時間：2023-07-16 08:32:08
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高中歷史在高中生高中階段的學習當中發揮著重要作用，也是促進高中生歷史學習能力和歷史素質全面發展的平臺，那么高中生就需要提高對這一學科重要性的認識，有意識地培養和鍛煉自身的歷史學習興趣，并積極主動地投入到歷史自主學習過程中，不斷更新歷史學習方法，構建完善科學的歷史學習方法體系，成為歷史課堂的主人以及學習的主人。下面就高中生如何展開高中歷史的自主學習展開探討，以期為其他同學提供方法借鑒。
一、注重看書
勤看書是學習高中歷史知識的一種主要手段，更是高中歷史自主學習的基礎方法，在促進高中生自主學習能力發展方面發揮著不可替代的作用。高中歷史涉及到的內容非常的豐富多樣，所需的閱讀量極大，因此高中生在自主學習過程中首先要了解自身的學習基礎，找到自己的薄弱環節，并以此為基礎制定科學合理的看書計劃，帶著一定的計劃來自主學習和閱讀才會更加具有針對性，同時在很大程度上也能夠保障自學效果。在制定看書計劃時，可以以周為單位，根據自己的時間規劃以及歷史學習需要來安排自主學習的時間，先看薄弱的部分，接下來再循序漸進地逐步攻克難關。
二、強化做題
作為一名高中生，往往難以回避題海，因為歷史學習的結果如何還需要通過具體練習的方式來進行檢驗，同時也需要在做題當中強化對知識點和歷史內涵的深入認知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正確做題方法的高中生是不會回避大海的，而且能夠在大海當中如魚得水的暢游。另外，成功的高中生不會一味的堅持題海戰術，也不會在題海當中隨波逐流，喪失方向，更多的是通過自己的自主努力和學習劈波斬浪，順利到達目的地，達成高中歷史知識學習的目標。因此，高中生需要將做題作為自主學習的一種有效方法，但是必須要學會聰明地做題，堅持舉一反三的原則。
第一，掌握自主選題的方法。高中生已經具備了一定的學習能力和篩選能力，那么在選擇高中歷史題目的過程中完全具備自主選題的能力，而且只有高中生才能夠真正的了解自己的弱項，那么結合自身薄弱環節來有針對性的自主選題能夠提高自主學習的目的性，掌握更加科學的歷史學習方法。例如，針對歷史主觀題丟分嚴重的問題，在平時訓練中可以加強對主觀題的自主學習，但是其他的選擇題也要兼顧，避免顧此失彼。第二，加強對典型歷史題的分析和研究。自主研究典型的歷史試題能夠針對其中的一個題型總結出一定的解題技巧和方法，尤其是歷史材料題，能夠通過自主研究典型試題的方法來找到做題的思路，掌握挖掘信息和聯系歷史知識解答問題的能力。第二，在做題當中總結答題方法，自主養成正確的答題習慣。在做題時不能邊看書邊做題，注意審清題意，在答題時注意規范和條理等。
三、加強反思
高中生在歷史課程的自主學習當中，除了要將看書以及做題結合起來以外還必須要做好自主學習之后的反思工作，能夠客觀全面地思考自己在自主看書和做題當中出現的問題，并從中總結經驗教訓，在今后的自主學習當中能夠明確方向，提高自主學習的針對性和有效性。自主學習后的反思能夠起到指南針的作用，對于高中生未來的歷史學習以及歷史綜合素質的發展來說都有著重要意義。作為一名高中生，必須要秉持謙遜的態度以及樂學的心態，善于從多個角度和層面來對自己的自主學習過程進行反思總結，以便在今后的學習中掃清障礙，無往不克，具體需要從以下幾個方面著手：
第一，將在做題當中的錯題整合起來，并對錯誤的原因進行分析和整理，找到最為主要的薄弱環節，并有針對性地制定學習計劃來幫助自己提高。可以根據錯題的原因進行一定的項目分類，如完全沒有涉獵這部分內容、知識點記憶不牢固、馬虎錯誤、審題不清、知識掌握不全面等項目，這樣就能夠通過總結統計的方式來找到最為主要的薄弱領域。這樣在今后的這種學習當中會有意識地進行總結和反思，不斷地減少錯題的數量，從而出色地掌握歷史知識和歷史學習技能。第二，認真分析錯題的真實原因，抓住現象看本質。很多時候審題不清有可能是做題時自己太過粗心，也可能是心理過度緊張，又或是思維定勢的影響。那么通過抓住了問題的本質原因，就可以以此為出發點提出整改措施，并將其落實到今后的自主學習環節。
高中歷史知識的學習不能急于求成，需要經歷知識沉淀的過程，而且需要在具體的學習實踐當中進行反思和總結，逐步找到一套適合自己的歷史自主學習方法，牢牢把握住歷史發展的脈絡，深刻理解歷史內涵，提高歷史素養。作為一名高中生，在高中歷史知識的學習中要善于了解自身的學習特點和薄弱環節，堅持從實際出發，有效應用看書、做題、反思等歷史自主學習方法來完善歷史學習能力和促進自身歷史素養的提高。
參考文獻：
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關鍵詞： 中職美術課 自主學習 方法實施 課堂教學
美術教學課堂最主要的就是培養學生的自主想象力，因此教師在教學過程中不僅要將基礎知識教牢教好，還要將自主性滲透到學生的日常生活之中，隨著我國教育事業不斷轉變，教育不僅要使學生學習課本上的知識，而要通過教學培養學生各種學習品質，美術教學最主要的就是培養學生的自主想象與思考能力，以及創造精神，尤其是在中職階段，學生最需要的就是實際社會實踐經驗，因此教師在教學中要使學生自主學習。
一、改變教學觀念，創新教學模式
自主教學中最主要的就是以學生為主，首先需要教師轉變以往教學觀念，創新教學方式，以往教學方式都是將課本上的知識原版放到課堂上，但是這樣會使學生感到教學內容無趣與枯燥，這種教學方式忽視學生主體地位，因此教師要改變以往教學方式，通過樹立學生的主體地位，真正自主學習到相關美術知識或能力。
1.教學過程中要以學生為教學主體，學生是學習主體，學生出現學習困難，需要教師對其進行正確指導，例如：美術教學中學習《蒙娜麗莎》這一著名作品時，教師可以先讓學生談一下自己的感受，然后對學生的觀點進行鼓勵性點評，使學生在學習上樹立自信心，更自主地學習。
2.教師在教學中可以生活中的事件或物件為主要例子，使學生從生活中學到知識，當然這是對教學方式的一種創新，例如：教學中，教師可以依據學生的表情對美術課程進行講解，人都有喜怒哀樂，尤其對自己同桌的關注更多，因此教師可以借助平時話題進行教學，不僅使教學更深刻，還是對教學方式的一種創新。
3.促使學生學習觀念轉變，教師改變教學觀念的同時要帶動學生對學習方式的轉變，不僅使學生跟得上教學進度，還會促進學生對學習改觀，進一步改變學生對美術的認知。
二、創設豐富的教學情境，提高學生學習興趣與自主性
自主性學習首先需要學生對這門科目產生興趣，而學生學習興趣的產生需要教師創設良好的教學環境，教學中最核心的部分就是學生學習能力不斷提高，而這需要激發學習興趣，學習興趣越濃，學生就會自主學習與創新，學習積極性也會被調動起來，進而參加更多教學活動，這是創新教學方式不可缺少的一部分，對學生未來發展有促進作用。
1.首先建立良好的教師與學生的關系，教師要更了解學生的學習情況與學習特點，例如：課堂上可以多設置一些提問環節，加強教師與學生的交流，當然設置的問題要更新穎，調節課堂氣氛，促進學生調動學習積極性。
2.利用多媒體技術創設吸引學生注意力的教學環境，例如：學習“野獸派”這一畫派時，教師可以利用現代多媒體技術幫助學生認識什么是野獸派，給學生播放相關圖片，不僅使學生更理解這一知識，還會吸引學生學習興趣。
3.讓學生走進生活，教師帶領學生在現實生活中體驗生活，例如：作品來源于生活，教師引導學生學習的時候，可以組織學生到外邊寫生，感受生活之美，同時對學生的創作具有良好借鑒作用。
三、通過有效的方式培養學生自主學習的良好品質
有效教學方式的最終目的是促進學生綜合能力逐步提升，美術教學可以提高學生的自主品質，教師要與學生保持良好的師生關系，鼓勵學生樹立良好的學習目標，多參加一些美術相關活動，當然不能忽視學生的創造能力，這是學習自主性的一種表現，不僅懂得欣賞相關美術作品，還會給學生創造美術作品提供一些依據。
1.鼓勵學生樹立較為合適的學習目標，使學生在這種目標下不斷努力，例如：教師可以引導學生建立相關學習目標，這樣比較容易實現，同時給個別學生帶來學習自信，更主動地學習美術。
2.教師需要與學生建立較為和諧的關系，教師課后可以多與學生交流，以朋友似的平等關系與學生交談，當然平時教師要多幫助學生解決一些美術問題，促進學生全面發展。
3.創新學生評價機制，使學生保持積極向上的學習動機，例如：讓學生之間相互監督，學生中有了這種學習氛圍，就會帶動整個班級進步，學生在學習上的進步對促進學生自主學習能力發展具有重要意義。
隨著我國社會不斷發展，國家越來越重視素質教育全面發展，技術型人才需要日益增長，因此教師要改變以往教學模式，首先培養學生自主學習能力，最主要就是使學生有自己的思考與新想法，進行更多有意義的美術活動，增強學生學習能力與自主性，自主性培養不僅能提高學生的學習能力，以后學生進入社會也更有幫助，當然對我國美術教學事業也是一種提高。
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關鍵詞： 小學語文 合作學習 教學相長
一、合作學習的基本內涵
“合作學習”一詞出自孔子，其主張師生之間要展開相互切磋、相互討論、相互啟發，達到教學相長之效果。作為一種相對獨特且新穎的教學方法，合作學習被日益廣泛地應用于課堂教學。通常，合作學習是將約6名小學生分成一組進行與學習相關的各項活動，共同完成教師下達的任務配額。這一過程將學生自主性融入互動性，使學生通過合作交流、開動腦筋思考實踐，激發學生興趣，達到生動記憶和相互補充知識的目的。
基礎教育要從娃娃抓起。在小學語文教學中，激發學生求索樂趣，促進主動學習對學生未來成長至關重要。教師要注重新教學方法的應用，從而達到高效率教學的目的，合作學習不失為一種教學良策，因為它可以令尚處于啟蒙階段的小學生化被動學習為主動求索。正如斯賓塞所說：“教育中應盡量鼓勵個人發展過程，引導兒童自己探討、自己推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”
二、小學語文課堂合作學習的必要性和重要意義
教育部曾在1999年明確提出要“改革現行基礎教育課程體系，研制構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務”。《基礎教育課程改革綱要》（2001年）規定：“要改變機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”在新課改倡導下，更多人將目光轉向合作學習與小學語文的應用結合，從而使課堂學習更有吸引力。為了避免學生機械學習背誦記憶，各種教學方法不斷推出，既有問答啟發式，又有自學輔導法，還有階段教學法，可謂種類繁多。這些教學模式存在一個共同點，即過度強調師生間互動，而忽視學生間互動學習。換言之，學生間的合作學習沒有得到充分重視。然而，在新時代背景下，合作學習在課堂教學中是有重要現實意義的。
其一，順應新課改的時代需要。從學生層面看，孩提時期對現實世界充滿好奇和幻想，倘若得以適當開發引導，對其未來成長會產生長久持續的積極影響；從教師層面看，應轉換教學觀點，不可僅扮演灌輸知識的傳統角色，應充分挖掘兒童創造力和想象力。
其二，符合語文教學發展規律。縱觀語文教學發展歷程，從最初的照本宣科、填鴨式教學，發展到情境教學法等各種新的創新式教學方法，大都忽略學生與學生之間的合作溝通學習，這種新的教學方法要進一步運用到小學語文教學中，以豐富教學模式。
其三，滿足新時期兒童需求。同齡人通常能理解彼此心聲，兒童亦不例外。在信息爆炸式膨脹的今天，兒童不應也不再是“密室里”的花朵，他們對外界新鮮信息和事物擁有好奇心，且比過去一代更敏感。在這一背景下，教學過程中應加入合作學習內容，讓學生之間自主地溝通互動，懂得分享，激發彼此樂趣。
目前，合作學習已在一些領域日益得到重視，通過鼓勵學生之間的交流創新，課堂氣氛煥然一新。傳統讀課文――默讀課文――教師授課――朗讀課文――總結到合作學習應用其中的課堂課外預習――課堂互動提問并發表自己的閱讀感悟――小組合作解決疑問，此過程中教師只起到輔導作用。這樣一種全新教學方式給教學帶來創造性思維，小學生的思維得以拓寬，不僅僅局限于維度，更使學生敢于發散思維，大膽設想，勇于提問和質疑，讓課堂充滿活力和吸引力。盡管學生學習程度參差不齊，但課堂合作教學方式讓每一個孩子都參與其中，發揮自己的特長，即便不愿意參與，但由于共同合作，不得不為自己的小組獻一份力，反而使其學習能力有了很大提高，發現其中樂趣時，更愿意參與其中，從中受益。
三、當前合作學習教學中存在的問題及改進對策
小學語文教學與合作學習方法模式的結合，在引導學生創新方面誠然有其獨特之處，備受各位教學工作者的喜愛，但在實施過程中卻存在諸多不盡如人意之處。
第一，由于我國師生比例偏低，多數學校采用大班級授課，甚至一些農村小學出現了小班、中班、大班、一年級共用一名教師的情形。當中班授課時，其他班級則在一旁自習，使合作學習的教學模式實施起來面臨諸多難處。原因是顯而易見的，合作學習將整個班級的學生分成幾個小組，各自討論，然后將討論后解決不了的問題集中反饋給教師，倘若人數過多，則導致教師只能對部分學生的問題進行解答，無法遍歷各種問題，影響教學質量。
第二，鑒于合作學習應用到小學語文教學課堂的理念是一個新提出的理念，很多教師對合作學習教學模式尚未完全理解到位便立即應用到課堂上，會因為對合作教學模式的片面理解而錯誤引導學生，誤以為場面熱鬧便是合作學習。事實上，合作學習教學模式要求老師平等參與到學生討論活動中，并確實發揮引導學生思考的作用。所以如何使小學教師正確理解合作學習的精華并應用到教學中，是目前合作教學模式面臨的一大難題。
第三，合作學習教學模式對學生創造力的激發和引導的確非常有吸引力，但不同學校基礎設施完備程度不同，有些學校為學生提供學習空間已耗費其全部資力，更逞論新的教學模式了。因此針對不同學校狀況要有的放矢，不可盲從，否則適得其反。
合作學習教育模式在國外已得到廣泛應用，但在我國剛剛起步。在當前中國，小學教師團隊肩負著培養未來棟梁之使命，理應準確理解合作學習內涵，根據實際情況因地制宜，共同促進教學相長。
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關鍵詞：初中數學；合作學習；方法創新
合作學習是一種全新的教學方法，強調了學生之間的互動與交流。通過這種學習模式，提高了學生自主學習的主動性與積極性，教師設置統一的學習任務，由學生在組內討論和解決。這一過程鍛煉了學生的創新能力與邏輯思維能力，學會運用數學知識解決實際問題。因此，在初中數學課堂中運用合作學習方法，具有重要意義。
一、合理劃分學習小組
劃分學習小組是開展合作學習的基礎與前提，需要加強重視。首先，遵循差異性原則。考慮到不同學生的能力、個性等不同，要求各個小組內的學生均衡分配，做到優劣互補，起到相互學習、相互促進的作用；其次，組內成員應合理分工，給每個人分配學習任務，調動小組成員的積極性，通過合作完成任務目標，增強團隊協作精神與集體榮譽感；最后，靈活多變的座位安排。根據教學內容的不同和教學要求的不同，劃分小組后的座位方式也應靈活多變，傳統的“面對背”的座位方式不利于學生之間的交流，采取圓桌圍坐、面對面座位等形式，更利于學生與教師之間的溝通，支持合作學習的進行。
二、選擇恰當的合作學習內容
在初中數學教材中，不是所有內容都適合采取合作學習的方法。如果合作學習選擇的內容不當，不僅不利于學生掌握知識，還可能導致課堂教學混亂。基于合作學習的特點，可選擇相對復雜的數學問題作為學習任務，在爭論一題多解的過程中，強化了學生的自主探究能力。例如，在學習《余角與補角的性質》時，教師可圍繞余角和補角兩個概念提出問題，讓學生通過合作學習的方法總結規律、說出理由。在探究過程中，學生對知識點產生質疑，激發互動與交流的興趣，通過探究獲得答案，拓展了思維空間，以此體現合作學習的作用。
三、采取多樣化的課后評價方法
教師的評價對于學生非常重要，是對他們的激勵與肯定，更利于他們集中精力投入合作學習。一方面，教師應重視評價活動，根據學習內容的不同、合作方式的不同等，選擇評價方法。如，自我評價、組內評價、學生互相評價、教師講評等，讓學生通過評價客觀認識自我，取長補短；另一方面，注重評價過程中樹立學生的主體地位，采取整體評價與個體評價相結合的方式，不能過于關注學習的結果，而要注重學生在合作學習中是否有端正的態度、是否具有團隊意識、是否獲得能力提升等，增強學生學習的信心，保證教學
效果。
由此可見，在初中數學課堂教學中運用合作學習方法，激發了學生的求知欲望，每個學生都能融入任務學習中，加深對數學知識的理解與運用。采取合作學習方法時，教師要注意合理分組、選擇恰當的學習內容，解決以往課堂教學中存在的問題。通過師生的共同努力，營造良好的課堂學習氛圍，提高學習效率。
1. 師生合作學習的重要意義
新課程標準指出，“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”因此，師生合作學習方法一方面符合新課程發展的需要，另一方面，在實際教學過程中，也有利于促進教育教學的全面發展。具體表現在以下幾個方面：
1.1 學生成就感的獲得
在傳統的教學過程中，“填鴨式”是唯一的教學方法。學生感覺知識都是被教師硬塞給的，他們在學習中扮演者一個無條件接受的角色，慢慢地學生覺得英語學習過程是枯燥無味的，從而嚴重打擊了學生的積極性和學習興趣。然而合作學習促使學生互相學習，互相幫助；學中有樂趣，學得有自信；他們從合作中不斷體驗到集體榮譽感和成就感，從而進一步培養發展了合作精神。而有了教師的參與合作，學生就會獲得更大的榮譽感和成就感。
1.2 教學效果的提升
在學校教學過程中，如果教師經常站在講臺不停地講授而很少去和學生們溝通與合作學習，那往往會造成學生對教師敬而遠之，這就很不利于教學效果的達成，因為親其師，才會信其道。相反，如果教師能夠經常走下講臺，扮演一個普通的學習者和合作者，那么學生對教師的畏懼之情也會悄然遠去，學生在課堂上的緊張情緒也會消除，從而達到良好的教學效果。另外，中學生因其特定年齡階段，獨立學習能力不強，合作意識和方法不夠完善，因此有些知識的學習要靠教師的引導和師生合作學習來達到學習目標，從而大大提升教學效果。
1.3 促進教師自身發展
在傳統的教學模式中，一堂課的進行完全是按教師的時浮⒓蘋進行的。一節課講什么內容，該設置什么問題，該如何去處理解決這些問題都在教師的掌控中。教師的主導地位展現得淋漓盡致，而學生的主體地位被大大地弱化。在這樣的教學模式下，久而久之，教師就懶于更新知識，提高自身素質，出現了人們常說的一種現象：在什么樣的學段任教，你的知識就會定格在什么樣的水平。這就有悖于“你要給別人一滴水，就得有一桶水”的教學要求。而新課標要求的合作學習，尤其是師生合作，對教師自身素質要求更高。因為在合作學習中，學生可以自由討論，大膽想象，大膽提出自己的見解和心中的疑問。教師既要做好一個合作學習者，更要掌控好合作學習過程，要能夠應對學生中產生的各種可能的問題，要發揮好“傳道、授業、解惑”的作用。這就要求教師要加強個人知識修養，提高自身人格魅力，建立和諧融洽的師生關系，創造輕松愉快的教學氛圍，從而提高合作學習的效率。
2. 師生合作學習的方式方法
2.1 課內小組互動、師生互動合作學習法
師生合作學習的最終目標就是激發學生自主學習的欲望、誘發學生自主學習的奇趣、鼓勵學生探究迷津的勇氣。所以為了達到合作的良好效果，合作要避免散而亂，最好把學生按一定的條件和要求進行分組。分組時要考慮到學生的個體差異，如性別，性格，學業成績，能力傾向，興趣愛好，甚至背景等因素。尤其對那些班內學困生更要注意，給予他們特別照顧，把他們合理地分到合適的小組。讓他們在合作學習中慢慢地重拾信心，找回自我。在合作學習中，教師既是一個合作學習者，同時也是指導者、監管者、評價者。教師要發揮好教師的主導地位。讓學生們首先清楚地知道合作學習的內容，并給予適當的提示和說明。在合作討論，解決問題的過程中，教師要深入到各學習小組，聆聽他們的分析和思路、發現可能存在的問題，對表現突出的小組或個人給予表揚，對表現遲緩，消極懈怠的小組或個人進行及時勸導和鼓勵。尤其對學困生不但在知識方面要有更大幫助，而且在情感上更多給予關懷和照顧。所以，在整個合作過程中，教師其實也是小組中的合作者、學習者之一，而不僅僅是高高在上的評判者。
2.2 課外任務型探究合作學習法
這種合作學習法是針對一些無法在課堂上進行的內容而采用的。它需要學生們在教師指導、安排、具體要求下課外完成。例如，有的需要學生們親手制作體會、有的需要調查體驗、有的需要網上搜集資料等等。這些活動任務完成的如何，達到的學習效果怎樣，需要在學校教師的指導下，師生共同評價驗收，最終完成合作學習的目標任務。
3. 師生合作學習中應注意的幾點事項
3.1 明確指令，掌控現場
在師生合作學習中，教師要對合作學習的任務發出明確指令，甚至可能要做一些必要的解釋說明。只有指令明確了，學生才能夠有明確的學習目標，才能夠有的放矢。另外在合作學習中，由于學生各抒己見，大膽發言，所以學習場面往往會顯得有點吵，此時，有經驗的教師就會很好地把控局面，防止學習現場混亂不堪而影響了合作的效果。
3.2 民主平等，尊重學生
既然是師生合作學習，那么教師學生就是平等的學習者。尤其是教師要放下架子，學會認真傾聽學生的意見和建議，要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性。尤其對學困生，教師的態度更要慎重，語言要委婉，更不能輕易、簡單化地放棄對他們的努力。相反，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹學習方法，和他們建立融洽的師生關系。在這種平等融洽的合作氛圍中，學生體會到了被尊重的感覺，而這種感覺恰是努力學習的原動力。
3.3 適時指導，適當評價
在合作學習中，教師要關注每一位學生，不能“厚此薄彼”。學生畢竟在知識、思維方面還有許多欠缺，在合作中肯定會有疑難之處，學困生更是如此，所以作為教師要“明察秋毫”，適時給予適當的指導，即不能代替學生把問題解決了，又不能不聞不問而使學生喪失合作學習的信心。合作學習過程中，要開展積極有效的學習評價來提高學生學習積極性。在評價中，教師不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，遵循“不求人人成功，但求人人進步”的教育理念。另外還要講究評價策略，做到指導與激勵相結合，這樣的學習評價才會提升學生的學習動機和合作成就。在此要特別指出的是，教師要更多留意學困生，注意發現他們身上的閃光點，要對他們取得的成績及時發現、及時鼓勵表揚，因為表揚的力量是無窮的，我想在這樣的合作學習中，人人都會取得進步，人人都會得到發展。
關鍵詞：合作學習 意義 實施 評價 思考
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0213-02
新的英語教學理念強調學生在學習中的主體地位。只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。合作學習改善了教師與學生間原有的關系，而以學生自控為主，教師協助為輔。小組合作學習更能促進學生形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力，有利于提高課堂教學的質量。
1 合作學習的特征和意義
合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。常見的合作學習方式主要有小組調查、共同學習方法、拼圖法、團隊游戲競爭法、學生小組成就分組法等。不同方法的合作學習均有其適用的范圍，教師可以根據教學實際采用合適的合作學習方法。但是不管是哪一種合作學習方法，都包含著以下基本要素：小組成員之間積極的相互依賴；小組成員之間的個人責任；人際交往和小組技巧。
從以上幾個要素可以看出，合作學習可以使小組成員在共同努力完成學習目標的過程中互相依賴，互相幫助和激勵互動。在合作學習過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助，理解和完成學習任務，并通過建立和維護信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調節的機會，這對培養學生他日與人交際和合作的能力大有裨益，具有深遠意義。
2 合作學習的實施
2.1 合作學習目標和任務的設定
合作學習是一種目標引導性的學習活動。教師可以根據小學英語教學內容，以某課或某單元為單位設計合作學習活動，可在課上也可在課前進行。例如，以開心學英語B4 Unit6 Jobs 一課為例，合作目標和任務可以采用如下設計。
在課前，先給學生布置任務，讓他們在紙上寫出他們所知道的職業名稱。學生先可以和他們的合作伙伴一起分別在各自的紙上寫下職業名稱，然后和小組成員一塊進行討論修改，盡可能多地寫出職業名稱來。在學生準備的Job List中，一定會寫有包括cook，lawyer，actor等在內的許多職業，這樣教師可以讓學生在課前尋找相關的資料，了解這些職業的工作范圍，英文拼寫等。
在課上，把全班分成幾個組，然后讓各組根據課前準備的內容，就教師提出的問題What do you want to be？說出他們各自喜愛的職業。然后再進行擴散性的練習，問他們組內成員所喜愛的職業：What does she/he want to be？因為有課前學生們的共同合作學習，所以對這一問題的回答也就游刃有余了。
在進行In class的活動時，教師先讓不同組的學生就哪種職業最好、最有意義、優點最多等問題進行了有關資料的共同學習，然后把持有相同觀點的學生組織在一起討論，最后組織學生展開小組辯論。再有，通過學生課前準備的資料和所了解的背景知識，通過講故事的方式給全班匯報演講。如關于廚師（cook），學生在課上就講了《灰姑娘與廚師的故事》這樣一個有趣的小故事，故事生動有趣、充滿想象力，同學們都很喜歡。
還有關于另外一些職業有趣的故事，學生都能根據自己準備的內容，在課上爭先恐后地發言。
這一課設計的合作活動，不僅使學生掌握了本課的重點，加深了學生對英語知識的了解，而且也使他們通過小組各成員之間的幫助，提高了課外學習能力，也進一步認識到了團體合作的力量。
2.2 座位的擺放
教師可以采用同桌合作式（pair work）；四人合作式（即前后兩排學生為一個合作小組，適合進行group discussion）；多人合作式（即分為一組的5-6人圍圈而坐，適合完成team work， interview 或 tasks）。總之，教室的桌椅有多少種擺放方式，教室可以針對不同的合作任務做適當調整，只要是適合學生合作學習的擺放，教室都可以嘗試。
在學完開心學英語Book 3 Unit5 My body 的內容后，筆者在課上設計了這樣一個合作活動：先讓小組的合作者在課前準備好some pieces of paper， color pens， a picture of monster，然后開展活動，其中一人準備怪物圖片的原稿，并向其他組員說明圖片的內容，如blue eyes， red nose， three black ears等，組員們則用彩筆畫在上，等畫完后看看是否與原稿一致；接下來成員們再互換角色進行練習。這一合作活動對復習、鞏固形容詞、顏色詞和人體部位的單詞能收到很好的效果。
【關鍵詞】 自主學習；合作學習
道德課堂提倡的是生本課堂，就必須確立以學生為課堂的主體，強化以“教會學生學會學習”為中心的行為研究，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上. 而數學教育，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力，勇于創新的主體意識，促進學生主體性的發展. 因而，探索有利于學生主體精神和創新能力健康發展的學習方式，勢在必行.
一、轉變師生關系，自主合作探究
傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情.
二、在生本課堂上，提倡以下學習方式
1. 自主學習
自主學習是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習. 以教師指導為起點，以自主學習為途徑，討論合作為形式，培養學生自主學習為重點. 如在教“結識拋物線”時，我指導學生類比之前學習過的“一次函數”、“反比例函數”的學習方法，將課堂還給學生，自主閱讀課本、分析函數表達式，找到合適的自變量，從而寫出對應的因變量，完成表格、描點、連線這些步驟，全部由學生獨立或合作完成，使得課堂上每名學生都活動起來，自己實踐得來的知識是彌足珍貴的，從而也引發了他們的學習興趣. 此后分析拋物線的性質時，也沿用此法，教師只起到點撥的作用.
2. 合作學習
小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡，利于“兵教兵”. 在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作. 如在教“軸對稱圖形”一節中，我讓學生小組合作折一折，看一看，找出已學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形，哪些是非軸對稱圖形，學生在小組中友好地進行合作交流，這樣學生不僅學到了知識，而且保持了自己完善的人格和尊嚴. 在“結識拋物線”一節中，從描點到后來的性質分析，小組內手把手地教，比教師在講臺上統一講效果要好很多. 另外，小組合作學習，充分發揮學生之間知識層次接近的優勢，學生更能用他們聽得懂的語言來講述某一道題目.
3. 小組展示
這是維持和促進學生有持久的學習動力的最好方法，小組展示對他們的勞動果實給予了肯定，也讓更多的學生在數學這一學科上有越來越多的成就感，從而愛上數學. 我們要求每節課上臺展示本組成果的同學盡可能不一樣，這樣就避免了“會的講，不會的依舊不懂或不學”的局面. 在學生講解過程中，還可以適當地增加獎勵機制，比如說小組評比，每天評出“最優小組”、“閃亮之星”等，有效地激勵學生學習.
三、以實施發展性的教學評價來促進學生學習方式的建立
新課程主張建立“以學生發展為本”的發展性課程評價體系. 發展性教學評價是其中的重要內容，它是促進學生建立自主合作探究性學習方式的助推器. 實施發展性教學評價，教師應努力做到以下幾點：
1. 教師要有正確的評價目標
教師的評價目標要從靜態的、一維的、單一的、終結性的、刺激性的評價轉為動態的、多維的、綜合的、發展性的、激勵性的評價，要從注重智力轉為注重多元能力，要從關注學生學到了多少知識轉為關注學生理解了什么、學會了什么、創造了什么、發展了什么.
2. 教師要有飽滿的評價激情
教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用. 不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現. 因此，教師在課堂教學中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，特別在學生采用自己習慣、擅長的學習方式或提出有創意的想法時，教師應不失時機地給予肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，使每名學生隨時都感受到來自教師、同學間的鼓舞.
3. 教師要采用多種評價方法
教師要注重多種評價方式的結合，會使評價更加客觀公正，產生更多的積極效應.
道德課堂教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育. 研究表明，培養學生的文化素養和創新能力必須讓學生學會自主學習. 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者. 而在兒童精神中，這種需要特別強烈. ”因此，只有激活學生的內在動力，使他們積極主動地自主參與學習，主動探究知識，才能發展他們的創造性思維.
【參考文獻】
[1]柯賽珍. 新課程下的驚喜與思考[Z].基礎教育課程改革學科培訓資料：初中科學，2003.
[關鍵詞]初中歷史；小組合作學習；技能；競爭
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010901
隨著新課程的改革，在初中歷史教學中，教師越來越注重提高教學質量、創新教學方式方法。在初中歷史教學中組織開展小組合作學習，有助于提高學生學習歷史的興趣，培養學生的團隊合作意識，促進學生全面發展。筆者結合多年的歷史教學經驗，談談小組合作學習在初中歷史教學中的作用及實施的策略。
一、小組合作學習在初中歷史教學中的作用
第一，小組合作學習突出學生的主體地位，有利于培養學生積極的參與意識，激發學生的學習潛能。小組合作學習要求生生參與，改變了以知識教授為主的教學方式存在的許多學生沒法真正參與教學活動的被動學習狀態。小組合作學習還降低教師對學生學習過程的控制與干預，教師轉換成激勵和引導的角色。在小組合作學習中，學生能自主地選擇自己能勝任并感興趣的課題，在小組中擔任角色并承擔自己的任務，這給學生鋪設了充分展示與發揮自己潛能的舞臺與路徑。
例如，在講授《三國鼎立》一課時，筆者讓學生課前先搜集資料并思考問題。在進行小組合作學習的時候，讓學生互相展示自己的資料，并進行交流討論。在課堂教學期間，筆者側重讓學生探討新的知識，并引導學生發現問題、主動探索。課堂上的氣氛非常活躍，不僅調動了學生參與課堂的積極性，也提高了教學質量，使教學任務得以順利完成。
第二，小組合作學習有助于提升學生的交際能力，培養學生的團隊精神。小組合作學習是學生之間相互交流學習的一個過程，同時也是他們進行情感交流、相互關愛幫助、進行心理溝通的一個過程。在小組合作中，學生一起分擔活動任務，一起分享活動成果，相互交流評價，這能讓他們體驗到被別人信任和接受的情感，從而為培養學生交際能力、發展自我的意識和形成良好的團隊精神提供了鍛煉機會。
例如，在教學《萬千氣象的宋朝社會風貌》時，由于該課內容涉及面廣，條塊很多，筆者讓各合作小組挑選任務，課后查找歷史資料并排練出相關節目，以便把宋朝的社會風貌呈現出來。在課堂教學過程中，筆者讓學生進行節目表演。這樣，每位學生都能參與、都要合作，體現了學生的主體性。生生之間的合作學習，增強了學生的責任感，增進了學生之間的友誼，他們體驗到了一起學習的快樂。
二、小組合作學習在初中歷史教學中的實施策略
第一，優化合作小組。在組建合作學習小組的時候，教師需要考慮小組成員的情況，做到組合優化。在組建時，教師要綜合考察每位學生的興趣愛好、性別、學習經驗、性格特點、語言表達能力、學習能力等各個方面，根據這些情況將學生分成若干個合作小組，每個小組4人左右。每個小組之間的能力、水平要對等，不能有太大的差異。因為合作小組并非一個簡單地聚合在一起的群體，而是一個有著相同的學習目標的合作群體，每個人目標的實現跟集體緊密相連，只有集體的目標實現了，個人的目標才能完成。這屬于一種自己與同伴共同成長的活動。
第二，培養學生的合作能力。小組合作學習能否成功，關鍵要看學生是否具備良好的合作能力。合作能力不是天生具備的。在教學過程中，教師需要引導學生耐心地傾聽他人的發言，同時也要善于表達自己的觀點；敢于糾正別人的錯誤，同時也要學會接納他人的意見，并補充完善自己的想法。當他人提出疑問時，要有耐心地去解答。在發現自己有錯誤時，要敢于承認自己的錯誤，能夠肯定和自己不一樣的看法。要學會站在別人的角度看問題，體驗別人的感受。學生只有掌握了良好的合作能力，才能保證小組合作學習的效率與質量。
第三，增強合作小組的競爭意識。在課堂教學中，教師可適時地組織競賽，這樣能將學生的注意力集中起來，使學生主動參與到課堂中。通過趕學幫超學習活動，合作小組里的學困生在同學的幫助下，成績也能逐步提高。小組合作學習，目的是讓各個學習小組互相交流，把成果分享出來，從而能共享資源，完成課題的任務。
總而言之，小組合作學習在初中歷史教學中的有效運用，有利于促使每位學生都參與到學習中來，讓學生不但能品嘗到成就感，也能提高實踐能力和探究能力。
[參考文獻]
關鍵詞：小學；教學；數學
一、引導學習
在小學數學教學中有兩個重要點：一是學習教材的選取；二是教師對學生的引導學習。小學生年紀較小，在數學的學習上沒有自己的學習方法，這時就需要教師對其進行引導，通過教師的引導使學生了解和掌握數學知識，對于一些有規律可循的知識，我們選擇讓學生自主進行探究學習。如，在小學數學中對正方體、長方體進行面積計算時，首先讓學生先準備好1平方厘米的正方形紙片，對自己所使用的書桌進行計算，當學生用紙片把書桌擺滿時，他們會猜想長方體的面積是否等于長乘以寬，這時教師就對小學生進行下一步的引導，讓學生對書桌的面積進行計算。通過這樣的引導使學生更好地銘記數學公式，同時也為以后的數學學習打下了堅實的基礎。這樣的引導方式，可以讓學生通過自身的實踐去理解數學知識，然后教師再對其進行講解，有助于學生鞏固消化新學的知識。
二、引導實踐
引導學生進行動手實踐同樣是小學數學教學中最主要的部分，在小學數學教學中我們提倡引導學生積極動手去做，在實踐中進行思考，在思考中感悟數學。例如，可讓學生對所在的教室進行面積計算，讓學生利用米尺來對教室進行實際的測量，將數據進行統計，并要求學生將所得的實際面積用平面圖的形式表現出來，在圖中標出實際的距離和圖上距離，教師也可進一步引出比例尺的概念和表現方式，讓學生通過自己動手進行測、畫、算，在實踐中想問題，在解決問題時領悟數學，這可以更好地激發學生的學習興趣，從而提高數學課堂的教學效率。
三、以舊帶新
以舊知識帶領新知識，這是小學數學教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復習舊知識的同時，為新知識進行鋪墊，讓新舊知識有一個很好的銜接，從而提高學生的學習效率。例如，某班共有40人，男生占全班總人數的3/5，對于這樣一個信息，教師可對小學生進行提問：（1）本班男生人數是多少？（2）女生占本班總人數的比例？（3）女生人數是多少？根據這三個問題向學生進行提問，前兩個問題涉及已學過的內容，相對較簡單，而第三個問題是教師為新知識的學習引入的問題，為新知識的講解做鋪墊，這樣既能達到對舊知識的鞏固，同時又能與新知識有一個銜接，更好地形成了新舊知識的和諧統一。
四、激發興趣
對于小學生數學學習興趣的培養我們要從以下幾點進行分析：
1.與生活進行實際的聯系
數學雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關，小學生對于數學的學習還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學習方式方法，為了更好地激發其學習興趣，我們應該結合生活實際對數學進行講解。在實際的生活中與數學有關系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結合生活對小學生進行講解，激發學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統帥事實和現象。”在對數學的學習中，學生能夠更好地了解數學的價值，感受其中的樂趣，并對小學數學的學習產生濃厚的興趣，產生主動學習的愿望。
2.創造條件
對于數學的學習，很多小學生會覺得枯燥乏味，其主要原因是因為覺得數學知識難理解，很多數學題捉摸不透，還有就是開始學習時，沒有打好數學基礎。C·索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡
它。”很顯然小學生對于數學學習，如果學不好就不會喜歡，更不會產生興趣。成功的喜悅是每個人都希望得到的，小學生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會促進學生學習，提高學習興趣。對于小學數學的學習，教師可以根據不同學生對數學知識的掌握程度，對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠出色地完成自己的任務就應該給予相應的表揚和獎勵。其次，具體指導學生的學習方法。提高數學學習興趣的前提是學會學習，教師應引導學生進行課前的預習、課后的復習等工作，教給學生操作的方式、討論的方法等。最后，引導學生克服學習困難。當學生問題回答錯誤時，教師不應對其進行批評，而是應耐心地講解，為其進行搭橋鋪路，幫助學生找到正確的解題思路，在教師的引導下，找到答案。這樣會使學生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評價
教師的評價對于小學生來說非常重要，當學生在解題中遇到
困難時，教師應給予幫助，幫助學生走出困境，對學習充滿信心，而不會感到無助、無能。學生如果能夠在教師的呵護下成長，并給予信任和好評，學生容易形成積極樂觀、自信、好學的學習心態與態度。有助于學生學習興趣的激發，進行積極主動的學習。
綜上所述，想要實現小學數學課堂的優化教學，教師一定要優化課堂的每一個教學環節，使每個環節都高效地進行，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，最終達到預期的目標。
參考文獻：
[1]李金英.試論數學中的游戲教學[J].語數外學習：數學教育，2012（11）.