時間：2023-07-03 16:08:14
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【關鍵詞】小學數學 實際能力
一、認真研究學生的實際能力
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人 在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出 問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作 用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物 的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養 學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生 學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、 要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個 學生的教育。
二、努力探尋學生的潛在能力
充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發 揮其創造性和智力潛能。
數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生 創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問 題，是要“應試教育” 還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過 例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要 達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠 養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
三、注重培養學生的自學能力
現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，教師在教學過程中就應該尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。
那如何體現在教師的教學過程中呢？蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。因此在與學生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。
任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點：尊重學生，關愛學生。而且在平常的一些小細節都可以不斷地得到體現和強化，例如剛開學，我就把所任教的班級全部學生的名字都記住，并且為每人準備了一本厚厚的練習本，這本練習本是我們課后溝通的橋梁。我讓他們把堂上的練習、小測驗、作業、典型題型都歸納到這本本子上，然后定期批改批注。這本練習上記載著每位學生們的作業、測驗都充分反映了學生掌握知識的情況，而且還是一個很好的交流園地，每期我都會根據每位學生不同時期的表現提出不同的要求，用這種方法跟他們進行交流。定期也會召開科代表會議，讓科代表收集不同時期的教學意見作為及時的反饋，不斷地調整教學環節，以求到達更好的效果。
學生初學化學興趣都很大，但隨著知識深化，興趣漸減。要學生對化學學習保持興趣，而且要使暫時興趣發展為穩定興趣，永遠保持強烈的好奇心，旺盛的求知欲，保持適度的情感，莫過于先對教師從心理上產生敬佩，俗話說：親其師，信其道。為此作為一名化學教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，使他們樹立學習信心，戰勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待進生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。
二、多種教法，激發熱情
課堂教學的實質是一種環境的創造、情景的創設、氛圍的創立。要使教學達成良好的效果，教師的教學設計就是要創設一種環境，使師生在這種環境中進行對話、溝通、交流、促進。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是說教師只有根據一定的教育目的、內容和班級特定的對象，創設各種教學情景，形成一種師生合作、共同探究、教學相長的課堂心理氣氛，對學生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學生的主體經驗和自我意識，從而以一種積極的心理狀態參與學習。一定的教學情景融入了教師的情感則可以激勵、喚醒和鼓舞學生產生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。
教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，使學生學得生動活潑。針對化學該科的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情。化學實驗是十分生動有趣的，學生一般都很喜歡上實驗課，但相比起來化學原理基本概念和化學計算就顯得枯燥無味了。為了使學生學得樂在其中，在常規教學中采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識，充分發揮其個體的主體性。
例如，可以采用同齡人的教學法，每單元結束或者學期復習就可以用此方法，使枯燥無味的復習變得生動活潑。首先教師要事先把題目用多媒體展示出來，分好學習小組，布置學生作好課前準備，每個小組把自己的復習專題搞好，用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來，并且輪到哪一個小組的復習專題，那么小組的成員就要負責那堂復習課的復習內容的展示、解說，然后其他小組參與評分。這樣下來的教學效果是一般常規復習反復做題、講題無法做到的，因為每位學生都能夠積極參與其中，學生都特別關注認真準備，這一過程中，讓學生學會如何提取信息、處理信息，還能促進學生對知識掌握的熟悉程度。因為學生們必須對知識經過自己的再次整理形成一個比較系統和完整的體系，對于學生自身知識系統內部的欠缺都有一個比較清晰的認識才能在當小老師的過程中把適當的結果展現于人前。多提供機會讓學生當小老師，在此過程中，會有很多精彩的發現。現在的學生能力差是我們不少教師的看法，其實我們只要舍得多給機會他們，我們就會發現學生是可以做得到的，而且做得不錯。
除此以外還可以用游戲的方法，初三學的很多都是一些基本的知識，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些既是重點又是難點，在教學中可以采用靈活多樣的教學方式突破重點難點。例如在課上分組在規定的時間內進行書寫化學式、化學方程式，全對的為勝，采取小組獎勵方法，這時候就考查了學生的團體合作精神。用競爭的游戲方法使學生的應變能力得到了提高，學習興趣濃厚，更重要的是學生也能在愉悅中牢固地掌握知識。
為了學生能更好地掌握知識，教師就需要多動腦筋因材施教，多與學生交流溝通，理解他們、發現他們，盡量把學生的學習熱情激發出來，一旦學生的心理價值取向正確地形成后，對學習化學自然會從被動變成主動，學習成績就自然會提高。
三、給予機會，感受成功
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在一個班級中，積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生也應該有不同的要求和標準。在教學環節的設置上也應該體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生參與機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。
心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環節時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對化學學習的內部情感動力。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學，激發學生學習的積極性，還應該多創造讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學的信心。
比如，在第三單元講到愛護水資源，這個主題學生從小就耳熟能詳，在處理這部分知識的時候就特地創造機會讓學生分小組進行資料的收集準備，教學中展示學生課前調查準備的課件、短片、漫畫、手抄報等，讓學生通過互動實踐活動、資源共享展示環節培養他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學生將“自我”擺進了教學的內容，成功地塑造了自我、展現了自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。
問題
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0008-03
課堂是實施素質教育的主陣地，新課程改革要求教師更新課堂教學理念和改進教學方式。為了提高教學質量，推進素質教育，南寧市高新小學從2013年開始實施生本教育，在全體教師領會生本教育基本理念和熟悉生本教育教學方式的基礎上，在部分年級和班級進行生本教育實驗。生本教育實驗立足于課堂教學，著眼于學生的自主學習、探究學習和合作學習，通過研究學生的“學”促進教師的“教”，優化教學過程，打造高效、和諧的課堂，提高教學質量，促進師生成長。
一、生本教育的內涵和特點
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所原所長郭思樂教授提出的教育思想和方式。生本教育歷經15年實驗，取得了意義深遠的理論與實踐成果，被認為是“中國教育轉型時期的標志性理論之一”。生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心理念，主張把“為教師好（hǎo）教而設計的教育”轉為“為學生好（hǎo）學而設計的教育”，實施生本教育必須由“教師為本”轉為以“學生為本”，強調把“控制生命”轉為“激揚生命”，給學生自主學習的時間與空間，讓學生主動、積極、健康、活潑地成長。
生本課堂有4個突出特點：一是充分相信學生；二是舍得給學生機會和時間；三是關注學生終身發展；四是關注弱勢學生。在教學組織上，生本教育鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，甚至不教而教。教學形式主要采用自主學習、合作學習等多種方式相結合的模式。在生本教育中，教師要把學生從被動的接受者轉變為學習的主人。
二、學校實施生本教育的意義
（一）學生發展的需要
近年來，高考全面轉向測試學生的基本素養和能力，高考的變化推動教育教學回歸到追求人的素養的發展上，從短期應試的追求向人的發展的追求轉變。生本課堂的教學就是讓學生在獲得知識的同時擁有較強的學習和應變能力。因此，我們要從學生的實際需要出發，確定教什么和該怎么教，最終指向人的積極性的發展，讓學生在課堂上成為真正的主人。
（二）教師專業發展的需要
蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育要求教師有激發學生學習動力、幫助學生掌握學習方法的能力。評價一位教師是否優秀不只是看學生取得什么樣的學習成績，還要看教師能否讓學生體驗教育帶來的快樂，能否為學生素質的提高提供幫助。近幾年，南寧市高新小學新入職的青年教師增多，為了讓這部分教師盡快地成長起來，在師生交往中學會尊重和賞識學生，在教學過程中學會幫助和引領學生，在自我發展中學會反思和總結，在與同事的協作中學會合作和共進，擔當起教育的重擔，學校急需搭建一個平臺來促進教師的專業成長。生本教育真正地釋放教師，讓教師善于教、樂于教，讓教師與學生共同發展，進行“生本教育”實驗能給教師提供一個良好的專業成長平臺。
（三）打造學校幸福教育的需要
南寧市高新小學提出“幸福才是硬道理”的辦學理念，確立了“安?康?樂?勤?和”的核心價值追求，即“安全最重要，平安就是福；身心需修養，健康享幸福；不學必無術，樂學才有福；勞動最光榮，勤勞能積福；謹記和為貴，和諧同幸福”。學校把幸福作為學校的文化靈魂與師生共同追求的夢想，并努力構建全面、立體的“幸福文化”體系，使學校形成強大的“幸福文化場”，成就師生幸福的人生。生本教育理念契合學校的辦學理念，是學校打造辦學特色的有效途徑。“快樂學習、素質發展、成績優異”“幸福地做教師”是生本教育的理想，郭思樂教授曾說：“（生本教育）要使幾乎是我們的全部教育理想的，似乎難以調和的生態構想、素質期望、考試追求，全都一體地實現。”實施生本教育有助于喚醒、激揚學生生命，幫助學生發揮自身的潛能，學得快樂、精彩；能幫助教師悟到教育的真諦，獲得教書育人的樂趣，得到良好的專業發展；有助于學校提高教育教學質量，走出學校特色，促進學校的長足發展。
三、生本教育的實踐與探索
（一）醞釀實施課程改革
早在2010年初，南寧市高新小學校領導和教研組長們對郭思樂教授及其生本教育實驗就有所了解，對“有困難找學生，要幸福地做教師”的教育理念深感認同，并曾在學校進行了生本課堂教學的試點實驗，但由于教師崗位的頻繁變動，課程改革研究一度止步不前。
2013年2月，南寧市高新小學劉英吉校長再次明確了學校一定要進行課程改革的發展思路，派出了以教學副校長為首的學習團隊，組織教師到廣州、深圳等地學習生本教育。學習團隊回校后就著手進行生本課堂教學改革。2014年3月7日，學校在全體教師會議上做了生本教育課程改革的總動員，會后學校就有54位教師積極主動地參加了生本教育課程改革活動，占全體教師的77%，教師們認真學習和領會生本教育的思想，邊實踐邊摸索，共同探討教學方法，經過探索實踐，郭思樂教授提出的“簡單、根本、開放”的原則已經深入學校教師的心中。
（二）教育理論學習
教育理論學習主要采用以下幾種方法：
1.批定用書，教師自學。南寧市高新小學在確定實施生本教育后，立即挑選了兩本具有指導意義的書――郭思樂教授的《教育走向生本》和荊志強教師的《幸福地做教師》，發給每一位參加生本教育實驗的教師進行自學，并公布了“生本教育研究網”網址，以便于教師們自主學習。
2.專家引領，外出培訓。2010年12月至今，南寧市高新小學派出了以教學副校長為首的學習團隊共計五批次約70人次，先后到廣州、深圳、貴港等地進行學習。教師們積極主動地參加了生本教育課程改革活動，目前已經形成了全方位、多學科開展生本教育實驗的局面。
3.組內研討，加深認識。南寧市高新小學以教研組為單位組織教師學習和討論，提高教師對生本教育的認識和興趣，教科研行政領導經常到年級備課組與教師們進行交流溝通，并在校園網上傳外出學習教師的心得體會，加強教師之間的溝通交流，使教師共同發展進步。
4.講座匯報，操作實施。南寧市高新小學對外出學習的教師都布置了學習任務，教師們學習歸來，或上交學習心得或在校內上研討課或進行專題講座，促使大家互相學習，在實踐中反思，在教學中提高。通過一年多的學習，最終全校實驗教師思想基本達成一致，確定了生本課堂就是以學生為主體的課堂，須遵循“三個突出”和“四個基本程序”。“三個突出”是：（1）突出學生：學生是學習的主人，充分發揮學生的主體作用，在教學過程中突出學生的學習、質疑和探究。（2）突出合作：根據全班總人數分學習小組，每個小組4―6人，無論是課前探究還是課中的交流合作與展示，每名學生都必須在小組內充分發揮作用。（3）突出探究：改變教師滿堂灌的現象，拋出有價值的問題，讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成和發展能力。“四個基本程序”是：（1）前置性學習；（2）小組交流討論；（3）班級匯報；（4）總結鞏固（延伸拓展）。
（三）尋求家長支持
學校、家庭、社會是教育的“三駕馬車”，學生的健康成長離不開家長的悉心教導和幫助，家校攜手是使課程改革實驗成功的保障。生本教育課程改革更重視學習過程，需安排很多觀察、調查、查閱資料、實驗等課外學習任務，很多學習任務尤其需要家長的參與和支持，家長要安排時間，利用自身資源，給孩子實踐活動以支持，參與到孩子的研究性學習中。為了使更多的家長從觀望、懷疑、誤解生本教育課程改革實驗轉變到積極參與課程改革中來，南寧市高新小學多次召開家長會，向家長宣傳生本教育理念，爭取家長支持。例如，2013年5月9日晚，學校召開了全校學生家長會，引導學生家長更新觀念，轉變角色，成為孩子學習的參與者和幫助者，成為家庭溫馨學習氛圍的營造者。會上還指出了家長在孩子成長中的作用，要求家長引導孩子學會質疑、探究和發現；引導孩子走出課本，走進社會；指導孩子多實踐多探究，培養創新意識；幫助孩子學會合作，提高孩子的素質水平。
（四）扎實研究推進
1.校際互動。南寧市高新小學與深圳市育才二小、貴港市港北區新世紀學校、貴港市港北區石羊塘學校等結成友好學校，曾派出8名教師到深圳市育才二小實地學習一周，派出27人到貴港市港北區新世紀學校進行學習，另外，兩次接待友好學校來校開展交流研討活動。
2.校內研討。實施生本教育以來，南寧市高新小學將每學期一次的課堂教學評比活動的主題確定為“生本教育課堂教學研究活動”，組織教師觀摩，課后組織教師以對話互動的形式進行研討分析，教師們在研究中加深了認識，提高了實際操作水平。通過生本課堂的初步探索與實踐，教師們深切地感受到了學生具有很大的創造潛力。課堂中學生的精彩表現讓教師們感慨不已：“放手，學生就擁有了展示空間；信任，學生就擁有了創造平臺。”南寧市高新小學的教師們在新理念的吸納和實踐中，感受到了生本課堂帶來的驚喜和變化。
3.科研助推。南寧市高新小學還定期進行生本教育優秀個案評比活動，要求每一位實驗教師在學習、實踐的基礎上不斷思考總結，提煉出成功的、優秀的課堂教學案例，以隨筆或論文的形式總結自己成功的經驗及措施。與此同時，學校還把在生本教育實踐研究中生成的校級研究課題與學校原有的南寧市B類課題《通過多種途徑，促進學生閱讀能力發展的實踐研究》和C類課題《生本課堂理論背景下的多元化前置性學習的研究和實踐》有機結合起來，力爭使生本教育課堂教學成為高新區乃至全市有影響力的辦學特色，為特色學校、品牌學校建設積淀豐厚的底蘊。
四、實施生本教育實驗的成果
實施生本教育以來，南寧市高新小學探索出了一條既符合本校實際情況又切合學生需求的科研興校之路，并以此帶動師資隊伍建設、校園文化建設等方面的改革和發展，使學校成為激揚生命的學園、共同追夢的樂園。
在實驗的過程中，學生的學習狀態發生了很大的變化：首先，學生有了隨時質疑和發表意見的權利。課堂上，學生們積極交流合作、展示成果，在探究、質疑中主動獲取知識，獲得了成就感與自信心。學生對學習更有興趣了。其次，學生有了自我評價和師生互評的權利，在教師面前、同伴之間可以隨時進行評價，增強了自信心和表達能力。學生自評、同伴互評成為課堂教學中的一道風景線。最后，學生有了自主選擇學習內容和安排學習活動的權利，整個教學過程充滿了選擇與生成。正因如此，學生在學習中變得快樂了，有學生這樣對教師說：“老師，這樣上課感覺時間過得特別快，自己探究問題、講解習題，記得特別牢。”在生本教育實驗中，學生的學習成績也有了很大的提高，以學校參加生本教育實驗的四年級5班為例，2014年春季學期，在南寧市教科所抽檢中，該班54名學生取得了數學優秀率100%、平均分96.9分的好成績。
成績的取得充分證明了：好的教育是在激勵而不是在給予的層面存在著，教學中教師需要的只是創設條件，提供給學生自由的空間與時間，把教最大限度地轉化為學，讓學生真正學起來，并且學得開心、學得快樂。尊重學生的好奇心，滿足學生進一步探索的欲望，教師的教育行為就是在幫助他們成長。
在傳統課堂模式下，教師作為課堂的中心，只是傳播知識的知識庫，他們將知識作為外在的理論教給學生;而學生成為記憶型的知識載體，只是被動地接受知識。文化就是人化，教育就是樹人。教育的最終目的是讓人成為真正的、有用的人，成為有自由精神、自主學習能力和批判精神的人，而不是成為記憶和背誦理論的知識載體。傳統的課堂模式下，教育的最終目的很難實現，因此轉變課堂模式迫在眉睫。
一、傳統課堂模式的弊端
近代以來，中國傳統文化逐漸退出了歷史舞臺，作為“知識之樹”的新文化廣泛普及。知識之樹的一個重要特征就是分支明確、學科之間的界限清晰，而且知識的積累和增長明顯。這些特征都使得知識成為我們學習和記憶的對象。中國傳統文化雖然衰落了，但中國傳統的教育模式依然在起作用，這種模式注重對書本知識的學習和傳播，在這種模式下，學生成為記憶型的知識載體。學生以積累知識、通過考試為目的，理解知識是為了更好地記住知識，順利地通過考試，而一旦考試結束，知識就不再“有用”，書籍被束之高閣，甚至為了發泄長期積累起來的壓抑感，學生將書籍付之一炬。傳統的教學強調背誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，這種教與學的方式雖然是有效的，但其培養出來的人才是模仿型人才。除了傳統教學模式的困擾，知識之樹的特征也決定了以講授和記憶作為主導方式的學習模式，這種因循守舊的教學和學習模式決定了培養出的人才不需要創新，只要在原有知識的基礎上有點“新意”即可。
傳統課堂是填鴨式教學的源生地，在這種教學模式中，老師是課堂的中心，作為知識的“儲備庫”向學生“傳播”知識。隨著社會由統治模式向治理模式的轉變，人所擁有的自由越來越多，同時也要求人對社會的責任越來越多，人不再被定位為僅僅服務于國家的公民，更成為參與建構和創造更好的生活方式的建構著和創造者，這也是素質教育的最終目標和要求。同時，隨著知識大爆炸時代的到來，近30年所產生的知識是此前有史以來的知識的幾倍之多，知識之樹已經爆炸為“知識巨人”，與這種爆炸性的知識相比，人的自身的有限性也決定了人不可能以死記硬背的方式學會所有的東西。
信息社會的到來，知識爆炸性增長，使得網絡代替了傳統教師的角色，成為最龐大的“知識儲備庫”，在網絡資源中，我們可以找到從國內到國外，從古代到今天的全部知識。那么，在網絡大行其道的時候，教師何為，課堂何用，這成為眾多教師集中思考的問題。當下最熱門的微視頻和可汗學院翻轉課堂的出現，為回答這個問題提供了一個契機。“一些教師在使用可汗的視頻后，教學流程發生了很大的變化：學生先回家看講課視頻，第二天再在課堂上做練習，老師對學生不明白的地方進行指導。這與原來課堂上講課，回家做練習的教學流程相比，剛好來了一個大翻轉。”[1]
二、翻轉課堂模式的要旨
2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）提到了“翻轉課堂”的學習模式：“很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。”[2]翻轉課堂的核心理念就是翻轉傳統的教與學的模式，而網絡課程是翻轉課堂的一個有利因素。可汗學院翻轉課堂的實驗案例改變了學生帶著耳朵被動“聽”課，對所學知識死記硬背、生搬硬套的理解知識的弊端，讓學生主動地自主學習，主動參與知識的理解、反思和批判。因此課堂被“翻轉”：不再是教師，而是學生成為課堂的中心。這種課堂模式與傳統課堂的不同是：首先，學生不再是被動的學習者，學生對知識的掌握變成自主的，這就有助于培養學生的獨立自主的學習能力和信息素養;其次，教師也不再是知識的傳播者，教師課堂講授的時間大大縮短，小組協作和討論的時間增長，這有助于培養學生的協作能力和團隊精神，更有利于深入理解和反思課堂內容。因此，教師成了學習的指導者和促進者，而學生的自主學習和對所學內容的反思和批判也導致了學生不再是知識的被動接受者，而是成為對知識的反思者和批判者，這就著力培養了學生的批判精神、反思精神和創新精神。由此，填鴨式的課堂模式下學生和教師雙重被動的局面得以改變，知識的掌握不再是學生學習的主要目的，在學習、討論、反思和批判知識的過程中學生習得的思維能力、探索精神和創新精神才是學習知識的要旨。
“翻轉課堂作為一種新型的教學形式，實現了對傳統教學模式的革新。”[3]然而，從傳統的教學模式到翻轉課堂的模式不是一蹴而就的，翻轉課堂不僅對學生的自主學習能力和信息素養有要求，也對教師提出了挑戰。一方面，知識的掌握是任何課堂模式的基礎，在信息爆炸的時代，多種知識老化的速度驚人，這也使得更多的成人開始終生學習，不斷更新所學知識或接受再培訓。其次，要在網絡資源中搜索高質量的教學視頻，教師必須具備一定水平的信息素養。最后，要讓學生深入反思和批判所學內容，教師首先必須具備堅實的專業知識和對知識的批判性視角。知識一旦被理解和掌握，在以后的課堂上教師只需要溫習即可講授，但批判性的視角和創新的思維方式卻是一個不斷形成，沒有終點的道路，這就需要教師不斷思考、不斷批判、不斷創新，這樣才能引領學生的課堂思維，讓學生對問題的反思和批判不是停留在表層，而是更加深入。因此在這種新的教學模式中，教師的作用不僅沒有降低，反而大大增強，同樣，對教師的要求不僅沒有減少，也大大提高了。
教師作用的增強，建立在教師角色和作用的轉變的基礎上。首先，教師從教授的主體變為輔助學生主動學習的助手。傳統以教師主宰課堂，以講授為主導模式的課堂教學轉變為以學生的參與、協作和提問為主的課堂模式，課堂的主體不再是教師，而是學習者。其次，教師從知識傳授的角色轉變為對學生的綜合分析能力進行培養和訓練的角色，教師從教師變為能力培訓師，不再以增加學生的知識儲備為主要目的，而是以能力的培養為主要目的。隨著教師角色的轉變，學生的角色也相應發生了變化，不再是被動地等待“教”的“聽課者”，而是成為課下主動搜尋學習資料，完成知識積累，課上主動地參與到對知識的分析、理解、批判和綜合運用中的等待老師答疑的主動參與者。與之相應，通過翻轉課堂的教學流程，學生的學習方式也不再是傳統的課堂學習的方式，而是集合了網絡、視頻、電子資源、電子課堂等各種信息化的學習方式。
三、翻轉課堂模式的雙重挑戰
翻轉課堂對學生和教師的要求也使得這種課堂模式面臨著一定的挑戰。從學生方面來看，學生自主學習的能力和習慣欠缺，使得他們在通過各種網絡資源自主學習的過程中可能消極應付，不能自主掌握一些知識點，從而使得課堂討論環節流于形式。這種情形確實對翻轉課堂提出了挑戰，但是，翻轉課堂的目的正是培養學生的自主學習能力，糾正學生幾年來或十幾年來養成的被動學習的習慣。因此，學生的問題雖然是根本問題，但也是必須被克服的問題，而要克服這樣的根本問題，就要老師積極努力地鼓動學生的學習興趣和學習熱情，耐心地針對每個學生的不同特征予以個性化的指導、監督。可以說，學生面臨的挑戰正是素質教育所面臨和解決的根本問題，也是翻轉課堂所要解決的根本問題。從這個角度說，這個挑戰雖然嚴峻，但卻是我們開展翻轉課堂的初衷和最終目的。
除了學生面臨的挑戰之外，教師要轉變自己的角色，也面臨著諸多挑戰。首先，要讓學生自主學習，就需要高質量的微型視頻，教師只有具備一定的信息素養，能在浩如煙海的網絡資源中找到所需要的視頻，才能開展和組織學生的自主學習。其次，教師從知識傳授者變成知識的分析批判和綜合運用者，這就要求教師必須對要討論的內容進行牢固的掌握和深入的理解，這樣才能引導學生深入地討論，對學生提出的疑問有合理的回答。再次，課堂模式由教師主導的單一講授模式向討論模式的轉變，對教師設計、實施和參與課堂活動的能力有很高的要求，教師不僅要熟悉知識，還要懂得應對在討論中的突發狀況，遇到離題千里的問題，能將討論的中心在不知不覺中引導回來。最后，多種學習模式，尤其是網絡資源的利用離不開信息技術的平臺和環境的支持，老師是否有自己的課程網站、課程學習群，課程聊天群等等都影響著翻轉課堂的教學模式的教學效果。
一、創新氛圍，激發興趣
良好的師生關系與情緒是成功教育的前提，可以充分調動學生的學習興趣。上課開始，我總是先和孩子們聽一聽、唱一唱、演一演活潑的英語小歌曲，接下來我就親切地伸雙手問他們說：“Hi, How are you ?”他們立刻會高興地說：“Fine, thank you, And you ?” 在這一問一答中，師生的感情融洽了，達到同步進入教與學角色的效果。
此外，教師要保護學生敢說敢想的積極性，當學生說錯了，教師不要直接說：“No, you are wrong ”，而是微笑地對他說：“Please,think it over.”只要學生勇敢的站起來回答問題，教師都要予以表揚，課堂上多說表揚，鼓勵的話：“Good ,very good, Great ,Excellent. You are a good /clever boy /girl. ”等。這些看似簡單的話卻能給學生以信心和動力，他們會不畏艱難，積極主動地學習，我們要不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言刺激，營造創新教學氛圍。
二、創新場所，別具一格
創新教育為教師提供發揮聰明才智、大膽創新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識過程中，培養出創新思維能力。
如在中秋節的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了“moon”、“star”等單詞，復習了“blue”、“yellow”和“Good evening”等舊知識，而且還擴充了“moon cake”、“Mid-Autumn Festival”等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。
如在教學學校場所時，我帶領學生走出教室，到不同的地方介紹不同的地點：playground, building, classroom, art room , music room ，computer room等,讓學生學會介紹場所，This is our ….It’s very big / beautiful / nice等；在學習運動時，我讓學生在操場上做各種運動，邊做邊學習：running , high jump , long jump, hop, swimming, skating, 100 metre, 200 metre, jogging等。
三、創新方法，耳目一新
著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，教師應盡量用英語組織教學，使學生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養良好英語語感，激發學生的創新思維。
1.采用多媒體輔助教學，提高英語學習效率，錄音，投影儀，多媒體課件的運用既能幫助學生糾正發音，又比較生動地為學生創設語言環境，同時又激發學生學習英語的強烈欲望。
2.每堂課前進行對話表演，提高語言交際能力，讓對話變成生活化的交流，消除怕開口的心理壓力。
3.課堂上多采用唱歌和游戲方法，調動學生學習興趣和學習積極性。
唱歌是孩子們喜歡的活動之一，在英語啟蒙階段，學唱歌曲有利于降低語言學習的難度，培養孩子掌握語言的信心，幫助孩子增加語言的流利感，而且也是呈現新語言項目的重要而有效的方式。
游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。例如“捉迷藏”（Hide and Seek）:
讓部分學生將一物品藏起來，讓另一些同學來猜：
A:Is it in the box?
B:No, it isn’t.
A:Is it under the chair?
B:No, it isn’t.
這種游戲雖然簡單，所用句型也是學生熟悉的，但它卻激發了學生學習英語的興趣，同時也在游戲中提高了其語言運用的能力。
關鍵詞：生命教育；人生態度；生命教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-059-01
生命教育是素質教育的重要內容，是現代教育不可或缺的重要組成部分，是培養適應未來社會具有健全人格公民的迫切需要。關注青少年的生命，教育我們的學生尊重自己和他人，這是生命教育的基礎，也是我們目前教育最迫在眉睫的大事，是教育本質的回歸。目前，以關注人的生命成長、發展和生命質量的提升為核心的生命教育，相對還比較滯后。尤其在基礎教育階段，盡管部分課程雖有生命教育內容的零星映射，但系統課程的開設卻是鳳毛麟角。因此，在其他課程中滲透生命教育，顯得尤為重要，而在以品德教育為核心的思想品德課中關注生命教育更是不可或缺，甚至可以說思想品德課是實施生命教育的最為理想的陣地。在思想品德課教學中，我們要以人的發展為本，關注學生的情緒和情感體驗，把生命教育滲透到思想品德課課堂教學中。
一、堅持以人為本，樹立生命教育的理念
生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。在初中思想品德滲透生命教育首先要教育學生珍惜生命、愛護生命。其次要教育學生學會尊重學會關愛、學會寬容、學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在關愛他人中，自己的生命才能獲得真正提升。還要對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創造一定的逆境，磨練學生的意志，從而更能欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質量。我們要樹立“以學生發展為本”的觀念，積極改變課堂教學模式，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，適應學生生命發展的要求。
二、轉變教與學的方式，適應生命教育教學需要
生命教育課堂要使學生從封閉、灌輸走向開放、和諧，通過自身的學習探究，感悟與體驗人生，獲取真知。學生學習所獲得的知識不是教師傳授的，而是學習者在創設的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過意義建構而獲得的，學生不僅獲得了知識，還獲得了情感的體驗。老師在教學中，力求體現民主性、平等性，創設輕松愉快、民主平等的氛圍。教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。在教學過程中，教師有意識地培養學生自主學習的能力和習慣，在多項生生合作完成的學習活動中，教師真正地成為組織者、引導者和合作者。從中培養學生獨立思考、自主學習的能力，教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，而是掌握方法上，使被動接受式的學習轉向主動的探究性學習，從而適應生命教育的需要。
三、關注學生的成功體驗和積極的人生態度
傳統教學的評價往往只要求學生提供答案，讓學生背框框，記條條，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關心。現在初中思想品德新教材很注重對學生生命價值和意義的教育，不僅注重學生在學習過程中學習個體存在，更注重每個學生的情感體驗，培養學生的創新精神和實踐能力。新教材所設置的欄目如“探究園”“實踐與評價”“閱讀與感悟”都新穎并實用，有助于學生創造力的培養和學習的進步，學習體驗到探究的過程和獲取知識的方法。大部分“探究園”“實踐與評價”的活動內容較為合理，有利于調動學生的積極性和主動性，有助于學以致用。
四、善于人生態度，讓學生體驗自我生命存在的意義
在教學中，要努力尋找學生身上的閃光點，發現他們與眾不同的優點，并適時進行表揚與鼓勵，讓每個學生在學校里都感覺到自己是一個個真實的自我，開發學生的生命潛力。進而使他們的個性特點得到充分展示。改變以往的評價標準，改變用同一目標要求全班同學，改變用可量化的成績來衡量學生的優劣，用不同尺度去評價學生，從而使每個學生都能真實地感受到自己的優點與長處，對自己充滿自信與希望，進而更好地發揚自己的個性。課堂成為他們發揮個性的天地，成為賞識的樂園。
五、積極創設情景，增加學生活動和體驗生命的空間
一、教師的表率作用
教師的言行對學生的情緒影響較大，要及時指出學生的優缺點，用表揚、鼓勵激發學生練習的積極性。如當學生練習成功時，及時給予表揚；當學生練習失敗時，及時給予鼓勵；當學生焦躁不安時，及時給予安慰等。這些都可以激發學生的練習積極性，但如果表揚不當，言過其實，也會使學生產生反感，影響學生學習積極性。因此，在體育教學中應堅持以表揚為主、正面教育為主的方法，多運用良好語言刺激，可以增強學生情緒的正向變化，對于學生的缺點和不足。最好不直接提出批評，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負面作用的產生，影響學生的學習積極性。
體育教學中，教師是主導，學生是主體，教師的一言一行，一舉手，一投足，教師的精神面貌，工作作風，乃至教師的著裝，無一不直接影響著學生，教師要精神飽滿地對待每一節體育課，要滿腔熱情地對待每一個學生，對課的關心和對學生的愛心融合在一起就形成了一種熾熱的情感和無私的奉獻。只有這樣，師生之間才能架起情感的橋梁。有威信的老師是通過長期的表率作用而形成的。
二、尊重和愛護學生
小學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重需要一定的情感。不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學生壓抑不利于調動學生的積極性。尊重學生就要抓住課前準備、課中調節、課后反思。課前要認真備課：教學結構要考慮氣候、季節、天氣的變化因素；課內教材的搭配要考慮學生的全面鍛煉及對三基掌握的有利；課的運動負荷要依據學生的年齡、性別、體質的不同而機動掌握；課中要靈活調節：隊列站隊的背風、背陽光直射，課的節奏和氣氛的掌握和控制。在對待課堂上的偶發事件，或對違紀學生的處理上，對男生或女生，對性格開朗或內向寡言的學生則特別要注意批評的環境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來。課后要冷靜反思：課的質量是否達到預期效果？課內對學生的表揚是否使學生受到鼓舞？即使是批評，是否使學生得到激勵。只有尊重和愛護學生，學生才會與老師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環境之中。對學生沒有情感，沒有尊重和愛護，就沒有教育。
三、創設好的情感環境
利用節、假日組織運動會，班級間的單項比賽，課內單元小結中簡化規則的教學比賽、小競賽等，使他們在競爭中發現和完善自我意識，從而提高學生學習體育的興趣，滿足他們正常的表現欲。課堂中應盡力創設好的情緒、情感環境。
在鞏固和提高排球墊球技術課中，我設計了這樣的“競賽”流程：按墊球技術優劣搭配、男女生混合編成八組，各組圍成圓圈按定額墊球。規則是個人不得重墊兩次，球落地則算墊球次數終止。完成定額的組表揚，完不成定額者，男生差一次做一個俯臥撐補足來“懲罰”，女生則做立臥撐“懲罰”。結果課上得生動、活躍。
實踐告訴我，情感環境的創設和快樂體育的實施都是相互搭橋、相互影響和相互促進的。
四、培養良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍
1.融洽師生情感
融洽的師生情感，首先是教師要尊重學生、愛護學生、關心學生，對學生曉之以理，動之以情，決不能言辭過激，諷刺挖苦，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學生“減負”。
2，利用風趣精彩的語言，巧妙地導入新課
興趣是學習活動的重要動力，也是變“厭學”為“樂學”的關鍵。導入新課是一堂課的主要環節。我根據學生的生理和心理發展及體育教材的特點，采取課前語言引趣，挖掘教材非智力因素，精心設計一個“開場白”，力求做到“趣味化”。低年級學生對教師有一種特殊的依賴和信任情感，我利用他們的“童心”“童趣”“童語”“童行”去對學生導教導行，使學生產生學習興趣，保持良好的注意力，從而能主動、積極地進行鍛煉，變“要我學”為“我要學”。從心理上進行運動的“減負”。例如：剛入學的一年級兒童在初學集合排隊時會互相擁擠，找不到自己的位置，甚至因為著急而亂說亂叫，針對這一現象，我把學生四路縱隊分別編成“小鴨子隊”“小黃狗隊”“小白兔隊”“小花貓隊”，并給每位同學都編成號，這樣一來，兒童從心理上樂意接受，再集合的時候，老師就說：“看哪一隊的小動物能最先找到自己的家？”加上老師的表情，語言提示，可使兒童進入角色，逐漸養成良好的組織紀律性。
五、對差生的積極態度
在體育課中，對全體學生一定要一視同仁，做到不偏愛、不歧視、不袒護、不冷落。一些學習差的調皮學生，因平常受的批評多、表揚少，會形成一種自我保護的逆反心理。我們體育教師應善于發現他們閃光的地方。他們好動，往往思想放得快，動作協調，體育項目中的技術動作掌握較快、較好。而體育教學有其更直接、更集中激發頑強拼搏精神和培養集體主義品質的積極效應。我們應抓住機遇給他們創造表現自已聰明才智、一展風采的機會。培養他們為集體多流一滴汗、多獻一份力量、頑強拼搏的榮譽感，培養他們成為體育尖子，做示范、作裁判、協助教師參與保護幫助，借收體育器材培養責任感，再把這種逐步培養形成的榮譽感和責任感轉到對文字科的學習上去。
一、增強學習動力，擴大學科親情
高中新課程改革后的高中歷史課課程，內容包括近代現代史、經濟學、歷史學、法學等學科。所學的基本觀點、原理對解決生活實際問題、理解、分析社會現象，特別是幫助自身成長提供了很多現實性的幫助，是一門具有時代感、針對性和實效性的學科。教師在講授課程時應不斷地對學生強化此觀點，不能讓學生誤以為這是一門“講條條、背條條、考條條”的僵死的學科。講授時應緊密結合與學生息息相關的經濟、政治、文化生活的實例，教會學生實實在在地將所學理論與實踐相結合后可能產生的正面效應。如：在哲學課的教學中，掌握“透過現象看本質”的世界觀，就能解決多少生活中困惑的問題，甚至歷屆高考的語文作文題都以哲學原理作為題材或理論依據；再如學會“兩分法”能使自己明顯地感覺到成熟了、理智了。這樣的教學，學生學習歷史的動力明顯增強，學科興趣油然而生。教學效果明顯提升。
同時，要增強學科學習動力，重視師生的人際交往的情感因素，也是擴大學科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的一個重要心理條件。“親其師而信其道”良好的師生情誼有利于保持學生良好的心理狀態。學生將會樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會積極影響學生，教師高尚的道德情操也會對學生起潛移默化的作用。因為師生之間的情感會對其交往活動和關系產生直接作用，最終影響教學和教育的效果。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發學生良好的情感，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化學習效果。
二、注重以情感人，以理服人
蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個腦袋里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”新課程標準最大的特點就是增強了人文性，堅持以人為本，尊重學生、關心學生、愛護學生、重視學生道德主體性發展。這就要求中學思想政治教師具有相當的人文素養。在教學中，教師需要特別重視情感對學生的激勵作用，要用自己熱愛學生的感情之火，燃起學生的情感火焰，這對中學生尤其重要。教師要善于觀察和發現每一個學生的閃光點。并針對某些進步或成功給予適當的表揚和鼓勵。表揚的形式可多種多樣，如口頭、書面、點頭、微笑等；范圍可拓寬，如：考試、作業、筆記、回答問題。適當的表揚如同給學生注入了興奮劑，學生由此獲得前進的動力。在這里，情感就是熱愛、信任、尊重。
教師在教育教學過程中的情感，表現在教師的語氣語調里，表現在他的每一個手勢里，表現在對每一個學生關愛的眼神里，也表現在每一塊臉上的肌肉活動中。教師的情感對學生來說，都是一種信息，這種信息，能調動學生的正性情緒，促進學生全面發展。所以，作為人類靈魂的工程師的教師，在教育、教學工作中不能吝嗇對學生付出愛與情感，寓教于樂，讓學生學得愉快，學得輕松，從而提高學習的效率。
三、面對現實情境，正確引導教育
歷史課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會的聯系，社會生活節奏變快，社會現象、形勢風云變幻，課本內容往往使學生缺乏新鮮感。中學生關心社會，思索人生，對現實生活中的熱點問題有著強烈的探究欲望。歷史教師在教學中應針對學生感興趣但又存在迷惑的社會現實問題設計教學，在教學中引用社會生活新鮮事例，尤其是聯系學生身邊的事例，引導學生認真分析，深刻思考，正確對待，不僅是貫徹理論聯系實際原則的必然要求，也是引發學生思想共鳴和師生“思維共振”的重要途徑。如現時期，人們對中國的非主體地位問題、人民幣匯率問題、收入差距拉大問題、腐敗問題、等。對于這些問題學生非常關心，限于認識水平又難以搞清楚。這就需要歷史教師從我國國情出發，用辯證的觀點，正面引導和教育學生，堅信我國社會主義市場經濟前景一片光明。從高考來看，命題涉及社會熱點的程度在加強，這也要求歷史教師在設計教案時，緊密圍繞我國經濟、社會發展中的重大問題和國際政治經濟生活中的熱點問題，搞好問題討論，培養學生分析判斷和解決問題的能力。這也就是意味著教師要花大量時間精力關注時政，挖掘熱點，要求教師具有對社會、生活的深刻的洞察力。歷史教師不能滿足現有教學方法的運用，要堅持與時俱進精神，開拓創新，按照“以理服人，以情感人，以事實教育人”的原則，針對學生好說、好動、好參與的特點，做到講解與討論結合，理論與實踐結合，動腦與動手結合，動腦與動口結合等，研究探索出更有利于提高歷史課教學質量，實現教學目標，增強教學實效性的新方法、新手段，并在教學中適應教學內容與學生特點變換教學方式，貫徹教學新理念，提高教學效果。
情感教育指教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化。以情感教育所特有的魅力，成為科學教育之入口和開發科技創造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術化形態和孕育美好道德行為的必由之路。可以說，情感是教學中的劑、催化劑。
在這種情況下，作為化學教師的我們更應結合課堂教學，通過不斷的滲透教學，將情感教育進行到底。本人對化學教學中開展情感教育主要體現在以下幾方面：
一、尊重學生，關愛學生
現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，教師在教學過程中就應該尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。
那如何體現在教師的教學過程中呢？蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。因此在與學生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。
任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點：尊重學生，關愛學生。而且在平常的一些小細節都可以不斷地得到體現和強化，例如剛開學，我就把所任教的班級全部學生的名字都記住，并且為每人準備了一本厚厚的練習本，這本練習本是我們課后溝通的橋梁。我讓他們把堂上的練習、小測驗、作業、典型題型都歸納到這本本子上，然后定期批改批注。這本練習上記載著每位學生們的作業、測驗都充分反映了學生掌握知識的情況，而且還是一個很好的交流園地，每期我都會根據每位學生不同時期的表現提出不同的要求，用這種方法跟他們進行交流。定期也會召開科代表會議，讓科代表收集不同時期的教學意見作為及時的反饋，不斷地調整教學環節，以求到達更好的效果。
學生初學化學興趣都很大，但隨著知識深化，興趣漸減。要學生對化學學習保持興趣，而且要使暫時興趣發展為穩定興趣，永遠保持強烈的好奇心，旺盛的求知欲，保持適度的情感，莫過于先對教師從心理上產生敬佩，俗話說：親其師，信其道。為此作為一名化學教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，使他們樹立學習信心，戰勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待進生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。
二、多種教法，激發熱情
課堂教學的實質是一種環境的創造、情景的創設、氛圍的創立。要使教學達成良好的效果，教師的教學設計就是要創設一種環境，使師生在這種環境中進行對話、溝通、交流、促進。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是說教師只有根據一定的教育目的、內容和班級特定的對象，創設各種教學情景，形成一種師生合作、共同探究、教學相長的課堂心理氣氛，對學生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學生的主體經驗和自我意識，從而以一種積極的心理狀態參與學習。一定的教學情景融入了教師的情感則可以激勵、喚醒和鼓舞學生產生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。
教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，使學生學得生動活潑。針對化學該科的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情。化學實驗是十分生動有趣的，學生一般都很喜歡上實驗課，但相比起來化學原理基本概念和化學計算就顯得枯燥無味了。為了使學生學得樂在其中，在常規教學中采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識，充分發揮其個體的主體性。
例如，可以采用同齡人的教學法，每單元結束或者學期復習就可以用此方法，使枯燥無味的復習變得生動活潑。首先教師要事先把題目用多媒體展示出來，分好學習小組，布置學生作好課前準備，每個小組把自己的復習專題搞好，用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來，并且輪到哪一個小組的復習專題，那么小組的成員就要負責那堂復習課的復習內容的展示、解說，然后其他小組參與評分。這樣下來的教學效果是一般常規復習反復做題、講題無法做到的，因為每位學生都能夠積極參與其中，學生都特別關注認真準備，這一過程中，讓學生學會如何提取信息、處理信息，還能促進學生對知識掌握的熟悉程度。因為學生們必須對知識經過自己的再次整理形成一個比較系統和完整的體系，對于學生自身知識系統內部的欠缺都有一個比較清晰的認識才能在當小老師的過程中把適當的結果展現于人前。多提供機會讓學生當小老師，在此過程中，會有很多精彩的發現。現在的學生能力差是我們不少教師的看法，其實我們只要舍得多給機會他們，我們就會發現學生是可以做得到的，而且做得不錯。除此以外還可以用游戲的方法，初三學的很多都是一些基本的知識，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些既是重點又是難點，在教學中可以采用靈活多樣的教學方式突破重點難點。例如在課上分組在規定的時間內進行書寫化學式、化學方程式，全對的為勝，采取小組獎勵方法，這時候就考查了學生的團體合作精神。用競爭的游戲方法使學生的應變能力得到了提高，學習興趣濃厚，更重要的是學生也能在愉悅中牢固地掌握知識。
為了學生能更好地掌握知識，教師就需要多動腦筋因材施教，多與學生交流溝通，理解他們、發現他們，盡量把學生的學習熱情激發出來，一旦學生的心理價值取向正確地形成后，對學習化學自然會從被動變成主動，學習成績就自然會提高。
三、給予機會，感受成功
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在一個班級中，積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生也應該有不同的要求和標準。在教學環節的設置上也應該體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生參與機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。
心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環節時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對化學學習的內部情感動力。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學，激發學生學習的積極性，還應該多創造讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學的信心。
比如，在第三單元講到愛護水資源，這個主題學生從小就耳熟能詳，在處理這部分知識的時候就特地創造機會讓學生分小組進行資料的收集準備，教學中展示學生課前調查準備的課件、短片、漫畫、手抄報等，讓學生通過互動實踐活動、資源共享展示環節培養他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學生將“自我”擺進了教學的內容，成功地塑造了自我、展現了自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。