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關鍵詞：人才培養；第三方評價
1 引言
《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》[教職成（2011）11號]指出，2011-2012年1000個多所由中央財政支持的高等職業教育專業，需要建立“就業（用人）單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度”。這一要求，全面推動了高職專業人才培養質量評價體系改革與完善，并逐步改變高等職業教育人才培養工作的模式，由“系統內評估，系統內認可”的局面發展為“社會評估，社會認可”的新狀態。
同時基于《國務院加快發展現代職業教育的決定》，以及《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，明確了又一個五年計劃內，將加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”[1]。因此，在此良好的發展勢頭下，如何結合會計專業的特點，科學地構建高職專業第三方人才培養質量評價體系，加強會計專業的教育教學質量，提高會計專業學生的綜合素質，促進高職院校可持續發展，發揮實際作用。
2 建立第三方人才評價體系的可行性及必要性分析
當前的高職人才培養質量評價體系仍然是以教育行政部門評估和高職院校自我評價為主。這種評價機制在建立初期確實對促進高職教育的發展起到過重要作用，但同時也逐漸顯現出弊端。如：評價標準劃分固定，難以兼顧高職高專不同專業的具體特點、實際情況和社會利益兼顧；某些評價指標帶有明顯的形式主義色彩，注重量化評價指標，而忽視了質性研究；對評價結果揚長避短、報喜不報憂等。這樣的評價機制應當盡快完善并改革，因此，構建第三方評價體系具有相對的緊迫性。
（一）滿足高職院校會計專業內涵建設的需要
教育行政部門評估以及高職院校自我評價主要側重于評價高職院校的辦學構成要素和教學過程，而對人才培養結果的評價方案和措施不足，往往使制定出來的人才培養方案不能滿足社會的實際需要。通過構建第三方評價體系，有利于加大高職院校辦學的透明度，把辦學置于社會監督之下，從而使高職專業正視其人才培養結果，認識人才培養方案的構建重點與難點，以此增加自身壓力，不斷發現問題、分析問題、解決問題，改進教育教學實踐，進一步深化內涵建設。
（二）滿足高職院校會計專業轉型升級的需要
近年來，高端技能型人才短缺已成為制約一國經濟發展和產業升級的一個突出問題，如何適應社會經濟的發展需要，需要高職院校會計專業的學生把自身的知識與社會發展相適應，并進一步提高，轉型升級。構建第三方評價體系，能夠使高職院校更加及時、準確地了解當前社會的發展狀況對人才的需求情況，進而調整會計專業人才培養的結構布局、人才培養規格，更好地服務于區域經濟轉型升級。
（三）滿足高職院校會計專業提升自我吸引力的需要
近年來本科院校不斷擴招，之間直接影響到高職院校的招生情況。同時，針對會計專業，各所高等院校里會計專業的學生人數居多，導致最終培養出來的會計人才“供過于求”。如何能夠實現會計專業的學生更好就業，就業對口，是會計專業在人才培養模式上需要解決的問題，并且通過解決上述問題，也能提高高職院校會計專業的自身吸引力。因此，構建第三方評價體系，是高職教育回應公眾呼聲，保障“服務對象”基本權益的實際行動，真正落實“產教研”相結合，有利于增進社會民眾對高職專業的了解和信任，從而提升高職教育的吸引力。
參考文獻
[1]陶德慶.高職教育人才培養質量第三方評價指標體系的構建[J] 滁州職業技術學院學報.2014（12）：8-10
一、會計專業職業能力內涵剖析
（一）四大職教模式對職業能力的規定 CBE是“以能力為本位的教育”（Competency Based Education），能力培養目的在于使畢業生更符合用人單位的要求。CBE模式突出對學生專業技能的訓練，同時也重視對學生溝通技巧的培訓，其目的在于使畢業生畢業時更符合用人單位的要求。某一職業一般設有8～12個能力領域，每項能力領域由6～30項在某種意義上相關的單項技能組成。CBE模式規定對學生能力領域和單項技能的定義要避免使用諸如“知道會計報表之間的關聯”等靜態行為的描述，而應該使用 “必須能夠解釋會計報表之間的關聯”等行為動詞來描述應該掌握的技能。溝通技巧主要包括搜集文獻、保管記錄、準備報告、參與討論和講座等環節。德國的雙元制明確學生是在“為未來工作而學習”，在單一工種向復合工種轉變、簡單職業向綜合職業發展、一次學習向終生學習遷移的時代變遷下，雙元制要求受教育者具備的職業能力包括從業能力和關鍵能力（key competencies）兩個方面。從業能力是指受教育者從事一項職業所必備的能力，包括社會能力、方法能力以及專業能力。其中，社會能力指從事職業活動所具備的人際交往、公共關系、環境意識、職業道德等，比如心理承受能力和社會責任感。方法能力指從事職業活動所擁有的工作方法和學習方法，比如制定工作計劃。專業能力指在專業領域，人們從事職業活動所需的能力，例如編制會計報表等。關鍵能力常被稱為跨職業能力，與純粹的專門的職業技能和知識無直接的關系，能夠使職業者在新的環境中重新獲取未來新的職業技能與知識，比如時間意識、安全意識、質量意識、分析與綜合、聯想與創造力、自信心、團隊工作協調等。英國BTEC模式貫穿“以學生為中心”的思想，注重學生生存性的核心能力培養，將職業能力分解為通用能力（common skills）和專業能力。通用能力被認為是未來從事一切職業必備的能力，是繼續學習的基礎，使面臨就業、晉升、轉崗等多樣性選擇的人們具有更強的競爭力，因此BTEC規定無論是哪個領域、哪個級別的標準，都強制性地包含通用能力。在充分征求企業意見的基礎上，BTEC把通用能力歸納為7個領域18項學習成果，如表1所示。專業能力目標實際上就是職業標準，是國家根據對職業的功能分析和產業部門的實際需要制定的，規定了對人們從事的某一項具體工作或崗位的要求，同樣要求用行為動詞加以描述。
澳大利亞TAFE模式中的職業能力包括關鍵能力和專業能力。關鍵能力一般包括：收集、分析和整理信息的能力，交流思想與信息的能力，計劃與組織活動的能力，與他人合作的能力，運用數學方法和數學技術的能力，解決問題的能力，使用技術手段的能力，文化理解力等八個方面。專業能力目標則采用了CBE模式的思想和做法。
（二）會計專業職業能力內涵界定 CBE模式將職業能力主要定義為完成某一特定職業的技能，更多地注重學生畢業后能即刻勝任用人單位的崗位要求，但是對于職業的多變性以及學生可持續性發展并未做過多的考慮。而其他三種模式除了培養學生具備完成某項工作直接相關的專業能力外，還要求學生具備未來從事一切職業所必備的能力（BTEC將之稱為通用能力，TAFE和雙元制都將之稱為關鍵能力，TAFE模式下的關鍵能力更多的是對BTEC通用能力的借鑒），既考慮了學生的短期求職需要，也考慮了學生未來發展前景和持續生存需求，將對學生培養的短期目標和長遠目標進行了有效的融合，關注人的全面發展，體現了以人為本的服務思想。就BTEC的通用能力和雙元制的關鍵能力比較而言，雙元制的關鍵能力與從業能力有交叉重疊的地方，歸類并不是很清楚，而BTEC對通用能力的定義更為清晰，描述更為具體和全面，而且還明確了每項通用能力的學習領域和學習成果，并且在課程大綱中逐項列出，便于在教學實施過程中進行操作和評估。在專業能力領域，四種模式都要求在對工作崗位進行具體分析后，用行為動詞而非靜態動詞來描述學生應該掌握的專業技能，因為行為動詞比靜態動詞更能清晰地告訴學生能做什么而不僅僅是知道什么，這對我國會計專業長期以來用知道、了解、掌握、熟悉、應用等詞語來靜態描述學生應該達到的學習目標提出了挑戰。基于上述分析，筆者將會計專業職業能力目標定義為就讀會計專業的學生畢業后既具備直接勝任企事業單位財會崗位群某一類或幾類一線崗位的專業能力，同時也具備未來從事一切職業必備的通用能力。其中，對通用能力內涵的規定借鑒BTEC的做法，并且直接在課程大綱中明確學習成果并加以考核。對專業能力的界定則如四大模式一樣，在職業分析的基礎上進行。以會計專業預算學習領域為例來說明職業能力的規定。職業教育會計專業預算學習領域對應的是企業預算專員崗位。根據弗布克管理咨詢公司的調研，預算專員崗位職責主要包括四項：協助預算主管編制企業全面經營預算，并負責預算的跟蹤管理；根據預算監控日常開支，并定期進行反饋；按時、按質、按需提供內部管理報表，對企業經營狀況和預算執行情況進行分析；按時進行年度預算的編制工作。根據上述職業分析確定專業能力目標是學生必須能夠：解釋預算的目的和作用；根據企業的實際情況選擇合適的預算方法；根據確定的預算方法編制企業全面經營預算；編制現金預算監控日常開支；撰寫企業經營狀況和預算執行情況分析報告。在這一專業能力目標培養的過程中，必須同時提高和鍛煉BTEC所規定的自我管理和自我發展、與他人合作共事、交往和聯系、安排任務和解決問題、數字的運用、科技的應用以及設計和創新等七個領域的通用能力目標。
二、會計專業職業能力培養路徑探析
（一）四大職教模式對職業能力的培養路徑 CBE模式下對學生職業能力的培養主要采用模塊化的學習包進行。學習包由學習包開發專家、行業專家和教師組成。其中，學習包開發專家主要提供開發方法和程序上的指導，行業專家的作用是在技能培訓環境方面提供咨詢，教師是最終負責技能培訓的實施者。學習包開發過程可分為工作程序分析、技能組合分析、學習進度計劃開發和技能學習指導書開發四個階段。其中，技能學習指導書是學習包的核心部分，包括的內容有對本項技能的介紹、學習途徑、學習資源和評價目標等。CBE模式的學習包既有科學的開發依據，又能為學生提供明確、具體的學習目標和詳細地指導，并提供了個體化學習的機會，在人才培養方面發揮了重要的作用，該模式也存在一些操作層面的問題，比如在職業分析過程中專業人士過多地關心自己在未來工作中的角色和任務而出現不客觀公正的分析評價。雙元制對學生職業能力的培養是通過企業和職業院校共同發揮作用，職業院校負責理論課程教學，企業負責實踐課程教學，每周學生在企業實踐3～4天，在學校學習理論1～2天。學習領域課程開發包括分析職業工作過程、了解職業教育條件、確定職業行動領域、描述職業行動領域、評價選擇可行動的行動領域、轉化配置學習領域、擴展描述學習領域和擴展表述學習情景8個基本步驟。雙元制下對學生的學習評價采用教考分離的考試制度，考試命題由與培訓無直接關系的、聯邦16個州組成的行業協會所設的專門考試委員會制定，考試也由其行業協會組織，考試的核心是考核學生的自主能力，從而以考試促進學生主動學習。雙元制模式下企業作為職業教育實施主體可以實現學生真實的參與企業的工作過程，但對這種模式的成功與否很大程度上取決于參與企業的積極性以及可提供的條件，在實際操作過程中存在諸多現實難題。BTEC模式對受教育者職業能力的培養主要通過課程大綱實施，課程大綱突出對學生通過學習應該獲得的成果的描述，由BTEC課程專家根據全國性雇主協會制定的職業資格標準來編寫。BTEC通過課業的形式來考核學生技能的獲得情況，BTEC課程的課業不僅是對學生學習成績的考核，更是對學生分析問題與解決問題的綜合訓練，所以每個課業既要有專業能力成果，又要有通用能力成果，而且教師進行的課業設計要結合社會和實際需要，有真實的實踐背景。BTEC模式的課程大綱以及考核方式清楚、明晰，方便可行，但是在給學生提供具體能力培養指導方面比較欠缺。TAFE模式對受教育者職業能力的培養通過培訓包進行，培訓包的開發過程與CBE模式一致，是從行業對人才的規格需求入手，分析確定能力體系，將能力體系通過教學領域分析，進行教學內容篩選，再根據能力標準將教學內容分解形成課程科目，最后根據課程科目學習順序設計出課程方案。TAFE對學生的考核包括理論水平考核和實踐能力考核兩個部分。考核的重點強調學生能做什么，而不是強調學生應該知道什么。TAFE模式的培訓包為學生提供詳細的能力培養指導，但是技能組合分類過于復雜，操作起來缺乏系統性和連貫性。
（二）會計專業職業能力培養路徑 四種模式在職業能力培養路徑方面既有共性，也有各自的特色，而且也各有優劣。可以博采眾長、聯系實際，形成會計專業職業能力培養路徑的5個步驟：（1）組織行業專家、企業專家以及教育專家對會計專業畢業生的就業崗位群進行職業分析，包括涉及的職業領域內各項工作活動順序、內容和要求，為學習活動的排序和教學環境的開發提供依據。（2）對就業崗位群各崗位所需的專業能力進行分析，形成專業能力組合，使大量的、分散的材料形成協調、連貫的整體，構建課程體系。在專業能力組合的描述方面要注意使用行為動詞進行動態描述。確定每門課程的專業能力培養目標和通用能力培養目標。需要注意的是，可以根據各門課程的情況合理配置通用能力的7個領域，并確保整個課程體系能覆蓋所有領域。（3）圍繞專業能力組合，開發學習包，重點是課程大綱和專業能力學習指導書的開發。課程大綱為教師和學生提供提綱挈領式的學習指導，讓學生知道要學習什么，獲得什么以及怎樣被評估。職業能力指導書則明確告訴學生為達到某項能力應該具體會做什么，如何去獲得這項能力，以及如何被具體評估的。課程大綱開發可以參考BTEC的思路，包括課程概述、專業能力成果、教學內容、評估每項專業能力成果的標準等必備部分。專業能力成果以及評估標準方面的描述參見表2。專業能力學習指導書的開發可以參考CBE的思路，包括內容有本項能力的介紹、學習途徑、學習資源和評價目標等。（4）針對某一專業能力目標，研究有效的教學方法，提高學生的學習效果。如：課堂討論、實踐學習、社會調查、實地參觀、項目教學、案例教學、課業、扮演角色、演講、口頭匯報、書面報告、自我評價、小組活動、解決實際問題等。在“理解企業籌資渠道”這一目標中，可以采取項目教學的形式，通過小組活動開展金融機構調研，撰寫書面調研報告，同時制作PPT進行課堂匯報，還以采用角色扮演、案例教學等多種形式讓學生充分具備相關專業能力和通用能力。（5）采取針對獲得具體能力的開放性全過程考核，確保考核到學生應該獲得的每項專業能力，能運用所獲得的專業能力解決相應職業崗位中的實際問題，強調的是學生能做什么，而不僅僅是知道什么，同時還需考核學生通用能力的發展情況。在考核手段方面，對于技能性強的內容，比如擔任出納員、制單員、簿記員、收銀員的大部分職業能力，可以借鑒CBE的考核手段和評估方式，主要采用學生演示、教師觀察來確定，對學生技術能力掌握的程度分為四等六級，如表3所示。
對于技能不突出的職業能力，比如投融資崗位方面的職業能力，可以借鑒BTEC的課業考核法。課業設計應嚴格圍繞專業能力目標，緊密結合社會實際，有利于學生進行自主創新，同時需提供發展通用能力的機會。學生課業等級的評價標準可以分為三個等級：通過、良好、優秀，具體描述如表4所示。
會計專業職業能力標準的建立和實施是在一個全新的架構中使職業院校學生獲得會計基本崗位知識、技能以及從事所有社會職業活動所具備的基本的、通用的能力。在這個過程中，教師將從傳統的“傳道、授業、解惑”的角色轉變為學習過程的設計者、組織者、引導者、咨詢者和評估者，學生也將從傳統的“聽課、做筆記、寫作業”的學習模式中走出來，更多地需要圍繞教師設計的教學活動進行企業實踐、仿真實訓，以個人或者小組的形式完成具有真實背景的項目式任務。因此，會計專業職業能力標準的建立和實施對提高學生的職業能力有很大的幫助。
[本文系廣東省高等教育教學改革工程項目《高職教育會計專業及課程標準的建設與實踐研究》（GZZD2011008）階段性研究成果]
參考文獻：
論文摘要：該文在分析會計人才市場需求情況、會計人才市場對高職會計專業畢業生素質要求的基礎上，闡明了高職會計專業人才培養目標的定位，以及高職會計專業畢業生應具備的文化素質和職業能力；提出了以就業為導向的高職會計專業建設的設想，在師資隊伍建設、教學體系構建、教學模式和考試模式的改革等方面提出了相應措施，為指導高職會計專業的教學研究工作、培養我國高級技能型會計人才提供了思路。
目前，我國高等職業教育體系大部分源自普通本科院校的專科專業教學體系和中專學校的專業教學體系，不符合高職教育的教育教學目標和教育特點，更不符合高職的辦學指導思想。高職教育的指導思想是“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為方向”。高職的人才培養目標是培養“上手快，素質全面”的高級技能型應用人才。因此，筆者在研究高職會計專業畢業生就業情況和有關人才需求信息的基礎上，對現行高職會計專業建設提出了改革設想。
一、會計人才市場的需求分析
經濟全球化是21世紀世界經濟發展的趨勢，這對我國會計人才的培養提出了更高的要求。信息技術的廣泛應用對傳統的會計理論和實踐產生了巨大的沖擊。知識經濟的發展使人的因素在經濟發展中占據了重要位置，人對知識的運用能力將成為推動經濟發展和社會進步的重要力量。上述因素都要求會計人才具備終身學習的能力以及更強的職業判斷能力和綜合管理能力。因此，在知識經濟時代，有必要對會計人才的市場需求進行分析，幫助高職院校建立正確的會計人才教育模式。
(一)會計人才需求單位的分析
會計人員需求單位的分布領域非常廣泛，覆蓋了企事業單位、各級行政機關、科研院所和高等院校、社會中介機構，等等。根據筆者的研究和浙江工業職業技術學院宣國萍等老師的調查，高職會計專業畢業生的就業單位主要是工商企業，大部分學生從事的是一般性的會計實務工作；少部分學生就業于銀行、行政機關等單位，或自己獨立開設企業實體。
(二)會計人才需求層次的分析
目前，由于經濟發展水平和企業規模的不同，所以我國會計人才的需求具有明顯的層次性特征。
1．大企業、大公司和外商投資企業，由于企業規模大、公司業務復雜，所以要求會計人員要有高深的會計理論知識和豐富的會計實務經驗，要有很強的職業判斷能力和綜合管理能力。這些企業通常需要從事會計、財務管理工作的中高級會計人才。
2．在激烈的競爭環境中生存發展的中小企業，為了獲得競爭優勢、促進管理的規范化和標準化，通常需要具有一定會計理論知識、有較強會計實務處理能力的會計人員從事會計業務的處理和企業管理工作。同時，中小企業，特別是鄉鎮企業和私營企業，由于規模小、資本實力不夠雄厚，所以給與會計人員的報酬不高。因此，這些企業通常偏好聘請高職會計專業畢業生作為企業的會計人員。
3．社會中介機構，包括會計師事務所、審計師事務所或者注冊稅務師事務所等，通常需要有一定執業資格條件的財會人員。這些會計人員除了要具有注冊會計師等執業資格，而且要具有較高的文化素養、工作能力，以及豐富的工作經驗等。
4．科研院所和高等學校，主要需要從事會計理論和會計實務研究開發工作的人員。因此，需要選聘的是具備深厚的會計理論知識和豐富的會計工作經驗的專家、教授等學術型專業人員。
5．行政管理部門和其他單位，主要需要具有一定會計知識背景的會計人員。
通過上述分析，高職會計專業人才培養目標應定位在為中小企業培養具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“上手快，素質全面”的會計人員上。
(三)會計人才供需關系的分析
從目前國內會計人才供求關系來看，存在“高級會計人才供不應求”與“初級會計人才供過于求”的矛盾，而介于高、初級之間的應用型、技能型的會計專業人才則相對短缺。所以，高職院校應致力于培養應用型、技能型的高級會計實務人才，以彌補當前我國會計人才的缺口。
(四)會計人才工作崗位的分析
從國內會計人才就業崗位的現狀來看，會計人才的就業崗位分布較廣泛，主要包括以下崗位：一是財務會計和出納工作；二是統計工作；三是市場營銷工作；四是企業管理工作；五是行政文秘工作；六是會計教育與研究工作；七是其他工作。高職會計專業的畢業生主要在前5類工作崗位上就業。
二、會計人才市場對高職會計專業畢業生素質要求的分析
從會計人才的市場需求情況看，會計專業人才應具備較高的理論素養和較強的工作技能，要具備較強的自主學習能力、職業判斷能力和綜合管理能力。
(一)會計專業畢業生需要具備的理論知識
高職會計專業畢業生的就業崗位要求其要有廣博的專業知識，但并不需要在專業知識領域有很深的造詣。因此，在理論知識體系的構建上，應該遵循的基本原則是“以能夠滿足崗位工作需要的理論知識為基準，適當加深理論知識的學習”，以幫助高職畢業生提高自主學習和終身學習的能力。根據宣國萍老師的調查，高職會計專業畢業生認為最有實用意義的理論知識依次是：財務會計知識，基礎會計知識，會計電算化知識，稅收知識，成本會計知識，財務管理知識，審計知識。
(二)會計專業畢業生需要具備的工作技能
根據筆者的研究分析，高職會計專業畢業生應該具備3個方面的能力。
1．基本素質和能力，具體包括政治素質，法制觀念，職業道德；身心素質；文化素質，再學習能力，溝通及表現能力，自我特長能力；創業能力等。
2．基本應職能力，具體包括閱讀、撰寫財經報告的能力；計算機應用能力，財經情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經濟與微觀經濟的分析能力等。
3．會計職業能力，具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務管理和分析能力；單位內審和社會審計能力；會計電算化操作、系統維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產評估能力；納稅申報能力等。
根據宣國萍老師的調查，高職會計專業畢業生認為最有用的實踐技能依次是：計算機操作技能，特別是woRD、EXCEL軟件應用技能；會計操作技能，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報表、編寫報告等技能；會計電算化應用技能；稅務處理與納稅申報技能等。
三、高職會計專業建設的設想
(一)高職會計專業人才培養目標的定位
高職會計專業教育與研究生、大學本科、中專的會計專業教育是不同的。高職會計專業人才培養目標的定位是：通過學校的專業理論與技能教育，將學生培養成為擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業道德，具有必需的基礎理論知識和專業知識，熟練掌握會計專業領域實際工作所需的基本技能，具有創新精神和敬業精神，適應會計第一線崗位需要的身心健康的高級技能型應用人才。
(二)師資隊伍建設
俗話說：“名師出高徒。”建設一支會計專業理論扎實、會計實踐技能豐富的“雙師型”優秀教師團隊，是實現高職會計專業人才培養目標的重要保證。
目前，高職院校會計專業的教師主要來源于本科院校的畢業生，他們雖然具有一定的會計專業理論水平，但在會計實踐技能方面存在欠缺。有的教師自己不能處理會計實務。因此，高職院校有必要在教師培養與引進方面進行改革，構建“內培外聘”的教師隊伍建設體系。
1．積極鼓勵會計專業的教師走出校門，深入生產一線，通過自修、頂崗培訓等方式，學習會計實踐技能和企業管理方面的實踐知識，掌握新的知識、觀點和理念；增強專業技能和動手能力。
2．積極引導會計專業的教師關注專業理論知識的發展以及國家經濟、財稅、法律等政策的變化，做到與時俱進，提高會計理論水平。
3．積極引進“外智”，聘請高等院校知名的專家、教授作為教學顧問；同時，聘請會計師事務所、審計師事務所和稅務師事務所的注冊會計師、注冊稅務師，或者企業里會計工作經驗豐富的會計師等，到學校從事會計教育工作。
(三)會計專業教學體系的構建
為了實現高職會計專業的人才培養目標，需要設計一個完整的理論教學體系和實訓教學體系，在教學過程中有針對性地培養學生的會計職業能力和素質。
1．基本素質和能力，主要通過下列課程的理論教學和實訓教學進行培養。(1)通過形勢政治課、法律課程、體育課程等，培養學生的政治素質、法制觀念、道德觀念、職業道德以及身心素質；(2)通過數學、英語、演講與口才、寫作、公關禮儀等課程和專業選修課程以及辯論賽等活動，培養學生的文化素質、人際溝通和團隊協作能力、專業特長和個人特長。
2．基本應職能力，主要通過財經應用文寫作、計算機應用、基礎會計和財務會計實訓進行培養。
3．會計職業能力，主要通過會計核算、財務管理與財務分析、審計與資產評估、會計電算化、市場營銷、人事管理等專業課程以及單項技能和綜合技能實訓進行培養。
此外，在設計會計專業教學體系時，重點加強了實踐實訓教學體系的建設(見表1和表2)，規定會計實訓課程的學時總數占總學時數的40～50。
(四)教學模式和考試模式的改革
1．改革課堂教學。以往會計專業的課程教學主要采用“滿堂灌、填鴨式和照本宣科式”的教學模式，這使學生養成了學習的依賴性。因此，會計專業的課程教學應提倡采用討論式、案例分析式、模擬會計工作式等教學模式，以培養學生的綜合素質、提高學生的自學能力和創新能力。
關鍵詞：高職教育；會計專業；職業能力；培養對策
一、現代企業對會計專業的崗位需求
目前，我國的市場經濟正處于一個穩步提升的階段，在這一階段，企業對于會計專業人才的需求也呈上升趨勢，尤其是對于具有完備會計技能的專業人才的需求。第一是，企業要應對越來越激烈的市場競爭，就必須全面把握企業生產經營各個環節的各項指標，進一步準確評估企業的生產經營成本以及投資等，并對這些成本與投資進行準確的會計核算。第二是，隨著新稅法的出臺、新的政策導向的出現，推進了企業選擇多元化發展的發展方式，這時候做為企業會計部門，不僅要及時掌握新的稅率計算方法，而且也要依據企業項目的發展情況，提出合理化的投資建議以及最佳的成本控制方式。鑒于現代企業對于會計核算以上兩個方面的需求，做為培養高技能應用型人才的高職院校，就應當根據市場需求，制定符市場訴求的專業化人才培養計劃，只有這樣才能為企業輸送企業需要的專業化的人才，才能借助學生的職業能力，為企業基礎會計核算保駕護航。社會的進步，經濟的發展，對高職院校會計專業人才的培養計劃也提出了新的要求，即新形勢下的會計人員應該具有：較強的信息處理能力與組織管理能力，扎實的會計操作能力等。這也是對會計人員的職業素養和專業技能提出了更高的要求。
二、高職院校會計專業學生的職業能力現狀
與國內企業對會計專業的需求相比較，國內高職院校會計專業的學生，在企業中的實際工作能力與企業的崗位需求還有很大的差距。第一，部分學生理論基礎較好，但在實際工作中專業技能較差，無法很好地完成企業的日常工作任務。因為所提供的會計核算業務數據不準確，導致返工現象頻頻發生，致使企業報稅業務,以及企業結算業務不能按時完成，同時也影響了企業其他業務的正常推進。第二，雖然在校期間大部分同學都考取了會計從業資格證書，有些同學還取得了初級會計師，但這些只是理論基礎上的一個提高，在實踐方面并未有更高的體現。所以入職后必須經過再次培訓，才能真正走上工作崗位。這不僅影響了企業的用人需求，同時也縮小了學生的發展空間，沒能真正實現教育教學培養與實際工作的有效對接。
三、適應現代企業會計崗位需求的會計專業學生職業能力培養的對策
（一）針對會計崗位需求，將校企合作落到實處
企業的需求是高職高專院校對學生專業能力培養的核心，從企業的角度出發，才能培養出真正與企業需求相適應的專業人才；從企業的需求出發，制訂與之相適應的會計專業人才培養案，確定與之相關的會計專業課程體系，才能夠從根本上解決學生職業能力較差的問題，從而為企業輸送合格的會計業務核算人員。知己知彼，百戰百勝，緊緊抓住企業對會計專業化的需求是提高學生職業能力的根本。一是需要高職高專院校的會計專業教師走進企業的會計部門，與會計核算人員有效接觸，有效溝通，從而掌握企業的需求。二是需要將企業的會計專業人士請進來，讓他們走進我們的課堂，發現課堂與實踐的差距，細化問題，有效交流，采用互補的方式，從根本上提高會計專業的教學質量。三是需要會計專業的學生走出去。與校企合作企業建立長效機制，讓我們的學生走進企業，零距離的接觸企業會計核算業務，縮短課堂與實踐的差距，讓學生在實踐中積累經驗，明確自己的發展方向，了解職業技能需求。
（二）針對會計職業能力，創新專業技能的實踐教學模式
俗話說打鐵還需自身硬，要想解決好企業實際崗位需求的問題，除了加強校企合作外，還必須從自身出發，完善專業知識結構，提高專業技能，才能適應企業需要，才能具有較高的職業水平。一是因材施教，構建更為實用的實踐教學體系。要求會計專業教師深入了解，學生在實踐中存在的誤區和問題，查找學生在實踐中存在的操作缺陷和弊病，有針對性的為學生設計、制訂一套更為實用的實踐教學體系，讓學生在全新課程體系的指導下，提升自己的職業能力。二是培養學生的自學能力。事物都是不斷發展變化的，尤其是企業的發展更是瞬息萬變，在校期間老師教授的知識，也許在學生走上工作崗位不久就會變得很老套，無法適應企業業務核算的變化。因此，對學生自學能力的培養也是至關重要的，擁有超強的自學能力，學生在以后的工作中無論是遇到任何職業需求，還是會計的改革，他都能夠通過自己不斷地學習，完善其知識結構，適應變化。三是提高學生會計法律意識。會計專業有別于其他業務類型，會計人員具有直接管理財務的職能，每天都會面對大量的資金調動，因此會計人員必須具有很強的法律意識，時時以此警醒自己。所以在對會計專業學生的培養中，需要專業教師經常通過一些以提高法律意識為主題的活動，指導學生明確會計崗位的特殊性，進一步提高學生的會計法律意識和職業操守，可以盡可能的規避可能存在的，會觸及法律邊緣的行為，為企業輸送一些不僅專業技能過硬，而且職業操守很高的“雙過關”人才。
四、結束語
根據崗位需求培養高技能應用型人才，是現代高職高專教育的核心，而對于頗具特殊性的會計專業同樣的，需要學校從企業實際崗位需求出發，進一步培養與之相適應的，對企業發展具有推動作用的現代化的會計專業人才，據此，本文提出了相應的對策。一是針對會計崗位需求，將校企合作落到實處。二是針對會計職業能力，創新專業技能的實踐教學模式。
參考文獻：
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關鍵詞：工作過程；高職會計專業課程；改革研究
F230-4；G712
當前的高職會計課程還存在諸多問題，例如忽視了學生實踐能力的培養、培養出來的會計人才不能滿足社會的發展需求等，這對于高職院校的學生和高職院校的未來發展都有著不利的影響。因此，高職會計老師應當對此加以重視，通過對課程內容、課程結構和課程設計的改革，提高高職會計課程教學的目的。
一、高職會計專業課程的現狀分析
（一）忽視了學生實踐能力的培養
目前高職院校會計專業課程教學，忽視了對學生職業能力、動手能力的培養，“重理論、輕實踐”的教學方法不僅不符合高職院校的人才培養需求，也不利于高職院校學生的未來發展。還有部分會計老師因為年紀大，采用落后模式，一支粉筆一本教材就是會計課堂教學的所有資源。無論是前者還是后者教育模式，都不利于學生實踐能力的培養，學生在畢業后走上工作崗位，還是會一臉茫然，雖然掌握了豐富的會計理論知識，但是還是難以勝任會計工作，這對于高職院校的未來發展也造成一定程度的影響[1]。
（二）不能滿足社會的發展需求
高職院校開設會計課程的最終目的，是培養復合型人才，當學生畢業后就能走上崗位后工作，但是目前的高職院校開展的會計教學課程，卻不能滿足社會的發展需求，如今的高職會計專業課程，大多都是閉門造車，無論是會計教學內容的設計，還是建立實訓基地以及會計教學評估，都是學校在自己的體系內部進行，社會以及相關企業很少參與到起其中，導致學生畢業后走上社會，進入企業，面對的還是一個全新的環境，很多學習的課程都派不上用場。這不僅違背了高職院校的人才培養目標，也阻礙了高職院校的未來發展。
（三）沒有職業教育特色
職業院校最大的特點是具有職業性，重視對學生實踐能力的培養，但是我國的職業院校由于起步較晚，因此在課程的設置方面趨同于本科的課程設置，導致出現“重理論輕實踐”的問題，高職的會計課程也是如此，沒有突出自己的職業性和特色。以至于高職會計專業的學生在走上社會后，職業競爭力要比本科院校會計專業的學生弱得多，這給高職院校學生的就業帶來了嚴重的影響[2]。
二、高職會計專業課程的改革策略
（一）課程內容方面要進行改革
如今的高職會計專業課的課程內容還存在諸多問題，課程內容的優良與否，決定了教學質量的好壞。因此，基于工作過程的課程改革，首先就要對課程內容進行改革。會計老師在設置會計教學內容的時候，應當充分考慮學生對于會計知識的理解能力和掌握能力，將課本內容和相關會計資料進行優化整合，使會計課程內容符合學生的認知水平。而且會計老師在設計課程內容的時候，要僅僅圍繞會計職業標準來設計，基于工作過程的會計專業課程改革，目的就是培養學生的會計實踐能力，讓學生一畢業就能走上會計崗位，成為符合社會需求的技能型人才和復合型人才。除此之外，會計課程內容的改革還要適應時代的發展，只有做到與時俱進，才能培養出實用性人才。因此，高職院校的會計老師應當不斷更新會計知識和教學觀念以及教學方法，同時還要注重會計教學內容的創新性[3]。
（二）課程結構方面要進行改革
基于工作過程的會計專業課程改革，目的是培養實用性的會計人才，讓會計專業的學生一畢業就能走上會計崗位，因此，傳統的會計教學結構已經不適用當今的會計教學。會計老師在改進會計課程內容的時候，也不能忽視對課程結構的改革。隨著經濟的快速發展，社會對于會計人才的需求也在不斷改變，因此課程結構也要不斷進行改變，以適應社會的發展需求，主要可以從以下三個方面進行：1.專業基礎。會計老師可以在會計課程的結構中適當增加一些會計專業基礎的知識，讓學生能夠了解并掌握有關于會計的一些基本操作方法，這樣，學生在以后走上會計崗位后，職業的競爭能力也會有所提高。2.崗位技能。這是會計課程結構中最重要的一點，老師要及時掌握社會對于會計人才的需求，并根據會計行業的需要，科學合理調會計教學的課程結構，不僅提高學生的專業理論知識，同時也提高學生的專業技能，讓理論和實踐能夠有效融合。3.專業崗位。老師對教學課程結構的改革必須要滿足會計專業崗位的需求，在會計課堂教學上開展一些拓展延伸性的教學活動，調整課程結構，讓學生了解到會計崗位具體的工作任務，提高學生的專業素質以及會計的綜合能力，成為符合會計行業需求的復合型人才。
（三）加強會計課程的教學設計
會計課程的教學設計也是改革的內容之一，主要從以下三個方面著手：1.教學策略。會計老師要根據會計行業的需要，圍繞會計崗位需求、職責等制定教學計劃，對會計教學內容進行合理的安排，在會計課堂上不斷滲透行業崗位的內容，提高學生的技能知識，明確會計崗位的基本操作要求。2.教學方式。教學方式是決定課堂教學效率的因素之一，傳統的灌輸式教學方式，不僅使學生喪失學習興趣，還阻礙學生的全面發展，會計老師應當對教學方式進行不斷創新，例如角色扮演教W方式、案例指導教學方式等，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性[4]。3.教師本身的素質水平。高職會計專業課程的開展是為了培養實用性人才，因此，高職會計老師要提升自己的素質水平，通過在校外企業掛職鍛煉或者參加一些校內的教學培訓課等提升自己的專業水平和教學水平。
三、結論
綜上所述，針對當前高職會計課程教學中存在的問題，會計老師應當加快改革的步伐，采取正確的改革方式，提高會計課程教學的質量，達到高職會計課程教學培養復合型會計人才的最終目標。
參考文獻：
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論文關鍵詞： 高職會計專業 考試 考試改革 以證代考
近10年來，高職高專教育跨越式發展，已經成為高等教育的一只生力軍，占據了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育計劃招生530萬，其中高職高專招生270萬。但是，高職高專在發展的同時，考試制度一直存在諸多的誤區。本文以高職會計專業為例，探索高職會計如何進行考試改革，以充分發揮考試在教育中的功能，進而實現高等職業教育的培養目標。
一、當前高職會計專業考試存在的問題
與高職教育的人才培養目標相比較，現階段的高職教育的考試模式存在諸多的問題，制約了高職教育的發展，以大多數高職會計專業考試為例。
（一）重結果輕過程
我國現行的高職會計專業的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績，過分夸大了考試評估學生的學業成績的功能。考試以結果性考試為主，以期末考試成績評價和區分會計專業學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考試。這種重結果輕過程性考試，導致學生承受著巨大的心理壓力，一些學生存在僥幸心理，考前要求教師點題目，突擊背書、搞題海戰，臨時抱佛腳，不求甚解。這些學生即使通過了考試，也沒有真正掌握本專業要求的能力。
（二）重知識輕能力
傳統的會計專業考試主要是考學生掌握了多少理論知識。這種考試與高職教學的目標相悖，不利于培養高技能型職業化人才。傳統的會計教學中，教師教給學生的主要是理論知識和基本技能，考試時，理論考試多，應用測試少甚至沒有，題目多數為單選、多選和判斷，要么是做會計分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實踐能力的檢測，只會培養學生的應試能力，無法測出學生素質的真實發展狀況。
（三）考試和社會職業認證考試脫節
我國很多行業都實行了職業資格認證制度，這些認證考試體現了社會上不同職業對人才能力的要求。會計是一個應用性很強的學科，作為一名合格的會計從業人員，在掌握技能的同時，還需要多個與會計職業相關的從業資格證書，如會計證、電算化會計證等。高職校內考試完全可以和這些資格認證考試結合起來。但是我國多數高職院校的會計教學質量評價體系是自己設計的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨自運行。這種校內考試和社會職業認證考試脫節的現象，造成了國家教育資源的嚴重浪費。
二、我院會計考試改革的探索
針對高職會計考試存在的弊端，我院進行了一系列的改革：
（一）變結果考核為過程考核
傳統的考試重結果輕過程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當成教學結果的檢測，而忽略了考試本身也是一個學習過程。針對這種不準確的考試觀，我系會計專業進行了一系列的改革，變結果考試為過程考試。具體做法是提高平時分，即過程的分數。會計專業課程平時分為60分，考試分數為40分。
1.分組。按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的認知能力和個人能力的不同，把學生分成人數大致相等的若干小組，讓學生以小組合作的方式分析和解決問題。同時，建立發言人制度，小組發言人的回答就是小組的成績。
2.自評。學生的自我評價總是與自我反思聯系在一起的，學生自我反思時自身的回顧和反省總結過程就包含了對自我的積極評價的過程。因此，在自我反思的同時，學生就需要對自己和他人學習中的進步與最終結果進行不斷的評價，從而實現個人知識的遷移與能力的培養。同時，對于學生的自評，強調獨立、客觀、公正，滿分一般為10滿分。
3.組評。組評包括組內評價和組間評價。小組成員在一起解決問題，進行教學情景的過程考試，需要大家發揮自己的智慧和力量，共同為解決問題而努力。當然，組評不免帶有個人的主觀看法，這就需要教師去進行積極的引導。組間評價根據小組在解決問題、回答問題和小組間的表現進行，小組之間有競爭也有協助。組內與組間評價滿分各為10分。
4.師評。相對于以上的兩種評價，這一評價顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發評價學生，尤其是教師的評價更關注學生的個人的發展，注重總結學生在問題解決過程中的多方面活動。教師應該根據學生在每一個教學情境（或者叫項目）中的表現，包括出勤、回答問題、課內作業、課外作業、小組表現等多方面進行評估，進行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學生的質詢。師評滿分為30分。
（二）變知識考核為能力考核
會計是一門技能課程，它需要學生熟悉工商企業及行政事業單位會計崗位(群)業務核算的工作過程，能夠進行財務會計及特殊行業會計業務核算，能夠對企業產品成本費用進行正確核算，能夠進行審計相關業務的操作與處理，能夠對企業財務進行基本的預算并確定資金籌集方式與渠道，能夠對企業會計報表進行財務分析并提供正確的數據，能夠熟練進行電算化操作。在考核時，將每個教學情景分為具體的任務，每個任務有具體的能力要求，如《會計核算方法》，設置了五個教學情境，即分析經濟業務、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。每個教學情景有具體的能力要求，學生完成了該教學情境布置的任務，就具備相應的能力，得到相應的考核分數。這樣，在考核中，注意了學生的個性，實現了能力考核的目標。
（三）以證代考
［關鍵詞］高職;會計電算化專業;助理會計師;規模化;培養機制
在經濟快速發展的今天，經濟在人們的實際生活中占據著重要的地位，發揮著重要的作用。在這種形勢的影響下，高等職業教育在發展的過程中，要根據當今時代的發展需求，培養更多具有專業素養、專業技能的助理會計師，形成一種規模化的會計培養機制，為社會經濟的進一步發展提供更廣闊的空間，從而推動社會經濟的進一步發展。在高職會計電算化專業教學過程中，學校開始注重培養助理會計師，并逐漸向著規模化方向進行發展，建立起相應的助理會計師培養機制，為社會培養出更多的會計人才。再加上社會經濟體制發生了改變，所需要的助理會計師人才只會越來越多，會計專業的劃分也越來越細化，需要對每一個階段的助理會計師培養目標進行準確定位，這樣才能提高高職會計電算化專業教育教學的質量，推動高等職業教育的進一步發展。
1現階段高職會計電算化專業助理會計師培養的規格
1.1要培養出具備綜合素養的助理會計師
在高等職業教育會計電算化專業發展過程中，培養規模化的助理會計師，需要根據當前社會發展的實際情況，將助理會計師的知識與素質，信息處理能力與專業技能等方面的內容結合起來，成為現代助理會計師培養的基本指標。在實際的助理會計師規模化培養過程中，要注重會計人員的專業技能、知識結構水平，專業實踐能力，職業道德素養等方面的內容，確保助理會計師的個人素養，身心的健康發展，這樣才算是符合新時展所需要的應用型、復合型人才。同時，在高職助理會計師規模化培養的過程中，也要考慮到職業教育的基本特點，要注重對助理會計師專業能力的培養，全面提升助理會計師的綜合素質，真正實現“術業有專攻”。此外，還要對助理會計師的自我修養進行有意識的培養和引導，合理科學地培養助理會計師的專業能力，將職業道德放于首位，綜合素質置于核心地位，提高助理會計師的素養水平，促進助理會計師的全面發展。
1.2要培養出能勝任職業崗位需求的助理會計師
在高職會計電算化專業發展過程中，培養規模化的會計專業助理會計師，是勢在必行的，也是至關重要的。在培養助理會計師過程中，對助理會計師的崗位職業能力要求比較高，助理會計師不僅需要具備基本的會計理論知識，還要掌握一些基礎性的財務會計核算方法，會計專業技能，還要能在職業崗位發展過程中，能根據國家的經濟政策、財務會計法律等方面的內容進行詳細的學習和了解，這樣才能確保助理會計師在實際的職業崗位發展過程中，能夠完全勝任崗位要求。同時，在實際的助理會計師培養過程中，要對助理會計師的專業資格進行培訓和考核，確保學生能夠順利通過國家助理會計師職稱考試，獲取相應的會計專業資格證書和職稱，這樣才能確保助理會計師在實際崗位發展過程中，勝任職業崗位需求。
2高職會計電算化專業助理會計師規模化培養的課程
在高職會計電算化專業發展過程中，要想實現助理會計師的規模化培養，就需要設置相應的專業課程，引導學生進行學習。基礎性的通用會計知識，主要是對助理會計師開展會計從業所需的基礎理論知識講授，助理會計師要掌握一些財會方面的法律法規，具體的課程設置有《初級會計實務》和《經濟法基礎》。而基礎性的會計操作技能，主要是指助理會計師能夠準確填制和審核各種原始憑證、登記記賬憑證、編制報表、進行財務分析等，熟練操作相應的會計軟件，能夠幫助助理會計師形成一些基礎通用性的知識和技能，促進助理會計師的進一步發展。核心化的會計知識和專業技能主要包含了會計師的人際交往能力、數據運算能力、創新能力、自我超越能力、團隊合作能力、實際操作能力、英語運用能力等，這對助理會計師來說，是至關重要的，既涵蓋了助理會計師的個人認知水平，與周邊社會環境的適應能力，又包含了助理會計師的個人思維方式，策略部署能力，與助理會計師的實際生活和職業生涯密切相關。同時，還要對助理會計師的專業技能進行相應的培訓，通過考核等形式，確保助理會計師的專業技能達到相應的能力標準要求，側重于助理會計師專業技能的應用，助理會計師不僅需要具備積極的職業態度和職業道德，同樣需要具備相應的會計信息保密意識，具有超強的自控意識，能按照相應的規章制度，來規范自己的行為和辦事。此外，助理會計師還要具備自己的職業特長，具有一定的獨立性，能夠堅持自己的原則辦事，重視職業操守，這樣才能為助理會計師的進一步發展提供更廣闊的空間。
3高職會計電算化專業助理會計師規模化培養的機制
3.1構建體系化的助理會計師規模化培養教學計劃
在高職會計專業助理會計師規模化培養過程中，要能根據社會經濟發展的實際情況，助理會計師職業資格標準，制訂好助理會計師規模化培養的方案，制定助理會計師課程標準，來確保助理會計師規模化培養工作的順利開展。同時，教師要轉變自身的會計專業教學理念，對助理會計師培養目標進行準確定位，使得助理會計師的職業能力能與市場經濟發展需求相一致，要定期到市場上進行調研，深入分析市場發展趨勢，不斷調整助理會計師規模化培養方案。此外，還要設置體系化的助理會計師規模化培養機制，根據相關的培養機制，開展規模化培養，明確助理會計師規模化培養的方向，制定相應的教學體系，側重對學生的實踐能力考核和專業技能培養，促進助理會計師的全面發展。
3.2組建合理的助理會計師班，提高學生培養質量
由會計專業教研室主任組織召開會議，邀請輔導員參加，并由輔導員組織報名，采取自愿原則，主要是考過會計從業資格證書的學生，未考過會計從業資格證書的學生，也可以參加學習，每一個班由40人組成，一般在3～4學期進行。根據高職學生對《初級會計實務》和《經濟法基礎》兩門課程的知識、技能掌握情況，及分析每年助理會計師考試的重難點、知識點、分值分布等，確定每一門課程的課時數為64學時，有效保障學生學習質量。
3.3轉變助理會計師規模化培養教學的方法和理念
在高職會計電算化專業助理會計師規模化培養過程中，要能詳細了解會計專業的課程設置、教學方法、教學理念等方面的內容，要能準確地定位助理會計師培養的目標，學生才是整個助理會計師規模化培養過程中的主體。在實際的助理會計師規模化培養過程中，教師要尊重學生的主體性地位，充分發揮出學生的主體性作用，引導學生進行自主學習，并為學生提供指導。同時，根據助理會計師課程設置的實際情況，將助理會計師的職業能力、會計通用技能、核心技能作為課程教學的重點，并能有效地將這些內容串聯起來，對學生進行動態化教學，在學生掌握基礎性的通用技能前提下，對學生核心技能和職業技能進行培養，通用性技能是服務于職業技能和核心技能的，核心技能是基礎通用技能和職業技能的價值內化，這三者之間相互聯系，相互促進。此外，在助理會計師課程教學過程中，要堅持理論知識教學與實踐教學相結合，加強校企合作，給學生提供一個良好的實踐平臺，提高學生的職業實踐能力。
3.4建立專業化的助理會計師規模化培養教師團隊
在高職電算化專業助理會計師規模化培養過程中，教師在整個培養機制中占據關鍵地位，對教師團隊的專業化教學水平要求較高。因此，在助理會計師規模化培養過程中，高職院校要對教師團隊進行培訓，側重于教師團隊專業能力的培訓，增強教師的團隊協作意識，組建規模化、專業化的教師團隊，從而帶動助理會計師規模化培養。同時，在助理會計師規模化教學過程中，教師要主動與學生進行交流，堅持平等、民主的教學理念，尊重學生的課堂主體性地位，與學生進行良好的互動，拉近與學生之間的距離，耐心、細心地關愛學生，了解學生的實際情況，解決學生實際生活中所遇到的困難，做學生的良師益友，與學生建立起和諧的師生關系，提高課堂教學的質量。此外，教師還要能及時地對自己的教學過程進行反思，考慮到學生的個體差異性，開展針對性教學，還要注重情感教育，引導學生思想觀念的發展，幫助學生樹立良好的道德觀念，促進學生的全面發展。
3.5完善助理會計師規模化培養機制聯動評估系統
在實際的高職會計電算化專業助理會計師規模化培養過程中，要想獲得良好的教學效果，助理會計師各規模化培養之間應該是相互鏈接的，具有機制之間的聯動特點，要將培養機制與助理會計師培養激勵機制、培養競爭機制等方面結合起來，逐漸形成一個完整性、系統性的助理會計師規模化培養機制，并構建起相應的規模化培養綜合評估系統，提高助理會計師規模化培養的質量。同時，在構建聯動評估系統的過程中，要根據三維教學目標，建立起多維評價機制，側重于對助理會計師規模化培養的過程評價，還要重視學生在學習過程中的情感態度、活躍度、主動性等方面內容的評價，根據教學實際情況，將即時性評價、階段性評價結合起來，劃分不同的評價側重點，選擇相應的評價方法，提高評價的質量。此外，建立一個系統性、整體性的評估機制，凸顯出評估的客觀性、科學性，確保助理會計師規模化培養的質量。助理會計師規模化培養質量是根據助理會計職業資格標準來評價。其評價流程為:助理會計師培養目標獲取培養結果數據，培訓后檢測結果把結果與培養目標比較，找出問題效果評價改進措施。
4結論
綜上所述，在高等職業教育發展過程中，會計電算化專業屬于一類基礎性專業，根據社會經濟發展的實際需求，對高職會計電算化專業學生的培養目標、培養規格等方面進行相應的探究，逐漸形成一套完整的高職會計電算化專業助理會計師規模化培養機制，為社會的進一步發展，培養出更多具有專業能力、專業技能的助理會計師，推動社會經濟的進一步發展。在會計電算化專業助理會計師規模化培養過程中，要根據當今市場經濟發展的實際需求，在助理會計師培養的規格、課程設置等方面都要實現規模化培養，提高助理會計師培養的數量和質量，推動高職會計電算化專業的進一步發展。此外，還考慮到助理會計師培養的特點，根據相關的職業能力需求，不斷完善現有的助理會計師規模化培養機制，推動會計這一行業的快速發展。
參考文獻:
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【關鍵詞】 DACUM職業分析法； 會計專業課程開發； 職業能力培養
DACUM職業分析法作為高職教學計劃制訂、課程開發的新模式，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，通過與企業界緊密結合，強調以職業技術能力作為教學基礎，科學、準確、系統地分析確定課程體系。如今隨著DACUM職業分析法的日趨成熟和廣泛使用，已成為一種科學、高效的課程開發方法，對我國高職教育的課程改革具有借鑒意義。
一、DACUM職業分析法的特點
DACUM職業分析法最初只是為了開發教學培訓計劃，所以取名為：Developing A Curriculum（DACUM），是由某一職業的專家組成教學計劃開發委員會，集中討論分析從事該職業（專業）所需的能力，由職業（專業）要求的綜合能力及專項技能來確定教學計劃中開設的課程。由于研討教學計劃的委員會是由企業的優秀工作人員組成，這樣由優秀工作人員分析、確定本職業（專業）崗位工作所需的能力，更具體準確、更符合實際教學工作的需要，所制訂的教學計劃中教學內容，都能有效充分地用工作中完成的各項任務來描述，課程教學中的理論知識、工作態度和技能又都與實際工作有直接的聯系。應用DACUM分析法進行課程開發的主要步驟包括建立DACUM顧問委員會、復查專業、確定能力領域（某職業具體的工作項目）、確定職業能力（在工作項目提出基礎上，進一步確定各項工作項目中的具體工作任務和每項工作任務的職業能力）、工作項目和職業能力排序、總結并編制圖表（類似時間安排表的圖示課程表）6項。
DACUM職業分析法最大的特點是直接針對市場、面向就業進行職業分析，根據社會需要確定學生應培養的能力。其優點主要體現在：第一，以職業能力作為教學基礎，有利于提高人才培養質量。它能根據能力觀確定能力標準，將能力標準轉換為課程標準，以職業能力作為教育目標和評估標準的基礎，有利于學生專業技能的培養。第二，利用DACUM進行職業分析，由不懂教學的第一線技術人員組成委員會確定技能建立課程體系，將通過職業分析確定的工作項目作為學習的科目，能激發教與學的熱情。第三，通過DACUM職業分析方法，加強了教學與生產的聯系。
二、DACUM職業分析法對高職會計專業建設的意義
隨著市場經濟迅速發展，企業經濟活動也日益復雜，尤其是隨著國際化進程的加快，我國的會計職業正面臨著經濟環境不斷發展和變化的挑戰。會計人員已經由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變為給企業內部和外部的信息使用者提供各類信息的服務者。
目前不少高職院校忽視會計職業界對會計人員職業崗位的新要求，在教學中往往忽略具體會計崗位的需求，學生學習后仍然不知道出納人員要做些什么，企業怎樣進行成本核算，企業辦稅應如何操作等。這樣，勢必導致其培養的學生缺乏實踐技能，不能滿足社會對會計高職人才的需求。而職業教育的最基本目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業。要實現這一目標，就決定了職業教育課程應該以工作過程為導向進行課程開發與建設，以職業工作作為一個整體化的行為過程，將職業分析、工作分析、企業生產過程分析、個人發展目標與教學設計結合起來進行整體化的分析。打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛，優化課程體系，更新教學內容，重構課程體系，以項目為單位完整呈現集工作過程學習過程于一體的教學過程，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的職業教育學習領域課程。
三、DACUM職業分析法在無錫商業職業技術學院會計專業課程體系改革中的應用
（一）完成高職會計專業DACUM能力圖表的開發
無錫商業職業技術學院在會計專業課程開發過程中邀請行業、企業專家組成DACUM委員會，委員們都是由來自上市公司、企業集團、中小企業的會計主管、財務總監、收銀主管以及會計師事務所的注冊會計師等組成。
委員們先對企業會計核算崗位進行討論，確定本職業（專業）崗位名稱為“會計”。接下來討論企業中與會計（專業）崗位相關的工作項目分為出納核算、往來核算、財產物資核算、成本（費用）核算、收入核算、投融資核算、總賬核算、納稅核算8項。再確定每個工作項目的工作任務以及在各項工作任務中應具備的職業能力，最終形成高職會計專業DACUM能力圖表（見表1）。
（二）根據DACUM能力圖表來確定高職會計專業的專業核心課程
根據DACUM能力圖表，會計崗位工作項目有出納核算、往來核算、財產物資核算、成本核算、投融資核算、收入核算、總賬核算、納稅核算8項，初步確定會計專業教學計劃中專業核心課程也對應為8門。但結合高職會計教學實際情況，考慮到各學期各課程授課學時、授課內容的均衡性，對8門專業課程內容和順序略做調整：將“成本核算”項目中的期間費用核算剔除，僅講授產品生產費用核算；將“總賬核算”項目中的報表編制單列為1門；“成本核算”項目中的期間費用核算、“收入核算”項目、“總賬核算”項目中損益結轉、收益分配等內容合并成“收入費用核算”項目；并且考慮到納稅核算是企業日常會計業務，而損益結轉、收益分配、報表編制分析等業務一般在會計期末進行，還應將這幾項順序略做調整。為此，最終確定高職會計專業的專業核心課程為：“出納核算”、“往來核算”、“財產物資核算”、“成本核算”、“投融資核算”、“納稅核算”、“收入費用核算”、“報表編制”等。
（三）制定課程標準，研編項目化校本教材
通過DACUM能力圖表分析工作任務確定專業核心課程之后，還需要根據實際工作任務確定職業能力，制定8門專業核心課程的課程標準。接下來，按課程標準編制指導課堂教學的項目設計參考方案。最后依據項目設計參考方案，并進一步聯系行業、企業，研編項目化校本教材。
通過無錫商業職業技術學院在會計專業課程開發的應用實例可以看出，在培養學生職業技能方面運用DACUM職業分析法開發課程無疑是科學、經濟的，在高職教學中可以廣泛采用。但它必須受教育觀、課程觀、師資、設備等方面的制約，照抄照搬不一定適合我國國情。只有取其精華，使之與我國職教實際發展情況相結合，才能真正提高高職人才培養的質量。
【參考文獻】
【關鍵詞】 高等教育； 審計學； 課程建設； 層級化
審計學是一門實踐性很強的課程，隨著我國會計準則和審計準則的不斷改革及經濟活動的日漸復雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結構和職業判斷能力提出了更高的要求。據統計，我國有526所普通高校開設了會計學專業，而開設審計學專業的高校只有48所。因此會計專業人才的培養在很大程度上也承擔了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業審計學課程建設對審計人才培養質量的提高具有重要的意義。
一、普通高校會計專業審計學課程建設現狀
（一）審計課程設置種類有限
我國多數高校會計專業審計學相關課程設置相對有限，且以《審計學》《管理咨詢》《資產評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設了財務審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。
（二）審計課程內容偏重社會審計
我國高校會計類專業主干課程設置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設置也不一樣。從有關審計課程設置來看，其主流仍然是為培養社會審計人才而設置的課程；從有關專業主干課程設置來看，其課程的主要內容是以會計知識和技能占主導地位。這種課程設置模式，不能滿足培養政府審計、內部審計不同主體審計人才和不同行業審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養上，也無法滿足培養既掌握財務審計知識和技能，又掌握績效、環境、信息、工程、技術等領域審計知識和技能的需求。
（三）審計課程建設理論研究現狀
教育界普遍認為，審計學課程建設應側重于優化課程結構，提高課程建設質量和水平（劉世林，2006；時現，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設置應突出職業化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養中應注重學歷教育和職業化教育的結合，注重實踐教學環節，提倡案例教學，設置課程實習，建立專業實訓基地，培養學生實踐應用能力。其次，課程的設置上應開設國際比較類的課程和一定比例的雙語教學課程，培養學生專業語言的掌握能力。再次，現行審計以計算機為重要手段，不僅審計對象由紙質轉化為磁介質，而且審計人員要利用計算機輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設置中應注重培養審計專業人才的信息處理能力。
普遍認為審計學課程體系應該涵蓋公共基礎課、學科基礎課、專業核心課和選修課四部分內容（時現，2006）。但關于審計學課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關系和高校自身資源的相互影響還有待進一步的研究與完善。
二、高等教育會計專業審計學課程建設存在的問題
（一）課程設計缺乏主線，無法建立系統的審計知識體系
審計課程設計缺乏一條主線，課程之間缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法，現有課程設置體系使審計課的教學難有施展的空間。
審計課程體系一般包括理論審計學、應用審計學、審計技術學、審計史等。但目前我國多數高校會計學專業一般只開設與民間審計關系密切的《審計學》《管理咨詢》《資產評估》等課程。由于缺乏系統和整體的學科體系知識支撐，導致審計課程教學不僅內容枯燥，而且不成體系。現行常規課程設置難以培養學生整體的職業判斷能力、職業應變能力，以及分析和處理問題的能力。
（二）不成熟的課程比例高
相對于傳統的會計專業的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學課程中“審計學”“審計實務與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統審計”以及審計相關交叉學科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學效果。
（三）課程內容界定與劃分缺乏合理的標準，造成課程之間內容重復
現行的審計相關課程中，《審計學原理》和《財務報表審計》《審計學》《審計實務與案例》等課程在內容上如何前后銜接以及在內容上各講到什么程度目前還未進行過系統的研究。《內部審計》和《管理審計》兩門課程分別應講述哪些內容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標準，且在內容上存在交叉重復現象。
（四）缺乏科學的審計職業道德及審計實驗課程體系
當前的審計職業道德教育主要體現在審計學課程中關于注冊會計師執業規范體系中職業道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學生綜合素質的全面提升。同時，我國多數高校會計專業的課程體系均包含了含有實驗教學內容的會計模擬實驗教學、會計沙盤模擬等課程，為會計專業人才實際應用能力的培養發揮了重要作用。但是，涉及審計的實驗課程則相對較少。
這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關教材的缺乏，這也決定了要加強職業道德、職業操守、審計實驗等相關課程的教材建設。
三、審計學層級化課程建設體系設計
課程是按教育學規律對學科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學科與專業的中介，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的。對審計學層級化課程建設的研究，是以人才的培養目標為標準，通過合理設計各層次的審計課程，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力。筆者認為高等教育會計專業審計學課程體系應區分為專業理論基礎課、專業主干課、交叉學科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應用課程的開設，學生逐步實現對審計理論及基本技能的掌握、專業綜合應用能力的系統訓練、綜合應用與分析能力的提升、創新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質教育。
（一）專業理論基礎課――培養學生基本審計意識
基礎性課程一般包括通用基礎課和專業基礎課。通用基礎課主要指數學、哲學、政治經濟學等課程。專業基礎課是指同專業知識、技能直接聯系的基礎課程，它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。本著“厚基礎、寬口徑”的課程設置原則，審計理論基礎課除了常規設置的如統計學、財政學、金融學、管理學等學科基礎內容要豐富外，還要包括審計學原理、內部控制及審計職業道德、審計技術與方法、風險管理等課程。
審計學原理旨在學生掌握審計學的基本理論、基本知識和基本方法，為學習后續課程打下扎實基礎；內部控制旨在培養學生能夠靈活運用有關內部控制理論獨立設計企業內部控制系統，制定內部控制評價方案，以提高學生應用內部控制的理論和方法評價、分析和解決企業經濟活動所出現的各種控制缺失問題的能力；審計職業道德課程旨在灌輸職業道德理念，培養學生誠實守信的職業情操和遵紀守法的道德品質；審計技術與方法是為培養和檢查學生的審計方法知識和其應用能力而設置的一門專業課程；風險管理則主要培養學生的風險管理理念，以提高其實際運用風險管理方法解決實際問題的能力。
（二）專業主干課――使學生掌握一定的審計專業理論
專業主干課程是培養專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內部審計、政府審計、民間審計、內部控制審計、審計實務與案例、信息系統審計、經濟責任審計、審計軟件應用等課程。
這一層次中，內部審計、政府審計與民間審計是根據審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內部控制審計是根據現行內部控制規范體系的要求應運而生的一門課程。旨在培養學生掌握民間審計業務中的除年報審計外的另一鑒證業務的相關理論。鑒于審計課程實踐性的特點，審計實務與案例課程的開設有助于學生更好地實現審計理論與實務的契合。信息系統審計、審計軟件應用則是根據企業信息系統的不斷發展完善，計算機應用的不斷普及，而開設的有針對性的課程。
（三）交叉學科課程――拓展學生審計理論知識面
交叉學科相關課程主要包括：建設項目審計、資產評估、金融審計、管理咨詢、稅務、審計倫理、審計法規等課程。
建設項目審計主要介紹建設項目審計理論和實務，使學生系統的掌握建設項目審計的基本理論知識和基本實務知識；金融審計是以國家審計法規和金融審計法規為依據，系統闡述金融審計的相關理論及工作程序和方法；稅務旨在培養稅務基本理論及各類稅務實務操作，使學生掌握稅務基本規范；資產評估則通過系統研究企業在資產評估中的特殊問題，使學生掌握資產評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎知識、基本的方法和技巧，培養學生掌握對企業的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關交叉學科課程的開設體現了專業課程設置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學科相關課程不但擴充了學生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領域審計能力人才的需求。
（四）審計實驗課――增強對學生審計應用能力的培養
審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設有助于學生實現從審計理論到審計實踐的跨越，增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學生掌握基本的計算機輔助審計技術的應用，從而適應審計電算化發展的需要。審計實驗課程設置有兩種方式，一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗；另一種則是根據審計實驗目的、功能的不同分別設計為驗證型、綜合型和創新型實驗。目前關于這兩種審計實驗課程設置方式都有相關的研究設計成果，而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務界的廣泛認可。
四、高等教育會計專業審計學課程設置的現實選擇
會計專業高等教育的主要職能是培養會計人才，同時也在一定程度上擔負培養審計人才的功能。由于受到專業、學校規模、師資等因素的限制，在審計學課程設置的實際應用環節，筆者所設計的層級化的審計學課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養。鑒于此，筆者認為高校在實現審計人才培養方面，就課程設置來講，本著課程設置“厚基礎、寬口徑”的原則，應力求保證第一層次“審計理論基礎課”的全面開設。第二層次專業主干課和第三層次交叉學科課程部分則可根據各高校自身的資源、學科優勢、專業特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進行專業必修課的審計核心課程設置以強化辦學特點。同時其他課程的開設根據自身資源有所選擇的采取選修課的課程設置。學生綜合素質的培養不僅需要深厚的理論基礎，更需要運用所學理論發現問題、分析、解決問題能力的培養。審計課程的實踐性強的特點也決定了審計理論應用能力的培養有賴于科學完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設顯得尤為重要，這也得到了理論及實務界的廣泛認同。審計實驗課程的開設目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關審計實驗課程教材建設方面的薄弱。
【參考文獻】
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