動作要領，優化學習環境，突破教學難點；為了減輕教師的語言工作，方便節拍的播報，可以利用智能語音教具系統制作廣播操的有聲課件，通過點讀筆的點觸，直接播放音樂和節拍，方便了教師的教學和學生的學習，使枯燥的課堂教學變得充滿活力。
（二）改革測評機制，提高學生體育技能水平
體育教學是國家課程標準的必修內容，也是初中生綜合素質評價的重要因素。幾年來，唐山市一直進行中考體育加試，并且考試項目不斷改變。這就要求體育教師在教學中按新課標的要求，開全課程，把每一個知識點科學準確地傳授給每一個學生，對每個理論知識點或者動作要領，必須做到心中有數。
三、整合教育資源，優化教學結構，彰顯體育教學特色
現代教育技術的應用，在體育課堂教學中確實收到較好的教學效果，大大提高了體育教學的效益，優化了教學結構，活躍了課堂氛圍，學生喜歡這種教學模式。運用現代教育技術手段整合體育教學，彰顯體育教學的特色。
（一）發揮現代教育資源作用，科學突出教學難點
很多體育課程是過程性知識，對這些過程中的動作技巧教學難度很大。由于教師在演示動作時時間短、連貫性強，學生表象思維很難形成，學習效果較差。尤其是那些危險性較大的動作，或者是年齡較大的教師很難演示這些動作過程時，教師只能用語言去描述，很難達到預期效果。如果教師利用動畫課件進行細節展示，能幫助學生清楚地理解各個環節的技術要領。
（二）整合現代教育資源，輔助體育競技比賽
體育教學的主要任務是教給學生學會和掌握體育的基礎知識、基本技能，使學生形成良好的身體素質，鍛煉學生的毅力，培養學生的合作精神。體育競技比賽為培養學生的體育素養提供了平臺，運用現代教育技術輔助體育競技比賽，大大提高了教學效率，使比賽更具有活力，更科學規范，突出了體育教學特色。
四、下面將探討教師應如何適應和發展現代教育技術。
1.教師要接受終身教育面對科學技術日新月異的發展，人們所受到的教育，不再是階段教育，而是終身教育。終身教育的目標是培養具有獨立學習能力，能充分利用各種學習資源進行終身學習的人。他們能根據自身需要不斷調整自己的知識構成，不斷地獲取新信息、新知識，以提高自身生存發展的能力，適應瞬息萬變的社會新情況。
2.破除“滿堂灌”的陳舊教學模式，采用啟發式教學教師要充分利用現代化的多媒體教學設備，培養學生的創造性思維，增強他們分析問題、解決問題和動手的能力，重視學生的主體存在，引導學生積極參與，培養學生探索求知的精神。要破除“滿堂灌”的陳舊教學模式，采用啟發式教學。目前，正在大力倡導素質教育，這就對教學方法提出了新的要求，即如何解決“教”的問題。“填鴨式”的教學方法已不再適應教學的發展。要徹底摒棄傳授知識為主的舊觀念，樹立以能力為主的新觀念。
總之，體育教學應積極開展課堂教學改革，優化教學設計，增加學生的主體地位，巧妙運用現代教育技術手段輔助體育課堂教學，為學生的終身學習服務，使體育的各項教學目標落到實處。
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一、運用教學光盤，樹立新的教學理念
光盤資源的內容充分體現了新課改理念。為了在課堂教學中真正用好數學光盤，使之發揮應有的效益，要重溫新課程標準及新課改的理念，將新的理念、新的方法滲透在課堂教學中，促進課堂教學的改革。要將先進的教學信息內化、落實到自己的教學實踐中，在教學中體現“雙主”原則，引導學生主動參與教學全過程，培養他們的探究精神。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者。還要與同事交流、研討，在日常教學中，虛心向同事學習，與同事交流學習光盤中的經驗，借鑒、吸納他們成功的做法、好的經驗，并在課堂教學中實踐、探索，努力形成自己的教學特色。
二、熟悉光盤教學內容，精心準備，合理安排
為了發揮光盤資源的作用，切實提高課堂教學效益，要利用課余及休息時間及時觀看教學光盤，了解光盤內容、特點，使之起到幫助學生理解教材，提高課堂教學效益的作用。我發現教學光盤有如下特點：一是突出了對教師的指導。光盤教學能幫助教師準確把握教學重難點，把握教學設計的基本思想，編排特點，為教學中落實新理念奠定了基礎。二是為教學提供了廣泛的素材資源。教學光盤逐課、逐課時提供了與各個教學環節相關的視頻素材，為創設教學情境提供了廣泛的素材資源，解決了教師難于搜集素材進行操作的問題。三是畫面清晰，操作簡便。教學光盤便于教師根據教學實際運用，實現了教學資源的靈活運用，方便了教學。
三、用好優質教學資源，提高課堂教學效益
教學光盤容量很大，在課堂教學中，必須有選擇性的使用，才能促進數學教學。我在教學中主要通過以下三方面來促進課堂教學、提高數學教學效率。
1.運用教學光盤，激發學生學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”數學本身比較抽象、枯燥，單一傳統的數學教學方式容易造成學生學習數學難，創新能力難以提高。而運用教學光盤，在很大程度上解決了傳統教學中的困難，吸引學生以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。例如在五年級組合圖形面積計算的教學過程中，利用光盤課件里的動畫及配音來說明簡單的圖形可以構成復雜生動的圖形，展現簡單圖形應用的廣泛性。又如學習“分數的初步認識”，一開始上課就展示故事情境，讓學生覺得有意思，一下子就吸引了學生的注意力。這樣，用孩子們喜愛的故事引出數學問題，學生會感到數學就在身邊，產生迫切希望得到解決問題辦法的沖動。他們在這種愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習數學的樂趣。
2.運用教學光盤，幫助學生理解知識，培養學生創新思維
幾何圖形的學習中有許多公式的推導，如三角形、平行四邊形面積計算的公式推導，圓周長公式的推導等等。這些公式的得出，如果僅僅只用到傳統的教學手段，就無法讓學生生動直觀地看到推導過程。而借助教學光盤就可以收到非常好的效果。如在五年級教學圓面積計算公式推導時運用教學光盤，可讓學生看到動態的圓面積計算公式的推導過程。教學光盤的演示，既可以達到幫助學生理解知識的目的，也可以大大提高學生學習的積極性，同時還減輕了教師課堂上的工作量。把大量的時間留給了學生去思考、去討論、去發現問題、去解決問題；既大大提高了課堂教學效率，同時也培養了學生的創新思維能力。
3.運用教學光盤，突出重難點，提高課堂教學效率
運用光盤教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。運用光盤教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決每節課的重點和難點問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。比如在教學“圓面積計算公式推導”這一節時，老師通過光盤剪拼操作，學生的空間觀念很快就建立起來了。還比如，概念教學對學生來說往往較抽象難懂，是數學教學的一個難點。利用數學光盤，可以把一些概念直觀化，使知識簡單、明了，讓學生容易接受。可見，這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握會很扎實，教學效果會很好。
當然，運用光盤進行教學，不能是為了使用而使用，千萬不能搞“花架子”，你不能一節課從頭到尾都用光盤，而對其他教學資源不屑一顧，甚至整節課，黑板上什么板書也沒有。對于數學課而言，教師在黑板上的板書的過程是必不可少的，是任何優質教學資源所替代不了的。因此，光盤的使用應實事求是、合理選擇、恰如其分，達到光盤使用的最優化。
關鍵詞：小學科學 教學資源 教學改革
小學科學教學資源開發的科學性首先應該體現在有一定的目標性，要為實現一定的目標服務，要有利于達到小學科學教學目標，有利于豐富小學科學教學內容，有利于提高小學科學教學的質量。
一、小學科學教學資源的特點
1.生活性
教學資源內容的選擇應與小學生現實生活密切聯系，并且能夠引起學生強烈的興趣和需要，喚起積極的思維活動和探究欲望。學生的活動范圍構成了他們的生活世界空間，在這個空間里包含許多資源，學生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學生學習的內容，讓學生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強學生的好奇心和探究欲望。
2.探究性
探究性即教學資源要能夠支持學生的探究活動，有利于學生從中發現問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據、進行實驗等探究，從而解決教學中的問題。小學科學教學是培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙教學。它要面向全體學生，立足學生的發展，體現科學的本質，突出科學探究，并反映當代的科學成果。因此，開發的教學資源要具有探究性，要有利于學生在學習過程中進行探究，或者有利于學生在探究中的學習。
3.開放性
教學資源的內容要具有以科學為中心的開放性，即向科學技術前沿、生活、社會開放，提供資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性。即讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。科學教學開放性表現在科學教學學習過程中教師和學生有一定的選擇空間和創新機會。如科學教材中要求學生飼養并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學校教師可以根據學校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現在,要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的資源進行主動的科學學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗,豐富他們的學習經歷。
二、小學科學教學資源的開發模式
1.小學科學教學資源開發目標的確定
小學科學教學資源開發目標是指開發者對科學教學資源開發的原因，這決定著開發者將開發哪些科學教學資源，如何開發這些資源。如是想通過開發條件性資源改善科學教學的教學條件，還是想通過開發素材性資源來豐富科學教學內容等。不同的開發目的將會產生不同的開發方式，導致不同的開發結果。
2.科學教學資源普查和分析
這個階段就是對現有的各種資源進行普查分析，普查這些資源的數量、質量及其存在形式等，分析其特點，篩選出有開發價值的、并可以開發的資源。
3.小學科學教學資源的開發與建設
小學科學教學資源的建設就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程。可以通過改造、整合等方式進行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學教學資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學科學教學資源。
4.小學科學教學資源的利用和評價
小學科學教學資源的利用是科學教學資源開發的關鍵，它關系到小學科學教學資源的開發活動能否有效地為小學科學教學資源開發的目的服務，能否有效地為實現小學科學教學目標服務等。小學科學教學資源利用的評價就是對科學教學資源利用后產生效果的評價。
以上四個環節并沒有嚴格的先后順序，它的先后順序取決于開發模式。并且在這過程中有些環節是可以同時進行的，如小學科學教學資源的建設和利用是可以同時進行的。
三、小學科學教學資源利用的方法
1.篩選身邊的教學資源
我們身邊的資源是一個龐大的系統，但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學科學教學中，只有符合教育目標、符合學生需要的內容、方式等材料才能成為小學科學教學的構成要素或實施條件。這就要求科學教師在眾多的教學資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。
2.改造小學科學教學資源
改造就是指根據小學科學教學具體實施對象和條件要求，對原有科學教學資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學科學教學資源轉化為科學教學要素或條件的基本方法。
3.整合教學資源
整合就是指將不同的小學科學教學資源，如人力的、物力的、經驗的等，將其按照一定的方式進行統整，形成新的小學科學教學資源的方法。通過對小學科學教學資源的整合，可以對不同內容、不同形態、不同作用的科學教學進行優化，最大限度地發揮小學科學教學資源的作用。如我們可以將小學科學知識與學生環境意識相結合來探討人與自然的關系等。
4.共享教學資源
共享是指小學科學教學資源在一定的條件下，被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學科學教學資源有效利用率的方法。學校科學教學資源存在嚴重的不均衡性，資源共享可以達到優勢互補與稀缺資源共享。
1 遠程教育資源的合理運用有利于激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。一堂成功的數學課，學生的學習興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。特別是課程資源的“媒體資源”欄目，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣，幫助教師創設新穎獨特的教學情景。
例如西師版數學教材五年級下冊“體積和體積單位”這一課，在引入新課時，播放遠程教育資源“烏鴉喝水”flas，讓學生邊觀看邊聽老師解說《烏鴉喝水》的故事，這樣不僅吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且激活了學生的知識儲備，巧妙地導入新課。真正達到“課伊始，趣亦生”的效果。
2 遠程教育資源的合理運用有利于再現知識的形成過程
運用遠程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。
例如教學西師版數學教材五年級下冊“體積和體積單位”一課時，在教學體積體積概念時運用遠程教育的媒體資源，播放兩個實驗過程，讓學生明白“物體占有空間”和占有空間有“大小”，從而引出體積的概念，獲得正確清晰的教學概念。通過動畫動態顯示，化抽象為直觀，強化學生的空間觀念，有效獲得正確、清晰的數學概念。
再如西師版數學六年級上冊“圓的面積”一課，重點是讓學生掌握圓的面積的推導過程。教學時，運用多媒體課件演示，把一個圓片剪成若干等份拼成一個進似的長方形，對比長方形的長和寬與圓的半徑之間的關系，從而得出圓的面積公式S=π r2，讓學生真正體驗有趣的推導過程。
3 運用遠程教育資源的合理利用有利于突破教學重難點
數學的教學內容比其它科目抽象，而小學生的思維特點是以具體形象思維為主，同時還保留著直觀動作思維形式。《全日制義務教育數學課程標準》也指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”在實際教學中，由于受時間、空間等因素的限制，無法要求學生完全到現實中學習數學，課堂上只能提供相對真實和模擬出的現實生活情景。遠程教育的媒體資源能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯系，變抽象為具體，激活學生思維，從而突破教學的重難點。
例如教學“長方體的認識”一課時，認識長方體的特征是教學的難點，特別是讓學生建立長方體的立體圖的空間觀念比較難，因此，運用遠程教育的媒體資源的動畫演示，色彩變化，深化學生的理解，降低學生學習的難度。
4 運用遠程教育資源的合理利用有利于提高課堂教學效率
根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在數學教學中，要體現“以訓練為主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地展示演算過程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學效率。
一、利用課堂差錯，激發探究興趣
布魯納曾說過：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”學習錯誤是其積極參與學習過程必然伴隨的現象之一。對于似是而非、學生不易察覺的錯誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實質，更容易抑制學生主動性和創造性的發展。如對這些錯誤巧妙地加以利用，因勢利導，多給學生思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以引發學生的探究興趣。
例如，在學習完分數應用題時，出現這樣一道判斷題：“一套服裝原來售價100元，先降價1/10后,又提價1/10，價格仍是100元。”題目一出，許多同學不加思索就判斷是正確的。我本想立刻給他們講理由，可轉念一想,這不正是鍛煉他們分析分數應用題的能力嗎？我就先讓同學動筆驗證一下，不一會兒，一位同學站起來說：“100元,先降價1/10后是90元,又提價1/10是99元,不是100元。”另一位同學說：“是的，第一次是降了100元的1/10，而第二次是提升了90元的1/10。”又一位同學說：降價了1/10 是把100元看作單位“1”；而提升了1/10，是把90元看作單位“1”。同學們各抒己見，課堂氣氛一下子活躍起來。這樣，平平常常的一堂數學練習課，成了學生主動交流探索的場所，不僅提高了學生的判斷能力，而且達到了最理想的教學效果。對待錯誤教師應留給學生充分“講理”的機會，順應學生的思維，挖掘錯誤背后的創新因素，細心呵護學生創新的萌芽，適時、適度地給予點撥和鼓勵，使其茁壯成長，為課堂教學增添生命的活力。
二、利用課堂差錯，培養發現意識
有一次，學生在教學有余數的小數除法時，在計算下面一題：38.2÷2.7，并要求學生進行驗算。如：大部分學生的結果是錯誤，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數是4。針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：
(1)、余數4與除數2.7比，余數比除數大，說明是錯誤的。
(2)、驗算：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的。
(3)、驗算14×2.7＋4≠38.2，說明余數是錯誤的。緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的商和余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，商里的小數點不能忘記，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把4縮小10倍，得0.4。
學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，我從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。
三、利用課堂差錯，激活創新思維
在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。教師只有具備“主動應對”的新理念，利用學習中的錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，變學習錯誤為培養學生創新思維的契機，才能幫助學生突破眼前的新境界，讓其發揮出應有的價值，折射出燦爛的光芒，讓學生體驗思維價值，享受思維快樂。
四、利用課堂差錯，提高反思能力
荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力。”在課堂教學中，教師可以利用學生的錯誤，及時引導學生對自己的解題思路進行反思，這樣不僅可以引發思維沖突，而且可以加深思維的深刻性，這不僅有利于問題的解決，更有利于提高學生的反思能力。
例如，教學“工程問題”時，在學生已掌握工程問題的基本數量關系及解法后，我安排了這樣一道題：一間教室，由小紅單獨打掃，1/5小時完成；由小明單獨打掃，1/3小時可以完成。現兩人合掃，需要多長時間才能完成？受思維定勢的影響，有的同學作出了1÷（1/5＋1/3）=15/8的錯誤解答。教學時，我把其作為促進學生反思的好材料，組織學生思考、辨析錯在何處，為什么錯，引導學生開展討論。有學生說：“小紅單獨打掃，1/5小時完成；小明單獨打掃，1/3小時可以完成；兩人合掃的時間是15/8小時，時間反而多了，這就肯定錯了。”有的說：“求合掃的時間，數量關系應該是工作總量÷工作效率=合作的工作時間。”……一道錯題，引發了同學們對所學知識的一場大討論，這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。
關鍵詞： 化學資源；化學教學；挖掘；利用
化學與生活息息相關，將生活中豐富的化學課程資源開發并應用于化學課堂教學中，可以把學生的課堂學習融入到社會生活中，有利于培養學生用化學的眼光來觀察世界。在生活中學習化學，能使學生真正體驗到化學知識的價值，有利于促進學生課堂學習的自覺性和主動性，這是激發和維持學生課堂學習動力的不竭源泉。
一、日常生活現象中的化學課程資源
我們的日常生活，時刻都與化學相關，適當運用所的學化學知識，既可以為日常生活提供方便，又可消除生活中的一些迷惑，增添生活的情趣。比如，許多同學都見過節日焰火，五彩繽紛，十分好看。那么，為什么焰火會呈現如此眾多的顏色呢？學完焰色反應后，學生們就會有一種茅塞頓開的感覺。再比如講鹵族元素氟時，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預防齲齒，但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結實，所以高含氟地區的人就不能選擇含氟牙膏了。
在講金剛石和石墨時，我們可以聯系平常使用的鉛筆。鉛筆芯是由石墨摻合一定比例的黏土制成的，當摻入黏土較少時鉛筆芯硬度減小，反之石墨的比例減小，黑色減弱。H代表鉛筆的堅硬程度，H值愈大，鉛筆愈堅硬；而B則代表黑色的深度，B值愈小，則鉛筆愈淺色。這些知識的掌握又可以使我們辯別出鉛筆中的假冒偽劣產品。所以教師應該多為學生解釋一些生活中的化學現象，提高他們的綜合素質。
廚衛間是人們在室內活動的重要場所。這些場所的空氣污染不僅影響其本身環境的空氣質量，也影響室內其他環境的空氣質量，對人體造成危害。炊事燃燒、取暖是居室空氣的主要污染源之一。我國城市和中小城鎮居民生活用燃料主要有煤及其制品、煤氣、天然氣、液化石油氣、紙、木材等等，在供氧不足下不完全燃燒的情況下，會生成大量多種對人身體有害的物質。如CO、SO2、NO2等，而衛生間典型污染物包括，H2S、NH3 以及揮發性有機物、細菌等。
另外，隨著人們生活水平的提高，各種新型建筑裝潢裝飾材料進入了家庭，成為新的化學污染源。家具、天花板、化纖地毯、墻紙、復合地板等都含有甲醛。當遇熱潮解時，甲醛就會釋放到空氣中，經呼吸道、消化道、皮膚被人體吸收，引起組織蛋白的凝固壞死，對中樞神經系統產生抑制作用。所以，長期吸入含甲醛的空氣，可誘發慢性呼吸道疾病并導致失眠、記憶力下降、食欲減退等，嚴重的可產生癌變。這也就是為什么為什么剛裝修的房子不宜馬上入住。應加強通風，合理使用空氣凈化設備的原因。
二、利用生活資源，創設教學情景
在化學教學中利用日常生活現象中的化學課程資源，創設源于生活的教學情境，把生活經驗引入教學中來，既可突出學生的主體地位，弘揚學生的個性。也可讓課堂成為生活的一部分，用課堂上獲取的知識去指導現實的生活，在具體的生活實踐中去感悟、升華學識，從而讓課堂教學更生動、有效。
比如在學習 “最簡單的有機物甲烷”一節時，教師可提供道具，可讓學生親手做甲烷模型。具體過程是將學生分為四組，第一組是兩根細線，第二組是一些牙簽和幾個西紅柿，第三組是臨時向學生借來的幾支筆，第四組是幾張小紙條。學生自己選擇道具，參照教科書的甲烷比例模型開始搭建甲烷分子。可在搭建過程中問題開始出現：有同學發現，要將兩根細線抻成正四面體角度，僅用兩只手顯然不夠用，于是有人用上了牙齒，有人想到了合作，而中心的碳原子學生選擇了用西紅柿，四個碳氫鍵用小牙簽在上面插出，……雖然失敗了很多次，但是學生依然興趣不減，享受了創造過程的愉悅。
在講化學肥料這一節時，我們可以聯系農業生產中的一些現象，因為在農業生產中，蘊藏著豐富的化學知識，弄清楚這些知識，能夠加深我們對所學知識的理解。如：為什么農民在施肥時，一般會將草木灰和氮肥相隔一段時間分別施用呢？我們知道，草木灰的主要成份是碳酸鉀，其中碳酸根離子因水解而會顯堿性：
CO32-+H2OHCO3-+OH- HCO3-+H2OH2CO3+OH-
而最常用的氮肥就是銨鹽，其中氨根離子很容易發生水解而顯酸性：NH4++H2ONH3?H2O+H+
如果同時施用草木灰和銨鹽，OH-和H+結合成水而使兩個水解反應相互促進，放出氨氣，會降低肥效。這一實例，加深了學生對課堂知識“水解反應相互促進”的理解，又擴大了學生的知識面。
三、利用生活資源，培養學生的情感態度與價值觀
情感態度價值觀是學生內隱的心理特征，既有較大的差異性，又有顯著的隱蔽性[1]。它需要創設機會，通過親自參與活動，去體驗、感受與內化，需要較長的時間才能達成，并不是孤立進行的，并不能像傳授知識一樣直接“教”給學生。化學的基礎是實驗，實驗能很好地培養學生的情感態度與價值觀。化學實驗可以把學生的興趣、好奇心與化學觀念的培養相結合，可以培養學生尊重科學證據，樹立事實求是的科學態度。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為解決問題也許僅僅是教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從我們的化學教材中也不難發現，問題貫穿始終。提出自己還想知道的問題，或在探究過程中又產生新的問題，無一不是在培養學生的問題意識。問題意識、問題興趣又是情感教育的體現[1]。針對此，組織學生在一定的情景下把想知道的問題提出并記錄下來，不僅使他們體驗到科學探究的過程和方法，還養成愛提問題的好習慣，保持和發展與生俱來的好奇心。
化學時時刻刻都在影響著人類生活，將生活融入化學課程教學能增強學生化學學習的興趣，培養學生化學學習的情感態度和價值觀，使學生對化學知識有更深的理解，能更好地將課堂知識運用到具體的生活實踐中。