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關鍵詞音樂
文章編號1008-5807（2011）02-140-01
近年來，人們已清醒地認識到音樂在素質教育中的特殊作用，致使越來越多的孩子加入到音樂學習的行列中。學校把音樂教育推到了前所未有的地步。透析近年來農村學校的音樂教育狀況，深感素質教育舉步艱難，特別是農村中小學音樂教育后勁不足，在實施素質教育的今天，音樂作為美育的一個重要內容，作為開發人類智力，陶冶人的情操，激勵人們奮進的一種教育工具卻被大家多忽視。教育改革已走過二十年的探索歷程，但農村綜合教育改革始終得不到健康協調的發展，其原因是忽視了美育教育。因此，要下大力抓好農村學校音樂教育工作的探索與改革。
農村的孩子也會有變化，他們的好奇、好動、好勝的天性逐漸在音樂課堂上表現出來。但由于以前忽視了音樂教育中“動”的特點，導致了他們想動又不敢動。身為當代音樂教師，應深深地知道音樂課是讓學生在唱一唱、跳一跳、動一動中感受、理解和表現音樂，從而激發學生學習音樂的興趣。音樂家卡巴列夫斯基說到：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養和激發學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑。”
興趣是調動學生思維，探求知識的內動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，對開發學生的創作潛能，提高學生審美情趣，發展學生個性起著促進作用。
一、 課堂教學
低年級的小朋友可塑性強，對知識充滿著好奇，對任何事物都很有興趣，但顯然這種興趣維持的時間很短。教師應充分把握學生的這一良好時機，通過各種有效地方法、手段，將這種短期的興趣轉移成長久的愛好。例如，把學生最喜歡做的事巧妙的引入到課堂中來，作為一種教學模式，既有利于學生的學又有利于教師的教，何樂而不為呢？始終以引情、激情、表情貫穿于整個課堂教學，激發學生學習音樂的興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體性，愉快地獲得知識。
（一）“玩”中學，以景激趣
農村的小朋友對大自然、小動物十分熟悉，把他們喜愛的這些事物帶到課堂中來，大大地提高了學生對音樂課的興趣。課堂上不依照傳統的教學模式，力求創新，創設了一個又一個情景：有時組織小朋友去“春游”；有時和小朋友們一起去參觀“大自然”的美好景色…….課堂中學生驚奇、喜悅、興奮，仿佛真正置身于一個又個的情節之中。
（二）“樂”中學，以情激趣
好動，是這一年齡階段的特點。把他們靈活的雙手用來碰碰器樂，發出悅耳的樂音，豈不是件非常有意義的事嗎？課堂中大量安排了器樂教學，讓學生自己去創造音樂，創造美?！岸６！钡呐鲡徛?；“噠噠”的雙響筒聲；“咚咚”的小鼓聲；“沙沙”的沙球聲…….這些都是孩子們愛聽的聲音。從簡單的音響到帶有節奏性的旋律，再到幾個聲部的和諧，每個孩子都感受到了自己在音樂中所起的重要作用，光榮、自豪、快樂無比！
（三）“動”中學，以動激趣
根據這一年齡階段孩子發展的規律來看，在音樂教學過程中，教師要為學生創造參與各種音樂活動的機會，同時要將教學內容與教學目標分解成不同知識層次的小內容與小目標，針對不同學生進行分類學習、活動指導。使學生的音樂經驗不斷得到豐富和升華。
（四）參與中全面互動
1、教與學的互動。重在發揮各具特征的生命個體―教師的教對學生的學發揮觸媒催化的作用，以及學生的學對教師的教產生積極主動地能動作用與反應。
2、師生的情感交流。重在要求教師創造性地利用并開發學校的音樂課程資源，引導激發學生對教師、教材、教學手段產生情感的“共鳴”。
3、師與生間的互動。重在轉變教師的角色，建立師生完全平等的人際關系，讓學生真正地感到自己是學習的主人，教師是自己學習過程中可信賴的親密伙伴。
4、生與生間的互動。重在培養發展學生的交往、合作的意識與能力。
二、課外活動
農村的小朋友由于客觀條件等各方面因素的限制，在藝術方面比城市的孩子少了許多發展空間。但“愛美子心人皆有之，”當看到、聽到電視里，舞臺上，同齡的小朋友那優雅的舞姿、甜美的歌聲、動聽的旋律……忍不住羨慕起來，希望演出的那個人就是自己。這時，學校就應該讓這些孩子實現這個愿望，專門為這些小朋友開設舞蹈、聲樂、器樂等興趣班。
（一）適合的才是最美的
由于學生的年齡較小，根據心理學發展規律來看，此時的兒童無意注意還趨于主導地位。在歌唱發聲上，教師應運用許多形象的，孩子們易于理解接受的比喻來幫助他們了解。例如：歌唱時的呼吸，我們可以比喻成氣球慢慢長大；又如，為了使孩子們較快的找到歌唱的位置。可以讓學生發韻母“U”。在發聲之前，讓學生聽聽火車的“嗚嗚”聲；蚊子飛過的“嗡嗡”聲。
（二）多給學生展示的空間，讓其自由發揮
常言道：打鐵還需自身硬，教師實施語文課堂教學，教師還須具備一定的教育技能。大致有了解學生的技能，通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能，運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力，對偶發事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。掌握滲透的操作要領，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。創設參與情境：教學活動是師生的雙邊活動，這就需要學生的積極參與。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。進行行為實踐：知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。課前演講激情趣：知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學模式，學生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態中，積極性和主動性無法真正調動起來。只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性、主動性也就極大地調動起來了。
名家名言為我們實施語文教學提供了指導。葉圣陶說：“語文學習的目的在于運用，要養成運用語文的習慣?！彼?，學習語文不僅是積累知識，更重要的是使學生學會運用，即教會學生獨立、自主、合作、探究能力和社會實踐能力?！皩W海無涯苦作舟，書山有路勤為徑?！痹谔岢皹穼W”教育的今天，盲目的“勤”和“苦”并不一定會取得立竿見影的效果。只有調整課堂結構，放開思路，敢于創新，“攀登”書山，才有“捷徑”可走；“邀游”學海，才有“輕舟”可乘。
在教學實踐中，教師要對學生進行創新思維訓練。眾所周知，經驗和理性在寫作中起著很重要的作用。一個人能否下筆成文，關鍵不在于他所掌握的知識儲量有多少，而在于他是否具有對生活的提煉和總結能力。這取決于作者對生活敏銳的觀察力和細微的感悟能力，同時與作者是否具有創新思維能力有著密切關系。因此，在語文課上，對學生進行創新思維能力訓練是十分必要的。只有不斷地進行創新思維訓練，不斷地拓展思維空間，才能從生活中找準寫作的切入點，以達到預期的目標，但在創新思維訓練過程中，要及時對學生的觀點進行點評，引導學生不可一味地狡辯，而要聯系生活實際來提煉觀點。
語文還要對學生進行思辨能力的訓練：思維能力的訓練，主要是鍛煉學生的思考和辨析能力，提高判斷能力。寫作是作者宣泄情緒和張揚個性的一種方式。但是不健康的思想會誤導讀者，甚至與讀者的是非觀產生分歧，出現模糊。因此，訓練學生的思維辨析能力也是十分有必要的。訓練思辨能力，可采用辯論賽和材料辨析等方式進行訓練，不過需要注意辨題的設置要恰如其分，不可脫離實際，也不可故作高深，而且要進行必要的簡單總結，及時闡明自己的觀點，以免產生價值觀上的誤判。語言能力是學生表達能力的體現，語文是多種能力的綜合，多進行些語言表達能力的訓練，對學生的語文水平定會有所促進，教師可采用前面所列的隨機演講、新聞快點、心語交流，以及故事接力、精品賞析等方式訓練學生的語言表達能力。在教學中，教會學生體驗生活，反思生活。新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度，可見新課程把只能意會的知識放到了非常重要的位置。因此，在教學過程中，要組織學生在語文課堂中學會體驗生活和反思生活。語文即生活，生活即語文。語文課堂教學，要與生活實踐緊密結合。根據課文內容，在學生流利的誦讀基礎上，創設意境，為學生創設表現的機會，在輕松、愉快中掌握課文內容，也讓學生的實踐能力得到鍛煉和加強，受到良好的思想教育。
有效的語文教學可以激發學生學習的積極性，語文學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習語文的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。語文學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調語文課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。語文教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。
從心理學的角度說，小學中高年級學生開始步入“后道德水平”階段。在這個階段，學生開始進入道德意識發展階段并初步編織自己的理想。由于小學生自身的認知能力與生活經驗的限制，如果任由他們思想自由發展的話則很容易陷入歧途，因此他們的思想意識的發展還需要教師加以指導和監控。
小學品德與社會課程針對小學生年齡階段的道德發展特點編排了一系列科學而完整的思想建設體系。在這個思想體系中，學生思想品德的學習內容十分豐富，對他們形成良好品質，更好地適應將來的社會生活有重要意義。此外，通過這門課程的學習，還能夠培養小學生的團結協作精神，增強他們的凝聚力，培養獨立意識。
從某種意義上說，小學品德與社會課程正是教師對學生思想建設的過程。要想把學生的思想建設工作做好，簡單的說教肯定是行不通的。只有教師積極鉆研創新教法，想方設法讓學生主動參與到課堂學習中，品德與社會課堂教學才能達到高效。
一、情境教學法
《義務教育品德與社會課程標準》（2011版）明確指出：“思德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。”這就決定了小學品德與社會課程的教學要以學生的情感體驗為主，堅決摒棄照本宣科、簡單說教的教學方法。實現情感教學的最有效途徑就是創設良好的教學情境，讓學生在這個精心創設的教學情境中完成情感體驗。學生在良好的教學情境中不僅可以學習品德社會的知識，還可以深入領悟知識背后的深刻內涵和意義價值。
例如在教學《遵守交通規則》一課時，我們就應該充分考慮小學生由于生活經驗的限制，不可能對不遵守交通規則會帶來的惡果有很深刻了解。這個時候，教師為了保證教學的效果，就可以利用多媒體設備創設因為不遵守交通規則而帶來惡果的教學情境，讓學生在這樣的教學情境中體驗、感悟。相信通過這樣的情境教學，學生自然會認識到遵守交通規則的必要性，對于他們接下來的交通規則學習是有促進作用的。
二、合作探究教學法
《義務教育品德與社會課程標準》（2011版）對課程的實踐性做出了規定。關于這一課程性質，《標準》有明確闡述：“本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展?！彼?，小學品德與社會教師應該大力提倡在自主學習基礎上的合作探究式學習。把課堂學習的主動權還給學生，讓他們積極、主動地學習，在學習中獨立發現問題，在合作、探究中自行解決問題。只有這樣，學生才能真正體會到學習帶來的快樂，對這門課程的學習產生濃厚興趣。也只有這樣，學生才能在課上學到知識，內化自己的品德修養。
例如在教學《社會呼喚誠信》一課前，我特地要求學生以學習小組為單位搜集、整理有關講誠信和不講誠信的小故事，讓學生把這些課外學習的成果帶到課堂上展示。在展示的時候，有的學習小組甚至把一些故事以課本劇形式表演出來，同學們聲情并茂的表演，感染了班上的每一個同學，取得了非常好的教學效果。由于有了課前教學的充分蓄勢，同學們對講誠信和不講誠信正反兩個方面行為和結果都有了深刻認識。因此，接下來的學習也就順當自然、水到渠成了。
三、拓展延伸教學法
課堂40分鐘的教學固然是重要的。但是一個人的良好品德的形成只靠每周幾堂課是不行的，特別是相較于一個人的終身學習而言就顯得更加不夠了。所以，較好的辦法就是充分利用課堂學習，把課堂上學到的方法、技巧甚至是能力等東西很好地運用到課外的學習中，做好課堂學習的拓展、延伸，把課堂內外的學習很好地結合起來。只有這樣，學生課堂學習的深度與廣度才能得到有效拓展，學習的興趣才能得到有效提升，學生個性化學習的成果才能得到保證。
一、構建平等師生關系
構建相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，必須努力形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環境中學習。它可以調動學生參與的積極性、求知的樂趣，激發學生學習的欲望、熱情，更為重要的是可以誘發學生心靈的感受、體驗，激發起他們的內驅力。如：在教學活動中，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向老師提問質疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發表自己的見解，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。而教師不能搞一言堂，惟我獨尊，更不能對學生求全責備、諷刺、挖苦等，否則，就會壓抑學生的學習積極性，使追求有效課堂教學成為一紙空文。
二、掌握科學記憶方法
高中化學課知識容量大，識記內容較多，學生記憶有一定難度。在高中化學課教學中，幫助學生掌握學習方法，對于提高學生的學習成績有很大作用。這里筆者主要講一下口訣記憶法。它是指把本身聯系很少的材料，根據它的內容要點，編成整齊對稱、偶句押韻，朗朗上口的語句，使之富于趣味性。這種記憶方法稱為口訣記憶法。使用這種方法，使人們能快速、方便地記憶，又不易忘記。例如，氧化還原反應是高中化學的重要知識點，是歷年來高考熱點之一，化合價升高，失去電子，該元素被氧化，這種物質是還原劑，可運用口訣“升失氧還原劑”。在講授有關化學方程式的計算過程中，可采用順口溜為：“化學式子要配平，換算純量代方程；左右單位要相應，上下單位須相同；遇到兩個已知量，要找不足來計算；遇到多步反應時，關系式法是捷徑”。這樣，使學生感到繁瑣的知識不再難記，而是在不知不覺中達到記憶效果。
三、設計新穎導入方法
愛因斯坦對教師修養曾提出過三點基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知識淵博；三是術，即高超的教學藝術技巧。教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果，而課堂教學藝術是教學藝術的集中表現。課堂教學藝術包括很多方面，課堂導課藝術是其中一個重要的組成部分。導課是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝，收到先聲奪人的奇效；富有情趣的導課能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、學習熱情。如在學習“甲苯”時我們可以通過講如下故事來引入新課：1912年至1913年間，德國在國際市場上大量收購石油，很多國家的石油商爭著要與德國成交，有的還盡量壓低售價，但是德國卻只購買婆羅洲石油，并急急忙忙運到德國本土去，由此看來，德國人專購婆羅洲的石油，必然是別有用心的了。德國人安的是什么心？令人奇怪的是揭開這個謎的并不是政治家，而是化學家?；瘜W家在對婆羅洲的石油化學成份進行分析之后，馬上警告世人說：“德國人在準備發動戰爭了！”化學家憑什么依據破了這個謎，得出這樣的結論？（教師反問道，停了停，讓大家深思片刻，然后說。）大家要知道這個謎，今天學好了新課，就會知道的。
此外，高中化學課教學的導入方式還有很多，例如：游戲導入法，即教師利用青少年貪玩好動的心理性格特征，采用游戲的形式來進入新課的導入方法等。在教學實踐中，教師要根據實際情況選擇適宜的方法，這樣才會達到最佳的教學效果。
四、精心設計演示實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學演示實驗又是能激發學生學習化學興趣的重要手段，也是推行創新教育的重要體現。心理學告訴我們，當外界刺激物新奇的吸引住學生的注意力時，在大腦皮層上就產生穩固而強烈的興奮中心，使得暫時聯系更容易形成和鞏固。這種相應的強化是學生進而理解現象和本質以達到鞏固知識的必要條件。實驗現象以新奇刺激對學生的知識理解、消化起到十分積極的作用。在化學教學中，精心設計演示實驗，在積極做好教材規定要做的實驗的同時，針對學生難理解的內容，補充并改進演示實驗，推行創新教育是實施素質教育的重要手段之一。例如，在學習“鹽的水解”時，首先安排學生做了在醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液中分別滴入石蕊試液的分組實驗，讓學生仔細觀察顏色的變化。酸和堿能使指示劑變色，有些鹽為何也能使指示劑變色？實驗可以使學生情緒高漲、興趣油然而生，教師便可以因勢利導，讓學生繼續探索新問題。
五、開展化學課外活動
培養高中生學習化學的興趣，僅靠課內教學是不夠的，還應結合學生個性特征開展豐富多彩的化學課外活動，發展學生的興趣?；瘜W課外活動的內容及方式很多，如“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等。同時還可以利用節假日，組織學生對當地生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、環境保護等都存在著密切關系。
六、運用現代教學手段
【關鍵詞】英語；教學；方法；創新
1.和諧的課堂氣氛是培養學生創造能力必不可少的條件
要營造一個和諧的，充滿創新活力的課堂氣氛。為此，教師要在課堂教學中創建民主和諧的師生關系。要鼓勵學生大膽質疑，與學生達成“教學相長”的朋友關系。努力為學生創造出一個寬松，和諧、民主的學習氛圍，培養學生“不惟書”，“不惟上”，“只惟實”的學風。讓學生在輕松的環境中學習。對此，教師對待學生要做：點頭和微笑，專心聽他講“微笑”表示友好，親密的關系，是一種“我喜歡你”的表現；“點頭”表示贊許與接納，使學生倍增勇氣，積極思考，“專心聽他講”是指通過集中精神傾聽不同意見來鼓勵他們自由表達自己的觀點，這樣，不但體現了教師的友好態度，同時體現了教師對學生意見的重視與尊重，鼓勵了學生自由表達自己觀點的勇氣。使學生有足夠的勇氣去積極思考。在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難還是興趣，信心和策略等方面的問題造成的。如果學生一開始沒有培養足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學習自然就會有困難。
2.引導學生自主學習
有學者認為，學生在元認知，動機和行為都積極的參與，其學習就是自主的。也就是說，要讓學生自主學習，必須引起學生的興趣，讓學生全身心地投入學習。比如在介紹人物的相關課程中，教師可以發動學生自制名片，激起學生的興趣，讓學生感受到自己不是被動地接受知識，而是在參與中學習知識，學生就進入了自主學習的狀態。自主的目的是張揚個性，個性是創新的前捷。學生不但制作了一張張個性的名片，還都開始積極發言，進行自我介紹，課堂氣氛也隨之活躍起來，同學們在老師的鼓勵下，都能流利的根據名片上的內容說出自己的信息，如Name，Age，Telephone number等，達到用英語進行交際目的?，F代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，“一方面是感覺一思維一知覺、智慧(包括知識技能的運用)過程，另一方面是感受一情緒一意志、性格(包括行為)?！焙笳呤乔楦羞^程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只重視前者，忽視了情感。因此使學生感覺學習是一件很痛苦的事，使課堂失去了對學生的吸引力，學生的學習是被迫的。
3.引導學生進行探究式學習
探究過程是培養創新精神和創新能力的重要途徑。在探究過程中，教師要做更多的是引導學生去深入思考，自己動手去實踐，學生在深入思考和動手實踐的過程中真正的掌握基礎知識和基本技能，尋找解決問題的方法。在深入思考和動手實踐的過程中，就會有所理解，有所發現，所以探究式學習有利于學生創新個性和創新能力的培養。如老師在教學生英美國家人名和中國人名字在書寫方面的區別時，可以給學生一組英美國家的人名和中國人名，要求學生去分別寫出這些名字中的“Family name”和“Last name”，并從中找出兩種國家人名在書寫上的區別。這就為學生提供了探究的空間。另外，教師要給學生足夠的時間去想，去動手做。一個創新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發展乃至最后階段才產生出來的。創新需要時間，創新需要機會。因此，教師要給學生足夠想象的時間和機會，足夠思維的時間和機會，足夠動手的時間和機會。
4.教師要設置具有挑戰性和開放性的問題
將問題設置在學生的最近發展區。如：What do you want to be in the future? Which teacher do you 1ike best? What did you do last night? What are your hobbies?等。讓學生感覺到問題很熟悉，但大腦中沒有現成的答案，學生必須重新構建自己的知識。學生在自我構建的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規的思考，也會有超常的想法，教師要及時吸引和發現學生獨特的，新穎的想法，在獨特和新穎中創新。同時，教師要鼓勵學生從不同角度提出問題，思考問題。當學生從不同角度提出問題的時候，學生思維的獨創性和靈活性就充分體現出來了；當學生從不同角度思考問題時，就會加強思維的深刻性。這樣，開放性的問題就是指問題的條件學生就會形成一種多角度思考問題的習慣，學生就具備了發散思維的優良品質。開放性的問題就是指問題的條件、結論、方法、或者過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情況，在思考過程中，學生的創新精神和創新品質得到培養。
5.鼓勵學生運用信息化技術
在傳統的英語教學模式下，教與學的活動使學生形成了一種僵化的，一成不變的思維定勢，它極大地限制了學生的創新能力的發展。這種教學手段，違背了語言是交際的工具，學習語言的目的就是為了交際這一語言準則，不利于學生智力的發展以及創新能力的培養，不利于學生素質的全面發以計算機輔助教學為主體的教學模式，能全方位，多元化地調動學生的感知能力；多層面地啟發，誘導學生；拓寬學生的思維境界：引導學生進行發散性思維，使學生的思維在廣博性，深刻性，獨立性敏捷性等方面得到全面訓練，從而進一步促進學生創新能力的培養。信息技術的運用，改變了教學結構和教學模式，形成了“主導――主體”相結合的新型教學結構，促使學生學習方式也產生了根本性的變革。學生可以在課堂上自由進入網絡，查找相關的信息，達到資源共享。學生還可以在課后利用所查資料編寫故事，這便是信息的加工，創造；課外再讓學生進行知識拓展，自選研究專題項目，學會運用信息資源，重構新知，從而培養學生的創新精神，達到信息技術與學科整和的目的。
總之，英語課堂教學中，只有教師不斷探索課堂教學的新思路，新方法，引導學生發現，探究，解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。
參考文獻
[1] 徐小貞.高職英語教育理論與方法.高等教育出版社.2004.
[2] 賈方.關于高職英語教學改革的思考.遼寧教育研究.2005(1).
關鍵詞：英語 教學 方法 創新
一、和諧的課堂氣氛是培養學生創造能力必不可少的條件
教師要營造一個和諧、充滿創新活力的課堂氣氛，在課堂教學中創建民主和諧的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，與學生形成教學相長的朋友關系，努力為學生創造出一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，培養學生“不惟書”“不惟上”“只惟實”的學風，讓學生在輕松的環境中學習。因此，教師對待學生要做到點頭和微笑，專心聽他們講話，“微笑”表示友好、親密的關系，是一種“我喜歡你”的表現；“點頭”表示贊許與接納，使學生倍增勇氣，積極思考，“專心聽他講話”是指通過集中精神傾聽不同的意見來鼓勵他們自由表達自己的觀點，這樣不但體現了教師的友好態度，同時體現了教師對學生意見的重視與尊重，鼓勵了學生自由表達自己觀點的勇氣，使學生有足夠的勇氣去積極思考。在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難還是由于興趣、信心和策略等方面的問題造成的。如果學生一開始沒有培養足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學習自然就會有困難。
二、引導學生自主學習
有學者認為，學生在元認知、動機和行為等方面都積極地參與，其學習就是自主的。也就是說，要讓學生自主學習，必須引起學生的興趣，讓學生全身心地投入學習。比如，在介紹人物的相關課程中，教師可以發動學生自制名片，激起學生的興趣，讓學生感受到自己不是被動地接受知識，而是在參與中學習知識，學生就進入了自主學習的狀態。自主的目的是張揚個性，個性是創新的前提。學生不但制作了一張張個性的名片，還都積極發言，進行自我介紹，課堂氣氛也隨之活躍起來。學生在教師的鼓勵下，都能流利地根據名片上的內容說出自己的信息，如name，age，telephone number等，達到用英語進行交際目的?，F代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程：“一方面是感覺、思維、知覺、智慧(包括知識技能的運用)過程，另一方面是感受、情緒、意志、性格(包括行為)?！焙笳呤乔楦羞^程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只重視前者，忽視了情感，由此使學生感覺到學習是一件很痛苦的事，使課堂失去了對學生的吸引力，學生的學習是被迫的。
三、引導學生進行探究式學習
探究過程是培養創新精神和創新能力的重要途徑。在探究過程中，教師要做的是引導學生去深入思考，自己動手去實踐，學生在深入思考和動手實踐的過程中真正地掌握基礎知識和基本技能，尋找解決問題的方法。學生在深入思考和動手實踐的過程中，就會有所理解，有所發現，所以探究式學習有利于學生創新個性和創新能力的培養。如，教師在教學生英美國家人名和中國人名字在書寫方面的區別時，可以出示給學生一組英美國家的人名和中國人名，要求學生去分別寫出這些名字中的“family name”和
“last name”，并從中找出兩種國家人名在書寫上的區別。這就為學生提供了探究的空間。另外，教師要給學生足夠的時間去思考，去動手做。一個創新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發展乃至最后階段才產生出來的。創新需要時間，創新需要機會。因此，教師要給學生足夠想象的時間和機會，足夠思維的時間和機會，足夠動手的時間和機會。
四、教師要設置具有挑戰性和開放性的問題
教師要將問題設置在學生的最近發展區。如what do you want to be in the future? which teacher do you 1ike best? what did you do last night? what are your hobbies?等，讓學生感覺到問題很熟悉，但大腦中沒有現成的答案，學生必須重新構建自己的知識。學生在自我構建的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略。尋求的過程有常規的思考，也會有超常的想法，教師要及時吸引和發現學生獨特、新穎的想法，在獨特和新穎中創新。同時，教師要鼓勵學生從不同角度提出問題，思考問題。當學生從不同角度提出問題的時候，學生思維的獨創性和靈活性就充分體現出來了；當學生從不同角度思考問題時，就會加強思維的深刻性。開放性的問題就是指問題的條件、結論、方法，或者過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理解的方
法去思考和想象可能的情況，在思考過程中，學生的創新精神和創新品質得到培養。
五、鼓勵學生運用信息化技術
在傳統的英語教學模式下，教與學的活動使學生形成了一種僵化的、一成不變的思維定勢，它極大地限制了學生創新能力的發展。這種教學手段違背了語言是交際的工具、學習語言的目的就是為了交際這一語言準則，不利于學生智力的發展以及創新能力的培養，不利于學生素質的全面發展。以計算機輔助教學為主體的教學模式，能全方位、多元化地調動學生的感知能力，多層面地啟發，誘導學生，拓寬學生的思維境界，引導學生進行發散性思維，使學生的思維在廣博性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到全面訓練，從而進一步促進學生創新能力的培養。信息技術的運用改變了教學結構和教學模式，形成了“主導—主體”相結合的新型教學結構，促使學生學習方式也產生了根本性的變革。學生可以在課堂上自由進入網絡，查找相關的信息，達到資源共享。學生還可以在課后利用所查資料編寫故事，這便是信息的加工和創造。課外再讓學生進行知識拓展，自選研究專題項目，學會運用信息資源，重構新知，從而培養學生的創新精神，達到信息技術與學科整和的目的。
總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，只有學生的主體作用與教師的主導作用進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造的能力。
參考文獻：
[1] 徐小貞,《高職英語教育理論與方法》，高等教育出版社，2004
關鍵詞：新課標；高中地理；教學方法
在傳統的高中地理教學中經常會遇到學生在學習過程中產生迷茫和抵觸情緒的現象，有些學生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導致學習情緒不高。針對這種情況，為解決當前課堂教學遇到的困惑，新的課程培養方法勢在必行。新的課程標準要求地理的學習應該本著以人為本的理念，讓地理學習服務于學生的實際生活，而地理的教學過程也應該是學生體驗積極情緒和情感的過程。但要產生這一效果，就必須改變當前的教學觀念，轉變教學方法，進行課程的改革。
一、地理學習興趣的培養
1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維
興趣無疑是高效學習的基礎。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發起學生對地理學習的喜愛之情。因此在興趣的培養上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學的“度”。教師可以根據教學任務和內容，先從設置有趣的課堂導言開始，再結合教學素材，引導學生挖掘本質，讓學生在主動發現奧秘中體驗學習的樂趣。另外，新的地理教學目標應該改變過去單純的以文字表達為主的、枯燥的教條式學習，而應增加更多鮮活的、跟生活相關的實例，利用這些實例讓學生養成自主學習的好習慣。對于課本中的鮮活案例，教師應該結合案例內容，深挖其中的內涵，讓學生由淺入深，大膽構想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學習就不僅僅是“教學”，而是培養了學生多方面的綜合能力，學生也在主動學習中找到了興趣。
2.課外延伸，創造情境
相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學習之外，教師還應該多創造些外在的條件，幫助學生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學習中，教師應該注意善于捕捉跟學生日常生活相關的經驗和生活實際，創造條件，設置情景，把抽象的地理事物及地理問題轉變為大家熟知并能容易理解的道理，并引導學生進行探究式學習，通過研究去尋找合理的答案和對策。另外，教師可以鼓勵學生多參加地理問題的討論，通過開設“地理角”給大家提供討論的場所，讓學生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設備，通過圖文并茂的形式幫助學生更好地理解復雜的地理問題和地理事物。總而言之，高中地理課堂的學習不應該是死氣沉沉的教條式學習，而應是能真正為學生生活實際服務的，能培養學生綜合能力和分析能力的學習。
二、學習方式的轉變
1.地理學習觀念的改變
在很多中學生看來，相比于語、數、外等主要科目，地理學習是一門副科，既然是副科，自然不必投入過多的精力和時間，因此他們通常采取得過且過的態度。這種心底上的不重視，使得地理學習停滯不前，而多數地理教師也過于強調邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒有生機，導致課堂的積極性不高。地理教學的目的在于培養學生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當前的教學觀念迫在眉睫，教師和學生只有樹立起正確的學習態度和目標，才能使地理學習產生巨大的推動力，才能使地理課程的教學活動變得行之有效。
2.教學方式的創新
無疑，傳統的教學模式就是教師傳授知識，學生接受知識的過程，教師通常過分強調學生對知識的牢記而忽略學生對知識的理解，這種“填鴨式”教學也許能在短時間內起到一定的效果，但對學生的長遠發展沒有益處。新的地理學習目標應當著眼于通過教師的引導，讓學生體驗自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，讓學生在學習中開發智力，健全身心，培養多方面的地理技能。而教師也應改變同學生的關系，在學習上給予其有效的指引，在課堂上營造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學良好互動的場景。
3.地理思維的培養
由于地理學科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經濟、文化等各要素，因此它對學生的綜合分析能力要求很高。新課標下，教師不僅要關注學生對基礎知識的掌握，還應關注學生對基本規律的發掘和掌握、運用和綜合分析、判斷能力的培養，掌握基本的地理規律對解決實際生活中的問題大有裨益，這也是新課標對地理課程培養目標的要求。而培養分析和判斷能力，則能使所學知識更好地服務于生活實際，讓地理課成為一門實用的學科。
4.實踐教學的引進
和其他課程的創新目標一致，新課標也要求高中地理教學走出課堂，強調讓學生在實踐中深刻地理解地理知識。這就要求教師一方面要教授學生理論知識，另一方面要注重引導學生將理論知識付諸實踐，接受實踐的檢驗，并在實踐中深刻理解知識。因此，教師一方面可以借助先進的教學設備，模擬教學，讓學生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學生進行實地勘察、查閱相關資料等方式進行簡單的地理調查，比如，可以有計劃地組織學生對當地的博物館進行參觀、調查當地居民區的遷移狀況、對當地的水污染情況進行勘察等，還可以組織學生進行簡易的地理模型制作，如地貌、景區、建筑等。這不僅培養了學生的動手能力，也便于學生更好地記憶和理解知識。
三、結語
總之，在新的課程標準下，地理教學要想獲得長足發展，必須克服傳統學習和教學的弊病，在以教師為主導的前提下，充分發揮學生的自主性和創造性，調動學生學習的積極性，讓學生主動思考問題，探索問題，進而解決問題。在這個過程中，學生的智力和行為能力都能有所提升。教師應該適時轉變教學理念，運用多種有效的課堂創新方法，引導學生學會學習，激發學生學習的興趣，給予學生主動發言和暢所欲言的機會，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學才能真正達到預期的目標。
參考文獻：
1.欒春波.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].成功（教育），2011（08）.
那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式呢？ 我認為可以從先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發教學上進行嘗試。以下就我在實際教學工作中的實踐談幾點看法。
第一、教師教學觀念的轉變的必要性
（1）作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端，憑借新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。
（2）在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養，激勵學生的首創精神；注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。
（3）在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面；注重學生主體作用的體現。在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。
（4）隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的基礎
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性，創造性，不但要有競爭的意識更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務，可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
第三、訓練課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試的核心內容
初中語文課堂上的思維激發教學是指，學生在教師的適當點撥和提示受到激發與啟示下對課文進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物從而學會解決實際問題；
（1）教師精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣。
（2）注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討?？傊?，老師是在不失時機讓每一個學生感受成功，讓學生在航燈的指引下順利的航船，從而充分調動學生的學習能動性，激發學生的思維，體現學生的主體性地位。
一、巧用各種教學資源創設良好教學環境
語文教育專家認為社會生活一切資源經過取舍加工均可為我所用，成為課堂的源頭活水。但中學課堂的實際情況是仍有很多教師一手拿著課本，一手拿著教參照本宣科，有時甚至會只講課本內容，并讓學生整段記錄約定俗成的所謂“標準答案”。嚴重約束了學生的思維，降低了學生學習的興趣。在科學技術高速發展的時代，我們有責任打破教師、課本、學生三位一體的教學模式，應盡全力巧用各用教學資源，創設良好教學環境，以收到良好效果。比如，我們可以充分利網絡給學生教授《林黛玉進賈府》一課，很讓人回味。 老師問大家對《紅樓夢》的熟悉程度如何?統計結果大家大部分沒有完整讀過，但有一些理解。之后老師就進入到網絡學習《紅樓夢》的過程：一是對作者的了解用百度搜索“曹雪芹”。二是為了對其中人物關系的了解查“榮國府示意圖”。三是朗讀表演了王熙鳳出場的一節后，打開“你問我答”留言版，在上面留言評價王熙鳳，教師也從網上查找了一些觀點，供學生參考。四是分工合作尋找描寫賈府環境描寫的句子，復制、粘貼到論壇上。供全班同學瀏覽。還有學生從網上下載了賈府的示意圖、實景圖。老師便讓學生看著圖描述環境。五是老師預設了一個問題：賈府的人在這種環境中生活得幸福嗎?接著看了一段電影《紅樓夢》的吃飯的視頻。提問討論：你們家吃飯和他們家一樣嗎?你喜歡在自己家還是別人家里吃飯?林黛玉在這樣的家庭感受如何?如果再給林黛玉一次選擇機會，她愿意進賈府嗎?為什么愿意或不愿意?最后老師還留了點時間讓同學們自由發言。學生們提的問題也是很有意思的：你喜歡寶玉嗎?你喜歡黛玉嗎?寶黛結合真的能幸福嗎?這一節課我感到課堂容量很大，但學生情緒一直很飽滿；如果不借助多媒體恐怕難以達到這樣的效果。
二、精設問題引起學生學習語文興趣
提問是探究式學習活動最好的開端，好的問題能使探究活動直擊主題，既能節省課堂寶貴的時間，也能減少不必要因素的干擾，簡化探究的程序，起到事半功倍的效果。所以教師應該根據教學目標，精心設置問題，為學生搭建思維的平臺。一個或幾個問題，可以是老師預設，也可以是個別學生或小組提出。問題要有思考性和創新性，能揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認知中的矛盾，以引起學生思考的興趣。我在摸索一些常規的有價值的課文問題時，發現一些文章多問“是什么，為什么，怎么寫”，比較能打開學生的思維，有利于學生圍繞某一問題，從多側面、多方位展開思考，以探求問題的多種答案。
例如上《荷塘月色》時，我預設了三個問題：月下的荷塘是什么樣的?為什么要寫月下的荷塘，寫陽光下的荷塘，或者風雨中的荷塘可不可以?作者是怎么寫月下荷塘的?各小組可以自由選擇討論的問題進行閱讀分析探討，還可以發現有價值的問題提出來討論。通過討論學習，學生不僅分析了月下荷塘的色調變化及作者心情的變化，還分析了寫景的層次和多種寫景的手法；甚至還分析出了我沒有預料到的“月下”的新內涵：學生認為之所以寫“月下”的“荷塘”，不是其他荷塘，不僅是因為月下的朦朧與淡雅適合去調整作者“頗不寧靜”的心情，還因為“月”在中國傳統文化中是“故鄉”與“家園”等相關聯的意象，說明作者處在迷茫中，正需要找尋心靈的家園。我不能不佩服學生的聯想力，這不是老師備課能備出來的。
三、加強語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。
語文課程，應注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力，還要幫助學生養成認真負責、實事求是的科學態度。審美教育有助于促進人的知情意全面發展。文學藝術的欣賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
四、誘導想象，培養學生創新精神